教案在實踐中追求和發(fā)展真理教學設計

《在實踐中追求和發(fā)展真理》教學設計【設計思想】以新課程理念和新課標為指導，采用探究式的教學模式來組織實施本節(jié)課的教學。在教學過程當中，體現課堂探究的哲學味、突出課堂的生活味，力求形象化地進行教學。盡可能的還原哲學的魅力：通過創(chuàng)設多種情境，讓學習積極參與、體驗、感悟，主動獲得新知，并逐步提高學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力；堅持用教材為主，做到用教材與教教材相結合，對教材的內容做適當的取舍與調整；堅持生活邏輯為主，做到生活邏輯與理論邏輯相結合，幫助學生理清知識思路。一、學情分析1、知識基礎：學生已學習了物質和意識的關系、實踐和認識的關系等內容，基本具備學習本框題的相關知識和經驗。2、能力基礎：學生已基本具備自主、互動、合作探究學習的能力和經驗。但即興探究的能力較差，需要老師的適時啟發(fā)、引導和點撥。3、心理基礎：學生喜歡熱鬧，但動機不夠明確，不太注重效率，在探究學習中有畏難心理；有的學生還習慣于“等、靠、要”。二、教學目標1、知識目標：（1）通過創(chuàng)設情景、典型事例、師生交流，掌握真理的含義，體會真理是客觀的、是具體的有條件的（2）應用具體的事例分析說明真理是具體的有條件的和認識具有反復性和無限性，進而懂得追求真理是一個過程的道理。2、能力目標：①從學生熟悉的生活事例和經驗出發(fā)，喚起學生學習的興趣和求知的欲望，培養(yǎng)學生的比較分析能力和理解能力；②分組開展學習探究活動，使學生的思維得到發(fā)散、交叉、提煉和升華，提高學生的比較分析能力和辨證思維能力，提高學生小組合作學習和自我探究知識的能力。③從學生熟悉的生活例子和經驗出發(fā)，通過對具體事例的分析、感悟，歸納出新的理念。培養(yǎng)學生具體問題具體分析的能力和用發(fā)展的觀點看問題的能力。3、情感態(tài)度與價值觀目標：（1）感悟：——學生在搜集、分析、理解相關資料的過程中，能夠提高能力，增強合作，感悟到任何事物的發(fā)展都不是一帆風順的，從而正確對待學習和生活中遇到的挫折和失敗，增強克服困難的勇氣和信心。（2）體驗：——:通過探究、思考事例，使學生逐步體會到認識世界、追求真理是一個反復的無限的過程，培養(yǎng)學生熱愛真理、追求真理的高尚情操，（3）“實踐”：——通過收集資料、合作探究，引導學生自覺在一定條件和范圍內去實踐和檢驗真理，進一步樹立求真務實、與時俱進的良好品質。三、教學的重點和難點重點：真理是具體的有條件的；認識反復性、無限性、上升性。難點：真理的客觀性四、教學過程教學內容教學活動設計意圖教師活動學生活動創(chuàng)設情境1——用PPT顯示德國詩人萊辛的名言：“追求真理比占有真理更寶貴”（圖文并茂）引出學習探究的問題

認識名人，了解目標、思考本節(jié)課的問題

開門見山的方式引導學生進行新的學習探究活動。創(chuàng)設形象情景，引起懸念，吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣和探究欲望。創(chuàng)設情境2——探究活動一，用PPT演示：實用主義者詹姆士的話：有用的觀念就是真理（圖文并茂）。設疑：①詹姆士關于真理的說法錯在哪里？②在人們對事物的認識中，什么樣的結論能夠被稱為真理？在老師點撥下探究真理的科學含義。詹姆士關于真理含義的理解是錯誤的，是一種實用主義真理觀。只有那些經過實踐檢驗、與客觀實際相符合的認識才能夠被稱為真理。真理是人們對客觀事物及其規(guī)律的正確反映。聯系舊知識進行思考探究、討論交流。學生發(fā)言，各抒己見通過比較分析，讓學生感悟歸納“真理”的科學含義。利用設疑，促使學生存疑、質疑，從而使學生產生強烈的探究欲望。創(chuàng)設情境3——探究活動二，用PPT演示：漫畫“下雨好不好？”設問：為什么對同一對象有不同的認識？真理面前人人平等嗎？適時引導、點撥，在學生回答基礎上進行歸納。由于人們的立場、觀點和方法不同，每個人的知識結構、認識能力和認識水平不同，對同一確定的對象會產生多種不同的認識，其中與客觀對象相符合的認識就是真理，不符合的認識則是謬誤。結合生活實際、自己的實際進行對照思考、討論交流，發(fā)言。閱讀課文，并舉一反三，獲得感悟，形成理念。用直觀生動的形式展現問題，通過發(fā)散思維，引導學生從多角度去分析問題，深化知識，讓學生更好地理解：人的主觀因素會影響人們的真理性認識，從而把握真理的客觀性。創(chuàng)設情境4——探究活動三，展示：“兩小兒辯日”的故事。設問：你能幫助他們回答這個問題嗎？為什么大教育家、思想家孔子不回答小孩的問題？難道真理不止一個？教師適時引導、點撥，在學生回答基礎上進行歸納。真理是標志主觀同客觀相符合的哲學范疇，真理最基本的屬性是客觀性。運用所學的物理和地理知識解釋“辯日”問題。閱讀課文進一步探究其它問題。討論交流——回答問題。將問題生活化、趣味化；以問題（任務）驅動學生學習，通過層層設問，引導學生進行自主、探究，沿著問題思路獲得探究結果，更進一步把握真理的客觀性。創(chuàng)設情境5——探究活動四，用PPT展示：有關三角形內角和小于、大于180度的科學發(fā)現的材料。設問：新的科學發(fā)現是否表明歐幾里得定理不再是真理？是什么原因使人們認識到歐幾里得定理并不是任何情況下都適用的真理？這又說明了什么？教師適時引導、點撥，歸納。任何真理都有自己適用的條件和范圍，都是相對于特定的范圍和過程來說的，都是具體的歷史的。超出了這一條件和范圍，真理再向前走一小步，哪怕是向同一方向邁出的一小步，真理也會成謬誤的。所以真理和謬誤相伴而行，我們不用怕犯錯誤，怕的是不能正確對待錯誤。閱讀課文，聯系舊知思考問題，探究問題，討論交流和回答問題。以問題（任務）驅動學生學習，通過層層設問，引導學生進行自主探究，沿著問題思路獲得探究結果：真理是具體的有條件的。創(chuàng)設情境6——探究活動五，播放Flash：關于人與自然的環(huán)保教育材料。設問：人與自然的關系經歷了一個怎樣的過程？人們對人與自然關系的認識經歷了一個怎樣的過程？為什么？適時引導、點撥、歸納，滲透德育，形成理念。認識具有反復性和無限性，追求真理是一個過程。實踐是不斷向前推進的，人的認識也在不斷向前發(fā)展，人對事物的真理性認識也是不斷發(fā)展和完善，我們要在實踐中檢驗和發(fā)展真理！觀賞動畫鏡頭。讀課文，聯系舊知思考問題。分組討論交流。代表發(fā)言、其他同學補充，小組之間評價。用新鮮的手段調動學習的積極性和興趣。將課堂的學習與社會和生活的實際有機聯系起來。通過學習探究，形成理念，并使學生的思想情感得到進全面升華。同時培養(yǎng)學生關注社會、熱愛自然的情感，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念。課堂小結本節(jié)課主要是學習探究有關在實踐中追求和發(fā)展真理的內容，首先強調了真理是客觀的、具體的、有條件的，然后講認識具有反復性和無限性，最后得出結論：追求真理是一個過程，應在實踐中追求和發(fā)展真理動手做好相關的筆記。簡化內容，重溫知識，強調重點。鞏固新知出示練習題，評講習題，進行方法指導。討論完成練習檢驗學生對本節(jié)內容的掌握情況。拓展與延伸