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本文格式為Word版,下載可任意編輯——高中物理個性化作業(yè)的實施策略

楊天林

課后作業(yè)是教學過程中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié),傳統(tǒng)的課后作業(yè)大都統(tǒng)一布置,統(tǒng)一批閱,無法表達教學的層次性,更不能適合不同層次學生的發(fā)展需求。特性化作業(yè)既能給予學生極大的自主空間,重視學生特性化的培養(yǎng),又能使學生在完成作業(yè)中具有高興的心理體驗。本文就如何實施高中物理作業(yè)的特性化布置進行了摸索,從特性化作業(yè)的制定和實施進行論述。

高中物理

特性化作業(yè)

實施策略

眾所周知人的智力水平和認知能力都存在客觀的差異,這就要求教育要尊重學生特性差異,充分調動學生學習的積極性,新課標要求“因材施教〞,當然作為教學重要環(huán)節(jié)的學生作業(yè)也要遵循這一原則。教師要根據(jù)學生的特性差異來設計課后作業(yè),因人而異,創(chuàng)立個體化作業(yè)設計方案,打破傳統(tǒng)“一刀切〞的作業(yè)的模式。

一、高中物理作業(yè)布置的現(xiàn)狀和弊端

現(xiàn)階段高中物理教學中,好多教師還沿用“滿堂灌〞教學方法,根本沒有關注學生的差異性與特性化發(fā)展,在安排學生作業(yè)時也是整齊劃一的,要么從第幾題至第幾題,要么是多少頁的幾個題,甚至是完成某套試題等,根本不考慮學生能不能完成,在作業(yè)內容也局限于學科知識范圍,習慣于內容、數(shù)量統(tǒng)一。作業(yè)處理的方法、手段也很單一,強調死記硬背、重復模仿和機械訓練,不但忽視了學生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造能力、實踐和協(xié)作能力,而且還忽略了學生的特性差異。

二、高中物理特性化作業(yè)制定的方法和措施

1.設計開放式的作業(yè),凸顯特性差異

為滿足不同層次學生的需求和最大限度地調動學生的積極性和主動性,作業(yè)設計從數(shù)量與難度上實行必做題和選做題,作業(yè)安排兼顧穩(wěn)定教學內容的重要、典型的必做部分,還應根據(jù)不同學生的實情設計開放性作業(yè)。開放性作業(yè)的題目由學生自己選擇,這可以更大限度地提升學生的物理綜合素養(yǎng)和實踐能力。

2.增設探討性作業(yè),提高學生參與度

為更好地實現(xiàn)“以學生為主體〞的教學目的,在每節(jié)課后讓每個學習小組準備一道與教學內容相關的探究性問題,并將題目發(fā)到微信群中,讓學生利用課余時間探討,探討對象主要以學習小組為主,等下一節(jié)上課時預留一點時間請學習小組的代表共享解析過程,并讓其他學習小組的學生評判,通過這種“一題多做〞,“多題多做〞的形式提高學生課堂教學的參與度,加強學生的合作處理問題的能力,同時也激發(fā)學生學習物理的興趣。

3.周末自制試卷,交換測試,共同提高

每周末可以安排學生根據(jù)自己對所學內容的認識設計試卷或者總結思維導圖,讓每位學生把自己所命制的試卷(思維導圖)與學習小組內的其他同學交換測試(批改)。要求學生在編寫試卷前,要把學習資料和作業(yè)本拿出來認真分析和整合,并通過多種渠道搜集素材,完成試卷的編排。編寫試卷就是對所學知識的整理、總結的過程,學生自測后還要相互批改和交流,達到共同提高的目的。

三、高中物理特性化作業(yè)的實施策略

1.高中物理作業(yè)的設計應強調質量和數(shù)量

作業(yè)布置的目的在于加強學生對所學知識點的把握與穩(wěn)定,通過習題訓練,及時復習所學內容,查找所學的薄弱之處,了解學生學習的狀況,作業(yè)的設計切忌盲目安排。教師在進行作業(yè)設計時應當有目的性地進行篩選,操縱作業(yè)的數(shù)量,這樣才能讓學生有時間認真思考。不要讓學生為了做題而做題,要求學生對于會做的題保全對,不會的題盡快熟悉。

2.作業(yè)分層設計讓學生全面提高

高中物理特性化作業(yè)應采用分層設計,教師在布置作業(yè)時要盡可能根據(jù)學生個體差異,將作業(yè)分為易、難兩種或易、中、難三個層次,然后根據(jù)學生實際狀況安排,也可以讓學生自主選擇,根據(jù)實踐發(fā)現(xiàn)學生自主選擇的形式對比好,這種形式給予了學生更多的選擇權,并在一定程度上尊重了學生的個體差異,不但保證了作業(yè)質量,同時也有利于每個學生能通過做作業(yè)得到有效的提升。

3.布置探究性作業(yè),促進學生能力發(fā)展

教師應設計具有一定開放性的物理問題,讓學生去思考、領悟、探究,這種探究性作業(yè)可以由老師根據(jù)教學內容設計,也可以讓學生根據(jù)所學內容或生活中發(fā)現(xiàn)問題自行設計,作業(yè)的處理方法根據(jù)作業(yè)的具體內容可以獨立完成,也可以分探討組完成,通過探究性的開放作業(yè)激發(fā)學生學習物理的興趣,提升學生發(fā)現(xiàn)問題、探究方法、解決問題的能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

4.作業(yè)評價多元化,激發(fā)學生學習積極性

物理新課程理念指出“評價內容要多元化,要為學生有個性、有特色的發(fā)展提供空間〞。物理作業(yè)是根據(jù)學生的特性異性而設計和布置的,也是教學內容的延伸,這就要求轉變作業(yè)評價觀念,作業(yè)的評價也應從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面進行,打破傳統(tǒng)的“優(yōu)中差〞或“ABC〞等級式的單一方式,向特性和多元化的方向發(fā)展,同時將教師、學生納入評價的主體,把學生學習過程和評價過程有機結合,讓學生在評價過程中不斷修正錯誤、增長知識、培養(yǎng)能力,激發(fā)學生學習物理興趣學習積極性。

高中物理特性化作業(yè)的實施是符合

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