四年級科學(xué)下冊《物體形狀改變以后》的教學(xué)反思2篇

口、四年級科學(xué)下冊《物體形狀改變以后》的教學(xué)反思［《物體形狀改變以后》是蘇教版四年級下冊第四單元無處不在的力中的內(nèi)容。教材首先引導(dǎo)學(xué)生對身邊一些常見的彈性物體進(jìn)行觀察、研究，然后分析整理實驗數(shù)據(jù)，找出這些物體的相同性質(zhì)——都有彈性，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究這些物體，通過實驗，知道這些物體在恢復(fù)原來形狀的時候要產(chǎn)生一種力——彈力，接著了解彈力在生活中的應(yīng)用。為了對彈性、彈力有更深入的了解和認(rèn)識，教材還安排有關(guān)彈簧拉伸的長度與拉力之間的關(guān)系的內(nèi)容，是讓學(xué)生了解彈力與物體形變之間的關(guān)系。從學(xué)生的知識體系和學(xué)習(xí)能力體系上來看，四年級的學(xué)生已掌握了一定的科學(xué)知識和學(xué)習(xí)方法，并通過三年級的科學(xué)課的學(xué)習(xí)，已具備了初步的思維能力和探索、解決簡單實際問題的能力。從學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來看，四年級的學(xué)生大多十歲左右，他們對一切事物都充滿好奇心，有較強(qiáng)的求知欲。其有意注意和主動探究問題的意識有所增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)活動中他們能積極地思索，能努力地探索問題的結(jié)果。在老師的引導(dǎo)下，他們能發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在實踐活動中能充分鍛煉和培養(yǎng)自己的綜合運用科學(xué)知識的能力。《科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)明顯指出："通過科學(xué)課的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣"。所謂"科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣"，就是用積極的態(tài)度、理性的、實事求是地對待生活，了解生活中遇到的一切問題，這就是科學(xué)課最根本的目的。由此可見，我們的小學(xué)科學(xué)教育正散發(fā)著濃厚的生活氣息，在這節(jié)課當(dāng)中試圖體現(xiàn)貼近生活的科學(xué)教育。一、著眼于教學(xué)過程的設(shè)計，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)。上課前我對學(xué)生說"桌上的球你們想玩嗎？這是今天的科學(xué)課老師帶給大家的禮物,希望這節(jié)課我們合作愉快。"學(xué)生玩了以后，讓他們說喜歡哪一種球？理由是什么？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計為了給學(xué)生"玩"，激發(fā)他們的興趣，了解學(xué)生的前概念。實驗器材一定要選擇學(xué)生喜歡玩的物體。學(xué)生在玩了以后只能用自己已有的經(jīng)驗和知識水平說出自己的理由，對于彈性和彈力認(rèn)識不清。這就是學(xué)生的前概念。學(xué)生在沒有接受正式的科學(xué)概念教育之前，對日常生活中感知的現(xiàn)象，通過長期的經(jīng)驗積累而形成的對事物的非本質(zhì)的認(rèn)識。學(xué)生在這些前有認(rèn)知中所暴露出的問題，正是教學(xué)中的‘重點和難點所在，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)，給我們的教學(xué)帶來了啟示，觸動我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，對教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用。二、著眼于教學(xué)資源的開發(fā)，充分挖掘與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的素材。在做完分組實驗后，學(xué)生普遍將實驗器材分為三類："尺子、彈簧、皮筋、海綿”歸為一類，理由是它們在受到外力時形狀發(fā)生了改變，撤去外力后又恢復(fù)到原來的形狀。"油泥"歸為一類，原因是撤去外力后它不能恢復(fù)到原來的形狀。"燒瓶"歸為一類，原因是他受到外力后形狀沒有發(fā)生改變。這時，教師需要用演示實驗證明燒瓶發(fā)生了微小形變。微小形變的實驗器材的準(zhǔn)備頗費周折。首先，我按照教材中的設(shè)計準(zhǔn)備了反映微小形變的實驗器材:三枚硬幣。但在教學(xué)過程中卻發(fā)現(xiàn)這一實驗設(shè)計存在不足。實驗是將1號、2號、3號硬幣排在一條直線上，把L2號硬幣緊靠在一起，左手緊按中間的2號硬幣，右手用力把3號硬幣彈向2號硬幣結(jié)果發(fā)現(xiàn)在2號硬幣沒動的情況下,1號硬幣被彈了出去。實驗結(jié)束后，學(xué)生普遍認(rèn)為是2號硬幣發(fā)生振動彈出1號硬幣，基本想不到是2號硬幣在瞬間發(fā)生微小形變產(chǎn)生彈力彈出一號硬幣?；谶@一情況，我決定選擇另一種更能直觀反映出微小形變的實驗器材：在一個玻璃容器上方插一根細(xì)管，通過玻璃容器受力后細(xì)管中液面的升降反映玻璃容器的微小形變。實驗的現(xiàn)象也證明微小形變看的格外清楚，每次給燒瓶施加外力或撤去夕卜力，溫度計的液面都能上升或下降2-3厘米。在教學(xué)中注重從平凡但廣泛的生活中挖掘出具有科學(xué)教育價值的素材把那些與學(xué)生生活世界緊密聯(lián)系的事物、現(xiàn)象等引入課堂，讓他們?nèi)で?、去感悟、去理解、去想象。也只有這樣，才能培養(yǎng)一種持續(xù)發(fā)展的興趣。卜、《物體形狀改變以后》教學(xué)反盲|“研究彈性物體的共同點”教學(xué)片斷：師：（師出示一個吹有氣的氣球）問：當(dāng)我用手按這個氣球時，它有什么變化？手松開后呢？生：用手壓氣球時，氣球會被壓扁，松開手后氣球又恢復(fù)成原來的樣子。師：讓我們來做一次這個實驗，看看會不會有新的發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生實驗，教師提醒學(xué)生：實驗時先要注意觀察它們的外形，再觀察對它們施加各種作用力后外形發(fā)生的變化，最后觀察去掉這些力后外形的變化）師：說說你們在實驗中的發(fā)現(xiàn)吧!生：原來氣球是圓圓的，當(dāng)我把它往下壓后它就變成扁的了，等我松開手后它又變成原來的樣子了。生：我們小組也是這樣。師：如果用其他的物體做類似的實驗，會不會也有同樣的現(xiàn)象呢？請同學(xué)們用實驗桌上的材料試一試。（學(xué)生實驗，教師巡視）生（邊演示）：我拿彈簧做了實驗。原來彈簧是這樣的，我用力壓后就壓扁了，松開手它又恢復(fù)原來的形狀。生（邊演示）：我們也是用彈簧做的實驗，我們是把彈簧向外拉，發(fā)現(xiàn)彈簧被拉長了，松開手后，彈簧又恢復(fù)原來的形狀。生：老師，我對他的還有補(bǔ)充。原來這個彈簧是直的.，我用力折后就變彎了，松開手它又恢復(fù)了原來的形狀。師：不錯，富有創(chuàng)造力。一個小小的彈簧你們就想出了這么多實驗方法！其他小組呢？生：我是用鋼尺做的實驗。鋼尺原來是直的，我用力后就變彎了，去掉力后它又變成直的了。生：老師，我的實驗結(jié)果跟他們不一樣，我是拿橡皮泥做的實驗。我把橡皮泥搓成圓球，用力壓它就被壓扁了，松開手后它仍然是扁的，沒有恢復(fù)成原來的形狀。師：是嗎？有沒有和他一樣的同學(xué)？生：我是這樣的。生：我們小組也是這樣的。我們還拿黏土做了同樣的實驗，結(jié)果也沒有恢復(fù)原來的形狀。生：我們拿海綿做了實驗。原來海綿是長方形的，用力一捏，就變成一團(tuán)，松開手又恢復(fù)原來的長方形。師：通過實驗，你們有什么發(fā)現(xiàn)？生：我發(fā)現(xiàn)有些物體被我們壓扁或者拉長后，形狀會發(fā)生變化，松開手后又會恢復(fù)原來的形狀。但是有些物體就不行，如橡皮泥、黏土等。生：像氣球、彈簧、橡皮筋、鋼尺、海綿等物體受到力時，會改變原來的形狀，當(dāng)去掉力時又會恢復(fù)原來的形狀。師：同學(xué)們總結(jié)得真好！其實物體的這種性質(zhì)就叫做"彈性"，而這種使物體恢復(fù)原來形狀的力叫做"彈力"。教學(xué)反思：1、《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生。"我想本環(huán)節(jié)的活動能較好地達(dá)到這一要求，學(xué)生自己在活動中的發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該是記憶深刻、終生難忘的。2、科學(xué)來源于生活，使教學(xué)貼近生活，散發(fā)生活氣息。科學(xué)課程最基本的特點就是從兒童身邊的自然事物開始學(xué)習(xí)，以形成對自然進(jìn)行探究的態(tài)度、技能、和獲取關(guān)于自然的知識。