建立科學的教師評價體系綜合考慮

建立科學的教師評價體系綜合考慮長期以來，教師評價在促進教師專業(yè)發(fā)展、提升教育教學質量方面發(fā)揮著重要作用。但在具體實踐中，存在評價方式單一、評價結果運用簡單化、評價目的重“鑒定、分等、控制”輕“促進、改善、發(fā)展”等問題?！半p減”背景下，提升課后服務水平和教育教學質量對中小學教師提出了新的要求，同時呼喚著教師評價機制的變革?！半p減”下，如何優(yōu)化教師評價工作，構建科學的中小學教師評價機制？快來看看專家怎么說！趙德成北京師范大學教育學部教授、博士生導師周建華人大附中航天城學校校長陳春勇中國教育科學研究院教師發(fā)展研究所副研究員胡平平教育部基礎教育質量監(jiān)測中心副主任01“雙減”背景下，應從哪些方面對教師進行評價？趙德成：中小學對教師的評價在內容框架上不會有太大變化，仍然注重德能勤績等幾個方面。根據(jù)“雙減”政策要求，結合去年中共中央、國務院發(fā)布的《深化新時代教育評價改革總體方案》，我認為以下幾點需要特別強調：一是聚焦重點，減輕教師負擔。面面俱到的評價不僅會增加教師負擔，而且會牽制教師成長。好的教師評價在著眼全面的同時必須明確重點，抓關鍵績效指標（KPI）,弱化甚至去除非重點的評價指標。只有教師評價做了減法，“雙減”工作才有可能真正推動下去。二是堅持把師德師風作為第一標準。教師的工作是教書育人，要有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心，做到心中有愛、眼中有人，為學生發(fā)展提供強有力的支持。三是突出教育教學實績。教師要上好每一節(jié)課，向課堂要效益，切實減輕學生課后學業(yè)負擔；關愛每一個學生，讓每一個學生都有實際獲得感。周建華：教師評價內容要突出直面“雙減”的針對性。一是作業(yè)設計、布置、批改及反饋能力評價。一方面，要分層布置作業(yè)，讓學生可以根據(jù)自己的學習程度選做。分層作業(yè)的設計與布置要體現(xiàn)教師間的專業(yè)合作，年級統(tǒng)一設定標準，總體控制作業(yè)時間。另一方面，作業(yè)批改與反饋要落實落細。布置的作業(yè)要全批全改，除作文外的作業(yè)原則上要求當天完成批閱，最好當天反饋，最遲第二天反饋。對作業(yè)中普遍出現(xiàn)的問題，教師要及時進行全班性的講評。二是課堂教學能力評價。主要包括教學設計、實施和評價能力，具體涵蓋教材分析、學習者分析、學習評價、教學過程、板書設計等方面，確保學生在課堂上學足學好。三是課后服務能力評價。主要聚焦課后服務的內容與方式，包括看管服務、作'也指導服務、特長發(fā)展及社團服務等。四是家校協(xié)同能力評價。明晰教師育人責任，密切家校溝通，創(chuàng)新協(xié)同方式，推進建設協(xié)同育人共同體等。陳春勇：一是教育教學評價。將師德列為教師評價的首要內容，讓學生、家長、同行等作為評價主體，客觀評價教師日常品行表現(xiàn)。另外，學生增值成績、教師專業(yè)知識水平、教學方法、團隊合作能力、促進學生全面發(fā)展的能力等，也是教師評價的重要內容。二是學生作業(yè)布置評價。在按“雙減”規(guī)定控制作業(yè)時間的前提下，提升作業(yè)設計質量，科學確定作業(yè)數(shù)量。顯性作業(yè)，如練習題、檢測題等，由各年級教研組集體創(chuàng)設、分層布置，鼓勵聯(lián)系社會熱點創(chuàng)新題目素材和問題設計，并為任課教師提供適當發(fā)揮空間；隱性作業(yè)，如短文背誦、課外閱讀、教材預習等，要適度降低所需時間和難度。作業(yè)評價采取抽檢作業(yè)批改與反饋指導學生情況、學生調查、家訪等形式，發(fā)現(xiàn)問題對教師及時警示、適當懲戒。三是課后服務評價。重點評價教師是否根據(jù)學生特點制定服務計劃，是否有效指導學生學習，是否開展生活指導等。及時掌握家長和學生反饋，督促教師改進課后服務。另外,評價還要關注教師課后執(zhí)行補課禁令情況，對違規(guī)者嚴格依規(guī)處理。胡平平：首先，對教師的評價應該遵循“四有好老師”標準框架,把師德師風放在首位。教師必須遵規(guī)守法，以高尚的道德情操立德樹人。其次，要把認真履行教育教學職責作為評價教師的基本要求。一個教師應有扎實的學術功底，不斷研究改進教學方法，上好每一節(jié)課,設計符合學生年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質教育導向的基礎性作業(yè)，并根據(jù)不同學生情況布置分層、彈性和個性化作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固的作用，而不是一味強制學生刷“教輔題”。最后，要把對學生的“仁愛之心”作為評價教師的基本要求。教師應關愛每一個學生，尤其是學困生、家境困難的學生和有嚴重負面情緒的學生。02評價方式單一、機械，是教師評價一直廣受詬病的問題教師評價可以采用哪些方式進行？趙德成：所謂評價方式單一，主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)教師評價以主管領導評價為主，領導說你行你就行，說你不行你就不行。隨著新課程改革的推進，這種狀況已經(jīng)發(fā)生了變化。目前，很多學校都在教師評價實踐中不同程度地引入了多主體評價，除了主管領導，還有學生、同事、家長等的參與。另外，還有些學校在實踐中探索應用成長記錄、課堂表現(xiàn)性評價等新興評價方式。值得注意的是，有關改革在推動過程中也衍生出一些新的問題，比如多主體評價的分數(shù)受人情因素影響且難以整合、花費了教師很多時間和精力的成長記錄在評價中實際發(fā)揮作用不大，等等。評價方式服務于評價目的，不能為了多樣而多樣。相對簡單的評價，如果能達成評價者與被評價者都愿意接受的合理評判，是好事。評價方式多與少其實不重要，最重要的是簡捷而高效。簡捷，指的是教師評價方案能抓住KPI,易于理解且便于實施，不會讓評價成為教師的一種負擔；高效，指的是評價能達成準確可靠、公平公正的結論,能有效引領教師發(fā)展。與“雙減”相聯(lián)系，減輕教師過重而不必要的負擔，是當前亟待關注的重要問題，中小學教師評價需要在高效與簡捷之間取得平衡。周建華：教師評價是一項專業(yè)工作，評價方式是非常重要的一環(huán)。一般要考慮以下幾種評價方式的綜合運用：一是教師的自我評價，二是同行互評，三是學生評價，四是家長評價，五是校學術專業(yè)委員會評價，六是校管理者評價，七是教研員及校外專家評價。陳春勇：為保障評價的客觀性、公正性和有效性，教師評價宜采用定量評價與定性評價相結合的方式進行，兼顧績效管理功能和專業(yè)發(fā)展功能。其中，定量評價著重教師工作量核算，具體包括學生成績與增值及教師的帶課節(jié)數(shù)、進修次數(shù)、科研成果數(shù)量和課后服務等日常工作量；定性評價側重教師的職業(yè)道德、專業(yè)知識能力及課堂教學展示，具體涵蓋課堂觀察、教師訪談、教師檔案袋、教師批改學生作業(yè)情況、專家反饋、教師反思、教師創(chuàng)新教學經(jīng)驗總結等。教師評價要轉變傳統(tǒng)評價理念，變“扣分制”為“加分制”，激活教師潛能，激勵“一直在進步”的教師，并通過制定人性化的管理規(guī)范引導教師逐步將其內化為自覺行為。同時，要創(chuàng)新評價工具和流程，利用人工智能等現(xiàn)代技術探索開展教師教育教學過程縱向評價及師德和知識技能業(yè)績等要素橫向評價。胡平平：基礎教育階段學校評價教師往往看的是所教學生的考試分數(shù)或升學率，這種評價不僅方式單一，而且導向是“唯分數(shù)”“唯升學率”，亟待改革。學校