《口語交際·我會拼圖》教學設計

《口語交際·我會拼圖》教學設計【教學內容】

人教版新編九年義務教育六年制小學語文第一冊第四組的口語交際《我會拼圖》。

【教材分析】

《我會拼圖》是人教版六年制小學語文第一冊第四組的口語交際訓練內容。本課有一幅圖。圖上有一位小朋友在用圓紙片拼圖。桌上有三張長方形的彩紙、九張大大小小的圓形紙片、兩張半圓形的紙片，還有膠水等拼圖用具。這位小朋友拿著剪刀在剪紙片，一只得意的小花貓正奇怪地望著他。圖中展現(xiàn)了這位小朋友的三件拼圖作品：大熊貓、小兔子和小豬頭。它們都是用圓形和半圓形紙片拼成的，可以供學生仿照，也可以啟發(fā)學生想象和創(chuàng)作。本課是讓學生在課堂這一特定的環(huán)境下觀看、想象、動手操作，進展口語交際訓練。圖下是讓學生口語交際時重點爭論的問題，一是請同學答復，自己用圓紙片拼成了什么，并說說是怎樣拼成的；二是評一評誰拼得好，誰說得好。

【教學對象分析】

本班學生在入學之前已經(jīng)具有初步的聽說力量。經(jīng)過一個多月的口語訓練，他們的口語交際力量又有了一些提高。但由于長期受地區(qū)、家庭等語言環(huán)境因素的影響，同時也沒有經(jīng)過系統(tǒng)的語言訓練，學生未能形成流暢的語言思維，表達往往不標準、不完整、不明確。所以，引導學生形成良好的聽說態(tài)度和語言習慣是教學的關鍵。本節(jié)課，我留意充分發(fā)揮教師的主導作用，努力創(chuàng)設口語交際的場景和情境，利用師生、生生間的合作互動，讓他們在拼中樂說，拼中能說，拼中善說，從而有效地提高學生的口語交際力量。

【設計思路】

由于這是剛入學的學生，本人就依據(jù)低年級兒童年齡的特點、心理的特點和熟悉事物的特點，選擇了生動活潑的教法和敏捷多變的學法。首先，以魔術形式吸引學生學習拼圖的興趣；再指導學生有序地觀看畫面、說出圖意，并通過演示，鼓舞學生仿照、想象、創(chuàng)作；然后在學生先動手后動口（或邊動手邊動口）的根底上進展口語交際訓練，并不斷加強師生、生生的互動，擴展交際內容，鼓舞創(chuàng)新；最終，讓學生大膽展現(xiàn)，并在展現(xiàn)過程中質疑、提問，逐步提高表達的力量與自信念。從而讓學生在看看，學學，做做，說說，練練中打好口語交際根底，進展兒童語言，培育創(chuàng)新意識。

【教學目標】

１、培育良好的觀看習慣，做到有挨次地觀看事物；

２、教給拼圖方法，培育學生動手力量及創(chuàng)新意識；

３、能用一句話說出自己用圓紙片拼成了什么，用幾句話說清是怎樣拼的，說話時態(tài)度自然、大方、有禮貌。

4、制造各種條件在“雙向互動”的語言實踐環(huán)境中，進展口語交際訓練。

【教學重點】

１、溝通拼圖方法，培育學生動手力量及創(chuàng)新意識；

２、能用幾句話說出自己用圓紙片拼成了什么，是怎樣拼的。

【教學難點】

１、說清拼圖是怎樣拼的；

２、逐步培育良好的聽說態(tài)度和語言習慣。

【教具、學具】

教學掛圖、拼圖材料（底板紙、紙片、彩筆、剪刀、膠水等）

【教學時數(shù)】

一課時。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，激趣導入

１、“變魔術”導入：教師取出一大一小的兩張圓紙片、兩張半圓形紙片、兩張黑色小圓紙片，然后說聲：“變！”（這時教師快速把紙片張貼到黑板上）紙片馬上被拼成了小豬頭。

師：同學們，看了這個“魔術”，你們有什么感受？

師：教師還會變出很多小動物呢。你們也想學嗎？

今日我們就一起來學學“變魔術”。

板書：我會拼圖

（古語有云：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者?！眱和煨云婀?，當他們接觸了新奇的事物時，往往會產(chǎn)生探究的欲望。我就利用“變魔術”這一說法，激發(fā)兒童的興趣，讓孩子的大腦中樞興奮起來，樂于參加教學全過程。）

二、指導觀看，學拼學說

１、讓生對比課本插圖整體把握：圖上有什么？這三種小動物是用什么拼成的？

２、觀看后匯報說：

⑴引導學生可以從整體到局部或從上到下、從左到右，再回到整體來表達。

⑵學生說到什么，教師就隨機提問什么，從而使“學習”與“生活”嚴密地聯(lián)系起來。如：你喜愛小白兔嗎？小白兔最喜愛吃什么？你還知道小白兔的其他事情？你知道它是怎樣拼的嗎……

⑶引導學生把整幅圖意連起來表達。

（小豬、小白兔等小動物是孩子寵愛的動物。隨著教師適度的提問，學生的思維會活潑起來，表達的欲望也得到激發(fā)。這時，他們或許答得不很精確，也不完整，但是只要敢說，教師就要賜予充分的確定，為下一步教學積攢交際話題作預備。）

３、示范拼圖，教給方法

⑴師：這么得意的小動物是怎樣一步一步拼出來的？

⑵師生互動，學習拼圖：

教師以“小豬頭”為例，通過課件演示，讓生體會拼合過程。

師生歸納，板：頭→耳→眼→鼻

⑶練習說話：學生依據(jù)剛剛的觀看試著有挨次地說清小豬的拼圖過程，師在疑難處引導、幫忙。

（充分調動孩子們用自己的眼睛觀看,用自己的腦子思索,他們就能更好地獵取表達的材料，做到有話可說,從而積極地翻開“話匣子”,真正成為“交際”的仆人。）

三、練拼練說，鼓舞創(chuàng)新

１、實踐練拼，激發(fā)創(chuàng)新

⑴師：同學們，你們都是聰慧的孩子。請你們發(fā)揮自己的想象力、制造力，大膽地拼，自由地說吧。（配樂，讓生在悠揚的音樂聲中動手拼圖）（生可以先拼后說，也可以邊拼邊說。盡量做到有序地拼，有序地說，從而把“拼”“說”有機地整合起來）

⑵師隨堂巡察，隨機鼓舞、確定

（沒有想象，就沒有制造。剛剛入學的孩子，他們的想象會無拘無束，我們不應限制他們的想象，而應鼓舞學生綻開異想天開的制造想象，盡可能為他們創(chuàng)設想象的空間，進展他們的想象力量和制造力量。這樣孩子們想象的火花就得以迸發(fā)，他們拼出的就是一個個布滿童心的奇異世界。）

２、小組練說，訓練交際

⑴師鼓舞溝通：教師看到你們手中的紙片真奇妙，一會兒跳出了一只小動物，一會兒消失了一棵大樹，還有很多好玩的玩具、食物、建筑物……你們真棒！情愿把自己的成果與你喜愛的伙伴、教師共享嗎？

⑵生動手拼拼、動口說說，自由地與教師、小朋友們溝通。

展現(xiàn)各自的作品，說說“我用圓紙片拼成了什么，是怎樣拼成的”；

同學之間可以相互對拼圖和發(fā)言提出意見；

每個同學在聽取了小組意見后可以對圖進展修改，對自己的發(fā)言進展調整；評比出拼得好，又說得好的同學。

（拼合過程可能有的學生拼成的圖案看起來并不很像，或脫離生活實際，教師還應予以確定，并鼓舞他說清拼的是什么，怎樣拼的。動手操作的同時，還要注意培育學生學會與人相處，懂得遇事要相互幫忙、相互協(xié)作。）

（讓學生自由組合、自主溝通，是為學生供應了寬松和諧的語言實踐環(huán)境。這樣，他們就會真正地走入交際現(xiàn)場，遺忘了這是課堂，從而不自覺地營造喧鬧的交際氣氛，由此突破一年級學生不敢張嘴，不敢說話，找不到交際話題的難點。）

四、展現(xiàn)作品，會拼會說

１、小組內推舉拼得好、說得好的同學當眾展現(xiàn)。展現(xiàn)時，同學之間可以針對作品相互質疑，也可以針對發(fā)言質疑。

２、評一評誰拼得好、說得好。（評的過程要加強師生的合作，多鼓勵、表揚、評價，多項選擇幾個“第一”。）

（再一次創(chuàng)設交際情境，讓學生感受到勝利的喜悅，他們就會產(chǎn)生劇烈的表達欲望，從而大膽提問，主動溝通，充分表現(xiàn)自我。此時可在師生互動、生生互動的過程中不斷標準學生的口頭語言，并做到交際時自然、大方、有禮貌。）

五、擴展活動，延長生活

師：同學們，我們的生活中還有很多用各種圖形拼合起來的事物。以后，就請我們的孩子多觀看、多動手，拼出更豐富的生活，更多彩的世界，然后隨時隨地地與我們的爸爸媽媽和伙伴們共享、溝通。

（《新課標》明確指出：口語交際的教學除了利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培育外，還得引導學生在日常生活中積極主動地進展熬煉，使學生在寬闊的生活天地中形成交際力量。因此，引導學生從課堂的拼、說延長到課外的觀看、發(fā)覺、表達、溝通，能更有效地提高學生的口語交際力量。）

《口語交際·我會拼圖》教學設計2

【教學目標】

１、能用不同的圓或半圓的紙片拼出不同的圖形；通過拼圖培育學生的制造想象力和動手力量。

２、能較清晰地向別人介紹自己拼圖的內容和方法，學習評價別人的作品。

３、通過口語交際活動，加深同學之間的友情，體會到人與人之間要相互幫忙，具有團結協(xié)作的精神和安康的審美情趣。

【教學思路】

“口語交際”是由原來“聽話說話”進展而來的。縱觀小學一年級口語交際的內容，不外乎有以下幾種訓練方式：嬉戲式、表演式、補充式、動手式、展評式、采訪式。我上的口語交際《我會拼圖》是小學一年級語文園地四安排的一次口語訓練活動。我實行的是動手式訓練方法。訓練過程安排為：拼圖──說圖──賞圖三步。

【學具教具預備】

１、學生預備：大小不同的圓和半圓若干張（各自裝在信封里），A４紙一張，雙面膠，小剪刀。

２、教師預備：拼好的花朵一張，20個圓笑臉，“我會拼圖”四個藝術字貼在剪好的四張半圓上，ＣＡＩ課件，磁鐵，雙面膠，小剪刀。

【教學過程】

一、激趣導入。

1、朗讀《拼一拼》兒歌。

“三個圈圈，三條直線，拼出小鴨，嘴巴扁扁；拼出小雞，尾巴短短。還能拼什么？你來試試看。”

2、導入課題。這節(jié)課我們要做一個嬉戲，這個嬉戲的名字就叫——我會拼圖。

3、師：“看看哪些小朋友手巧、嘴巧、腦子靈，小組合作好，那么他們就會得到一張笑咪咪的臉?！闭宫F(xiàn)獎品。那就進入今日的闖關吧！

二、展現(xiàn)畫面，動手拼圖

1、出示多媒體課件以后，問：“你能告知大家圖上有些什么嗎？”

2、說說小男孩已經(jīng)拼好了什么，每個圖形是怎樣拼成的?

3、教師小結，啟發(fā)想像：這個小朋友真聰慧，用這些不同顏色，大小不一的圓片拼成這么得意的小兔、小熊貓和小豬。假如是你，看到這圓片或者半圓的時候，會把它想像成什么呢?

4、說說你會拼什么，或者你想拼什么。

5、其實，用半圓和圓形還可以拼出許很多多美麗的圖形，教師也拼了幾個，你們看（課件出示）。你們也想拼嗎？現(xiàn)在就可以試著拼一拼。

6、學生拼圖時，播放預備好的輕音樂。拼得快而且紀律又好的同學獎一張“笑臉”。

三、創(chuàng)設情境，口語交際

１、我將課前用圓和半圓拼成的一朵花貼在自己的胸前，并對學生說：“我叫花，小朋友們可喜愛我了，由于只有上課仔細的小朋友才能得到一朵花。我還可以美化環(huán)境，生活中到處離不開我，你們想和我交朋友嗎？”

2、“那就請你們學著教師剛剛說的，說說你叫什么？有什么用處？”

3、學生先在小組內互說后，再指名說。

4、課件展現(xiàn)：“大樹底下來了兩只小動物----小豬和小白兔，它們會說些什么呢？請小朋友們好好聽”。（這一過程是引導學生進一步說好自己的拼圖）。

（件課播放動物對話。小白兔說：“小豬，你好！”小豬說：“小白兔，你好！見到你真快樂。你這么好看，是怎么拼成的呢？”小白兔說：“感謝你的夸獎。拼成我很簡潔。用一張圓片做我的頭，再貼上小小的圓片就是我的眼睛，長長的耳朵是用半圓做成的；身后一個小圓片是我的尾巴；我的身體是用一個大一些的半圓做的，前后腿也是用半圓做成的。小豬，你又是怎樣拼成的呢？”小豬說：“我呀，更簡潔。我的臉、嘴、兩只眼睛、兩個鼻孔都是圓形的，只有兩只耳朵是半圓形的?！毙“淄谜f：“啊！真好玩！回家去我要拼一拼好玩的圖形?！毙∝i說：“我也要拼圖?！被サ涝僖?。）

5、小朋友們聽了小豬和小兔的對話，知道他們主要說什么嗎？你還發(fā)覺什么呢？6、好，那就請你們學著小豬和小兔那樣在小組里介紹一下自己的拼圖吧。

四、展現(xiàn)拼圖，溝通評比

1、請同學們在小組里評一評哪位同學拼得最好，說得最好，每個小組推舉一位同學上臺展現(xiàn)，可以介紹怎么拼的，也可以夸夸自己的拼圖。鼓勵其他小朋友做個仔細的小聽眾，嘉獎“笑臉”。

2、我們把拼得較好的同學的作品貼到黑板上讓大家觀賞觀賞好嗎？

將黑板分為三個區(qū)，動物區(qū)、植物區(qū)、其它類。要求學生依據(jù)自己的拼圖內容，將圖貼到適宜的位置。

3、誰來評價一下這些同學的拼圖？

4、評出拼得最好的圖形，說得最好的同學，賜予嘉獎。

總結：同學們真了不起呀，可以用圓和半圓拼出那么多美麗的圖形。

五、課后延長

1、課后把這些美麗的拼圖貼到教室后面，同學們可以自由組合，利用幾個人的拼圖編一個小故事。

2、當一回“小教師”，教爸爸媽媽或鄰居小朋友拼貼圖形。

《口語交際·我會拼圖》教學設計3

教材說明

《我會拼圖》是人教版新編九年義務教育六年制小學語文第一冊其次組的口語交際訓練工程。本課有一幅圖。圖上有一位小朋友在用圓紙片拼圖。桌上有三張長方形的彩紙、九張大大小小的圓形紙片、兩張半圓形的紙片，還有膠水等拼圖用具。這位小朋友拿著剪刀在剪紙片，一只得意的小花貓正奇怪地望著他。圖中展現(xiàn)了這位小朋友的三件拼圖作品：大熊貓、小兔子和小豬頭。它們都是用圓形和半圓形紙片拼成的，可以供學生仿照，也可以啟發(fā)學生想象和創(chuàng)作。本課是讓學生在課堂這一特定的環(huán)境下觀看、想象、動手操作，進展口語交際訓練。圖下是讓學生口語交際時重點爭論的問題，一是請同學答復，自己用圓紙片拼成了什么；二是請同學說說是怎樣拼成的。

教學設想

教學本課時，我依據(jù)新入學兒童年齡的特點、心理的特點和熟悉事物的特點，選擇了生動活潑的教法和敏捷多變的學法。首先，指導學生觀看畫面，突出觀看的挨次，留意畫面上人與物之間的關系，鼓舞學生仿照、想象、創(chuàng)作；然后，在學生先動手后動口的根底上進展口語交際訓練，并不斷擴展交際內容，鼓舞創(chuàng)新；最終，放開手腳大膽溝通。讓學生看看，學學，做做，練練，說說，打好口語交際根底，進展兒童語言，培育創(chuàng)新意識。

教學目標

1、培育良好的觀看習慣，做到有挨次的觀看事物；

2、教給拼圖方法，培育學生動手力量及創(chuàng)新意識；

3、能用一句話說出自己用圓紙片拼成了什么，用幾句話說清是怎樣拼的，說話時態(tài)度自然、大方、有禮貌。

4、制造各種條件在“雙向互動“的語言實踐環(huán)境中，進展口語交際訓練。

教學設計

一、情境導入，學拼學說

俗話說：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者?！眱和煨云婀?，當他們接觸了新奇的事物時，往往會產(chǎn)生探究的欲望。教師可以利用這一特點，激發(fā)兒童的興趣，讓孩子的大腦中樞興奮起來，樂于參加教學全過程。

因此，上課開頭，我播放了自制生動、形象的動畫片，在歡快的樂曲中，讓學生說說圖上都有什么？這三種小動物是用什么拼成的？你們能用紙片拼一拼自己喜愛的小動物嗎？這樣導入新課，會使學生饒有興趣地、主動地投入口語交際訓練中，積極地觀看、思索、想象、實踐。

固然，教師的教也必不行少，應以問題引路，在觀看畫面內容、開拓思路等方面賜予提示，充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生真正置于主體地位。

１、展現(xiàn)圖畫，借圖教說：

教師指著一幅圖提問：他拼的這幅圖（如指小豬）是什么呀？都有哪幾種顏色？你喜愛小豬嗎？你知道他怎樣拼的嗎？隨著教師提問的深入，學生的思維會活潑起來，他們會有問必答。固然，對于剛剛入學的孩子來說，或許他們答的不很精確，也不完整，但是只要敢說，教師就要賜予充分的確定，并抓住時機標準學生的口頭語言，為下一步教學積攢交際話題，突破學生交際時無話可說的教學難點。

2、教給拼圖方法，引導觀看，說清拼圖步驟：

教師以小豬頭的拼圖過程為例，先用一個大圓作小豬的頭，接著用兩個半圓作小豬的”耳朵，再用兩個小黑圓作小豬的眼睛，然后用一個小圓作小豬的鼻子，最終用兩個小黑圓作小豬的鼻孔。邊演示邊表達拼圖的挨次，使學生理清由頭→耳→眼→鼻的拼圖方法。然后教師指著拼好的小豬頭，師生互動。教師提問，重點檢查學生是否能用幾句話有挨次地說清小豬的拼圖過程。學生向教師質疑時，由于有了教說環(huán)節(jié)的鋪墊，他們會找到交際的話題。如：你知道小豬吃什么嗎？你為什么要拼小豬呀？小豬生活在哪？……，前一環(huán)節(jié)教師在教說時曾提到過的問題，這里孩子們有可能會提到。固然，或許有的孩子提出的問題會很難答復，但教師要準時鼓舞，并請大家下課后一起借助圖書、網(wǎng)絡等信息去解決。這時課堂氣氛會特別活潑，孩子們會爭先恐后地舉手提問，會打破學生不敢說、不會說的僵持局面。

二、練拼練說，培育創(chuàng)新

1、實踐練拼，培育創(chuàng)新：

宏大的科學家愛因斯坦說：“想象比學問更重要。由于學問是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為學問進化的源泉?！八季S活動中假如沒有想象參與，科學的發(fā)覺、藝術的制造就難以進展。因此說，沒有想象，就沒有制造。剛剛入學的孩子，他們的想象會無拘無束，教者不應限制他們的想象，而應鼓舞學生綻開異想天開的制造想象，盡可能為他們創(chuàng)設想象的空間，進展他們的想象力量和制造力量。讓孩子們用一些大小不一的圓紙片去拼動物、也可以拼植物、玩具、建筑、食品等，并做些簡潔的加工，拼出一個布滿童心的奇異世界。這樣孩子們想象的火花會得以迸發(fā)，隨心所欲地拼各自喜愛的圖案，充分發(fā)揮他們的制造性思維和想象力量。動手實踐、想象的結果確定會特別豐富，更會開發(fā)學生的制造潛能，培育學生的制造力?；蛟S有拼小雞的，有拼小鴨的，有拼汽車的，有拼葡萄的，還有……。可能有的學生拼成的圖案看起來并不很象，或脫離生活實際，但教師還應予以確定，并鼓舞他說清拼的是什么，怎樣拼的。動手操作的同時，還要注意培育學生學會與人相處，懂得遇事要相互幫忙、相互協(xié)作，為他們的終身學習、生活和工作奠定根底。

2、小組練說，訓練交際：

李吉林教師說過：“言語的發(fā)源地是詳細的情境，在肯定的情境中產(chǎn)生語言的動機，供應語言的材料，從而促進語言的進展?！庇捎谟辛藙?chuàng)作、想象的過程，可以讓學生因共性、愛好等不同差異，自由組合成小組，創(chuàng)設交際情境。在小組內學生簡單放松，會較主動地與人溝通，并把自己想說的說出來。同時，他們也會對別人的作品感興趣，想知道人家拼的是什么，好看嗎，怎么拼的等等。教師可以引導學生爭論，大家都拼成了什么，是怎么拼的；還可以相互提問或發(fā)表自己的見解。通過詳細的語言實踐環(huán)境，學生會真正地走入交際現(xiàn)場，遺忘了這是課堂，從而不自覺地營造喧鬧的交際氣氛。由此突破一年級學生不敢張嘴，不敢說話，找不到交際話題的難點。讓他們在輕松、開心、自如的語言環(huán)境下，生生互動，熬煉敢說、想說、樂說、會說的語言交際力量。

三、比比作品，會拼會說

喜愛勝利是兒童的一個心理特征。學生經(jīng)過努力，拼成了自己喜愛的圖案，教師要讓他們感受到勝利的喜悅。再一次創(chuàng)設交際情境，請學生把自己的作品展現(xiàn)到黑板上，組成漂亮的拼圖世界來參觀，以至緊緊抓住學生的奇怪心及表達的欲望?？烧埲鄬W生針對作品相互質疑；還可就作品相互提問，說說自己最喜愛哪個作品等。由于有了前面學、練的根底，這一環(huán)節(jié)不愁學生會沒有交際話題，他們會在教師的鼓舞下，大膽提問，主動溝通，充分表現(xiàn)自我。此時教師要留意不限制孩子們的想象和思維，要擴展他們口語交際的內容，在師生互動、生生互動中訓練學生口語交際的力量，并不斷標準學生的口頭語言，做到交際時自然、大方、有禮貌。

總之，本教學設計突出了以下四個特點：第一，訓練扎實，務實根底。強調了觀看、拼圖、口語交際等幾方面的訓練，觀看要有挨次，拼圖要有方法，口語交際要表達完整意思，學會與人溝通。其次，雙向互動，強化訓練。轉變學生被動、單一的語言訓練形式，變無話可說為有話說；變不敢說為樂說；運用多種交際形式，不拘一格地進展語言訓練。利用多媒體等教學手段在教、學、練、說的教學環(huán)節(jié)中創(chuàng)設多種交際情境，使學生在公平、和諧、民主的氣氛中學習，真正置學生于主體地位，進展學生口語交際的力量。第三，綻開想象，培育創(chuàng)新。化靜為動，讓學生綻開想象的翅膀，任其飛行，立足于學生的終身學習、生活和進展，培育學生的實踐力量和制造力量。

《口語交際·我會拼圖》教學設計4

【教學目標】

１、在看圖和拼圖中產(chǎn)生口語交際的愿望。

２、能簡潔地說出自己用圓紙片拼成了什么，是怎么拼的。

３、標準學生的口頭語言，能用“先……再……然后……最終……”說話。

4、培育學生良好的聽說態(tài)度和語言習慣。

【教具預備】

ｃａｉ課件、音樂磁帶、話筒。

【教學時間】

一課時。

【教學過程】

一、導入新課，明確要求

小朋友們喜愛拼圖嗎？有位叫聰聰?shù)男∨笥?，可喜愛拼圖了（出示ｃａｉ課件：聰聰拼圖畫面），你看，他用圓紙片拼成了很多得意的小動物（出示ｃａｉ課件：圓紙片拼成的大熊貓、小白兔、大豬頭）。小朋友們，你們也想拼一拼嗎？這節(jié)課我們就用圓紙片來拼圖，然后告知其他小朋友，你用圓紙片拼成了什么？你是怎么拼成的？

二、觀看畫面，學會拼圖

１、聰聰用圓紙片拼出了什么？

２、教師利用ｃａｉ課件演示聰聰拼大熊貓、小白兔和大豬頭的過程。

３、他是怎樣拼成的？

可按“頭──身──腿腳──尾”的挨次說，也可按拼貼時的先后挨次說。

三、發(fā)揮想象，動手拼圖

１、你還能用圓紙片拼成什么？

鼓舞學生想象創(chuàng)作，提示學生可以拼小動物，也可以拼植物、玩具、建筑、食物……還可以用彩筆進展簡潔裝飾或加工。

２、學生在悠揚的音樂聲中動手拼圖。

３、小組溝通，取長補短。

四、練說拼圖，交際對話

１、練說拼圖。

⑴用一句話概括介紹你用圓紙片拼成了什么？

根本句式：我用圓紙片拼成了一只（或一個、一條……）（）的（）。同桌練習、評價。

⑵敘述拼圖的過程：用幾句話把你是怎樣拼成的講給大家聽，可用上“先……再……然后……最終……”來講清拼圖的過程。同桌練說、評價。

⑶完整敘述：用幾句話把你用圓紙片拼成了什么？你是怎么拼成的？連起來說說。各學習小組組織練說、評價。

２、交際對話（小記者采訪）

⑴導語:小朋友們，學?！镀浯握n堂》小記者站聽說我們班的小朋友都會用圓紙片拼圖，而且拼得特別美麗，便派來了幾位小記者前來采訪（三名扮成小記者的學生上臺）。我們用熱鬧的掌聲歡送小記者的到來。

⑵小記者采訪

你用圓紙片拼成了什么，是怎么拼成的？

你拼的是什么？小鴿子的翅膀是用什么拼成的？

你最喜愛誰的作品，為什么？

⑶小結

五、總結談話

【說說《我會拼圖》】

口語交際是聽話、說話的進展。修訂后的語文教學大綱明確規(guī)定了口語交際的教學任務是：“標準學生的口頭語言，提高口語交際力量，培育良好的聽說態(tài)度和語言習慣?！币虼耍以谠O計《我會拚圖》口語交際時，抓了以下幾個環(huán)節(jié)。

一、激發(fā)興趣，感知內容

興趣是最好的教師，是口語交際的動力，只有使學生對口語交際產(chǎn)生了興趣，才會激發(fā)他們的積極性和主動性。于是，我用觀賞聰聰小朋友用圓紙片拼成的各種小動物導入，給他們以新穎感，使他們產(chǎn)生“樂學”的意向，興趣盎然地投入學習。接著便趁熱打鐵，提出本節(jié)課的訓練內容：你用圓紙片拼成了什么？你是怎樣拼成的？

《口語交際·我會拼圖》教學設計5

【教學目標】

１、用圓、半圓等各種外形的紙片拼出圖畫，培育學生的制造力量和動手力量。

２、能用“先……再……然后……最終”有條理地向別人介紹自己拼圖的內容和過程。

３、能發(fā)揮想象，進展說話訓練。

【教學預備】

大小不同的圓、半圓、三角形等各種外形的紙片、信封、蠟光紙、剪刀、