《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)設(shè)計(jì)

《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自行探究，初步學(xué)會(huì)推斷生活中哪些物體是導(dǎo)體，哪些物體是絕緣體，并構(gòu)建適合兒童理解的導(dǎo)體和絕緣體的根本概念。

2、利用電流檢測(cè)器檢測(cè)常見(jiàn)物體的導(dǎo)電性能，能夠區(qū)分金屬、石墨、食鹽水、人體是導(dǎo)體，塑料、橡膠、陶瓷是絕緣體。

3、學(xué)會(huì)與人合作，形成敬重事實(shí)的實(shí)證精神、仔細(xì)細(xì)致的探究習(xí)慣和安全用電的生活意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

檢測(cè)區(qū)分生活中常見(jiàn)物品是導(dǎo)體還是絕緣體

教學(xué)難點(diǎn)：

科學(xué)分工，合作制定探究規(guī)劃。

教具預(yù)備：

演示試驗(yàn)：電流檢測(cè)器、常見(jiàn)導(dǎo)體和絕緣體材料、食鹽、水、攪棒、人體驗(yàn)電

分組試驗(yàn)：電流檢測(cè)器、常見(jiàn)材料試驗(yàn)袋、試驗(yàn)記錄表

教學(xué)過(guò)程：

一、設(shè)疑導(dǎo)入

1、談話：大家先看這里?！境鍪竞?jiǎn)潔的電路連接】見(jiàn)過(guò)嗎？這是一個(gè)簡(jiǎn)潔電路。假如我把開(kāi)關(guān)按下去，燈泡就會(huì)？？

2、設(shè)疑：假如我把一節(jié)導(dǎo)線斷開(kāi)，用其它物品代替這一局部導(dǎo)線，小燈泡還會(huì)亮嗎？

二、引入課題

1、提問(wèn)：我們來(lái)試試吧，請(qǐng)聽(tīng)試驗(yàn)要求：翻開(kāi)開(kāi)關(guān)、接入物品、閉合開(kāi)關(guān)、觀看燈泡、翻開(kāi)開(kāi)關(guān)、取出物品。

2、、學(xué)生分組試驗(yàn)

3、設(shè)疑：驚奇，有些組的燈泡亮了，有些組的燈泡卻沒(méi)有亮。這是怎么回事？（實(shí)物投影分組的材料，并進(jìn)展分類）

4、燈泡沒(méi)有亮了，說(shuō)明白什么？（生答復(fù)電流沒(méi)有通過(guò)，或者這個(gè)物品不導(dǎo)電，或者這個(gè)物品是絕緣體）燈泡亮了，又說(shuō)明白什么？（生答復(fù)電流通過(guò)了，或者這個(gè)物品導(dǎo)電，或者這個(gè)物品是導(dǎo)體）。

5、定義：通常狀況下，簡(jiǎn)單導(dǎo)電的物品，叫做導(dǎo)體；不簡(jiǎn)單導(dǎo)電的物體，叫做絕緣體。今日這節(jié)課，我們就一起學(xué)習(xí)導(dǎo)體與絕緣體。（板書(shū)：導(dǎo)體與絕緣體）

三、制定試驗(yàn)步驟

1、提問(wèn)：導(dǎo)體和絕緣體在我們生活中隨處可見(jiàn)。那么哪些物品是導(dǎo)體，哪些物品是絕緣體？我們需要做試驗(yàn)檢測(cè)。請(qǐng)看這里，教師為大家預(yù)備了一些試驗(yàn)材料。

2、談話：既然是試驗(yàn)，就需要制定一套完整的試驗(yàn)步驟。以小組為單位，先說(shuō)一說(shuō)你們組的試驗(yàn)步驟。（學(xué)生2分鐘自主探討試驗(yàn)步驟，教師巡察參加）

3、學(xué)生提出自己的試驗(yàn)步驟，教師幫其理出挨次。（評(píng)價(jià)學(xué)生：你說(shuō)的真棒！你觀看得很認(rèn)真！教師態(tài)度要和藹，要發(fā)自內(nèi)心的去鼓舞學(xué)生。）

4、評(píng)價(jià)：明德門(mén)小學(xué)的同學(xué)真棒，自己可以獨(dú)立制定一套根本的試驗(yàn)步驟，教師把大家的試驗(yàn)步驟再進(jìn)展完善。

教師歸納：

（1）小組進(jìn)展分工；

（2）猜測(cè)物品能否使小燈泡發(fā)亮；

（3）檢驗(yàn)電流檢測(cè)器是否正常工作；

（4）實(shí)際檢測(cè)物品能否使小燈泡發(fā)亮；

（5）重復(fù)檢驗(yàn)一次；

（6）記錄；

（7）整理試驗(yàn)臺(tái)；

《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)設(shè)計(jì)2

課時(shí)1課時(shí)

教材與學(xué)情分析《導(dǎo)體與絕緣體》是全國(guó)小學(xué)科學(xué)教科版四年級(jí)下冊(cè)第一單元的第五課，本單元利用導(dǎo)線、燈泡、電池等電器元件和很多好玩的探究活動(dòng)，幫忙學(xué)生建立有關(guān)電的初步概念。本課分為兩局部：一、檢測(cè)身邊的物體是否導(dǎo)電；二、教室里電器設(shè)備的絕緣材料。教材以檢測(cè)一塊橡皮作為討論的開(kāi)頭，目的在于引出后面的探究活動(dòng)——檢測(cè)20余種材料的導(dǎo)電性。通過(guò)試驗(yàn)發(fā)覺(jué)規(guī)律，總結(jié)出導(dǎo)體與絕緣體的概念。

在前幾節(jié)課的根底上，學(xué)生已經(jīng)獲得了一些關(guān)于電、以及電是如何工作的學(xué)問(wèn)，并且在生活中，學(xué)生已經(jīng)獲得了相關(guān)閱歷，把不同的物體連接到電路中時(shí)，狀況是不一樣的。本課盼望學(xué)生將結(jié)果記錄在記錄表上，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的要求，另外，在爭(zhēng)論“如何檢測(cè)橡皮的導(dǎo)電性”活動(dòng)中，將幫忙學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)的試驗(yàn)操作習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育是有肯定意義的。

目標(biāo)與重難點(diǎn)科學(xué)概念：

簡(jiǎn)單導(dǎo)電的物質(zhì)叫導(dǎo)體，不簡(jiǎn)單導(dǎo)電的物質(zhì)叫絕緣體。

過(guò)程與方法：

1、爭(zhēng)論制定科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的檢測(cè)橡皮導(dǎo)電性的討論規(guī)劃。

2、檢測(cè)身邊材料的導(dǎo)電性，對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)展歸納和分析。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、學(xué)會(huì)與人合作，養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)的試驗(yàn)操作習(xí)慣。

2、培育歸納和分析試驗(yàn)現(xiàn)象的力量，熟悉到安全用電的重要性。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)檢測(cè)物體導(dǎo)電性的方法，建立導(dǎo)體和絕緣體概念的正確熟悉。

教學(xué)難點(diǎn)：爭(zhēng)論制定檢測(cè)橡皮導(dǎo)電性的討論規(guī)劃。

教學(xué)預(yù)備：每組一套材料，包括裝有發(fā)光二極管的電路檢測(cè)器，記錄單，盤(pán)子，木片，塑料片，陶瓷，石頭，紙板，橡皮，絲綢，海綿，回形針，舊版1角、5角、1元硬幣，玻璃，干毛巾，濕毛巾，磁鐵，導(dǎo)線等待測(cè)材料。

教師：簡(jiǎn)潔電路，學(xué)生材料一套，卡紙板貼。

過(guò)程設(shè)計(jì)一、課前診學(xué)

出示一個(gè)簡(jiǎn)潔電路

1、假如電路中的導(dǎo)線壞了，你書(shū)包里有哪些物體可以代替導(dǎo)線，使小燈泡亮起來(lái)嗎？

2、還有哪些物體是不能代替導(dǎo)線的，你的理由是什么？

預(yù)設(shè)：由于……是導(dǎo)體，……是絕緣體。

3、你認(rèn)為什么叫導(dǎo)體？什么叫絕緣體？

板書(shū)：導(dǎo)體絕緣體

二、課中導(dǎo)學(xué)

【制定規(guī)劃】

1、要想知道我們的猜想正確與否，應(yīng)當(dāng)怎么做？

以一塊橡皮為例，先請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立思索如何檢測(cè)，再與組員爭(zhēng)論，全組達(dá)成共識(shí)后舉手示意。

2、小組爭(zhēng)論，全班溝通。

3、個(gè)人匯報(bào)，小組補(bǔ)充，教師留意重點(diǎn)引導(dǎo)以下問(wèn)題并準(zhǔn)時(shí)追問(wèn)為什么：

（1）在檢測(cè)前要先讓電路檢測(cè)器的兩個(gè)檢測(cè)頭相互接觸，確保小燈泡能發(fā)光

（2）檢測(cè)后要交換檢測(cè)方向，重復(fù)檢測(cè)

（3）檢測(cè)后整理材料，準(zhǔn)時(shí)記錄

4、出示微視頻教學(xué)：如何檢測(cè)材料的導(dǎo)電性

【探究試驗(yàn)】任務(wù)一：檢測(cè)一塊橡皮的導(dǎo)電性

任務(wù)二：檢測(cè)書(shū)包里物品的導(dǎo)電性

任務(wù)三：檢測(cè)教師供應(yīng)材料的導(dǎo)電性

任務(wù)四：檢測(cè)教室里其他材料的導(dǎo)電性

PPT出示：

記錄單第小組物體名稱猜測(cè)檢測(cè)1檢測(cè)2檢測(cè)結(jié)果簡(jiǎn)單導(dǎo)電局部導(dǎo)電不簡(jiǎn)單導(dǎo)電橡皮鋼筆回形針……其他發(fā)覺(jué)

【匯報(bào)溝通】

1、學(xué)生匯報(bào)結(jié)果，哪些物體能使小燈泡發(fā)光，哪些物體不能使小燈泡發(fā)光，在試驗(yàn)過(guò)程中還有哪些發(fā)覺(jué)。

2、PPT出示匯報(bào)格式匯報(bào)格式：

我們發(fā)覺(jué)……能使小燈泡發(fā)光，……不能使小燈泡發(fā)光。

我同意……的說(shuō)法，另外我們還有補(bǔ)充……

我不同意……的說(shuō)法，由于我觀看到……預(yù)設(shè)：

（1）木片、塑料片、石頭等物體不能使小燈泡發(fā)光。

（2）鋼尺、回形針、硬幣等金屬材質(zhì)的物體能使小燈泡發(fā)光。

（3）學(xué)生原來(lái)可能認(rèn)為磁鐵能導(dǎo)電，試驗(yàn)后發(fā)覺(jué)磁鐵不能導(dǎo)電。

（4）某些物體在肯定條件下可以導(dǎo)電，如干毛巾不能導(dǎo)電，而濕毛巾可以導(dǎo)電，而且濕度越大，小燈泡越亮。

（5）有些物體構(gòu)成簡(jiǎn)單，如鉛筆、卷筆刀等，其中一局部能導(dǎo)電，一局部不能導(dǎo)電。

小結(jié)：我們把像銅絲等簡(jiǎn)單導(dǎo)電的物質(zhì)叫做導(dǎo)體，像塑料那樣不簡(jiǎn)單導(dǎo)電的物質(zhì)叫做絕緣體。

三、課后拓學(xué)

1、人是導(dǎo)體還是絕緣體？

2、出示一個(gè)插頭，提問(wèn)哪局部是導(dǎo)體，哪局部是絕緣體，為什么要這么設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生明白，導(dǎo)體可以把電流送到人們需要的地方，絕緣體可以阻擋電流流到人們不需要的地方，在使用電器時(shí)我們要留意用電安全。設(shè)計(jì)意圖用生活情境導(dǎo)入，讓學(xué)生自己去查找書(shū)包里及身邊能導(dǎo)電的材料，能夠使本節(jié)課的材料更加豐富，后面的研討活動(dòng)更加飽滿。

先獨(dú)立思索再小組溝通可以促進(jìn)組內(nèi)的有效研討。

這局部的設(shè)計(jì)是指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的，爭(zhēng)論制定科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的檢測(cè)橡皮導(dǎo)電性的討論規(guī)劃是本課的難點(diǎn)，重點(diǎn)解決學(xué)生在試驗(yàn)中可能消失的問(wèn)題，能讓后續(xù)的探究活動(dòng)順當(dāng)綻開(kāi)。

微視頻可以讓學(xué)生直觀地把握檢測(cè)方法，削減文字的閱讀，讓課堂更高效。

探究試驗(yàn)有四個(gè)任務(wù)，任務(wù)設(shè)置有肯定的梯度，材料漸漸豐富和簡(jiǎn)單，每一個(gè)任務(wù)完成后，學(xué)生頭腦中對(duì)導(dǎo)體和絕緣體的`概念都會(huì)有新的熟悉。

提示里重點(diǎn)提到測(cè)完一種材料再猜測(cè)下一種，可以讓學(xué)生依據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)規(guī)律，削減猜測(cè)出錯(cuò)的次數(shù)。

修改了書(shū)本上的記錄單，讓學(xué)生記錄起來(lái)更便利，學(xué)生遇到構(gòu)造簡(jiǎn)單的材料，不知該如何歸類，所以特地增加了局部導(dǎo)電一欄。學(xué)生做完試驗(yàn)后將材料名稱板貼在黑板上，呈現(xiàn)試驗(yàn)結(jié)果能幫忙學(xué)生分析現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律。

本課沒(méi)有限制試驗(yàn)材料，學(xué)生自己找來(lái)的材料五花八門(mén)，豐富的材料能增加試驗(yàn)的趣味性和飽滿度，也讓探究試驗(yàn)有肯定的層次性，學(xué)生更簡(jiǎn)單總牢固驗(yàn)規(guī)律，另外，教師供應(yīng)了一些有爭(zhēng)議的材料，如磁鐵，濕毛巾等，可以訂正學(xué)生前概念中的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，讓學(xué)生在研討過(guò)程中更有話說(shuō)。

升級(jí)到情感態(tài)度層面，熟悉到安全用電的重要性。

板書(shū)設(shè)計(jì)導(dǎo)體與絕緣體

簡(jiǎn)單導(dǎo)電局部導(dǎo)電不簡(jiǎn)單導(dǎo)電

鋼尺回形針鉛筆卷筆刀木片塑料片陶瓷

舊版1角5角石頭紙板橡皮絲綢海綿玻璃

1元硬幣鋼筆干毛巾磁鐵……

濕毛巾……

教學(xué)反思本課的設(shè)計(jì)分為診學(xué)、導(dǎo)學(xué)、拓學(xué)三局部。

一、課前診學(xué)：利用生活情境導(dǎo)入，能了解學(xué)生前概念中關(guān)于導(dǎo)體和絕緣體的熟悉。

二、課中導(dǎo)學(xué)：本課設(shè)置了有肯定層次的四個(gè)任務(wù)，任務(wù)難度漸漸升級(jí)，學(xué)生在不斷的猜測(cè)、檢測(cè)、再猜測(cè)過(guò)程中，修正對(duì)導(dǎo)體和絕緣體的熟悉，這樣的設(shè)計(jì)是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)同時(shí)又指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，單純地告知學(xué)生導(dǎo)體和絕緣體的概念，不如學(xué)生自己試驗(yàn)總結(jié)出來(lái)印象更深刻。在試驗(yàn)前，許多學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)體是能導(dǎo)電的，絕緣體是不能導(dǎo)電的，然而試驗(yàn)中遇到干毛巾和濕毛巾這樣的材料，那么毛巾究竟是導(dǎo)體和絕緣體呢？學(xué)生產(chǎn)生了懷疑，同時(shí)也得到了新的熟悉，導(dǎo)體和絕緣體并不是肯定的，有了這樣的體驗(yàn)后，教師在進(jìn)展概念總結(jié)時(shí)提出簡(jiǎn)單導(dǎo)電的是導(dǎo)體，不簡(jiǎn)單導(dǎo)電的是絕緣體，學(xué)生就更簡(jiǎn)單理解和承受了。

三、課