隨文練筆提升高中生寫作素養(yǎng)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——隨文練筆，提升高中生寫作素養(yǎng)郇琦

閱讀和寫作有著密不可分的聯(lián)系，學生能在閱讀中學習高明的寫作技巧，然后用于自己的創(chuàng)作，而寫作則是他們內(nèi)化的好機遇?！墩Z文課程標準》也提出教師要避免直接灌輸語法和修辭方面的知識，要和課文結(jié)合起來進行教學，這樣才會取得更好的教學效果。在高中語文教學中，教師也要充分認識到課文就是一個“例子〞，要利用課文組織學生展開隨文練筆的活動，這樣才能把閱讀和寫作融合在一起，全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、鑒賞名句，深化審美意識

要寫好作文，很重要的一點就是提升語言表達能力，不少學生雖然明白，也積累了不少素材，卻不知道如何用語言將其表達出來。針對這個問題，教師要引導學生積極展開讀寫結(jié)合的活動，鑒賞課本中的名句，思考其運用了何種寫作方法，并進行借鑒，用于自己的創(chuàng)作。這樣能提升學生的審美鑒賞能力和創(chuàng)造能力。

在講授《祈?！返臅r候，教師可以引導學生鑒賞文中的精妙詞句，然后思考在自主創(chuàng)作的時候能否加以借鑒利用。如文章的開頭部分就有一些詞句，呈現(xiàn)出了新年的氣氛，“灰白色的沉重的晚云中間時時發(fā)出閃光，接著一聲鈍響，是送灶的爆竹;近處燃放的可就更猛烈了，震耳的大音還沒有息，空氣里已經(jīng)散滿了幽微的火藥香〞。

教師引導學生分析這一語段，思考為何要在這里參與一段風景描寫，并思考這段文字對呈現(xiàn)小說情節(jié)、襯托人物形象的作用。學生在自主賞析后感受到這段文字的精妙之處，從表面看只是在進行環(huán)境描寫，但在實際上卻用沉重的氣氛示意了本文的悲劇情節(jié)，同時也示意了祥林嫂的悲劇命運。

教師繼而引導學生思考在創(chuàng)作人物的時候是否也能運用環(huán)境描寫來進行襯托。學生在自主寫作的時候也運用了這種方法，如有學生要呈現(xiàn)主人公的落魄，他運用環(huán)境描寫呈現(xiàn)該人物生活在一個蕭條的小鎮(zhèn)，這樣就從側(cè)面呈現(xiàn)出該人物的落魄。教師引導學生再尋覓文章其它精妙的詞句，如找出描寫祥林嫂的細節(jié)詞句，并思考如何利用這些細節(jié)刻畫人物，并運用到自己的創(chuàng)作中。

在鑒賞名句的基礎上，學生逐步提升了審美能力，教師要勉勵他們在課外閱讀的時候也積極展開鑒賞，感受經(jīng)典名句的精妙之處，然后借鑒利用。在這樣的創(chuàng)作中，學生積累了大量的寫作素材，為進一步創(chuàng)作奠定了基礎。

二、抒寫心得，學會遷移應用

《語文課程與教學論》指出閱讀是人類學習最基本的一項能力，是語文課程的基本內(nèi)容，同時也提出寫作是語文教學的重要組成部分。教師要將閱讀和寫作結(jié)合起來，引導學生嘗試在閱讀作品后寫一下閱讀心得，這樣他們一方面能鑒賞文章的奇妙之處，分析其中的不足，也能為自主創(chuàng)作打下基礎，明白在寫作的時候要避免哪些問題，從而提升遷移應用的能力。

在學習《廉頗藺相如列傳》后，教師引導學生嘗試寫下自己的心得體會，不同的學生可以尋覓不同的寫作角度。教師首先幫學生找一些簡單的寫作角度，如可以圍繞人物的性格特點進行創(chuàng)作，寫一下自己喜歡廉頗還是藺相如;也可以圍繞其中的某些相關的重要事件進行分析，如可以分析一下澠池大會中藺相如的表現(xiàn)。然后教師可以引導學生思考能否從寫作手法入手展開創(chuàng)作，思考有哪些不同的寫作角度。如有學生提出：“我認為可以分析一下文章運用的比較手法，思考如何能同時塑造兩個飽滿的人物。〞學生有了寫作方向之后，便開始進行創(chuàng)作。教師在此過程中還應提醒學生注意之前探討中沒有涉及的寫作角度，思考能否將閱讀感悟和對現(xiàn)實生活的理解結(jié)合起來，思考自己在生活中是否也有類似廉頗或藺相如這樣的朋友，自己如何與其相處等。這樣，學生便發(fā)現(xiàn)針對同一篇作品可以從不同的角度進行創(chuàng)作，學生的思維能力會逐步得到提升和發(fā)展。

教師要引導學生從不同的角度展開分析，并寫出自己特性化的理解。然后教師再組織學生進行交流探討，說說他們的創(chuàng)作思路，思考寫作的角度有哪些。這樣學生就能博采眾長，提升自己的鑒賞水平。

三、比較關聯(lián)，拓展課外美文

高中生的規(guī)律思維能力已經(jīng)達到較高水平，教師要利用這一點，組織他們展開自主課外閱讀的活動，閱讀課外美文。然后教師引導他們根據(jù)閱讀所得展開創(chuàng)作，一方面可以寫一下自己閱讀鑒賞的感受，另一方面則可以嘗試總結(jié)寫作手法，展開同主題創(chuàng)作。

《拿來主義》一文共享了革命文藝陣線內(nèi)部的兩種錯誤傾向——全盤否定和全盤吸收，并提出應以怎樣的態(tài)度來面對外來文化。

在講完這篇文章后，教師引導學生進行比較分析，嘗試從網(wǎng)絡上搜集主題關涉如何面對外來文化的文章，然后從不同的角度展開分析：一、可以從寫作觀點入手，看看當時魯迅的觀點和當今文人學者的觀點是否一致，若有差異，則要分析差異產(chǎn)生的原因;二、可以從寫作手法入手，看看不同的采用了何種方法論證自己的觀點，文章結(jié)構(gòu)存在哪些不同，選擇的例證又有哪些不同。

此外，教師還應引導學生開拓思路，思考還有哪些閱讀對比的方向。在學生進行比較分析后，教師引導學生展開自由創(chuàng)作，仍以“如何對待外來文化〞為題目，嘗試提出別致獨特的觀點，同時也要注意借鑒吸收，從閱讀的作品中借鑒好的寫作方法，用于自己的創(chuàng)作。最終，教師組織學生展開交流探討，看看誰的觀點最別致。

在比較分析的過程中，學生總結(jié)了更多寫作經(jīng)驗，同時也產(chǎn)生了創(chuàng)作的沖動。教師要引導學生積極展開自主創(chuàng)作，并給他們搭建平臺，讓學生將創(chuàng)作的作品上傳到網(wǎng)絡，這樣學生就能進一步進行比較分析，也能把握更多的寫作技巧。

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