每個孩子都很重要

每個孩子都是一顆種子

----尊重孩子的個體差異？理解個體差異對教師來說非常重要嗎？為什么？因材施教

培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”?！招兄?/p>

人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。——陶行知

當教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛孩子和尊重孩子。

從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點，與眾不同的子?！K霍姆林斯基

世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發(fā)展提供充分的條件和正確引導。——蘇霍姆林斯基學生的個體差異個體差異指個體之間在穩(wěn)定的心理特點上的差異，包括性格、能力或興趣等方面的差異。個體的智力差異你怎樣理解智力？智力是一個人的聰明程度經驗看法1.是適應環(huán)境的能力、是學習的能力（桑代克）專家觀點2.善于判斷、善于理解、善于推理這是智力的三要素（比納）

33.獲得或占有知識的能力（亨曼）4.各種認識能力的總和，主要包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力（林崇德）

什么是智力

智力（Intelligence)是指生物一般性的精神能力。指人認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。這個能力包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力。智力的含義1.學習能力2.處理抽象事物（如觀念、符號、關系、概念、原理）的能力而不是處理具體事物的能力。3.解決問題的能力即處理新情境的能力，而不是對熟悉情境作單純熟練反應的能力。

智力的核心成分微軟公司應聘者的測試題：情境：有兩個房間，一間房里有三盞燈，另一間房有控制著三盞燈的三個開關，這兩個房間是分割開的，從一間里不能看到另一間的情況。問題：要求應聘者分別進這兩房間一次，然后判斷出這三盞燈分別是由哪個開關控制的。

實踐證明，只有承認孩子的差異，讓孩子進行有層次的操作練習，才能讓他們體驗到成功的快樂，才能支持他們對學習活動的興趣。“以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達?！边@是新《綱要》對教師提出的要求之一。俗話說：千人千面，說明每一個人都是一個獨特的個體，都有自己個性化的表現方式。老師只有在尊重孩子的前提下，他們才能自由大膽地表現。

李老師一邊喝著茶一邊批改卷子。像往常一樣，每次考得好的都是同樣的幾個學生，而有一撥學生總是墊底。為了幫助成績差的學生，補課、附加的家庭作業(yè)等等，總之幾乎他能想到的都做了，不管李老師怎樣努力，他們總是不能達到他的期望。[案例]李老師的驚喜

一天，李老師的思維方式突然改變了，因為前些天他讀了一些關于評價某些活動價值的文章，這些活動的目的是要幫助學生對學習產生興趣。于是李老師決定在他的課上增加一個新的要求，即出一道題，并解決它。題的內容在一定程度上可以自由選擇，只要同學們能夠將課堂上所教的概念和知識用于這個課題

之中就行：學生可以把它應用到實際問題中去，可以提出創(chuàng)造性的證據，可以寫相關史

方面的論文，或

者其他選擇。

令李老師感到驚奇的是，一些有創(chuàng)造性地、激動人心的作品出自那些平常被認為能力較差的學生。他們的作品表明他們不僅理解了概念，而且還會以創(chuàng)造性的方式加以應用。李老師發(fā)現：應該通過更寬泛的方式考查學生對知識的掌握，而不能僅僅只看數學考試成績的高低。

所以對一些特殊意義上的差生，為使自己能對他們的要求更為恰當，一步步地引向深入。我們要能看到他們的閉鎖心理，又抓住他們內心強烈的求同情性，從情感著手，加大師生間信息交流，可能給他們更多的真誠，更多的理解，用博大的寬容和接納之心去溫暖他們，讓他們嘗到成功的喜悅，享受發(fā)現的樂趣，逐步增強他們學習的興趣，讓他們也昂起頭走自己的路。

“承認差異，利用差異，發(fā)展差異”“教好每一位學生，對每一個家庭負責”，這不僅僅是口號，而且應逐漸成為我們每一個教師的自覺行動。

新課程改革下的教師觀念無論怎樣高談闊論，最終需要實踐的檢驗。與傳統(tǒng)教育相比，新課程更加關注學生的個性差異，求得每位學生的發(fā)展。每個學生來自不同的家庭背景，有著不同的興趣、愛好和個性。因此我們教師更應關注學生，與學生建立一種和諧的、自由的、發(fā)展的、愉快的“以人為本”的平等關系，充滿教師對學生的人文性關懷，使每個學生都有終身學習的愿望。我們要做到：

我們都知道，無論什么樣的班級的學生素質都有上、中、下之分。在一個基礎水平參差不齊的班級課堂上，有的學生愛動；有的學生喜靜；有的學生善于抽象思維；有的學生樂于形象思維，面對學生的諸多差異，教師如何解決實際課堂中存在的現實問題。只需在關鍵處輕輕一導。

一、教師要關心“學困生”

我們在實際教學中，關注學困生的方式和方法是很多的。不是只通過個別教學才完成的。有時，教師一個眼神、打一個手勢、走近提醒一句等都會起到恰到好處的作用，幫助學生度過學習上出現的一些難關。

對于暫差的學生，我們要多與其溝通，暫差生是由多種因素形成的?；蛟S從小貪玩、不用心；或許沒有掌握方法，造成知識上的脫節(jié)，一時銜接不上。差生不是永遠都差的，而且他們也不是每一方面都差，他們身上也有閃光之處，我們要善于捕捉他們身上的閃光點，用愛去篩選，將其發(fā)揚光大。要多與他們溝通，逐步在感情上縮小差距。二、教師要賞識“暫差生”

其實暫差生的內心是孤寂痛苦的，我們要信任、親近他們，喚起自尊、自信、自愛的信心，他們就會慢慢地向老師打開深久封閉的心靈之門，我們便可已找到對癥下藥的辦法。學生就像一本本書，每本書都有不同的內容，每頁都有精彩的部分，每段都有欣賞的價值。

學生在成長的過程中，由于單純稚氣，在課堂或課下難免有些學生頑皮搗亂，做些可笑、可氣、可怒的事情。此時，我們教師千萬不能火冒三丈，一定要控制自己的情緒，千萬不要忘記寬容，一定要冷靜地思考，在態(tài)度上要給寬容的時間和空間，尋找恰到好處的解決辦法作為教師，要有一顆寬容和原諒學生的心，要用正確的教育方法，給學生鼓勵與信任，就像一朵永不凋謝的玫瑰。

三、教師要寬容“頑皮生”

教育的終級目標是促進學生的個性發(fā)展。傳統(tǒng)教育是以學生掌握知識的多少來評價學生，這存在著弊端。新課程倡導張揚學生的個性。人生觀始終是行動的指揮者，有什么樣的教育理念就會有什么樣的教育行為，相應的會產生什么樣的教育結果。

四、教師要引導學生弘揚個性

學生的行為習慣、思想意識、道德品質是可塑的，關鍵看我們教師如何去發(fā)現、去雕琢。每個學生都有獨特的個性，我們要重視學生的個性。揚其長，避其短，對學生有價值的取向要高度重視，使每個具有個性色彩的學生都得到個性的張揚。

人的一生中不可能不犯錯誤，不可能沒有過失，犯了錯誤、有了過失并不可怕，可怕的是不敢面對現實。特別是正在成長的學生，如果有了過失，我們切忌用冷言冷語刺激、挖苦他們，使其自尊心受到傷害，自尊心上的傷痕就算有再好的良方也難以治愈。因此，我們要真心、真意地幫助學生，改正過失，幫助學生分析原因走向成功。

五、教師要原諒“過失生”“人無完人，金無足赤”。德國教育家赫爾巴特也說過：“許多學生所犯的錯誤也許是他個性天才的表現。”

對于我們的學生，我們要多一些信任，少一些責難，多一點關愛，少一些怨恨，多一把尺子就會多一些關注，就會多一批好學生。用我們的真心愛心去拆除師生間的墻，在師生間架起一座寬容、賞識、關愛的心橋