對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論1第一章緒論第一節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)和內(nèi)容一、學(xué)科名稱(chēng)（一）語(yǔ)言教學(xué)中的有關(guān)語(yǔ)言的幾個(gè)基本概念1、第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言，是按照人們獲得語(yǔ)言的先后順序來(lái)區(qū)分的幾個(gè)概念。第一語(yǔ)言是指一個(gè)人出生后首先接觸并獲得的語(yǔ)言，第二語(yǔ)言則指人們?cè)讷@得第一語(yǔ)言以后再學(xué)習(xí)和使用的另一種語(yǔ)言。第二語(yǔ)言有廣義和狹義之分，廣義的第二語(yǔ)言是指任何一種在獲得第一語(yǔ)言之后學(xué)習(xí)和使用的語(yǔ)言，包括外語(yǔ)。狹義的第二語(yǔ)言有兩種情況：一種是指第一語(yǔ)言以外的本國(guó)通用語(yǔ)或本國(guó)其他民族的語(yǔ)言，不包括外語(yǔ)；另一種是指在該語(yǔ)言使用的環(huán)境中學(xué)習(xí)的目的語(yǔ)，包括一部分外語(yǔ)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中所謂漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的第二語(yǔ)言應(yīng)該是廣義的“第二語(yǔ)言”。22、母語(yǔ)和外語(yǔ)母語(yǔ)和外語(yǔ)是按照國(guó)家的界限來(lái)區(qū)分的。母語(yǔ)指的是本國(guó)的或本民族的語(yǔ)言，外語(yǔ)指的是外國(guó)的語(yǔ)言。一般情況下，母語(yǔ)是人們的第一語(yǔ)言，但對(duì)一些移居國(guó)外的人的子女來(lái)說(shuō)，他們出生后首先接觸并獲得的語(yǔ)言可能不是母語(yǔ)而是居住國(guó)的語(yǔ)言。33、本族語(yǔ)和非本族語(yǔ)本族語(yǔ)和非本族語(yǔ)是按照言語(yǔ)社團(tuán)來(lái)區(qū)分的，通常是按民族的界限來(lái)區(qū)分的。本族語(yǔ)就是本民族的語(yǔ)言。非本族語(yǔ)是指本民族以外的語(yǔ)言，可能是外語(yǔ)，也可能是指本國(guó)其他民族的語(yǔ)言。4、目的語(yǔ)目的語(yǔ)是指正在學(xué)習(xí)并希望掌握的語(yǔ)言。不論是外語(yǔ)或非本族語(yǔ)，甚至是非第一語(yǔ)言的母語(yǔ)，只要成為一個(gè)人學(xué)習(xí)并爭(zhēng)取掌握的目標(biāo)，都可以稱(chēng)為目的語(yǔ)。4（二）學(xué)科的名稱(chēng)1、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)2、漢語(yǔ)教學(xué)3、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)4、對(duì)外漢語(yǔ)教育（學(xué)）5、對(duì)外漢語(yǔ)5二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”作為科學(xué)術(shù)語(yǔ)，實(shí)際上有三層含義：一是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)行為，即針對(duì)外國(guó)人把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)過(guò)程；二是作為一門(mén)學(xué)科的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科；三是作為一項(xiàng)國(guó)家和民族事業(yè)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的核心就是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科建設(shè)的目的，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的應(yīng)用部分和實(shí)踐部分。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的性質(zhì)由此決定。6第一，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)。第二，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是第二語(yǔ)言教學(xué)。第三，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。第四，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是針對(duì)外國(guó)人的第二語(yǔ)言教學(xué)。7三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)（一）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。1、具有明確的研究目標(biāo)和研究對(duì)象。2、具備完整的學(xué)科理論體系?！耙惑w兩翼”模式：一體是漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)本體，即“作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”，這是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵；兩翼分別是對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科與教學(xué)論和中外文化素養(yǎng)。3、具有準(zhǔn)確的學(xué)科定位。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的一種，是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。4、具有成熟的研究隊(duì)伍和豐碩的研究成果。8（二）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)綜合性、邊緣性學(xué)科對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的研究本體和教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容就是作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)，因而對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)本體，或者說(shuō)離不開(kāi)作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)研究；同時(shí)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)屬于第二語(yǔ)言教學(xué)，因而對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)必然需要教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言認(rèn)知理論、學(xué)科教學(xué)論、教學(xué)法、教育技術(shù)學(xué)；另外，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)還需要語(yǔ)言對(duì)比、文化比較、心理學(xué)、宗教學(xué)等等學(xué)科知識(shí)。從根本上說(shuō)，它是一門(mén)新興的邊緣交叉學(xué)科。這一特點(diǎn)也給從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和研究的人員提出了比較高的要求。9（三）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)既是一門(mén)學(xué)科，也是一種語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。作為教學(xué)活動(dòng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)必須把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，要用一定的理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐來(lái)補(bǔ)充、完善教學(xué)理論。無(wú)論是作為學(xué)科的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，還是作為教學(xué)活動(dòng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，都必須把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。光有理論，沒(méi)有教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證，可能是空洞、不切實(shí)際的理論；光有實(shí)踐，沒(méi)有理論指導(dǎo)，教學(xué)實(shí)踐可能是盲目的、隨意的、不科學(xué)的。10（四）針對(duì)外國(guó)人把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的一般性和特殊性對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)屬于第二語(yǔ)言教學(xué)，它具備第二語(yǔ)言教學(xué)的一般特點(diǎn)，把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的語(yǔ)言教學(xué)也有其特殊性：1、語(yǔ)音上，聲調(diào)、輕聲、兒化、變調(diào)等是外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn)，區(qū)分平翹舌音、送氣音和不送氣音、u和ü是部分國(guó)家學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn)。2、漢字不同于其他語(yǔ)言的文字，漢字教學(xué)是多數(shù)外國(guó)學(xué)生尤其是西方學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn)。3、詞匯中的同義詞、同音詞、多義詞、連綿詞、熟語(yǔ)是外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn)，漢語(yǔ)和其他語(yǔ)言可對(duì)譯的同中有異的用法也是外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)最容易出現(xiàn)偏誤的地方。4、語(yǔ)法中，實(shí)詞的多功能性、量詞、語(yǔ)氣詞、助詞、補(bǔ)語(yǔ)、各類(lèi)特殊句式、語(yǔ)序等是外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn)，而介詞、方位詞等也是部分國(guó)家留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn)。5漢語(yǔ)語(yǔ)感的形成是外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)水平和漢語(yǔ)能力的集中體現(xiàn)，漢語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)又是漢語(yǔ)教學(xué)中難而又難的事實(shí)。。11四、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容（一）作為教學(xué)活動(dòng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容作為教學(xué)活動(dòng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是指針對(duì)外國(guó)人把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程，這一過(guò)程包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)、語(yǔ)言測(cè)試四個(gè)環(huán)節(jié)，這一過(guò)程的基本任務(wù)就是“怎么讓一個(gè)從未學(xué)過(guò)漢語(yǔ)的外國(guó)留學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)能最快、最好地學(xué)習(xí)好、掌握好漢語(yǔ)?！保憙€明）完成這一任務(wù)的主體應(yīng)該是從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)層次的一線(xiàn)教師。所謂讓外國(guó)人學(xué)習(xí)好、掌握好漢語(yǔ)，是指通過(guò)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)使外國(guó)學(xué)生能運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行不同層次的交際和交流，具備不同目的、不同領(lǐng)域、不同層次的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和言語(yǔ)交際能力。12（二）作為學(xué)科的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)1、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究（1）研究作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)本體規(guī)律（2）研究對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主體（3）研究漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律（4）研究對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論和方法（5）研究對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)理論2、對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科建設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科建設(shè)包括學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科任務(wù)、學(xué)科地位、學(xué)科結(jié)構(gòu)體系、學(xué)科研究、學(xué)科人才培養(yǎng)、學(xué)科規(guī)劃等多個(gè)方面。13（三）作為事業(yè)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)1、加快漢語(yǔ)的國(guó)家化趨勢(shì)，使世界范圍內(nèi)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)熱進(jìn)一步升溫。2、狠抓學(xué)科建設(shè)。

3、大力培養(yǎng)各種層次的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師，提高對(duì)外漢語(yǔ)教師的素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平，提升對(duì)外漢語(yǔ)教師的學(xué)歷層次和科研水平。4、增加對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的科研投入，提升對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的學(xué)術(shù)含量。5、大力研究和宣傳、推廣漢語(yǔ)水平考試，不斷開(kāi)發(fā)出多種專(zhuān)門(mén)用途的漢語(yǔ)水平考試類(lèi)型，使?jié)h語(yǔ)水平考試成為世界上最權(quán)威、最實(shí)用的漢語(yǔ)考試。6、研究好對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)跟國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展與變化的關(guān)系，及時(shí)調(diào)整或改革對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略和策略，以應(yīng)對(duì)不同的國(guó)際政治環(huán)境對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)所產(chǎn)生的影響。7、通過(guò)各種途徑和方法，使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)走出去。14第二節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科框架一、一個(gè)“核心”，兩個(gè)“基本”（一）“教什么”是一個(gè)核心（二）“怎樣學(xué)”和“怎樣教”是兩個(gè)基本15二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的四個(gè)層面第一層面——本體論：漢語(yǔ)本體研究，理論基礎(chǔ)是語(yǔ)言學(xué)。第二層面——認(rèn)識(shí)論：漢語(yǔ)習(xí)得與認(rèn)知研究，理論基礎(chǔ)是心理學(xué)。第三層面——方法論：教學(xué)理論和教學(xué)方法研究，理論基礎(chǔ)是教育學(xué)。第四層面——工具論：現(xiàn)代科技手段應(yīng)用于教學(xué)與學(xué)習(xí)的研究，理論基礎(chǔ)是計(jì)算語(yǔ)言學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)。16理論基礎(chǔ)研究?jī)?nèi)容研究目的語(yǔ)言學(xué)本體論：漢語(yǔ)本體研究教什么心理學(xué)認(rèn)識(shí)論：漢語(yǔ)習(xí)得和認(rèn)知研究如何學(xué)教育學(xué)方法論：教學(xué)理論和方法研究怎樣教計(jì)算語(yǔ)言學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)工具論：現(xiàn)代科技手段在教學(xué)與學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究用什么技術(shù)手段17第三節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展歷史雖然對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的歷史很長(zhǎng)，但是直至新中國(guó)成立以后，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)才逐漸成為一門(mén)學(xué)科和一項(xiàng)語(yǔ)言教育事業(yè)。一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的幾個(gè)階段（一）初創(chuàng)階段（20世紀(jì)50年代初期——20世紀(jì)60年代初期）（二）鞏固和發(fā)展階段（20世紀(jì)60年代初期——20世紀(jì)60年代中期）（三）恢復(fù)階段（20世紀(jì)70年代初期——20世紀(jì)70年代后期）（四）蓬勃發(fā)展階段（20世紀(jì)70年代末以后）18二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)（一）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀國(guó)家對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)和管理不斷加強(qiáng)；教學(xué)體制不斷完善，教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大；漢語(yǔ)水平考試進(jìn)一步推廣，研發(fā)力度加強(qiáng)；國(guó)際交流與合作的渠道更加廣泛；建立對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基地和漢語(yǔ)中心；師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)一步加強(qiáng)；基礎(chǔ)理論和教學(xué)理論研究受到高度重視，研究對(duì)象更加明確，研究方法具自身特點(diǎn)，研究領(lǐng)域不斷拓寬，研究成果十分可觀(guān)；教材開(kāi)發(fā)有了新的突破；更加重視教學(xué)質(zhì)量和評(píng)優(yōu)工作。19（二）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究存在的問(wèn)題在基礎(chǔ)理論研究上尚無(wú)重大建樹(shù)；在教學(xué)實(shí)踐上尚無(wú)重大突破；教學(xué)思想和教學(xué)手段有待于現(xiàn)代化；研究人員數(shù)量不足，且專(zhuān)業(yè)水平和理論素養(yǎng)有待提高；從業(yè)人員教學(xué)任務(wù)繁重，研究時(shí)間難以保證；代表本學(xué)科研究水平，在社會(huì)上有較廣泛、深刻影響的研究成果不多等。（三）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)在世界范圍內(nèi)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)不斷增加；理論研究和應(yīng)用研究越來(lái)越受到重視，研究的終極目標(biāo)是如何提高漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。20思考題1、談?wù)勀銓?duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。2、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容有哪些？3、作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)本體研究有什么特色？4、簡(jiǎn)要談?wù)剬?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展歷程。21第二章對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本理論第一節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論體系一、學(xué)科理論體系的概念第二語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)科理論體系問(wèn)題，是第二語(yǔ)言教學(xué)理論研究的重要內(nèi)容。關(guān)于第二語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)科理論體系問(wèn)題，學(xué)界的看法不盡相同，下面我們從國(guó)內(nèi)國(guó)外兩個(gè)方面進(jìn)行介紹。22（一）國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論體系的認(rèn)識(shí)1、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論包括教學(xué)理論和基礎(chǔ)理論。2、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論包括基礎(chǔ)理論、教學(xué)理論和教學(xué)法。3、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論包括三個(gè)層次：學(xué)科支撐理論；學(xué)科基礎(chǔ)理論；學(xué)科應(yīng)用理論。4、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論包括三個(gè)部分：基礎(chǔ)理論；學(xué)科理論；教育實(shí)踐。23（二）國(guó)外學(xué)者對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)科理論體系的認(rèn)識(shí)1、外語(yǔ)教學(xué)理論包括基礎(chǔ)學(xué)科（語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)）；應(yīng)用學(xué)科（語(yǔ)言教學(xué)的原則、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)方法的選擇）；實(shí)踐學(xué)科（課堂教學(xué)實(shí)踐）。2、外語(yǔ)教學(xué)的理論包括理論基礎(chǔ)（語(yǔ)言教學(xué)史、語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)、社會(huì)人類(lèi)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、心理學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)）；應(yīng)用理論（學(xué)習(xí)理論、語(yǔ)言理論、教學(xué)理論）；實(shí)踐（教學(xué)方法和組織機(jī)構(gòu)）。24（三）國(guó)內(nèi)外學(xué)者觀(guān)點(diǎn)的異同異：觀(guān)察角度不同，國(guó)內(nèi)學(xué)者著眼學(xué)科理論體系本身，理論色彩濃，工作流程色彩淡。國(guó)外學(xué)者著眼教學(xué)過(guò)程，理論色彩淡，工作流程色彩濃。同：1、理論研究和理論體系的構(gòu)建，著眼于教學(xué)實(shí)際，緊密結(jié)合并服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐的需求，解決教學(xué)過(guò)程中的理論問(wèn)題。

2、強(qiáng)調(diào)不同層次上的理論“轉(zhuǎn)化”，強(qiáng)調(diào)理論家、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教師的“分工”。25二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科建設(shè)體系（一）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科建設(shè)體系提出的背景1、學(xué)科建設(shè)體系概念的提出，主要是基于第二語(yǔ)言教學(xué)（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)）是一門(mén)在多種學(xué)科理論支持下形成的交叉學(xué)科、是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科的特點(diǎn)。2、學(xué)科建設(shè)體系概念的提出，也是基于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)尚缺乏應(yīng)有的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、有待進(jìn)一步發(fā)展和探索這一客觀(guān)現(xiàn)實(shí)。26（二）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科建設(shè)體系的內(nèi)容

所謂學(xué)科建設(shè)體系，包括有關(guān)學(xué)科理論的各個(gè)方面和教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，以及學(xué)科發(fā)展和建設(shè)所涉及的各項(xiàng)內(nèi)容，它由學(xué)科理論基礎(chǔ)、學(xué)科基本理論、學(xué)科應(yīng)用理論和學(xué)科發(fā)展建設(shè)四個(gè)部分組成。271、學(xué)科理論基礎(chǔ)學(xué)科理論基礎(chǔ)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的基本理論賴(lài)以形成的基礎(chǔ)，這是由對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的跨學(xué)科性決定的。主要包括哲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和文化學(xué)。學(xué)科理論基礎(chǔ)研究的發(fā)展是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的基本條件。注意：學(xué)科理論基礎(chǔ)不是學(xué)科基本理論，作為學(xué)科理論基礎(chǔ)的有關(guān)學(xué)科都有其獨(dú)立的研究對(duì)象、研究目的、研究方法、研究手段和理論體系；同時(shí)，這些研究成果絕大多數(shù)情況下都不能直接應(yīng)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中；教學(xué)中遇到的難點(diǎn)，一般也不能在這些研究成果中找到解決方案。282、學(xué)科基本理論學(xué)科基本理論是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的核心理論，是學(xué)科存在的標(biāo)志，它能夠全面指導(dǎo)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，全面指導(dǎo)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科應(yīng)用理論的研究。學(xué)科基本理論的形成及其體系的建立，要符合以下三個(gè)條件：第一，在學(xué)科理論基礎(chǔ)中可以找到確定的支撐理論；第二，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的根本問(wèn)題“教什么”和“怎么教”（包括“學(xué)什么”和“如何學(xué)”）的理論體現(xiàn)；第三，能夠作為學(xué)科應(yīng)用理論研究的理論基礎(chǔ)，也能夠全面指導(dǎo)有關(guān)教學(xué)的應(yīng)用研究。29對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科基本理論包括學(xué)科語(yǔ)言理論、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、語(yǔ)言教學(xué)理論、跨文化教學(xué)理論。它們的支撐理論分別是語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和文化學(xué)，也分別包括具有廣泛支撐性的哲學(xué)。學(xué)科語(yǔ)言理論和跨文化教學(xué)理論主要解決“教什么”、“學(xué)什么”的問(wèn)題；語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論和語(yǔ)言教學(xué)理論主要解決“怎么教、”“如何學(xué)”的問(wèn)題。這些理論及其各自所包含的具體內(nèi)容是能夠指導(dǎo)諸如教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)大綱的制定、教材的編寫(xiě)及評(píng)估測(cè)試等有關(guān)學(xué)科的各項(xiàng)應(yīng)用理論研究。303、學(xué)科應(yīng)用理論學(xué)科應(yīng)用理論是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科基本理論的應(yīng)用和體現(xiàn)，也就是綜合運(yùn)用對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本理論來(lái)研究教學(xué)中的某一實(shí)際問(wèn)題，如教材編寫(xiě)理論研究、測(cè)試?yán)碚撗芯?、課程設(shè)計(jì)研究等。這類(lèi)研究所形成的有關(guān)理論適用面最窄，應(yīng)用性最強(qiáng)。學(xué)科應(yīng)用理論研究的范圍主要包括：教學(xué)目標(biāo)研究、教學(xué)大綱研制、學(xué)科課程設(shè)計(jì)、學(xué)科課程建設(shè)、測(cè)試?yán)碚撗芯俊⒃u(píng)估理論研究、教材編寫(xiě)理論研究、課堂教學(xué)研究、教學(xué)技巧研究，等等。314、學(xué)科發(fā)展和建設(shè)學(xué)科發(fā)展和建設(shè)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)學(xué)科，尤其是作為一項(xiàng)事業(yè)可持續(xù)發(fā)展所必不可少的方方面面，主要包括：師資隊(duì)伍建設(shè)、教師進(jìn)修培訓(xùn)、教學(xué)管理研究、學(xué)科發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)實(shí)踐研究、教學(xué)技術(shù)的開(kāi)發(fā)、教學(xué)資源的管理、學(xué)科歷史研究，等等。32對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科建設(shè)體系：學(xué)科發(fā)展建設(shè)學(xué)科應(yīng)用理論促進(jìn)理論基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)科基本理論學(xué)科理論基礎(chǔ)33第二節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)一、學(xué)科理論基礎(chǔ)的性質(zhì)和地位（一）學(xué)科理論基礎(chǔ)的性質(zhì)第二語(yǔ)言和外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論具有跨學(xué)科性，其學(xué)科理論基礎(chǔ)由多學(xué)科構(gòu)成。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)綜合運(yùn)用多種學(xué)科理論的交叉學(xué)科，同樣是在多種學(xué)科及其研究成果支撐下形成和發(fā)展起來(lái)的。多學(xué)科性是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論基礎(chǔ)的性質(zhì)。34（二）學(xué)科理論基礎(chǔ)的地位

學(xué)科理論基礎(chǔ)是一門(mén)學(xué)科賴(lài)以形成的基石，是學(xué)科發(fā)展的原動(dòng)力，是學(xué)科理論體系的有力支撐。學(xué)科理論基礎(chǔ)并不就是學(xué)科基本理論。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論基礎(chǔ)中的各門(mén)學(xué)科都是獨(dú)立的學(xué)科，有著各自的研究對(duì)象、研究范圍、研究方法及理論體系，它們中的任何一門(mén)學(xué)科、任何一種理論都不能單獨(dú)支撐起對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論體系，也不能單獨(dú)全面指導(dǎo)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。也就是說(shuō)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論基礎(chǔ)不是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科基本理論。35二、學(xué)科理論基礎(chǔ)的內(nèi)容（一）哲學(xué)。哲學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最深厚的理論基礎(chǔ)，哲學(xué)主要在認(rèn)識(shí)論和方法論上為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供指導(dǎo)。首先，哲學(xué)為人們認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的本質(zhì)和語(yǔ)言使用的本質(zhì)提供認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)。其次，解決教學(xué)過(guò)程中的各種矛盾離不開(kāi)哲學(xué)的幫助。第三，哲學(xué)為語(yǔ)言教學(xué)研究、調(diào)查研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn)等提供方法論指導(dǎo)。第四，哲學(xué)還是語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等學(xué)科的理論基礎(chǔ)，也就是說(shuō)，哲學(xué)為語(yǔ)言教學(xué)的其他理論基礎(chǔ)提供指導(dǎo)，從而間接地指導(dǎo)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。36（二）語(yǔ)言學(xué)。語(yǔ)言學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)核心性的理論基礎(chǔ)。

首先，揭示語(yǔ)言普遍規(guī)律的普通語(yǔ)言學(xué)和揭示特定語(yǔ)言規(guī)律的特定語(yǔ)言學(xué)，在關(guān)于語(yǔ)言普遍規(guī)律和原理及所教授語(yǔ)言的具體特點(diǎn)和規(guī)律等方面，給予第二語(yǔ)言教學(xué)理論和實(shí)踐以重要的指導(dǎo)和影響。其次，語(yǔ)言學(xué)中的結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)、功能語(yǔ)言學(xué)、篇章語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)及其他各分支學(xué)科從不同層面、不同角度、不同程度上給予第二語(yǔ)言教學(xué)以啟發(fā)和指導(dǎo)。第三，所教授的特定語(yǔ)言學(xué)的研究成果可以為第二語(yǔ)言教學(xué)所吸收和利用。第四，第二語(yǔ)言教學(xué)可以吸收和借鑒語(yǔ)言學(xué)或其分支學(xué)科的理論和方法，開(kāi)展直接服務(wù)于語(yǔ)言教學(xué)需要的語(yǔ)言本體研究，這是其他學(xué)科不能與之相比的。第五，語(yǔ)言學(xué)及其分支學(xué)科是外語(yǔ)教學(xué)法流派最直接的理論基礎(chǔ)。第六，語(yǔ)言學(xué)及其分支學(xué)科，對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)大綱的制定、教材編寫(xiě)、評(píng)估測(cè)試等提供理論依據(jù)和指導(dǎo)。37（三）教育學(xué)。教育學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不可或缺的理論基礎(chǔ)。首先，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)必須遵循教育學(xué)特別是教學(xué)論的一般原理和一般規(guī)律。其次，教育和教學(xué)的一般原理和原則對(duì)教學(xué)大綱的制定、課程設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、教學(xué)方法的使用等教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程和各個(gè)環(huán)節(jié)都有指導(dǎo)作用。第三，教育學(xué)和教學(xué)論是外語(yǔ)教學(xué)法流派產(chǎn)生的基礎(chǔ)。38（四）心理學(xué)。心理學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。首先，心理學(xué)是研究人們獲得知識(shí)、掌握技能和發(fā)展智能的心理規(guī)律和心理機(jī)制的科學(xué)。其次，要研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，就要分析第一語(yǔ)言習(xí)得和第二語(yǔ)言習(xí)得的不同過(guò)程，研究?jī)和?xí)得母語(yǔ)和成人學(xué)習(xí)、習(xí)得第二語(yǔ)言的不同特點(diǎn)，這樣的研究離不開(kāi)心理學(xué)的理論支持。第三，心理學(xué)也是外語(yǔ)教學(xué)法流派產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)。39（五）文化學(xué)。文化學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一種語(yǔ)言教學(xué)，但是語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言中包含文化因素，語(yǔ)言和文化關(guān)系非常密切；第二語(yǔ)言教學(xué)或外語(yǔ)教學(xué)是一種跨文化教學(xué)，不僅教學(xué)過(guò)程本身是跨文化的教學(xué)過(guò)程，而且語(yǔ)言學(xué)習(xí)者日后以目的語(yǔ)為工具從事的交際活動(dòng)也是跨文化的交際活動(dòng)。因此，與語(yǔ)言交際有關(guān)的文化知識(shí)和文化因素就成了第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容之一。不同文化背景下人們交際中的各種問(wèn)題和交際策略的研究，語(yǔ)言中的文化現(xiàn)象和文化因素的研究，跨文化交際能力的研究，就成為第二語(yǔ)言教學(xué)或外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)。40第三節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科基本理論一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科基本理論概說(shuō)（一）學(xué)科基本理論是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論核心1、學(xué)科基本理論是學(xué)科理論體系的核心，是學(xué)科存在的主要證明和標(biāo)志。2、學(xué)科理論基礎(chǔ)和學(xué)科發(fā)展建設(shè)不是學(xué)科理論體系的組成部分。3、學(xué)科應(yīng)用理論具有重要的地位和作用。4、學(xué)科基本理論直接聯(lián)系學(xué)科理論基礎(chǔ)，體現(xiàn)學(xué)科的交叉性特點(diǎn)——外聯(lián)；學(xué)科基本理論直接指導(dǎo)學(xué)科的應(yīng)用研究，體現(xiàn)學(xué)科的應(yīng)用性特點(diǎn)——內(nèi)導(dǎo)。這種“外聯(lián)”和“內(nèi)導(dǎo)”作用是學(xué)科應(yīng)用理論不具備的。41（二）學(xué)科基本理論確立的原則1、兩個(gè)面向。面向第二語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)際；面向中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際。

2、三個(gè)結(jié)合。結(jié)合國(guó)外第二語(yǔ)言和外語(yǔ)教學(xué)的理論和實(shí)踐；結(jié)合第二語(yǔ)言教學(xué)的兩個(gè)根本問(wèn)題：“教什么”和“怎么教”；結(jié)合中國(guó)的教育傳統(tǒng)和教學(xué)方法。42二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科基本理論的內(nèi)容（一）學(xué)科語(yǔ)言理論1、面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的普通語(yǔ)言學(xué)及其分支學(xué)科理論研究。普通語(yǔ)言學(xué)及其各分支學(xué)科的理論必須和第二語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，只有服務(wù)于第二語(yǔ)言教學(xué)的需要，才能成為第二語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)科語(yǔ)言理論。432、面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容是漢語(yǔ)，漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)規(guī)律、組合規(guī)律、表達(dá)規(guī)律就應(yīng)該是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的主要內(nèi)容。面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)需要的漢語(yǔ)本體（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等）研究的成果，就應(yīng)該是學(xué)科語(yǔ)言理論的重要組成部分。要注意的是：作為學(xué)科語(yǔ)言理論的漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究是為了服務(wù)并服從教學(xué)實(shí)踐的需要，重點(diǎn)不在于追求理論的系統(tǒng)性和知識(shí)的完整性，漢語(yǔ)同學(xué)生母語(yǔ)的異同、漢語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的功能和用法、漢外對(duì)比、跨文化交際、語(yǔ)言習(xí)得、學(xué)習(xí)者個(gè)體差異、認(rèn)知心理等應(yīng)該成為研究的重點(diǎn)。這些與把漢語(yǔ)作為一種語(yǔ)言系統(tǒng)而進(jìn)行的研究和把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)所進(jìn)行的語(yǔ)言研究有很大的不同。44（二）語(yǔ)言教學(xué)理論1、學(xué)科性質(zhì)理論：所謂學(xué)科性質(zhì)理論，就是關(guān)于第二語(yǔ)言教學(xué)性質(zhì)和特點(diǎn)的理論。（1）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最根本的性質(zhì)是：它既是一種第二語(yǔ)言教學(xué)，又是一種外語(yǔ)教學(xué)?！白鳛橐环N第二語(yǔ)言教學(xué)，它有別于漢語(yǔ)作為本族語(yǔ)教學(xué)，而跟其他第二語(yǔ)言教學(xué)有一些共同的特點(diǎn)和共同的規(guī)律；作為一種外語(yǔ)教學(xué)，它有別于對(duì)我國(guó)少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)，而跟其他外語(yǔ)教學(xué)有一些共同的特點(diǎn)和共同的規(guī)律?！?5（2）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最基本的語(yǔ)言觀(guān)是：語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具；最基本的教學(xué)觀(guān)是：要把語(yǔ)言當(dāng)作交際工具來(lái)教，而不能當(dāng)作知識(shí)體系來(lái)教；最基本的目的觀(guān)是：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)交際能力。在教學(xué)時(shí)，漢語(yǔ)知識(shí)的傳授是基礎(chǔ)，但不是目的，最終目的是漢語(yǔ)技能的訓(xùn)練和養(yǎng)成。462、教學(xué)原則理論（1）教學(xué)原則的基本性質(zhì)第一，時(shí)代性。第二，很強(qiáng)的實(shí)踐性。第三，一定的理論性。第四，針對(duì)性。第五，層次性。（2）教學(xué)原則的層次體系常規(guī)教學(xué)原則；非常規(guī)教學(xué)原則47不受或基本不受時(shí)代和教育目的影響，或者說(shuō)多數(shù)學(xué)科多種目的的教學(xué)都應(yīng)遵守的常規(guī)性的教學(xué)原則是常規(guī)教學(xué)原則。如因材施教、循序漸進(jìn)、啟發(fā)性原則等。時(shí)代性較強(qiáng)、受教育教學(xué)目的以及學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)影響較大的教學(xué)原則叫做非常規(guī)教學(xué)原則。非常規(guī)教學(xué)原則包括上位教學(xué)原則、中位教學(xué)原則和下位教學(xué)原則。48上位教學(xué)原則：大原則或總原則，是整個(gè)教學(xué)工作和全部教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)遵守的教學(xué)原則，其適用范圍是全局性的。如以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則等。中位教學(xué)原則：亞原則或分原則，是部分教學(xué)工作或部分教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)遵守的教學(xué)原則，其適用范圍是局部性的。如課堂教學(xué)原則、課型教學(xué)原則、課程設(shè)置原則等。下位教學(xué)原則：微原則或單原則，是某一項(xiàng)教學(xué)工作或某一教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)遵守的教學(xué)原則，其適用范圍是單一性的。如課堂練習(xí)機(jī)會(huì)均等的原則、作業(yè)及時(shí)批改及時(shí)返還的原則等。49常規(guī)教學(xué)原則體現(xiàn)在非常規(guī)教學(xué)原則中，上一位的教學(xué)原則決定下一位的教學(xué)原則，下一位的教學(xué)原則體現(xiàn)上一位的教學(xué)原則，上一位比下一位的概括性強(qiáng)，下一位的比上一位的針對(duì)性強(qiáng)，數(shù)量也更多。50（3）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的總教學(xué)原則總原則（上位教學(xué)原則）是教學(xué)原則理論中最具實(shí)用價(jià)值的核心內(nèi)容，在語(yǔ)言教學(xué)理論乃至學(xué)科基本理論體系中都占有特殊而重要的位置。第一，以學(xué)生為中心的原則。第二，以交際能力的培養(yǎng)為核心的原則。第三，以結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合為框架的原則。結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)，功能是目的，文化教學(xué)要為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)。513、中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)

中國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是在中國(guó)的傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)的教育思想中進(jìn)行的，中國(guó)的教師有著濃厚的中華文化底蘊(yùn)和傳統(tǒng)的教育觀(guān)念。我們的教學(xué)對(duì)象是以與中國(guó)的文化傳統(tǒng)和教育觀(guān)念很不相同的文化傳統(tǒng)和教育觀(guān)念為背景的。在這種情況下，既不能完全照搬中國(guó)的傳統(tǒng)教育教學(xué)方法，也不能一概否認(rèn)之，而應(yīng)該結(jié)合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)研究中國(guó)的傳統(tǒng)教育思想、教育理念、教學(xué)原則和教學(xué)方法，從中做出取舍和調(diào)整。既吸收了中國(guó)傳統(tǒng)教育思想的合理成分，又不至于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成障礙。52學(xué)科應(yīng)用理論是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科基本理論的應(yīng)用和體現(xiàn)，也就是綜合運(yùn)用對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本理論來(lái)研究教學(xué)中的某一實(shí)際問(wèn)題，如教材編寫(xiě)理論研究、測(cè)試?yán)碚撗芯俊⒄n程設(shè)計(jì)研究等。這類(lèi)研究所形成的有關(guān)理論適用面最窄，應(yīng)用性最強(qiáng)。學(xué)科應(yīng)用理論研究的范圍主要包括：教學(xué)目標(biāo)研究、教學(xué)大綱研制、學(xué)科課程設(shè)計(jì)、學(xué)科課程建設(shè)、測(cè)試?yán)碚撗芯?、評(píng)估理論研究、教材編寫(xiě)理論研究、課堂教學(xué)研究、教學(xué)技巧研究，等等。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用理論賴(lài)以形成的依托是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科基本理論，但是學(xué)科的應(yīng)用研究反過(guò)來(lái)也能夠?yàn)閷W(xué)科基本理論的研究提供啟發(fā)和借鑒。53學(xué)科發(fā)展和建設(shè)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)學(xué)科，尤其是作為一項(xiàng)事業(yè)可持續(xù)發(fā)展所必不可少的方方面面，主要包括：師資隊(duì)伍建設(shè)、教師進(jìn)修培訓(xùn)、教學(xué)管理研究、學(xué)科發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)實(shí)踐研究、教學(xué)技術(shù)的開(kāi)發(fā)、教學(xué)資源的管理、學(xué)科歷史研究，等等。有關(guān)學(xué)科可持續(xù)發(fā)展和建設(shè)的調(diào)查、研究主要依托于學(xué)科應(yīng)用理論的研究成果和學(xué)科應(yīng)用研究所反映出的問(wèn)題，反過(guò)來(lái)，學(xué)科發(fā)展建設(shè)方面的進(jìn)步也能夠促進(jìn)學(xué)科應(yīng)用理論的研究。54呂必松：基礎(chǔ)理論、教學(xué)理論呂必松：基礎(chǔ)理論、教學(xué)理論、教學(xué)法崔永華：支撐理論、基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論劉珣：基礎(chǔ)理論、學(xué)科理論、教育實(shí)踐學(xué)科建設(shè)體系：理論基礎(chǔ)、基本理論、應(yīng)用理論、發(fā)展建設(shè)55

發(fā)展建設(shè)（內(nèi)容）應(yīng)用研究（地位、內(nèi)容）建設(shè)體系基本理論（條件、地位、內(nèi)容）

理論基礎(chǔ)（性質(zhì)、地位、內(nèi)容）56思考題1、什么是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科建設(shè)體系？它由哪些部分組成？2、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)和基本理論各是什么？3、為什么要研究對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)問(wèn)題？4、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的總教學(xué)原則有哪些？試加以評(píng)價(jià)。57第三章對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程第一節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的總體設(shè)計(jì)一、什么是總體設(shè)計(jì)總體設(shè)計(jì)就是根據(jù)語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律為全部教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)或選擇的一種最優(yōu)化的教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則以及教師的分工和教師的要求做出明確的規(guī)定，以規(guī)范和指導(dǎo)教材編選、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試等其他教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為互相銜接統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng)。它既指設(shè)計(jì)過(guò)程，又指設(shè)計(jì)結(jié)果。58二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和程序（一）明確教學(xué)類(lèi)型總體設(shè)計(jì)的第一步就是分析該教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)性質(zhì)，根據(jù)該教育項(xiàng)目所體現(xiàn)出的教學(xué)主要特點(diǎn)明確教學(xué)類(lèi)型。其中特別要注意基礎(chǔ)階段，尤其是初、中級(jí)階段，因?yàn)檫@一階段學(xué)習(xí)者的人數(shù)最多，也是研究成果最多、最集中的階段，從一定意義上看，也是最能體現(xiàn)第二語(yǔ)言教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律的階段。59（二）分析教學(xué)對(duì)象1、自然特征。自然特征包括學(xué)習(xí)者的國(guó)別、年齡、文化程度、第一語(yǔ)言及文化背景。這些自然特征對(duì)確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則有決定性的作用。2、學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)目的大體上可以分為受教育目的、職業(yè)工具目的、職業(yè)目的、學(xué)術(shù)目的和臨時(shí)目的等五種。不同的學(xué)習(xí)目的決定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的的不同。3、學(xué)習(xí)水平。學(xué)習(xí)起點(diǎn)一般是根據(jù)學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)水平而定的。不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的認(rèn)識(shí)、興趣、接受能力和理解水平都有差異。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)各個(gè)階段要充分考慮學(xué)生的實(shí)際漢語(yǔ)水平來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)。4、學(xué)習(xí)時(shí)限。學(xué)習(xí)時(shí)限依據(jù)學(xué)校的教學(xué)制度而定，包括學(xué)習(xí)期限、總課時(shí)、周課時(shí)等。也有依照學(xué)習(xí)者的特殊要求而定的，如短期進(jìn)修、短期強(qiáng)化。學(xué)習(xí)期限對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容起限定作用。60（三）確定教學(xué)目的和目標(biāo)1、教學(xué)目的。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目的是：掌握漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力；提高學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的自學(xué)能力；學(xué)習(xí)和了解中國(guó)文化、歷史和中國(guó)社會(huì)。2、教學(xué)目標(biāo)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生具備什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)；具備什么樣的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力；能夠使用目的語(yǔ)從事什么樣的工作；等等。61教學(xué)目標(biāo)包括使用目的語(yǔ)的范圍和目的語(yǔ)水平的等級(jí)兩個(gè)方面：（1）使用目的語(yǔ)范圍。主要是指在什么領(lǐng)域和范圍使用目的語(yǔ)。有的是把目的語(yǔ)作為職業(yè)的條件，有的是把目的語(yǔ)作為職業(yè)的工具。使用目的語(yǔ)范圍不同，教學(xué)內(nèi)容也會(huì)有所差異。（2）目的語(yǔ)水平等級(jí)。主要是指培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到目的語(yǔ)水平的哪一級(jí)。目前漢語(yǔ)水平等級(jí)主要有初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)之分。62（四）確定教學(xué)內(nèi)容的范圍要從語(yǔ)言要素、語(yǔ)用規(guī)則、相應(yīng)的文化知識(shí)、言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能等五個(gè)方面確定教學(xué)內(nèi)容的范圍，為制定各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的大綱提供依據(jù)。63（五）確定教學(xué)原則總體設(shè)計(jì)主要規(guī)定教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試中必須共同遵守的原則，目的是使整個(gè)教學(xué)過(guò)程和全部教學(xué)活動(dòng)保持一致?？傮w設(shè)計(jì)的教學(xué)原則主要包括以下幾個(gè)方面：1、處理好言語(yǔ)要素、言語(yǔ)技能和語(yǔ)言交際技能之間的關(guān)系。2、選擇好言語(yǔ)技能訓(xùn)練方式。3、選擇好言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練的方式。4、處理好語(yǔ)言要素之間的關(guān)系。5、處理好語(yǔ)言和文字的關(guān)系。6、處理好目的語(yǔ)和媒介語(yǔ)的關(guān)系。7、處理好語(yǔ)言要素和相關(guān)文化知識(shí)的關(guān)系。8、處理好語(yǔ)言和文學(xué)的關(guān)系。9、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段。64什么時(shí)候可以利用學(xué)生母語(yǔ)或媒介語(yǔ)？利用的目的是什么？教師在課堂教學(xué)中利用母語(yǔ)或媒介語(yǔ)的原則是什么？教材編寫(xiě)和教師備課活動(dòng)中利用母語(yǔ)或媒介語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言對(duì)比分析，以確定教學(xué)重點(diǎn)；課堂上可以少量地利用母語(yǔ)或媒介語(yǔ)進(jìn)行難點(diǎn)講解。課堂上，教師對(duì)母語(yǔ)或媒介語(yǔ)的使用必須很好地控制，基本原則是能不用就不用。65（六）規(guī)定教學(xué)途徑要明確如何把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則貫徹到教學(xué)過(guò)程，規(guī)定實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的具體途徑。教學(xué)途徑包括教學(xué)階段、課程設(shè)計(jì)、課時(shí)設(shè)計(jì)三項(xiàng)內(nèi)容。1、教學(xué)階段。劃分教學(xué)階段是為了突出不同階段教學(xué)的特點(diǎn)和重點(diǎn)。目前主要采用把要達(dá)到的目的語(yǔ)水平等級(jí)作為劃分教學(xué)階段的依據(jù)，這種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)劃分教學(xué)階段的原則叫做“教學(xué)目標(biāo)原則”。目前的教學(xué)階段一般劃分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。還可以根據(jù)“教學(xué)目標(biāo)原則”在每個(gè)大的教學(xué)階段再劃分出若干個(gè)小的階段，劃分小的階段要解決的主要問(wèn)題是如何對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行再分解和細(xì)化。662、課程設(shè)置。課程設(shè)置是總體設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，也是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計(jì)和教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)?！罢n程設(shè)置”是指按照教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目的，為分解和落實(shí)教學(xué)內(nèi)容而劃分教學(xué)科目、設(shè)計(jì)課程，是針對(duì)課程本身進(jìn)行的計(jì)劃和安排。科學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)該是：所規(guī)定的課程能夠使學(xué)生具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)；能使全部教學(xué)內(nèi)容合理地分布到有關(guān)的課程和課型中去，能夠較好地體現(xiàn)既定的教學(xué)原則。67“總體設(shè)計(jì)”、“課程設(shè)計(jì)”和“課程設(shè)置”趙金銘主編的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)是對(duì)與語(yǔ)言教學(xué)相關(guān)的內(nèi)外部因素進(jìn)行綜合考慮，并對(duì)教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行的全面設(shè)計(jì)，它涉及教學(xué)的計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估、管理以及與教學(xué)相關(guān)的行政管理等多方面的內(nèi)容，主要是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的性質(zhì)、目的、過(guò)程、評(píng)估、教師和學(xué)生的作用等問(wèn)題作出一般的規(guī)定和描述。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“課程設(shè)計(jì)”就是對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的整個(gè)過(guò)程制訂計(jì)劃方案并對(duì)其實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)督和干預(yù)。陳昌來(lái)主編的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》認(rèn)為“課程設(shè)計(jì)”就是“課程設(shè)置”。68綜合兩家的看法，我們做這樣一個(gè)界定：“總體設(shè)計(jì)”是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程和全部教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，它的范圍最大；“課程設(shè)置”是一般意義的一個(gè)概念。它的范圍最??；“課程設(shè)計(jì)”可以從廣義和狹義兩方面進(jìn)行理解，廣義的就是總體設(shè)計(jì)（趙的觀(guān)點(diǎn)），狹義的就是課程設(shè)置（陳的觀(guān)點(diǎn)）。693、課時(shí)安排?？傉n時(shí)和周課時(shí)的安排要考慮到與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相一致，要適合學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。70（七）明確教師分工和對(duì)教師的要求在第二語(yǔ)言教學(xué)中，教師有一定的分工，需要重視擔(dān)任不同課型教學(xué)工作的教師之間的互相配合。教師應(yīng)該全面了解總體設(shè)計(jì)的內(nèi)容和安排，掌握教學(xué)總體情況，明確自己在整個(gè)教學(xué)過(guò)程和全部教學(xué)活動(dòng)中所承擔(dān)的工作性質(zhì)、特點(diǎn)，以及自己應(yīng)該發(fā)揮的作用，明確自己所承擔(dān)的教學(xué)工作和其他教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系，并配合好協(xié)調(diào)好相關(guān)的教學(xué)工作。71第二節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教材編寫(xiě)和選用

一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教材編寫(xiě)（一）第二語(yǔ)言教材的基本屬性和基本功能1、第二語(yǔ)言教材的基本屬性（1）工具性第二語(yǔ)言教材是一種語(yǔ)言知識(shí)傳授和語(yǔ)言技能訓(xùn)練的工具，是教師施教和學(xué)生學(xué)習(xí)、并最終以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的增長(zhǎng)和語(yǔ)言技能的提高為目的的教學(xué)工具。教材要設(shè)計(jì)先進(jìn)、樣本規(guī)范，既便于教也便于學(xué)。工具性是教材的本質(zhì)屬性。72（2）系統(tǒng)性語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力可以劃分成不同的層次和系統(tǒng)，教材也應(yīng)該有系統(tǒng)性，這個(gè)系統(tǒng)性指：一是自身內(nèi)容的系統(tǒng)性；二是指橫向上跟與之平行的相關(guān)教材有聯(lián)系和照應(yīng)，縱向上跟與之有上下位關(guān)系的相關(guān)教材有銜接和呼應(yīng)。73（3）規(guī)范性教學(xué)內(nèi)容要符合民族語(yǔ)言的規(guī)范，就對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，常規(guī)的漢語(yǔ)教學(xué)要教授漢語(yǔ)普通話(huà)。學(xué)習(xí)一種民族語(yǔ)言，首先要學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言通用的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)，這樣才能更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)者當(dāng)前和未來(lái)生活、研究、工作的需要。這就要求，教材不僅要有規(guī)范性，還要注意典型性和實(shí)用性，通過(guò)學(xué)教材來(lái)學(xué)語(yǔ)言，并且學(xué)了就能用。74（4）實(shí)踐性第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的在于能以第二語(yǔ)言作為工具進(jìn)行交際，第二語(yǔ)言教學(xué)中知識(shí)的傳授要服從和服務(wù)于語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，教材的編寫(xiě)就要符合這樣的要求，從范文的編寫(xiě)和選用、功能項(xiàng)目的選擇、練習(xí)題的設(shè)計(jì)等等，都要有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性。75（5）國(guó)際性第二語(yǔ)言教學(xué)是一種跨文化的教學(xué)，第二語(yǔ)言教材是一種跨語(yǔ)言和跨文化的教材，是一種具有國(guó)際性的外向型教材。一部好的第二語(yǔ)言教材，往往被不同民族和國(guó)度的學(xué)習(xí)者廣泛采用。事實(shí)上，第二語(yǔ)言教材已經(jīng)成為國(guó)際間文化交流與合作的重要組成部分。因此，在第二語(yǔ)言教材編寫(xiě)時(shí)要注意以目的語(yǔ)及其文化與學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)及其文化的對(duì)比為前提和基礎(chǔ)，以增強(qiáng)教材語(yǔ)言?xún)?nèi)容的針對(duì)性和文化內(nèi)容的可接受性。還要充分考慮到不同學(xué)習(xí)者的文化背景、宗教信仰、教育傳統(tǒng)、認(rèn)知特點(diǎn)和心理需求等。此外，還要考慮到教材內(nèi)容的國(guó)際性，即人類(lèi)共有的思想感情、行為規(guī)范、倫理道德以及人類(lèi)社會(huì)共同面臨的社會(huì)問(wèn)題和自然問(wèn)題等。762、第二語(yǔ)言教材的基本功能（1）教學(xué)功能教材是一種教學(xué)工具，是作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的資源而存在的?！坝弥诮虒W(xué)”是教材最基本、最重要的功能，也是教材跟一般學(xué)術(shù)著作的重要區(qū)別所在。77（2）課內(nèi)外媒介功能（1）課內(nèi)媒介：教材是課堂教學(xué)中師生之間溝通與合作的“媒介”，教師傳授語(yǔ)言和文化知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)；教師培訓(xùn)語(yǔ)言交際技能，學(xué)生獲得這些技能，都要憑借教材來(lái)完成。（2）課外媒介：教材還應(yīng)該有把學(xué)習(xí)者跟目的語(yǔ)社會(huì)和實(shí)際語(yǔ)言現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)的功能，教材要便于學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)教材“樣本”的掌握來(lái)自行學(xué)習(xí)和習(xí)得目的語(yǔ)。如果說(shuō)課內(nèi)媒介是要學(xué)習(xí)者“學(xué)教材”，課外媒介就是要學(xué)習(xí)者“通過(guò)教材學(xué)目的語(yǔ)”。78（3）文化交流功能第二語(yǔ)言教材無(wú)不通過(guò)語(yǔ)言要素和課文內(nèi)容來(lái)反映目的語(yǔ)國(guó)的社會(huì)歷史和文化習(xí)俗。從一定意義上說(shuō)，教授一種語(yǔ)言就是在教授這種語(yǔ)言所依托的文化，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言就是在解讀這種語(yǔ)言所依托的文化。因?yàn)橐环矫嬲Z(yǔ)言和文化密不可分，語(yǔ)言系統(tǒng)本身就是一種文化，語(yǔ)言要素在相當(dāng)程度上反映著民族的歷史和文化；另一方面，第二語(yǔ)言本身也要求揭示語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的文化因素，介紹目的語(yǔ)國(guó)的歷史、文化和現(xiàn)狀。同時(shí)，根據(jù)需要，教材中也可以談及人類(lèi)共同面臨的社會(huì)和自然問(wèn)題，共通的情感和價(jià)值觀(guān)念，還可以進(jìn)行文化異同比較。因此，第二語(yǔ)言教材必然承擔(dān)文化傳播和交流的功能，這既是一種客觀(guān)事實(shí)，也是一種客觀(guān)需求。79（4）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的功能好的教材不但有利于語(yǔ)言知識(shí)的傳授和技能訓(xùn)練，還具有激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的作用。在編寫(xiě)教材時(shí)，除了在科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)用性上下功夫外，還要在激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)欲望上下功夫。80（5）促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的功能教材在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中占有重要的地位，在教學(xué)的諸多方面起到聯(lián)結(jié)和紐帶的作用。教材不僅能夠在很大程度上決定教和學(xué)的質(zhì)量和效果，而且集中體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，是教學(xué)大綱得以實(shí)施的根本保證。因此，教材建設(shè)在學(xué)科建設(shè)中占有重要的地位，教材編寫(xiě)和建設(shè)的水平體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的水平。81教材的編寫(xiě)和選用不僅在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中起到聯(lián)結(jié)其他教學(xué)要素和環(huán)節(jié)的作用，而且，還可以對(duì)相關(guān)的諸多方面起到促進(jìn)作用：（1）教材可以體現(xiàn)某種新的教學(xué)法和教學(xué)理論，并通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)這種理論，從而推動(dòng)學(xué)科理論研究的發(fā)展；（2）教材的研究、開(kāi)發(fā)和使用，可以檢驗(yàn)教學(xué)大綱，促進(jìn)課程建設(shè)，推動(dòng)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量；（3）教材的創(chuàng)新可以帶動(dòng)教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略的更新；（4）對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要依據(jù)教材，而教材的更新將促進(jìn)評(píng)價(jià)手段和方法的改進(jìn)；（5）教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以通過(guò)教材來(lái)體現(xiàn)，成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以上升為教學(xué)理論和教材編寫(xiě)理論，并用于指導(dǎo)教學(xué)和教材編寫(xiě)。82（二）第二語(yǔ)言教材的編寫(xiě)原則1、教材編寫(xiě)的多層面原則第一層面：基礎(chǔ)性的原則，是基于符合教育教學(xué)的一般規(guī)律提出的教材編寫(xiě)原則，如科學(xué)性原則、規(guī)范性原則、系統(tǒng)性原則、循序漸進(jìn)原則等。83第二層面：是基于符合第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)法原則提出的教材編寫(xiě)原則，如常規(guī)教學(xué)的教材以標(biāo)準(zhǔn)目的語(yǔ)教學(xué)為主的原則、以技能訓(xùn)練為主的原則、培養(yǎng)跨文化交際能力的原則、實(shí)踐性原則、聯(lián)系目的語(yǔ)社會(huì)的媒介性原則、趣味性原則等。84第三層面：結(jié)合本學(xué)科教材編寫(xiě)的特殊要求和不同的課型特點(diǎn)而提出的編寫(xiě)原則，如語(yǔ)言材料重現(xiàn)的原則、練習(xí)方式和題型設(shè)計(jì)要適合技能訓(xùn)練需要的原則、目的語(yǔ)和學(xué)習(xí)者母語(yǔ)及其各自文化對(duì)比的原則、符合課型特點(diǎn)的原則等。85第一層面上的編寫(xiě)原則適合任何學(xué)科的教材編寫(xiě)，是各級(jí)各類(lèi)教材編寫(xiě)都應(yīng)遵循的普遍性原則；第二層面上的編寫(xiě)原則適合某一個(gè)或某一類(lèi)學(xué)科的教材編寫(xiě)，是某一門(mén)類(lèi)學(xué)科教材編寫(xiě)應(yīng)遵循的普遍性原則；第三層面上的編寫(xiě)原則適合某一個(gè)或某一類(lèi)課型的教材編寫(xiě)，是某一門(mén)類(lèi)課型的教材編寫(xiě)應(yīng)遵循的原則。862、教材編寫(xiě)的通用原則（1）定向原則：定性、定位、定量。（2）目標(biāo)原則：靈魂和指南，出發(fā)點(diǎn)和歸宿。（3）特色原則：特色和創(chuàng)新。（4）認(rèn)知原則：考慮教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知因素。（5）時(shí)代原則：體現(xiàn)新成果，體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的水平和需要。（6）語(yǔ)體原則：語(yǔ)體特征典型，語(yǔ)體屬性體現(xiàn)充分。（7）文化原則：增強(qiáng)目的語(yǔ)文化教學(xué)的意識(shí)，處理好目的語(yǔ)文化和母語(yǔ)文化之間的關(guān)系。（8）趣味原則：增強(qiáng)教材的趣味性。（9）實(shí)用原則：教材的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。（10）立體原則：教材的編寫(xiě)立體化發(fā)展。87（三）第二語(yǔ)言教材的編寫(xiě)1、準(zhǔn)備思想準(zhǔn)備：首先要有“編教材不容易，編教材難”的思想準(zhǔn)備。其次，要充分認(rèn)識(shí)到教材對(duì)學(xué)習(xí)者、對(duì)教師和整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重大影響。理論準(zhǔn)備：理論準(zhǔn)備首先是第二語(yǔ)言教學(xué)學(xué)科理論，如學(xué)科性質(zhì)理論、語(yǔ)言教學(xué)理論、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論等。其次是相關(guān)學(xué)科理論，如語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)及其各分支學(xué)科。再次是目的語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論，如漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)（包括語(yǔ)音學(xué)、詞匯學(xué)、語(yǔ)法學(xué)等）。資料準(zhǔn)備：盡可能全面收集與教材編寫(xiě)、特別是與擬編教材相關(guān)的文章；盡可能收集有代表性的第二語(yǔ)言教材，特別是與擬編教材類(lèi)別相同的教材；收集和分析目的和用途不同的各類(lèi)教學(xué)大綱；廣泛收集跟擬編教材有關(guān)的目的語(yǔ)“素材”，為課文編寫(xiě)、改寫(xiě)、選文做好準(zhǔn)備。882、制訂編寫(xiě)方案分析教學(xué)對(duì)象需求；明確教材編寫(xiě)目標(biāo)；研究教材的創(chuàng)新和特色；確定教材編寫(xiě)的具體原則；規(guī)劃教材的體例和構(gòu)成；實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和保證創(chuàng)新的措施；制訂具體的編寫(xiě)方案；制定合適的工作程序和時(shí)間表。89二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教材選用（一）第二語(yǔ)言教材的評(píng)估教材的評(píng)估是根據(jù)特定的標(biāo)準(zhǔn)或原則對(duì)教材設(shè)計(jì)和實(shí)施的成敗得失、優(yōu)劣高下進(jìn)行評(píng)議和估量。評(píng)估的范圍和內(nèi)容可以是多角度、多層次的。90教材評(píng)估對(duì)教材的編寫(xiě)和研究、選擇和使用，既有理論指導(dǎo)意義又有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。教材評(píng)估是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，首先，評(píng)估的需求不同，評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)和方法就不可能一致；其次，任何有價(jià)值的評(píng)估都要求評(píng)估理論及其體系有科學(xué)性、評(píng)估的方法和手段有可操作性、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)能得到有共同評(píng)估目的和需求的絕大多數(shù)人的認(rèn)可，這樣才能保證評(píng)估的客觀(guān)性，評(píng)估分析及其相關(guān)意見(jiàn)和結(jié)論才有價(jià)值。教材評(píng)估一要公正而客觀(guān)地反映出被評(píng)估教材的實(shí)際表現(xiàn)，二要考慮評(píng)估的各項(xiàng)指標(biāo)在多大程度上體現(xiàn)了評(píng)估的目的。評(píng)估教材一般遵循以下原則：911、實(shí)用性：教材的實(shí)用性包括內(nèi)容的實(shí)用性、語(yǔ)言材料的實(shí)用性和教學(xué)方法的實(shí)用性。2、知識(shí)性：教學(xué)內(nèi)容中要包括一定量的新知識(shí)。除了在量上保證之外，在質(zhì)的方面還要考慮新知識(shí)必須是學(xué)生感興趣的。3、科學(xué)性：教材的科學(xué)性主要體現(xiàn)在：首先，語(yǔ)言的規(guī)范性；其次，知識(shí)的介紹和解釋的科學(xué)性；再次，內(nèi)容組織符合教學(xué)規(guī)律并反映學(xué)科理論研究的新水平；另外還要注意教材內(nèi)容是否反映新的、成熟的學(xué)科理論研究水平。4、趣味性：教材的趣味性主要體現(xiàn)在教材內(nèi)容的生動(dòng)有趣和形式的活潑多樣。92（二）第二語(yǔ)言教材的選用第二語(yǔ)言教材選用的原則：交際性：教學(xué)內(nèi)容的選擇、語(yǔ)言材料的組織要充分考慮到有利于學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。針對(duì)性：選用教材時(shí)要明確該教此適用于何種教學(xué)類(lèi)型、教學(xué)課型和教學(xué)對(duì)象。系統(tǒng)性：首先是教材內(nèi)容的系統(tǒng)性；其次是不同階段的教材要相互銜接，綜合課和專(zhuān)項(xiàng)技能課教材要配合；再次是考慮各種教學(xué)輔助手段，如多媒體、圖片、幻燈等，形成系列、立體的教材體系。93如何看待教材選用上的針對(duì)性？針對(duì)性與通用性的關(guān)系如何？教材必須有明確的針對(duì)性，要適合使用對(duì)象的特點(diǎn)。最好是根據(jù)不同母語(yǔ)、母語(yǔ)文化背景與目的語(yǔ)文化對(duì)比所確定的教學(xué)重點(diǎn)不同選用不同的教材。此外還要考慮到學(xué)習(xí)者的年齡、民族、文化程度特點(diǎn)，考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)限的不同。但要注意，針對(duì)性不是絕對(duì)的，只能針對(duì)主要的大的方面，逐步分別編寫(xiě)各類(lèi)教材，并不斷完善，給學(xué)習(xí)者更多的選擇。針對(duì)性不能走向極端，變成一人一種教材，在重視針對(duì)性的同時(shí)不能忽視通用性。94第三節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)一、對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)（一）什么是課堂教學(xué)？課堂教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本形式，它是指教師根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的目的、任務(wù)和教材，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)固定班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行某門(mén)課程教學(xué)的形式。95（二）課堂教學(xué)的作用及目的作用：教學(xué)過(guò)程的感知、理解、鞏固、運(yùn)用階段主要在課堂教學(xué)中完成。實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，貫徹教學(xué)原則，運(yùn)用教學(xué)方法，完成課程教學(xué)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，主要都是依靠課堂教學(xué)。目的：語(yǔ)言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力，課堂教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。96（三）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的地位

總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)、成績(jī)測(cè)試是教學(xué)活動(dòng)的四大環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)是中心環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)要以課堂教學(xué)的需要為出發(fā)點(diǎn)，適應(yīng)和滿(mǎn)足課堂教學(xué)的要求?？傮w設(shè)計(jì)的制定，教學(xué)內(nèi)容和方法的安排、教材的編寫(xiě)和選擇等要考慮到課堂教學(xué)的需要，考慮到在課堂上是否可行，還要接受課堂教學(xué)的檢驗(yàn)。成績(jī)測(cè)試要從課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，要考慮到是否有利于改進(jìn)課堂教學(xué)，能否促進(jìn)和推動(dòng)教學(xué)。97（四）課堂教學(xué)的手段1、傳統(tǒng)的教學(xué)手段這種教學(xué)手段有其自身的優(yōu)勢(shì)：（1）比較靈活，教師能根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。（2）便于師生互動(dòng)。師生之間的交流不需要通過(guò)任何媒介，是直接的。（3）教師的書(shū)寫(xiě)給學(xué)生直接的示范。板書(shū)的安排合理，美觀(guān)，能給人以美的享受；教師進(jìn)行規(guī)范的書(shū)寫(xiě)能給學(xué)生提供樣板，便于學(xué)生模仿。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)手段也表現(xiàn)出一些弱點(diǎn)：（1）除了教師自己的說(shuō)和寫(xiě)，不能提供多樣的示范。（2）不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)器官，缺乏直觀(guān)性。（3）在創(chuàng)設(shè)情境上往往比較難以做到真實(shí)。（4）板書(shū)占用時(shí)間，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間相應(yīng)縮短。982、現(xiàn)代教育手段現(xiàn)代教育手段主要是指把以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)，包括計(jì)算機(jī)的硬件軟件技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、激光與衛(wèi)星傳輸技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段運(yùn)用于教學(xué)。99計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn)：直觀(guān)性；個(gè)別化特性，針對(duì)不同母語(yǔ)背景的學(xué)生提供指導(dǎo)或提供輔助學(xué)習(xí)材料；保護(hù)性，為學(xué)生提供各自獨(dú)有的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除學(xué)生的心理障礙；自由性，學(xué)生不受時(shí)間空間的限制，根據(jù)自身需要邊學(xué)邊用；公平性，可以對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練并作出客觀(guān)的評(píng)價(jià)。但是它的局限也是明顯的：首先不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整；缺少競(jìng)爭(zhēng)和約束機(jī)制，遇到困難或挫折很容易打退堂鼓；缺乏人格化品質(zhì)，人機(jī)交流不如人際交流來(lái)得豐富，學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味。100多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，實(shí)際上是在原來(lái)已經(jīng)構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)中增加了新的元素——多媒體課件。這種運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段的課堂教學(xué)我們稱(chēng)為多媒體課堂教學(xué)。多媒體課堂教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）節(jié)省板書(shū)時(shí)間，客觀(guān)上增加了學(xué)生練習(xí)的時(shí)間。（2）圖形、動(dòng)畫(huà)、聲音等構(gòu)成圖文并茂的演示，增強(qiáng)直觀(guān)性，使學(xué)生易于理解，提高語(yǔ)言教學(xué)的效率。（3）便于設(shè)置逼真的情境，體現(xiàn)交際性原則，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。101（五）課堂教學(xué)的特點(diǎn)傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力是課堂教學(xué)的兩項(xiàng)基本任務(wù)，第二語(yǔ)言教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力為目的，除了具有一般課堂教學(xué)的特點(diǎn)外，還有自身的特點(diǎn)。1、“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)原則2、課堂氣氛輕松活躍3、交際性操練的教學(xué)手段102二、對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的要求（一）對(duì)教師的要求從第二語(yǔ)言教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)階段，感知階段、理解階段、鞏固階段和運(yùn)用階段，對(duì)教師的要求貫穿在這四個(gè)階段中。1、展示教學(xué)內(nèi)容——感知2、使學(xué)生全面理解所學(xué)內(nèi)容——理解3、引導(dǎo)學(xué)生正確地模仿和重復(fù)——鞏固4、幫助學(xué)生鞏固記憶——鞏固5、創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行交際——運(yùn)用103（二）對(duì)學(xué)生的要求語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程是理解——模仿——記憶——運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的要求貫穿在這一過(guò)程中。1、理解——語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一步，是學(xué)生在課堂上要完成的首要任務(wù)。2、模仿——正確的模仿是能力形成的重要方法。3、記憶——所有語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須具備的基本功，要盡可能利用課堂教學(xué)的各種有利因素來(lái)幫助記憶，達(dá)到事半功倍的效果。4、運(yùn)用——正確運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行交際是語(yǔ)言教學(xué)的最高目標(biāo)，也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的最高目標(biāo)。104三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法研究（一）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法研究的歷史“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法”實(shí)際上包含兩方面的內(nèi)容：從宏觀(guān)上說(shuō)，它是教學(xué)理論的一個(gè)完整體系，處理教與學(xué)各類(lèi)關(guān)系的一系列指導(dǎo)性原則；從微觀(guān)上說(shuō)，它又是貫徹這些理論、原則的一套方法和技巧。明確了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的研究范疇，對(duì)科學(xué)地開(kāi)展這方面研究至關(guān)重要。1051、從教學(xué)法研究的角度看，20世紀(jì)五六十年代的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，可以歸納出以下特點(diǎn)：（1）教學(xué)路子是以教授詞匯、語(yǔ)法規(guī)則等結(jié)構(gòu)形式為核心。（2）教學(xué)原則是盡量減少理論講解，以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主體。（3）教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四會(huì)的語(yǔ)言能力。（4）教學(xué)步驟是循序漸進(jìn)、加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)、階段側(cè)重、語(yǔ)文并舉。1062、20世紀(jì)70年代末，隨著國(guó)內(nèi)、國(guó)際形勢(shì)的變化，隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的恢復(fù)和發(fā)展，人們有機(jī)會(huì)看到國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)理論研究的進(jìn)展。20多年來(lái)，在引進(jìn)、吸收國(guó)外理論方面，對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生較大影響的有：（1）系統(tǒng)介紹國(guó)外各種外語(yǔ)教學(xué)法流派。（2）引進(jìn)“功能法”的原則。（3）強(qiáng)調(diào)文化因素在教學(xué)中的作用。（4）語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論引起人們新的思考。1073、近十幾年來(lái)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法研究（1）開(kāi)辟了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)宏觀(guān)研究的新領(lǐng)域。（2）微觀(guān)研究進(jìn)一步發(fā)展。

108（二）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法研究的方法1、觀(guān)察法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法2、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案研究法、相關(guān)分析法3、對(duì)比分析法、偏誤分析法、話(huà)語(yǔ)分析法109四、對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)技巧課堂教學(xué)技巧只能由任課教師個(gè)人掌握，不同教師對(duì)同一本教材、對(duì)同一課文的處理具有很大的靈活性。（一）課堂教學(xué)技巧的概念課堂教學(xué)技巧主要指體現(xiàn)為課堂教學(xué)行為的一些教學(xué)具體方法，課堂教學(xué)技巧實(shí)際上包括兩類(lèi)課堂教學(xué)行為：第一類(lèi)是教師的行為，教師在課堂中，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)語(yǔ)言項(xiàng)目或言語(yǔ)技能所使用的手段；第二類(lèi)是學(xué)生的行為，為讓學(xué)生掌握所學(xué)的語(yǔ)言項(xiàng)目和言語(yǔ)技能，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的課堂操練方式。110（二）課堂教學(xué)技巧的構(gòu)成課堂教學(xué)技巧是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的一個(gè)重要組成部分，它的結(jié)構(gòu)構(gòu)成有四級(jí)單位：教學(xué)單元、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟、教學(xué)行為。1、教學(xué)單元。教學(xué)單元是依據(jù)教材的教學(xué)進(jìn)程劃分出來(lái)的教學(xué)過(guò)程。在內(nèi)容上，一個(gè)教學(xué)單元包含了教學(xué)大綱中的一個(gè)到數(shù)個(gè)項(xiàng)目的一課書(shū)；在形式上，一個(gè)教學(xué)單元表現(xiàn)為一課書(shū)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程；在時(shí)間上，一個(gè)教學(xué)單元可以是一節(jié)課，也可以是數(shù)節(jié)課。1112、教學(xué)環(huán)節(jié)。一個(gè)教學(xué)單元可以依據(jù)課堂上特定時(shí)間里所處理語(yǔ)言項(xiàng)目的類(lèi)別劃分為若干教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)是為實(shí)現(xiàn)一個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的過(guò)程。3、教學(xué)步驟。教學(xué)環(huán)節(jié)可以依據(jù)對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)目的處理方式劃分為若干個(gè)教學(xué)步驟。1124、教學(xué)行為。一個(gè)教學(xué)步驟是由一個(gè)到數(shù)個(gè)為達(dá)到相同目的的教學(xué)行為構(gòu)成的。教學(xué)行為是課堂教學(xué)中最核心的單位。每一個(gè)教學(xué)單元、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟都是通過(guò)一系列教學(xué)行為來(lái)實(shí)現(xiàn)的。課堂教學(xué)技巧就是師生兩方面的一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)行為。任何課堂教學(xué)，都是在運(yùn)用某些課堂教學(xué)技巧。113（三）課堂教學(xué)技巧的選擇和使用1、根據(jù)教學(xué)目的選擇教學(xué)技巧。2、選擇交際性強(qiáng)的技巧。3、優(yōu)先選擇節(jié)省時(shí)間的技巧。114第四節(jié)語(yǔ)言測(cè)試和漢語(yǔ)水平等級(jí)一、測(cè)試的類(lèi)別語(yǔ)言測(cè)試是語(yǔ)言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)之一，是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)組成部分。語(yǔ)言測(cè)試有多種類(lèi)別，從不同角度對(duì)測(cè)試進(jìn)行分類(lèi)，就有多種不同的測(cè)試類(lèi)別。115（一）水平測(cè)試目的：測(cè)量測(cè)試對(duì)象的第二語(yǔ)言水平。原則：以能夠有效地測(cè)量測(cè)試對(duì)象的實(shí)際語(yǔ)言水平為原則。它以盡可能客觀(guān)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)測(cè)量考生的目的語(yǔ)水平，能夠證明達(dá)到同樣分?jǐn)?shù)線(xiàn)的考生具有基本相同的目的語(yǔ)水平。內(nèi)容：不關(guān)心測(cè)試對(duì)象的特點(diǎn)和他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，它關(guān)心的是學(xué)習(xí)者在目的語(yǔ)上聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾個(gè)方面達(dá)到怎樣的熟練程度。編制者：專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)。116（二）成績(jī)測(cè)試

☆

成績(jī)測(cè)試是一門(mén)課程或課型的測(cè)試，所以又叫課程測(cè)試。成績(jī)測(cè)試是教學(xué)中最常用的一種測(cè)試。目的：評(píng)估個(gè)別學(xué)習(xí)者自身學(xué)業(yè)成就，評(píng)估教師的教學(xué)成效，為教學(xué)提供反饋。內(nèi)容：跟教學(xué)過(guò)程和教學(xué)對(duì)象有密切的關(guān)系，測(cè)試的內(nèi)容不應(yīng)該超過(guò)教材、教程或大綱的范圍。類(lèi)型：期中考試、期末考試、畢業(yè)考試等編制者：任課教師或教學(xué)主管。117水平測(cè)試和成績(jī)測(cè)試的異同：同：水平測(cè)試和成績(jī)測(cè)試都是按測(cè)試的目的劃分出來(lái)的測(cè)試類(lèi)別。異：第一、測(cè)試目的不同。水平測(cè)試的目的在于測(cè)量測(cè)試對(duì)象的第二語(yǔ)言水平；成績(jī)測(cè)試的目的在于評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就，評(píng)估教師的教學(xué)成效，為教學(xué)提供反饋。。第二、測(cè)試內(nèi)容不同。水平測(cè)試以考查應(yīng)試者的整體語(yǔ)言運(yùn)用能力為目的，不以特定的教學(xué)大綱、教學(xué)課程或教學(xué)方法為依據(jù)。成績(jī)測(cè)試應(yīng)緊密配合教學(xué)計(jì)劃和大綱，按所教的內(nèi)容確定測(cè)試內(nèi)容。第三、試題編制者不同。水平測(cè)試有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)編制，成績(jī)測(cè)試由任課教師或教學(xué)主管編制。118（三）診斷測(cè)試目的：檢查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，診斷教和學(xué)兩方面存在的問(wèn)題，以便及時(shí)采取措施，加以彌補(bǔ)和改進(jìn)。內(nèi)容：學(xué)什么考什么，教什么考什么。形式：小測(cè)驗(yàn)編制者：任課教師119診斷測(cè)試和成績(jī)測(cè)試的異同：同：本質(zhì)一樣，都是回顧性測(cè)試。都為教學(xué)提供反饋?？荚噧?nèi)容與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系。異：成績(jī)測(cè)試可以評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就，診斷測(cè)試不能。診斷測(cè)試不受教學(xué)進(jìn)度的限制，隨時(shí)可以進(jìn)行；診斷測(cè)試的規(guī)模通常比較小，常常以小測(cè)驗(yàn)的形式進(jìn)行；和成績(jī)測(cè)試相比，診斷測(cè)試更注重發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以便加以調(diào)整。120（四）潛能測(cè)試

潛能測(cè)試也叫學(xué)能測(cè)試或素質(zhì)測(cè)試。目的：檢查測(cè)試對(duì)象學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的潛在能力，預(yù)測(cè)學(xué)生是否具有第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。內(nèi)容：一般根據(jù)測(cè)量學(xué)生的模仿能力、記憶能力和理解能力的需要來(lái)確定。測(cè)試用的語(yǔ)言必須是學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的語(yǔ)言，并在教學(xué)之前進(jìn)行測(cè)試。121二、語(yǔ)言測(cè)試的試題類(lèi)型及編寫(xiě)(一)語(yǔ)言測(cè)試的內(nèi)容和類(lèi)型1、語(yǔ)言測(cè)試的內(nèi)容語(yǔ)言測(cè)試的內(nèi)容包括：

語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字等語(yǔ)言要素；

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等言語(yǔ)技能；

在言語(yǔ)技能中涉及的語(yǔ)用規(guī)則、話(huà)語(yǔ)規(guī)則、交際策略，還有語(yǔ)言文化因素、基本國(guó)情和社會(huì)文化背景知識(shí)等。1222、語(yǔ)言測(cè)試的試題類(lèi)型試題類(lèi)型就是題型，它是實(shí)現(xiàn)測(cè)試目的的負(fù)載手段。（1）多項(xiàng)選擇題。（2）綜合填空題。（3）寫(xiě)作。（4）口試。123（二）試卷設(shè)計(jì)和試題編寫(xiě)1、試卷設(shè)計(jì)（1）卷面構(gòu)成。卷面是指一次考試中的一種完整的試卷。卷面構(gòu)成是指測(cè)試的項(xiàng)目和內(nèi)容分布在幾個(gè)卷面中，一個(gè)卷面包括哪些測(cè)試項(xiàng)目和測(cè)試內(nèi)容。卷面構(gòu)成可以根據(jù)試卷所包括的項(xiàng)目多少，分為單項(xiàng)卷面、雙項(xiàng)卷面和多項(xiàng)卷面。卷面構(gòu)成往往由兩個(gè)方面的因素來(lái)決定，一是測(cè)試的目的以及由此決定的測(cè)試項(xiàng)目和測(cè)試內(nèi)容，二是測(cè)試時(shí)間的長(zhǎng)短?！钭⒁猓簻y(cè)試項(xiàng)目和題型雖有重合，但不能混為一談，測(cè)試項(xiàng)目是聽(tīng)力、說(shuō)話(huà)、閱讀、寫(xiě)作等。

124（2）試題類(lèi)別。試題類(lèi)別就是題類(lèi)，題類(lèi)是試題總體性質(zhì)的類(lèi)別，它與題型不同，題型是具體題目的類(lèi)型。語(yǔ)言測(cè)試題的題類(lèi)可以從不同角度進(jìn)行分類(lèi)：第一，標(biāo)準(zhǔn)化試題和非標(biāo)準(zhǔn)化試題——從命題過(guò)程和試題的可靠性程度要求的角度劃分。第二，主觀(guān)性試題和客觀(guān)性試題——從閱卷評(píng)分的角度劃分。閱卷時(shí)需要閱卷人做出主觀(guān)判斷的叫主觀(guān)性試題。第三，分立式試題和綜合性試題——從題型角度劃分。分立式試題是對(duì)應(yīng)試者所掌握的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能進(jìn)行分項(xiàng)測(cè)試，目的是考查應(yīng)試者的單項(xiàng)語(yǔ)言能力；綜合性試題是對(duì)有關(guān)言語(yǔ)技能進(jìn)行綜合測(cè)驗(yàn)。1252、試題編寫(xiě)◎不管是哪一種考試，都要事先弄清楚本次考試的性質(zhì)、目的、考試時(shí)間、設(shè)計(jì)好卷面構(gòu)成、題類(lèi)、題型、分值分布，然后進(jìn)行具體的內(nèi)容編寫(xiě)。126（1）題型編寫(xiě)☆第一，多項(xiàng)選擇題。在命題時(shí)注意設(shè)計(jì)干擾項(xiàng)，這是多項(xiàng)選擇題命題的最大難點(diǎn)?！蚋蓴_項(xiàng)一定要起到似是而非的干擾作用，不能牽強(qiáng)附會(huì)也不能隨意拼湊。四個(gè)備選項(xiàng)應(yīng)該盡可能涉及同一類(lèi)相關(guān)事物，要保持內(nèi)容的相關(guān)性和詞性的一致性，難度上也要大體相當(dāng)，還要避免題干中已經(jīng)出現(xiàn)的詞語(yǔ)。127甲：你好，自我

一下，我叫李方。乙：很高興見(jiàn)到你。我是杰克。A、介紹

B、說(shuō)明

C、解釋

D、推薦

128第二，綜合填空題。一般應(yīng)該考慮以詞為單位，留空距離要大致平衡，應(yīng)該盡量選擇原文作為題目，短文長(zhǎng)度在200——300字之間。留空所測(cè)之處的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是宏觀(guān)和微觀(guān)相結(jié)合，但更應(yīng)該要求考生從宏觀(guān)上把握文章內(nèi)容。129◎全面小康社會(huì)至少有四個(gè)重要指標(biāo)：首先是人均收入指標(biāo)……。

是恩格爾系數(shù)，根據(jù)聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織規(guī)定，恩格爾系數(shù)大于60%為絕對(duì)

；在50——59%之間為溫飽階段；40——49%之間為小康；30——39%之間為富裕；20——29%之間為最富裕。因此，通過(guò)恩格爾系數(shù)可

，2001年，某國(guó)農(nóng)村居民家庭恩格爾系數(shù)降至47.7%，開(kāi)始跨入小康階段；而城鎮(zhèn)居民家庭恩格爾系數(shù)

37.9%，開(kāi)始

富裕階段。再有是人類(lèi)發(fā)展指標(biāo)；最后是貧困人口比例。130（三）語(yǔ)言測(cè)試的質(zhì)量1、效度。

效度就是有效性，指測(cè)試的有效程度，也就是測(cè)試的內(nèi)容和方法是否達(dá)到了測(cè)試的目的。131如何保證測(cè)試的效度？關(guān)鍵是測(cè)試的項(xiàng)目和內(nèi)容要與測(cè)試目的相一致，具體表現(xiàn)為：第一，有的放矢，該測(cè)的測(cè)，不該測(cè)的不涉及；第二，該測(cè)的部分不要有缺漏或出現(xiàn)偏題、怪題；第三，試題所包含內(nèi)容的代表性、準(zhǔn)確度和覆蓋面。☆要保證測(cè)試的效度，還要注意：首先明確測(cè)試的目的。其次，命題遵循原則，試題語(yǔ)言表述清楚明了，題量適中。第三，避免試題之間互相暗示。第四，嚴(yán)格考試的組織管理。1322、信度

信度指測(cè)試的可靠性，指測(cè)試結(jié)果的可靠程度和穩(wěn)定性。也就是說(shuō)，一份難易程度相同的試卷用于水平基本相同的應(yīng)試者，測(cè)試結(jié)果應(yīng)基本相同。測(cè)試的成績(jī)?cè)浇咏鼞?yīng)試者的真實(shí)水平，測(cè)試的信度就越高。133決定測(cè)試信度的主要因素有哪些？◎第一，卷面構(gòu)成。要求測(cè)試項(xiàng)目安排合理，測(cè)試內(nèi)容有一定的代表性和覆蓋面?！虻诙囶}的數(shù)量。難易相當(dāng)?shù)耐?lèi)題型的數(shù)量越多則信度越高；題量少，偶然性就比較大，信度相應(yīng)就低?！虻谌?。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和辦法，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)客觀(guān)、評(píng)分辦法科學(xué)則信度高，一般來(lái)說(shuō)，主觀(guān)題的信度比較低，客觀(guān)題的信度比較高，解決的辦法是對(duì)主觀(guān)題的評(píng)分要盡量客觀(guān)化。◎第四，應(yīng)試者的水平。應(yīng)試者水平有差異，測(cè)試的可靠性就高。1343、區(qū)分度

區(qū)分度指測(cè)試區(qū)分應(yīng)試者的水平差異的性能。試題的區(qū)分度與試題的難易度密切相關(guān)，為了區(qū)分應(yīng)試者的水平差異，試題的難度要保證一定的比例和跨度，可以把試題按難易程度分為若干等次，從而拉開(kāi)應(yīng)試者的距離。1354、反饋?zhàn)饔?/p>

反饋?zhàn)饔弥笢y(cè)試對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生的影響。任何測(cè)試都會(huì)對(duì)教學(xué)帶來(lái)反饋?zhàn)饔茫答佔(zhàn)饔糜蟹e極和消極之分。要使測(cè)試起到積極的反饋?zhàn)饔茫⒁猓旱谝?，測(cè)試的項(xiàng)目、內(nèi)容和題型的選擇與確定要有利于指導(dǎo)課堂教學(xué)。第二，測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)和試題的難易深淺都要適度。136三、漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)大綱（一）漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)1、漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的作用和本質(zhì)特征對(duì)語(yǔ)言水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的界定是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)工程，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)和課程測(cè)試的主要依據(jù)。任何一種語(yǔ)言教學(xué)都力求通過(guò)對(duì)語(yǔ)言水平和語(yǔ)言使用能力的等級(jí)規(guī)范來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，衡量教學(xué)和學(xué)習(xí)效果?？茖W(xué)、系統(tǒng)的語(yǔ)言水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的研制對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)科建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐有著重要的作用。137☆《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和使用漢語(yǔ)所要達(dá)到的水平和能力的界定和描述，是科學(xué)劃分出來(lái)的教學(xué)等級(jí)和每一等級(jí)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與水平?！稘h語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的本質(zhì)特征就是規(guī)定統(tǒng)一的教學(xué)要求、統(tǒng)一的教學(xué)等級(jí)和統(tǒng)一的教學(xué)水平。1382、《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》研制的原則第一，綜合性原則。第二，針對(duì)性原則。第三，限定性原則。第四，系列性原則。第五，導(dǎo)向性原則。1393、《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的框架和內(nèi)容第一，《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的基本框架分為三等五級(jí)：初等水平一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、初等水平二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)；中等水平三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)；高等水平四級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、高等水平五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。第二，《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容由三個(gè)方面的要素組成：話(huà)題內(nèi)容、語(yǔ)言范圍、言語(yǔ)能力。每一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)都從這三個(gè)方面進(jìn)行總體描述，并且都具體規(guī)定了學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等五種言語(yǔ)技能方面所應(yīng)該達(dá)到的水平。140“話(huà)題內(nèi)容”主要是描述和規(guī)定話(huà)題涉及的范圍和內(nèi)容?！罢Z(yǔ)言范圍”主要是描述和規(guī)定語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言要素的范圍和內(nèi)容，如語(yǔ)音、漢字、詞匯、語(yǔ)法項(xiàng)目等，并分別進(jìn)行了量化要求。“言語(yǔ)能力”主要是描述和規(guī)定在漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的能力，對(duì)讀、聽(tīng)、寫(xiě)等漢語(yǔ)技能還從語(yǔ)料長(zhǎng)度、語(yǔ)料難度、語(yǔ)言接受或表達(dá)的速度、語(yǔ)料接受的理解度、語(yǔ)言表達(dá)的正確度等方面進(jìn)行了等級(jí)數(shù)量的界定。1414、《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的作用與不足第一，對(duì)各水平等級(jí)的語(yǔ)言?xún)?nèi)容作出明確的規(guī)定，與漢語(yǔ)詞匯大綱、漢字大綱、漢語(yǔ)語(yǔ)法大綱基本上對(duì)應(yīng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇具有可操作性。第二，注重與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)年級(jí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，可以直接對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)前、進(jìn)入專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)內(nèi)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)提供水平等級(jí)的參考。第三，它與漢語(yǔ)水平考試有完整的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使得教學(xué)和教學(xué)測(cè)評(píng)緊密相連，可以較好地監(jiān)控和反饋教學(xué)效果。142《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的不足過(guò)多偏重于對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)容的界定，缺乏對(duì)語(yǔ)言功能和文化內(nèi)容的具體描述。這使標(biāo)準(zhǔn)本身有所失衡，對(duì)教學(xué)實(shí)踐也容易造成偏差引導(dǎo)。143（二）漢語(yǔ)等級(jí)大綱漢語(yǔ)等級(jí)大綱有《漢語(yǔ)水平語(yǔ)法等級(jí)大綱》、《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》等。1、《漢語(yǔ)水平語(yǔ)法等級(jí)大綱》，簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)法大綱》，是對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行選擇和排列，并為這些語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)法點(diǎn)劃分等級(jí)，形成系列的大綱?！墩Z(yǔ)法大綱》與《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》相互對(duì)應(yīng)，是對(duì)外漢語(yǔ)總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)及課程測(cè)試的語(yǔ)法依據(jù)。1442、《漢語(yǔ)詞匯與漢字等級(jí)大綱》◎《漢語(yǔ)詞匯與漢字等級(jí)大綱》，簡(jiǎn)稱(chēng)《詞匯與漢字大綱》，是對(duì)漢語(yǔ)詞匯和漢字進(jìn)行篩選并形成漢語(yǔ)詞匯和漢字等級(jí)系列的大綱，是一種規(guī)范性的水平大綱?！颉稘h語(yǔ)詞匯與漢字等級(jí)大綱》與《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》、《漢語(yǔ)水平語(yǔ)法等級(jí)大綱》相互對(duì)應(yīng)，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)及課程測(cè)試的重要依據(jù)。145

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)詞匯分級(jí)的四個(gè)界標(biāo)：1000詞、3000詞、5000詞、8000詞。3000常用詞是初等漢語(yǔ)水平的詞匯量界標(biāo)，其中1000最常用詞是基礎(chǔ)教學(xué)階段中第一個(gè)教學(xué)階段的詞匯量要求。5000詞界標(biāo)包括3000常用詞和2000次常用詞，是中等漢語(yǔ)水平的詞匯量界標(biāo)，也是中級(jí)教學(xué)階段的詞匯量要求。8000詞界標(biāo)包括3000常用詞、2000次常用詞和3000通用詞，是高等漢語(yǔ)水平的詞匯量界標(biāo)，也是高級(jí)教學(xué)階段的詞匯量要求。146◎漢字也分為四個(gè)界標(biāo)：甲級(jí)字800字種，乙級(jí)字800字種，丙級(jí)字600字種，丁級(jí)字700字種，共計(jì)2900字種。☆通過(guò)調(diào)整，最后收入漢字2905個(gè)，分為四個(gè)等級(jí)：甲級(jí)字800個(gè)，乙級(jí)字804個(gè)，丙級(jí)字590+11（姓氏地名用字）個(gè)，丁級(jí)字670+30（姓氏地名用字）個(gè)。

147思考題1、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)總體設(shè)計(jì)由哪些部分組成？總體設(shè)計(jì)的程序和方法是什么？2、根據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)教材的評(píng)估原則，對(duì)某本教材進(jìn)行評(píng)估分析。3、對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)和要求各是什么？4、語(yǔ)言測(cè)試的主要作用是什么？148第四章對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)第一節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)類(lèi)型和教學(xué)模式一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)類(lèi)型教學(xué)類(lèi)型是從教育學(xué)、教育管理學(xué)的某個(gè)特定角度劃分出來(lái)的體現(xiàn)教學(xué)特點(diǎn)的類(lèi)型。從教育性質(zhì)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)期限、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體等不同角度，我們可以進(jìn)行不同的劃分。科學(xué)的劃分應(yīng)該使劃分出來(lái)的類(lèi)型具有明顯的獨(dú)立性特征和區(qū)別性特征，是具體教學(xué)實(shí)踐的定型化體現(xiàn)。149（一）漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)教育漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)是專(zhuān)門(mén)為母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者設(shè)立的一個(gè)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)。漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)兼有專(zhuān)業(yè)教育和第二語(yǔ)言教學(xué)兩類(lèi)不同性質(zhì)的屬性，但其根本屬性還是專(zhuān)業(yè)教育。作為第二語(yǔ)言教學(xué)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的根本屬性是語(yǔ)言教學(xué)，它與漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)最大的區(qū)別在于教育任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)的不同。150（二）漢語(yǔ)進(jìn)修教學(xué)漢語(yǔ)進(jìn)修教學(xué)屬于非學(xué)歷教育類(lèi)型，是專(zhuān)門(mén)為母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)華進(jìn)行漢語(yǔ)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)而設(shè)置的一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)類(lèi)型。這一教學(xué)類(lèi)型主要面向來(lái)華長(zhǎng)期進(jìn)修漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，主要特點(diǎn)有：1、全面性。2、系統(tǒng)性。3、多級(jí)性。151（三）漢語(yǔ)短期教學(xué)漢語(yǔ)短期教學(xué)屬于非學(xué)歷教育類(lèi)型，是專(zhuān)門(mén)為短期來(lái)華學(xué)習(xí)的外國(guó)人或海外華人華僑設(shè)置的一個(gè)教學(xué)門(mén)類(lèi)。主要特點(diǎn)有：1、教學(xué)時(shí)間的短時(shí)性。2、教學(xué)目標(biāo)的單一性。3、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。4、教學(xué)組織的針對(duì)性和靈活性。152（四）漢語(yǔ)速成教學(xué)漢語(yǔ)速成教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)特殊的教學(xué)類(lèi)型，是專(zhuān)門(mén)為具有強(qiáng)化速成學(xué)習(xí)需求的、母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者設(shè)置的一個(gè)教學(xué)門(mén)類(lèi)。也就是說(shuō)，漢語(yǔ)速成教學(xué)是為了達(dá)成某項(xiàng)確定的、較高的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)實(shí)施教學(xué)最優(yōu)化手段，充分挖掘教學(xué)中的各項(xiàng)潛能而實(shí)現(xiàn)的一種高效率教學(xué)。主要特點(diǎn)有：1、高目標(biāo)。2、高效率。3、高強(qiáng)度。153二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式（一）教學(xué)模式的基本要素教