聾班小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的實踐與思考

本文格式為Word版，下載可任意編輯——聾班小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的實踐與思考鄭麗紅

聾生缺乏聽力，其主要依靠眼睛感受外面的世界，這也導(dǎo)致其形象思維優(yōu)于普通兒童，抽象思維發(fā)展較為緩慢。針對這一狀況，對聾班展開小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)十分重要。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門具有抽象性特點的學(xué)科，其能有效鍛煉聾生的抽象思維能力，促進(jìn)其自身理解能力和記憶能力都得到良好的發(fā)展。教師在對聾班展開數(shù)學(xué)教學(xué)和作業(yè)布置時，要能結(jié)合聾生自身的基本狀況對其進(jìn)行針對性設(shè)計，重視其學(xué)習(xí)需求和實際學(xué)習(xí)感受。通過結(jié)合多種有效的授課方式對其進(jìn)行精心指導(dǎo)，保證其自身規(guī)律推理能力和運算能力的加強。對此，本文則從傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀出發(fā)，針對聾班小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的改革這一話題展開探討和探析。

一、聾班小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的現(xiàn)狀問題分析

作業(yè)最基本的作用就是幫助學(xué)生更好地穩(wěn)定所學(xué)的知識內(nèi)容，促使其加深對所學(xué)知識的理解，同時，作業(yè)也是檢測學(xué)生自身綜合學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵，是鍛煉學(xué)生學(xué)會思考和解決問題的重要工具。但是在聾班的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置中依舊存在大量的問題。首先，受到應(yīng)試教學(xué)觀念的長期影響，傳統(tǒng)作業(yè)觀的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，好多教師在對作業(yè)的設(shè)計上僅僅依據(jù)教科書中的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，作業(yè)的題目局限于教材中，不夠別致。再加上教師只重視基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，過分強調(diào)作業(yè)統(tǒng)一性，未能實施分層設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生處于被動接受做作業(yè)的模式下，其并沒有自主選擇作業(yè)的權(quán)利。其次，教師布置的作業(yè)量不夠合理，由于擔(dān)憂學(xué)生不能對所學(xué)知識游刃有余地應(yīng)用，就會對其布置大量的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的壓力驟增，久而久之會產(chǎn)生抵觸作業(yè)，不樂意做作業(yè)的狀況。同時，每個學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力不同，一些教師并未結(jié)合聾生的實際學(xué)習(xí)狀況對其進(jìn)行針對性設(shè)計，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容不符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，也不能良好地鍛煉和提升每個學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。最終，教師在批改作業(yè)的過程中也未能靈活對學(xué)生展開更加全面和詳細(xì)的評價，導(dǎo)致學(xué)生在觀看自己作業(yè)時候，雖然知道自己某些部分做錯，卻不知道出錯的具體原因，甚至有的教師不夠重視批改作業(yè)的過程，導(dǎo)致作業(yè)失去了其本身該有的作用和意義。

二、實施聾生小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的必要性和意義

數(shù)學(xué)是一門能鍛煉學(xué)生規(guī)律思維能力、抽象思維、想象創(chuàng)新能力以及解決實際問題等多方面能力的學(xué)科，特別對聾生來說，其由于更多應(yīng)用眼睛接觸世界，更加偏向于形象思維，所以在學(xué)習(xí)過程中難免會存在一定的難度。并且，數(shù)學(xué)學(xué)科相較于其他的學(xué)科，其需要不斷練習(xí)和穩(wěn)定，不能單一依靠死記硬背的方式學(xué)習(xí)和理解。而數(shù)學(xué)作業(yè)作為幫助聾生穩(wěn)定知識的重要方式，其能有效提高其對所學(xué)知識的把握，提高其解決數(shù)學(xué)問題的能力。但是由于班級內(nèi)不同聾生受到成長環(huán)境、性格、學(xué)習(xí)和思維能力等多方面因素的影響，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常會遇到這樣的一個狀況，就是在布置統(tǒng)一的作業(yè)時，學(xué)習(xí)好的學(xué)生會覺得自己已經(jīng)把所有的知識都領(lǐng)悟和學(xué)會了，作業(yè)題目沒有挑戰(zhàn)性，等于浪費自己的時間。而對學(xué)習(xí)較差的同學(xué)來說，其由于基礎(chǔ)知識還未充分了解，在做作業(yè)時就會覺得題目太難，不能更好地跟上教學(xué)的進(jìn)度。針對這一狀況，聾班的數(shù)學(xué)教師要是一味地依照傳統(tǒng)單一的作業(yè)布置方式繼續(xù)給學(xué)生布置作業(yè)，那么對尖子生來說，很簡單降低其學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來說，其也會簡單感到有負(fù)擔(dān)。這也充分說明，統(tǒng)一單一的作業(yè)模式無論對尖子生還是學(xué)困生來說都不能起到最好的穩(wěn)定知識和輔助學(xué)習(xí)的效果。對此，教師務(wù)必采取有效的措施解決這一問題，注意并學(xué)會作業(yè)的分層布置，結(jié)合不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力以及思維能力等綜合狀況對其布置相對應(yīng)的合理的作業(yè)內(nèi)容，保證每個聾生既不會覺得負(fù)擔(dān)，還能充分滿足其學(xué)習(xí)的需求，切實得到知識的加強，使其在學(xué)習(xí)中漸漸加強學(xué)習(xí)的自信，這也說明，對聾生展開數(shù)學(xué)分層教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實意義。

三、聾生小學(xué)數(shù)學(xué)分層布置作業(yè)的原則

（一）隱蔽性原則

在對聾生布置作業(yè)時，教師首先需做好學(xué)習(xí)階層的劃分，在對其進(jìn)行分層時，應(yīng)避免應(yīng)用傳統(tǒng)單一的分層方式，不能僅僅依照聾生平日的考試成績下結(jié)論進(jìn)行分層，這樣一來很簡單影響到尖子生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒。一方面，尖子生簡單由于教師明顯的排名分層感到高傲自滿，不思進(jìn)取。另一方面，學(xué)困生則會產(chǎn)生猛烈的自卑心理，簡單失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。為了避免這一狀況的出現(xiàn)，教師在分層時需遵守隱蔽性這一原則，將分層標(biāo)準(zhǔn)做好保密，不要告訴學(xué)生，讓每個學(xué)生都能感受到充分的尊重和一視同仁，特別針對性格較為敏感的聾生，更加要重視增加其學(xué)習(xí)的自信心，使其能充分感受到教師的關(guān)心和重視。通過事先對每個學(xué)生展開詳細(xì)觀測，調(diào)查了解每個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合狀況，對其設(shè)計出符合其需求的作業(yè)內(nèi)容，從而有效促進(jìn)其更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）科學(xué)性原則

教師在對聾生展開分層設(shè)計作業(yè)的過程中，還要遵循科學(xué)性的原則?？茖W(xué)性原則就是在對學(xué)生布置分層作業(yè)時，教師不能僅僅依照一兩項標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計，而是需要綜合考慮學(xué)生自身的狀況。譬如，調(diào)查學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的把握狀況，能積極觀測其在日常學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度，考核其自身在思考和解決問題的能力，針對其自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行驗收和檢查，并能詳細(xì)了解其個人的喜好和感興趣的事物等。通過了解這些，綜合評判學(xué)生的階層，能保證學(xué)生學(xué)習(xí)層次的分派結(jié)果更加確切。這樣一來，教師在布置分層作業(yè)的時候，也會更加游刃有余，能更好地滿足學(xué)生的實際需要。

（三）動態(tài)性原則

在布置分層作業(yè)時，教師除了要遵循隱蔽性原則和科學(xué)性原則之外，還要能遵循動態(tài)性原則。動態(tài)性原則就是在對學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)的布置時，作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和難易程度都要能隨時根據(jù)學(xué)生自身的實際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)整。教師需意識到，在對聾生進(jìn)行作業(yè)分層時，并不代表每個學(xué)習(xí)層次的同學(xué)就一定會一直停留在那一個層次，其學(xué)習(xí)狀態(tài)會產(chǎn)生變化，這也說明學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度并不是永久性。有的學(xué)習(xí)較好的同學(xué)可能會由于一時間的懈怠出現(xiàn)了成績下滑的狀況，有的學(xué)習(xí)差的同學(xué)也可能由于努力成績上升。對此，教師在分層設(shè)計作業(yè)時，要能時刻關(guān)注每個學(xué)生，保證作業(yè)的設(shè)計具有靈活性的特點。10AA0F5C-A93B-4BA4-A565-157EEB5C160C

四、聾生小學(xué)數(shù)學(xué)分層布置作業(yè)的實施步驟

（一）調(diào)查班級學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，制定分層標(biāo)準(zhǔn)

教師在對聾生進(jìn)行作業(yè)分層時，要先對班級內(nèi)同學(xué)們的實際學(xué)習(xí)狀況展開調(diào)查，積極改變自身以往單一依照學(xué)生考試排名的名詞分層的想法和做法，能針對每個同學(xué)自身的學(xué)習(xí)能力、思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、考試成績等多方面進(jìn)行合理劃分。只有對學(xué)生展開多方面的了解，在對其布置作業(yè)時，才能更好地滿足其學(xué)習(xí)的需求，能更好地發(fā)展其自身的學(xué)習(xí)能力。對此，教師可根據(jù)調(diào)查結(jié)果將大家劃分為A、B、C三個學(xué)習(xí)層次。

A層：這一層次的學(xué)生是尖子生，其具有較強的思考能力，能靈活地應(yīng)用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題。并且，其學(xué)習(xí)能力較強，能自主針對問題展開探究，在平日的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的態(tài)度也十分認(rèn)真積極，不僅平日作業(yè)完成的質(zhì)量較高，每一次的考試成績也十分地穩(wěn)定。

B層：這一層次的學(xué)生處于不好不壞的階段，成績處于中游。雖然已經(jīng)把握基礎(chǔ)知識。但是其在解決問題的過程中其解決問題的速度不如尖子生迅速，思考問題的角度不如尖子生全面。并且，其對所學(xué)知識的應(yīng)用較為死板，墨守成規(guī)，不會主動拓展和提升自己的能力。在做作業(yè)的時候，對一些難度較高的數(shù)學(xué)習(xí)題并不能順利解決。

C層：這一學(xué)習(xí)層次的學(xué)生是學(xué)困生，成績處于落后。其在基礎(chǔ)知識上的認(rèn)識不夠全面，基礎(chǔ)沒有牢牢把握。并且，在學(xué)習(xí)態(tài)度上，其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不感興趣，平日的考試成績不理想，上課聽講較為吃力或不夠認(rèn)真。在對作業(yè)的完成上錯誤率十分高，甚至不會認(rèn)真地完成作業(yè)。

（二）結(jié)合聾班學(xué)生實際狀況展開作業(yè)分層

在對聾生的實際學(xué)習(xí)狀況分層完畢后，教師在每一次布置作業(yè)時，就要針對C、B、A這三個層次的同學(xué)設(shè)計簡單、一般、較難三個部分的習(xí)題內(nèi)容。其中簡單部分就是教材中的一些基礎(chǔ)的理論知識題目，基礎(chǔ)的運算公式或運算步驟等。一般難度的習(xí)題就是常見的試卷上的典型習(xí)題。而較難的作業(yè)習(xí)題就是具有挑戰(zhàn)性的、拓展延伸題目。例如，以“小數(shù)乘法〞這一部分知識為例，教師針對不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)可以布置的相對應(yīng)的作業(yè)習(xí)題如下：

C層：該層次學(xué)生的作業(yè)難度為簡單層次。要求重點幫助學(xué)困生穩(wěn)定小數(shù)乘法的知識點，使其能充分把握小數(shù)乘整數(shù)的意義，把握小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，可設(shè)計習(xí)題如下：①5.8+5.8+5.8+5.8=（

）×（

），這個乘法的意義是什么？②計算5.3×3;6.8×45;3.1×57的結(jié)果。③小數(shù)乘小數(shù)的計算方法步驟是怎樣的？④計算1.34×3.21;0.24×3.5;5.4×2.36的結(jié)果。

B層：該層次的作業(yè)設(shè)計難度為一般程度。要求處于成績中游的聾生在把握基礎(chǔ)的前提下，能計算難度較高的小數(shù)計算題，學(xué)會應(yīng)用小數(shù)乘法解決一些數(shù)學(xué)應(yīng)用題。對此，教師可設(shè)計習(xí)題如下：1.計算4.561×0.215;6.451×3.64;5.641×7.51的結(jié)果，并將得數(shù)保存兩位小數(shù)。2.一臺電飯煲的價格為198.8元，一個電冰箱的價格是一臺電飯煲的16.2倍，請問，買這樣的5臺電冰箱總共需要付多少錢？請將得數(shù)保存整數(shù)。3.一個超市進(jìn)貨5箱蘋果和7箱香蕉，每箱蘋果重量為7.8千克，每箱香蕉的重量是每箱蘋果的2.5倍，請問超市總共進(jìn)貨多少千克的香蕉？

A層：該層次的作業(yè)設(shè)計難度為較難的程度，一般來說，聾班尖子生已經(jīng)能游刃有余地學(xué)會應(yīng)用固有的知識解決常規(guī)的一些應(yīng)用習(xí)題，為了能有效拓展其數(shù)學(xué)能力，教師在授課中則可以為其布置一些開放性的數(shù)學(xué)習(xí)題，以此鍛煉其數(shù)學(xué)能力。如“班級組織學(xué)生去郊外登山，在山頂上，同學(xué)們提出要拍照合影，每個同學(xué)都想要有1張合影作為紀(jì)念，教師詢問當(dāng)?shù)氐臄z影師得知，拍照定價為11.5元，并贈送3張照片。沖洗每張照片為1元錢，給照片壓膜為0.8元錢。洗印40張以上照片可以優(yōu)惠10元。這個班級總共有45名同學(xué)，請問，在每個人都想要一張照片的狀況下，總共需要花費多少錢？〞

總結(jié)：針對C、B、A三個不同層次的學(xué)生，不僅僅是小數(shù)乘法這部分內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計需要分層，在其他方面的數(shù)學(xué)知識教學(xué)中，教師在作業(yè)的布置上都要能根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平針對設(shè)計相應(yīng)難度的作業(yè)習(xí)題。保證C層學(xué)生能穩(wěn)定所學(xué)數(shù)學(xué)知識，保證B層學(xué)生能漸漸熟練應(yīng)用所學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題的能力，保證A層學(xué)生自身的能力得到不斷拓展和提升。從而有效提高聾生小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)完成的質(zhì)量。

（三）聾班小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改分層

除了布置作業(yè)之外，教師還要充分重視對作業(yè)的批改分層，作業(yè)的批改和評價對聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同樣具有十分重要的影響。教師在批改和評價上要積極改變以往單一的老方法，能充分表達(dá)分層作業(yè)的價值和意義。在批改學(xué)生作業(yè)的過程中，其要能多花費一些時間，有耐心地指出不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的不足之處，指出其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、計算、解題方法、思維方式等多方面所表現(xiàn)的優(yōu)點和缺點。而不是單純地給出一個空泛的評價和分?jǐn)?shù)。這對數(shù)學(xué)分層作業(yè)來說是毫無意義的。譬如，針對A層尖子生的作業(yè)，為了避免其自滿，教師更多要應(yīng)用引導(dǎo)的方式對其分層評價，讓其再想一想一道題目還有哪些可以解決的方式？指出其思維上存在的不足，在學(xué)生想到其他解決問題的方式后再對其進(jìn)行適當(dāng)表揚。針對B層學(xué)習(xí)處于中游層次的學(xué)生，教師對其可以更加詳細(xì)地展開評價，詳細(xì)指出其作業(yè)完成的狀況、聽課狀況以及其思考問題的方式中存在的優(yōu)點和缺點，使其能意識到教師對自身給予的充分關(guān)注，能明確自身存在的不足，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有效提高其學(xué)習(xí)的積極性和參與性。針對C層的學(xué)困生，在對其作業(yè)進(jìn)行評價時，教師則需以勉勵為主，能提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，同時積極與學(xué)生展開交流對話，幫助其攻克其學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。