提升課程領導力視角與策略

學前一組名師活動記錄活動時間：2013．10．31下午活動地點：本溪路三樓大禮活動內容：講座《提升課程力的視角與策略應：今天請到的是老師，今天周老師會和總體談談教師的發(fā)展，周：我把課程力的一些想法、做法和時間的做法和大家一起。一、相關概念——提升課程力之意課程即經驗。指從強學內容到強調學習者的經驗和體驗從強調目標計劃到強調過程本身的“決定做正確的事，并動員下屬做好這件事——”課程？進行的專業(yè)性。課程力以園長為教師為主體的課程一學校課程文化建設課程設計、提升課程力“七個力12345、課程與教學進展的判斷力6、調整課程與教學的7（一）小班16個，中班20個，大班8個都是有聯(lián)系的大班“有趣的石頭：介紹石頭寶貝、感受石頭的驗創(chuàng)作的樂趣、感”提問：有趣的石頭與“我人經驗的關系如何為經驗的實現(xiàn)”小班探索活動“小小手：小手、小手上有什么、小手的本領；近階段內容：娃娃家、肖、汽車美容店、汽車城、建筑工地、小舞臺；說明：1、集體教學：從經驗的角度《》認知經驗，關注五官四肢，本活動與之；從孩子角度（內容、能力、情感）漸滲透展開娃娃家、小。2、角色：娃娃家，依據(jù)園教師缺少課程意識和特點把握。隊的課程整體意識以及課程力的切。課程實施方案——是對辦園思想、課程目標、課程設置、課程實施、您所在的是否已經編到成為聯(lián)系課程各要素的紐帶？邏輯一致性的問題如何使課程各要見保持在的探索：通過一定的機制，保障的課程進一步完善（二）家長資源流動性與課程資源固定性之見的關系？周邊資源通用性與課程資源特殊性之見的關系？節(jié)日活動與學習活動的平衡與整和之間的關系？——南東社會資源在課程中有效開發(fā)與利用中問題；從內容、活動到聚焦兒童經驗（；有推動幼兒發(fā)展的意識；個別化活動有顯著進步特點的把握；現(xiàn)場的師幼互動能力（高結構和低結構互動與；理性思考能力（對問題剖析與對策）——本屆評優(yōu)中反映出的特；如果教育新問題找不到、找、查不深，那么化解、改進就是一句空話。 2 構建“ 建立可持續(xù)發(fā)展的園本的課程機制，一持續(xù)突破園本保教結合案例：南西園長推動“15分鐘”項目實施的幾次思考12（協(xié)調、交流、合作3、正視，探索解決（針對自身問題所采取的解惑之策（中學崔校長曾在一本雜志上文章，談到）。是什么？是用于證明觀點結論的事實依據(jù)類型幼兒層面、教師層面、層面；文字、圖像、數(shù)據(jù)；過程性、結果性。一位教師的“教學”經歷（也如此1206001200效性薄弱。與2011年教研室：保教活動質量總體良好，但仍有35%為一般一是課程（教學活動）二是以教定教，沒有充分關注到幼兒（經驗、基礎、、三是對教學活動的缺乏跟進、創(chuàng)新的意識與策略；課例：好玩的多米諾骨牌（大班（小組活動目標：1、摸索骨牌的多樣排法與相關材料的組合，并大膽交流自己的發(fā)現(xiàn)。2、能與同伴合作，體驗骨牌：一、打開眼界