《十幾減9》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《十幾減9》數(shù)學(xué)教學(xué)反思從教十幾年來(lái)，我始終特別注意教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷地更新觀念，大膽地將新的教育理念融注于實(shí)際教學(xué)中。在教學(xué)中，我以學(xué)生為本，注意培育他們動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通的力量，因此，在我的課堂中，氣氛融洽、民主，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，興趣深厚，對(duì)此，我頗有點(diǎn)兒得意。直到有一次區(qū)教師進(jìn)修校的數(shù)學(xué)教研員來(lái)我校指導(dǎo)工作，聽(tīng)我上了一節(jié)課題為“十幾減9”的課。自那節(jié)課后，我開(kāi)頭冷靜下來(lái)，客觀地反思自己的課堂教學(xué)。

“十幾減9”是小學(xué)一年級(jí)退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計(jì)算方法?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“由于學(xué)生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多種的，教師應(yīng)敬重學(xué)生的想法，鼓舞學(xué)生獨(dú)立思索，提倡計(jì)算方法的多樣化。”基于這一理念，我實(shí)行了讓學(xué)生獨(dú)立思索，小組合作，全班溝通的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計(jì)算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜愛(ài)的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探究計(jì)算方法的過(guò)程。于是有了下面的教學(xué)片斷：

“還有不同的方法嗎？”“真能干！”

在游園活動(dòng)的情境下消失例題：12－9或15－9，教師揭題并綻開(kāi)以下的教學(xué)過(guò)程：

師：小朋友的桌上已經(jīng)有你們解決問(wèn)題需要的用具，現(xiàn)在你們就可以用你們的方法來(lái)算一算12－9的差是多少，然后把你的想法說(shuō)給小組的同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。

學(xué)生獨(dú)立思索后在組內(nèi)溝通，然后全班溝通。

師：誰(shuí)來(lái)向大家介紹你的方法，你是怎么想的。

生1：可以用數(shù)一數(shù)的方法，一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，1、2、3……9拿走9個(gè)，1、2、3，剩下了3個(gè)風(fēng)車，所以12－9＝3。

生2：把12根小棒分成兩局部，一局部擺10根，另一局部擺2根。先從10小棒里拿走9根，剩下的1根和2根合起來(lái)就是3根，所以12－9＝3。

生3；把12根小棒分成兩局部，一局部擺10根，一局部擺2根，先拿走2根，再?gòu)?0根里面拿走7根，剩下3根，所以12－9＝3。

生4：把12根小棒分成兩局部，一局部擺9根，一局部擺3根，把9根拿走，剩下就是3根，所以12－9＝3。

生5：想加法，算減法，由于3＋9＝12，所以12－9＝3。

生6：先用12減10，得2，多減了一個(gè)，要把多減的一個(gè)加回來(lái)，所以再用1＋2＝3，所以12－9＝3。

在學(xué)生的溝通過(guò)程中，我一邊板書，一邊把學(xué)生的話復(fù)述給全班小朋友聽(tīng)，并且反復(fù)用：“還有不同的方法嗎？”“真聰慧！”“真能干！”等語(yǔ)言組織溝通，用“你怎么想的？”“為什么？”引導(dǎo)發(fā)言的學(xué)生表述自己的思維過(guò)程。

師：孩子們，你們真了不起，想出了這么多的方法來(lái)計(jì)算12－9，黑板上的這幾種方法你最喜愛(ài)哪一種？在今后的計(jì)算中，你喜愛(ài)哪一種就可以用那種來(lái)進(jìn)展計(jì)算。

課后，我感覺(jué)良好，覺(jué)得自己不但圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，而且整堂課還較好地表達(dá)了新課標(biāo)的理念。同組的教師也點(diǎn)頭贊揚(yáng)，有位教師說(shuō)：這堂課，表達(dá)了算法多樣化的改革精神，學(xué)生思維活潑，暢所欲言。另一位教師說(shuō)：這堂課讓學(xué)生獨(dú)立嘗試、探究，溝通尤其充分，教師不僅舍得花時(shí)間讓學(xué)生溝通，而且還能充分確定學(xué)生的合理算法，而且還允許學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的算法，教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)習(xí)的共性化得到了較實(shí)在的表達(dá)。一旁的教研員也確定了這堂課的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)還提出了一大串疑問(wèn)：學(xué)生溝通好像很充分、很喧鬧，但在請(qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，卻又消失了學(xué)生與教師一對(duì)一的局面，好像這個(gè)學(xué)生只是和教師在溝通，教師倒是理解了這個(gè)學(xué)生的發(fā)言，但是不是學(xué)生之間也相互都聽(tīng)懂了呢？這節(jié)課“自主嘗試－小組溝通－全班反應(yīng)”的教學(xué)形式是有了，但實(shí)質(zhì)呢？學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的根底之上的？學(xué)生想出的方法許多，要不要引導(dǎo)學(xué)生比擬各種算法的合理性，培育學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)？另外，有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，還自認(rèn)為想到了新的算法，說(shuō)出來(lái)卻是已溝通過(guò)的，是學(xué)生不留意傾聽(tīng)嗎？……我愣住了，教研員的意思是指我留意了教學(xué)形式的外表，而忽視了實(shí)在的東西，甚至未加考慮，也就是說(shuō)學(xué)生的溝通沒(méi)有實(shí)效。我有些不服氣，為了驗(yàn)證教研員的問(wèn)話，我對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)展了訪談和教學(xué)效果檢測(cè)，結(jié)果出乎意料：多半學(xué)生只知道自己的方法，對(duì)其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受教師的夸獎(jiǎng)，選擇了自己的算法進(jìn)展計(jì)算，而未把別人的好方法承受。另有一小半的學(xué)生把握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個(gè)別學(xué)生仍舊在借助扳手指計(jì)算。這些問(wèn)題令我汗顏，看來(lái)這堂課確實(shí)是形式上的喧鬧，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不抱負(fù)，也就是說(shuō)溝通在形式上是發(fā)生了，而學(xué)生的理解并未有實(shí)質(zhì)性的思維碰撞。“讓學(xué)生充分溝通的目的是什么？”“溝通中教師該做些什么？”教研員的話不時(shí)地在我腦海中回蕩?？磥?lái)，我應(yīng)當(dāng)好好靜下心來(lái)，客觀地反思一下自己對(duì)新課標(biāo)的理解了。

我又重新翻開(kāi)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，一段話躍入我的眼簾：“教師不要急于評(píng)價(jià)各種算法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比擬各種算法的特點(diǎn)，選擇適合于自己的方法。”我的目光停留在“引導(dǎo)”二字上面，同時(shí)，頭腦中上課的一幕又重新消失在我眼前，我認(rèn)真搜尋我在學(xué)生溝通時(shí)的“引導(dǎo)”，哦！我恍然大悟，這堂課學(xué)生沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有效溝通的緣由就在于教師的“引導(dǎo)”無(wú)方。當(dāng)學(xué)生把多種算法探究出來(lái)的時(shí)候，我只是不停地重復(fù)“還有不同的方法嗎？”“真聰慧！”等一些不能引導(dǎo)學(xué)生溝通的話；另外，在板書中也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種算法進(jìn)展整理的示意；在總結(jié)中沒(méi)有意識(shí)到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展合理、優(yōu)化的推斷。我翻閱了大量的數(shù)學(xué)教育理論方面的資料，里面都有強(qiáng)調(diào)在學(xué)生的溝通過(guò)程中，教師的引導(dǎo)作用相當(dāng)關(guān)鍵，失去了教師對(duì)學(xué)生有價(jià)值的引導(dǎo)，剩下的往往是虛假的主體性。我明白了，我知道該怎樣做了，正如葉瀾教授說(shuō)過(guò)的：“沒(méi)有聚攏的發(fā)散是沒(méi)有價(jià)值的，聚攏的目的是為了進(jìn)展。”在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生探究出多種方法時(shí)，教師的作用應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種算法進(jìn)展梳理，使學(xué)生了解多種算法，經(jīng)受與同伴溝通各自算法的過(guò)程，同時(shí)，利用與同伴比擬異同的方法引導(dǎo)學(xué)生相互溝通、理解，并培育優(yōu)化意識(shí)。

找到了問(wèn)題所在，我馬上改良教學(xué)，在另一個(gè)班上了同樣一節(jié)課。這節(jié)課中，我留意了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展有效的溝通，我引導(dǎo)的語(yǔ)言有：“誰(shuí)聽(tīng)懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的算法與他不同在哪里？”“和他的方法一樣的有哪些同學(xué)？”“與他的算法差不多的有嗎？”“沒(méi)有聽(tīng)懂的小朋友還有嗎？能不能提提自已的疑問(wèn)？”“誰(shuí)再來(lái)解釋一下？”“有道理，有與他們不一樣的方法嗎？”“為什么要把小棒分成10和2呢？”“你真行，你發(fā)覺(jué)了自己的方法與同學(xué)的是一樣的?！薄按蠹艺J(rèn)為他的方法怎么樣？”在我適時(shí)介入的適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生不僅了解了算法的多樣性，還理解了算法的合理性、培育了優(yōu)化意識(shí)。通過(guò)比擬，學(xué)生的思維不斷深入，在熱鬧的溝通中知已知彼，才智的火花在不斷地出現(xiàn)，碰撞。課后，我再次進(jìn)展了訪談和檢測(cè)，效果不言而喻，大多數(shù)學(xué)生能理解同伴的算法，能把握兩種或三種算法，學(xué)生的溝通有了實(shí)效。

“十幾減9”這課教學(xué)，讓我感受頗深，首先最直接的是我知道了在學(xué)生的溝通中教師應(yīng)怎樣適時(shí)介入引導(dǎo)，其次，我悟出這一做法不僅僅適用于計(jì)算局部的教學(xué)，它還適用于整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，更重要的是：當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的各個(gè)學(xué)科都要求讓學(xué)生自主探究與合作溝通，因此，我認(rèn)為這樣的做法適用于全部學(xué)科的教學(xué)。我想告誡我的同行們，千萬(wàn)不能像我一樣滿意于現(xiàn)狀，被一些形式上的蒸東西所迷惑，華而不實(shí)，要認(rèn)仔細(xì)真、仔認(rèn)真細(xì)地品讀各類教育教學(xué)理論，絕不能停留在對(duì)新課程理念的泛泛理解上，在教學(xué)新方法上不僅要把握形式，更要注意實(shí)效和本質(zhì)。

課堂教學(xué)是一門圓滿的藝術(shù)，經(jīng)常教后才知缺乏，毛主席曾說(shuō)：“從實(shí)踐到理論，還要從理論到實(shí)踐。”要想提高我們的教學(xué)水平，必需要使我們的教學(xué)經(jīng)受“實(shí)踐－反思－再實(shí)踐”這一過(guò)程，我想，這不僅僅是對(duì)我們教育工自己負(fù)責(zé)，更重要的是對(duì)我們的教育對(duì)象——學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)。

《十幾減9》數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

十幾減9是在學(xué)習(xí)了9加幾、10以內(nèi)加減法、10以內(nèi)數(shù)的分與合的根底上進(jìn)展教學(xué)的。其次冊(cè)第一節(jié)課的內(nèi)容就是十幾減9，學(xué)生在新課之前對(duì)本內(nèi)容也已經(jīng)有所了解。在課中學(xué)生共消失四種算法：A、9+4=13，所以13-9=4；B、10-9=11+3=4；C、13-3=1010-6=4；D、13-10=11+3=4。

這四種算法的消失與我課前預(yù)設(shè)根本吻合，第四種想法，我沒(méi)想到學(xué)生也能想到。但是這四種算法有多少學(xué)生能理解？又有多少學(xué)生能主動(dòng)去運(yùn)用？這才是我所關(guān)注的。每種算法我都讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么這樣算？結(jié)合主題圖來(lái)解釋，如：其次種算法可以這樣理解：小兔要買9個(gè)桃，一盒是10個(gè)，小猴便從盒子里拿出1個(gè)，讓小兔連盒子一起帶回家。小猴就剩下盒子外面的3個(gè)與盒子里拿出來(lái)的1個(gè)，共4個(gè)。這樣表達(dá)學(xué)生都能理解。第四種算法算理略有不同，小猴給了小兔1盒桃，小兔退回多給的1個(gè)。這樣直觀到抽象，學(xué)生理解起來(lái)就簡(jiǎn)單多了！

十幾減9還有著特別的規(guī)律，在練習(xí)環(huán)節(jié)安排學(xué)生找規(guī)律并運(yùn)用規(guī)律進(jìn)展計(jì)算，有效地提高了學(xué)生的計(jì)算正確率與速度。但在練習(xí)中，正確、流利地表達(dá)自己計(jì)算的方法，學(xué)生之間的差異很大，有的學(xué)生能正確、流利地表達(dá)，有的學(xué)生會(huì)算出結(jié)果，但不會(huì)表達(dá)自己的算法。

缺乏之處在于：個(gè)別學(xué)生對(duì)算理算法的理解還存在肯定困難，有待練習(xí)課加強(qiáng)訓(xùn)練，彌補(bǔ)缺乏。

《十幾減9》數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

本節(jié)課屬于計(jì)算教學(xué)，比擬簡(jiǎn)單枯燥，本課的內(nèi)容主要是結(jié)合小猴賣桃的詳細(xì)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主提出十幾減9的問(wèn)題，并通過(guò)操作、思索和溝通，探究十幾減9的計(jì)算方法，能正確地進(jìn)展口算。學(xué)生若理解和把握了十幾減9的計(jì)算方法，學(xué)習(xí)后面的十幾減8、7等內(nèi)容就比擬輕松了。因此，這局部?jī)?nèi)容既是本單元教學(xué)的重點(diǎn)，也是能否把握好本單元學(xué)問(wèn)的關(guān)鍵。

在課的開(kāi)頭我通過(guò)一些小練習(xí)來(lái)復(fù)習(xí)了上學(xué)期的學(xué)問(wèn)。如：1個(gè)十和3個(gè)一合起來(lái)是多少？15里面有幾個(gè)十和幾個(gè)一？等。通過(guò)開(kāi)火車的方式穩(wěn)固20以內(nèi)的加法。在這局部，我做了一個(gè)小小的設(shè)計(jì)，9+1、9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9、9+10，讓學(xué)生開(kāi)火車報(bào)得數(shù)。學(xué)生很快感受到算式的變化，并且回憶起得數(shù)的個(gè)位上數(shù)比加號(hào)后面的數(shù)少1。既可以讓學(xué)生熟識(shí)9加幾，又能夠?yàn)榻酉聛?lái)教學(xué)想加算減埋下伏筆。

教學(xué)中，我先讓學(xué)生觀看圖意，自己描述圖意并列出算式13—9，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)進(jìn)展計(jì)算，并記錄過(guò)程。學(xué)生在經(jīng)過(guò)無(wú)從下手，到有了肯定的思路過(guò)程中，我賜予了提示：想一想，上學(xué)期我們?cè)趯W(xué)習(xí)10以內(nèi)減法的時(shí)候，是怎么進(jìn)展思索的。（學(xué)生很自然的想到了“想加做減”，以及“運(yùn)用分合”拆數(shù)的方法。并且我給每個(gè)學(xué)生都預(yù)備了小棒，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生能有肯定的依靠。慢慢的，學(xué)生的思路翻開(kāi)了，不僅計(jì)算出了答案，還能運(yùn)用不同的方法進(jìn)展計(jì)算。溝通算法過(guò)程：有學(xué)生提出10—9=1，3+1=4；13—3=10，10—6=4；不少學(xué)生都能想9+4=13，所以13—9=4。但書中消失的一個(gè)一個(gè)減，沒(méi)有一個(gè)孩子說(shuō)出，說(shuō)明孩子在自己內(nèi)心就開(kāi)頭選擇優(yōu)化方法。當(dāng)我在大屏幕展現(xiàn)這種方法的時(shí)候，學(xué)生異口同聲的說(shuō)太麻煩了。學(xué)生多數(shù)選擇想加算減的簡(jiǎn)便方法。

在本課的教學(xué)目標(biāo)中，只要求學(xué)生能運(yùn)用自己喜愛(ài)的方法進(jìn)展計(jì)算，并沒(méi)有上升到找規(guī)律的環(huán)節(jié)。但我認(rèn)為，找到規(guī)律，對(duì)于學(xué)生的計(jì)算是很有幫忙的。因此，在練習(xí)的時(shí)候我有意識(shí)的.把想想做做第5題□－9＝□放在首位進(jìn)展練習(xí)，當(dāng)把十幾減9的全部題目都排列出來(lái)后，讓學(xué)生查找規(guī)律。很快，外表的規(guī)律出來(lái)了：被減數(shù)依次變大，減數(shù)不變，差依次變大。我連續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀看，并把被減數(shù)的個(gè)位和差用紅粉筆進(jìn)展標(biāo)注。觀看力量強(qiáng)的學(xué)生立刻有了新的發(fā)覺(jué)，差就是被減數(shù)的個(gè)位加上1。我順著他們的思路進(jìn)展提問(wèn)：為什么會(huì)多1？學(xué)生聯(lián)系計(jì)算的過(guò)程，得出“1”其實(shí)就是10里面的1，假如把9湊成10，那么就是減10，現(xiàn)在減多了，就是補(bǔ)個(gè)被減數(shù)的1。難點(diǎn)消退了，學(xué)生的計(jì)算速度有了飛速的進(jìn)展。最終，我們進(jìn)展了口算競(jìng)賽，絕大多數(shù)學(xué)生能運(yùn)用規(guī)律來(lái)進(jìn)展計(jì)算。

《十幾減9》數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

《十幾減9》這一節(jié)課是“十幾減一個(gè)數(shù)”、“20以內(nèi)退位減法”的第一節(jié)課，所以要上好，為后面的其他幾節(jié)課鋪墊預(yù)備。主要是讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐操作、自己動(dòng)手，一起探究十幾減9的方法。我先用一個(gè)猴子買桃子的情境引入新課。由于一年級(jí)學(xué)生的留意力很簡(jiǎn)單分散，所以，每節(jié)課創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境是很有必要的。再讓學(xué)生提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后再列式，接下來(lái)最重要的任務(wù)就是思索計(jì)算的方法。我讓學(xué)生用預(yù)備的小棒自己擺一擺，然后再與同桌爭(zhēng)論，想算法。但是發(fā)覺(jué)許多學(xué)生都不知道從哪入手，后來(lái)就我?guī)е鴮W(xué)生一起動(dòng)手?jǐn)[一擺，講過(guò)程，再總結(jié)出方法，這里花的時(shí)間太多，導(dǎo)致后面在練習(xí)的時(shí)候?qū)W生沒(méi)有許多時(shí)間去說(shuō)一說(shuō)算法。

總結(jié)3種方法：1、想加算減，這種應(yīng)當(dāng)是學(xué)生用到最多的方法；2、一次減9：從10減去9等于1，再和十幾的個(gè)位上的數(shù)合起來(lái)，就是答案。3、漸漸減：十幾先減個(gè)位上的數(shù)，再去減后面的。再通過(guò)后面的練習(xí)，讓學(xué)生去穩(wěn)固復(fù)習(xí)那3種解答方法。整節(jié)課的時(shí)間安排上有點(diǎn)問(wèn)題，新課中讓學(xué)生操作的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，重點(diǎn)放在讓學(xué)生復(fù)述3種計(jì)算方法。通過(guò)指名說(shuō)一說(shuō)，小組爭(zhēng)論說(shuō)一說(shuō)，同桌說(shuō)一說(shuō)，每個(gè)同學(xué)至少要嫻熟把握一種方法，最好是3種都把握，看自己的承受力量。多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。

《十幾減9》數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

一年級(jí)數(shù)學(xué)《十幾減9的退位減法》教學(xué)反思

掛圖出示公園里賣氣球的場(chǎng)面，孩子們?cè)谫I氣球。

師：總共有15個(gè)氣球，賣掉了9個(gè)，還有幾個(gè)？同學(xué)們用你喜愛(ài)的方式算一算。

生A：15—10+1=6；

生B：10—9=1，1+5=6；

生c：由于9+6=15，所以15—9=6；

生D：9=5+4，5—5=0，10—4=6。

……

師：同學(xué)們想出了許多方法，在這些方法當(dāng)中，你最喜愛(ài)哪一種方法？

學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地答復(fù)。

師：用你們喜愛(ài)的方法完成下面的問(wèn)題（略）。

反思：學(xué)習(xí)不光是學(xué)學(xué)問(wèn)，更重要的是學(xué)方法。滿意于停留在學(xué)生共性化學(xué)習(xí)這一層面上，不進(jìn)展準(zhǔn)時(shí)的引導(dǎo)、升華；只鼓舞學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，而無(wú)視科學(xué)結(jié)論和方法的歸納總結(jié)，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生莫衷一是，無(wú)所適從。

新課程強(qiáng)調(diào)敬重個(gè)體差異，鼓舞學(xué)生用不同的方式來(lái)表達(dá)自己的想法，實(shí)現(xiàn)共性化的學(xué)習(xí)，這無(wú)異是正確的。但另一方面也不容無(wú)視：學(xué)生由于自身學(xué)問(wèn)、閱歷和思維的限制，他的個(gè)人思索、共性的理解并不是最正確的、正確的。教師應(yīng)通過(guò)對(duì)話、比照、合作反應(yīng)等交往環(huán)節(jié)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)問(wèn)的深層理解，引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)一步聚合到最優(yōu)的解決策略上來(lái)，獲得一個(gè)比擬正確的結(jié)論；將理解的共性化、獨(dú)特性與理解的普遍有效性相統(tǒng)一。我們鼓舞學(xué)生大膽思索，求新求異，但什么樣的思索最有價(jià)值，什么樣的求異更有成效，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在紛繁的感性閱歷中得出求同的科學(xué)真諦，這才是有效的學(xué)習(xí)。

有專家提出，由于孩子的智力背景、生活經(jīng)受不同，適合他的方法才是最好的方法。假如由于教師的一個(gè)總結(jié)，使大局部學(xué)生的方法被歸為另類，他們會(huì)為自己的失敗而難過(guò)，一顆幼小的心靈是經(jīng)不起這等風(fēng)霜的，這樣的總結(jié)不利于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的落實(shí)。這種熟悉當(dāng)然有肯定道理，但畢竟什么是情感、態(tài)度？培育學(xué)生刻苦鉆研的精神，深入思索的習(xí)慣，背誦記憶的力量，承受挫折的毅力，面對(duì)失敗的士氣，同樣是重要的情感與態(tài)度，這些品質(zhì)對(duì)學(xué)生一生的進(jìn)展都是不行缺少的。

課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期、簡(jiǎn)單和艱難的任務(wù)，必需處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，在對(duì)立中查找平衡，在沖突中建立統(tǒng)一，這是改革的一個(gè)根本要義。

《十幾減9》數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

十幾減9是20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學(xué)習(xí)十幾減幾的根底，因此學(xué)好它特別重要，但計(jì)算課比擬枯燥，學(xué)生不感興趣，特殊是一年級(jí)小朋友?；谶@一思索，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境，將計(jì)算教學(xué)融入到詳細(xì)情境中，促使學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)新知處，我組織學(xué)生自主探究13-9=？，然后讓學(xué)生在自主探究的根底上進(jìn)展合作溝通，讓學(xué)生親歷新知的形成過(guò)程，對(duì)新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學(xué)，不僅能更好地落實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且能充分表達(dá)學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，同時(shí)培育了學(xué)生的溝通力量和合作意識(shí)。

學(xué)生在探究13-9=？時(shí)，由于學(xué)生間的差異，結(jié)果消失了多種計(jì)算方法：①將剩下的桃個(gè)數(shù)數(shù)出來(lái)，算出13-9=4；②想加算減：9+4=13，13-9=4；③破十法：10-9=1，1+3=4，13-9=4；④連續(xù)減：13-3-6=4，13-9=4；⑤簡(jiǎn)便計(jì)算：13-10+1=4，13-9=4。我敬重差異，將每一種方法都展現(xiàn)出來(lái)，并一一予以確定，讓不同的學(xué)生都體驗(yàn)到探究勝利的愉悅，實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到不同的進(jìn)展。

從課堂提問(wèn)來(lái)看，大局部學(xué)生都能用自己喜愛(ài)的方法進(jìn)展計(jì)算，但是還有小局部學(xué)生還不能夠很好的把握計(jì)算方法，針對(duì)這局部學(xué)生，課后還得加強(qiáng)算法的指導(dǎo)。

《十幾減9》數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

十幾減9退位減法教學(xué)是在學(xué)生已把握20以內(nèi)進(jìn)位加法的計(jì)算根底上進(jìn)展的。計(jì)算教學(xué)，由于算式的枯燥，學(xué)生往往提不起興致，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。同時(shí)，由于在計(jì)算減法時(shí)是依據(jù)減法是加法的逆運(yùn)算關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生做減法想加法，這也給學(xué)生的計(jì)算帶來(lái)肯定的困難。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

依據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)詳細(xì)的教學(xué)情境是極為重要的，讓學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。設(shè)計(jì)這個(gè)好玩而熟識(shí)的游園活動(dòng)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)，并貫穿全課，使乏味的運(yùn)算與學(xué)生熟識(shí)的生活、喜愛(ài)的活動(dòng)聯(lián)成一體。通過(guò)解決“還有幾個(gè)氣球？”“還有幾個(gè)沒(méi)套中？”等問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)不只寫在紙上的算式，而是隱藏在生活中的一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)。

二、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索與合作溝通

在低年級(jí)教學(xué)中，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。獨(dú)立思索是小組合作的前提，只有經(jīng)過(guò)了獨(dú)立思索的合作才是有效的合作。本節(jié)課中在探討“15－9”算理時(shí)，就先讓學(xué)生自己通過(guò)獨(dú)立思索，并借用小棒來(lái)幫忙和驗(yàn)證，再和小組同學(xué)進(jìn)展溝通學(xué)習(xí)“15－9”的算法，最終全班反應(yīng)與溝通，從這些算法中選擇自己最喜愛(ài)的方法正確計(jì)算。給他們足夠的時(shí)間和空間，在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中參加學(xué)習(xí)的全過(guò)程，真正成為學(xué)習(xí)的仆人，并且同時(shí)體驗(yàn)到了同伴合作學(xué)習(xí)勝利的樂(lè)趣。

三、鼓舞算法多樣，并注意算法最優(yōu)化

提倡算法多樣化是新課標(biāo)關(guān)于計(jì)算教學(xué)的根本理念之一，新課標(biāo)認(rèn)為：“由于學(xué)生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多樣化的，教師應(yīng)當(dāng)敬重學(xué)生的想法，鼓舞學(xué)生獨(dú)立思索，提倡算法多樣化?！彼栽趨R報(bào)溝通“15－9”的算理時(shí)，先充分敬重學(xué)生自己發(fā)覺(jué)的方法和他們的選擇，只要思維的方法和過(guò)程合理、符合規(guī)律，就應(yīng)加以確定。然后在眾多的方法中，比擬和感受出哪種方法最好，算法最優(yōu)化的過(guò)程成了學(xué)生自己體驗(yàn)的過(guò)程、感受的過(guò)程，使二者得以完善的統(tǒng)一。

《十幾減9》數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

推舉在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí)，教材中消失了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個(gè)一個(gè)地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用平十的方法，先減3，再減6；四是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。

教學(xué)十幾減9時(shí)，學(xué)生依據(jù)情境列出13-9＝4這一算式后，我問(wèn)大家是怎么想的。學(xué)生們有的說(shuō)是依據(jù)9+4＝13來(lái)想的。在我的啟發(fā)下，也有學(xué)生依據(jù)情境，指出可以先從10個(gè)里去掉9個(gè)，再把剩下的1個(gè)和盒子外面的3個(gè)合起來(lái)是4個(gè)……

在探討13-9的計(jì)算方法時(shí)，我對(duì)學(xué)生的學(xué)問(wèn)根底估量缺乏，以致于沒(méi)有消失預(yù)期的算法多樣化，只消失了幾種算法。我沒(méi)有進(jìn)展很好的引導(dǎo)，一味地追問(wèn)還有沒(méi)有別的方法。以致于課堂氣氛比擬沉悶，學(xué)生不愿說(shuō)。不過(guò)還是有學(xué)生說(shuō)出了平十法，但說(shuō)得不是很到位，其他小朋友沒(méi)有方法聽(tīng)明白，在經(jīng)過(guò)我的引導(dǎo)后小朋友就對(duì)這個(gè)方法有些了解了。但我對(duì)這種方法沒(méi)有進(jìn)展特殊的強(qiáng)調(diào)，要求學(xué)生了解就可以了。

在教學(xué)中只要正確的引導(dǎo)就能激活學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了，但在這個(gè)方面我做的不怎么好。當(dāng)學(xué)生的探究活動(dòng)消失困惑時(shí)，我沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間探究，而是急著給學(xué)生供應(yīng)幫忙，以得到正確的答案為目的。但是假如無(wú)視學(xué)生遇到的困難，一味地讓學(xué)生自主探究，鋪張珍貴的時(shí)間不說(shuō)，也不利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培育。所以這也是一個(gè)難以把握的問(wèn)題。在請(qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，卻又消失了學(xué)生與我一對(duì)一的局面，回想起來(lái)好像這個(gè)學(xué)生只是和我在溝通，我倒是理解了這個(gè)學(xué)生的發(fā)言，但是是不是學(xué)生之間也相互都聽(tīng)懂了呢？這節(jié)課自主探究的教學(xué)形式是有了，但實(shí)質(zhì)呢？

另外，有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，還自認(rèn)為想到了新的算法，說(shuō)出來(lái)卻是已溝通過(guò)的，是學(xué)生不留意傾聽(tīng)嗎？另外多半學(xué)生只知道自己的方法，對(duì)其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受我的夸獎(jiǎng)，選擇了自己的算法進(jìn)展計(jì)算，而未把別人的好方法承受。另有一小半的學(xué)生把握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個(gè)別學(xué)生仍舊在借助扳手指計(jì)算,那么這就是我的課還存在著很多缺乏的地方。

課后，想著這樣幾個(gè)問(wèn)題：假如學(xué)生的表述意思正確，但不標(biāo)準(zhǔn)，該怎么辦？怎么評(píng)價(jià)學(xué)生不標(biāo)準(zhǔn)的表述？學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的根底之上的？學(xué)生想出的方法許多，要不要引導(dǎo)學(xué)生比擬各種算法的合理性，培育學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)？

《十幾減9》數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí)，教材是這樣安排的：先由小猴賣桃子引出問(wèn)題13-9=？接著教材中消失了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個(gè)一個(gè)地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用也是先把13分成10和3，先減去3，再接著減去6，；四是用想加算減的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。

教學(xué)十幾減9時(shí)，學(xué)生依據(jù)情境列出13-9＝4這一算式后，我問(wèn)大家是怎么想的。學(xué)生們有的說(shuō)是依據(jù)9+4＝13來(lái)想的。有的學(xué)生說(shuō)13-9，先用10-9=1,1+3=4。但是這樣說(shuō)的學(xué)生只是個(gè)別孩子，許多孩子不敢說(shuō)。課堂氣氛很沉悶。課后一再反思：首先，自己對(duì)教材挖掘的不夠深。對(duì)于這四種方法中的破十法和想加算減法熟悉的不夠。課堂上我只是一味地去追問(wèn)有沒(méi)有其他的方法，而無(wú)視了對(duì)其中這兩種方法的強(qiáng)化。導(dǎo)致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說(shuō)不清晰。由于是第一次接觸這個(gè)教材，所以不知道要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)哪種方法。但是看了不少教師對(duì)這節(jié)課的教學(xué)反思，我發(fā)覺(jué)破十法和想加算減法還是要重點(diǎn)強(qiáng)化的。其次，課堂上給孩子探究的時(shí)間不夠，教師沒(méi)有賜予肯定的指導(dǎo)。在出示13-9后，我要求同桌相互擺一擺學(xué)具，看看如何計(jì)算13-9。在巡察的過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)有許多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒(méi)有給孩子一些指導(dǎo)，只是要求孩子同桌相互說(shuō)說(shuō)?？戳司植亢⒆诱f(shuō)不出來(lái)，也就急著請(qǐng)其他孩子說(shuō)說(shuō)自己的算法，這樣就導(dǎo)致一些根底差得孩子根本沒(méi)有時(shí)間去思索。其實(shí)外表上看起來(lái)似乎是孩子在自主探究，但是學(xué)生遇到困難時(shí)并沒(méi)有賜予幫忙，這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微。最終，課堂上未能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在請(qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，消失了學(xué)生和我一問(wèn)一答的形式，只是這個(gè)孩子在和我溝通，我倒是聽(tīng)懂了他的算法，而其他學(xué)生好像對(duì)他的發(fā)言不感興趣。甚至有的孩子，請(qǐng)了兩三個(gè)孩子發(fā)言后，他仍舊不知道別人說(shuō)的是什么。導(dǎo)致這樣的狀況，還是沒(méi)有激起局部孩子的學(xué)習(xí)情趣，導(dǎo)致了課堂效率低下。

就這一節(jié)課，學(xué)生究竟用什么方法我覺(jué)得還是應(yīng)當(dāng)敬重學(xué)生自己的想法，讓他們能用自己喜愛(ài)的方法來(lái)計(jì)算，不過(guò)對(duì)于一些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教給他們一種固定的方法還是有必要的。

《十幾減9》數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

本課在已有的”10以內(nèi)的加減法”和“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”的根底上連續(xù)學(xué)習(xí)“十幾減9”。

先進(jìn)展簡(jiǎn)潔的10以內(nèi)的加減法和20以內(nèi)的進(jìn)位加法的口算復(fù)習(xí)，為學(xué)習(xí)新課進(jìn)展鋪墊。本課通過(guò)“賣氣球圖”通過(guò)小朋友與賣氣球小丑對(duì)話，一個(gè)出條件和問(wèn)題。組織學(xué)生圍繞“15個(gè)氣球，賣了9個(gè)，還剩幾個(gè)？”這個(gè)問(wèn)題綻開(kāi)思索，發(fā)表自己的看法。接著組織學(xué)生用學(xué)具圓片擺一擺，和小組內(nèi)相互溝通。學(xué)生匯報(bào)：“把15分成10和5，先算10-9=1，再計(jì)算1+5=6”“由于9+6=15，所以15-9=6”“9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6”學(xué)生的思維特別活潑，提出了許多解題方法。接著自己總結(jié)板書兩種方法：破十法，先算10-9=1，再計(jì)算1+5=6；想加算減法，由于9+6=15，所以15-9=6。本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)這兩種方法。再布置課本第10頁(yè)做一做第1，2題。

這節(jié)課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生擺圓片來(lái)探究十幾減9的計(jì)算方法，鼓舞學(xué)生進(jìn)展共性化的學(xué)習(xí)，提倡算法的多樣化。課堂氣氛活潑，學(xué)生思維活潑，想出了特別多的計(jì)算方法。今后要多通過(guò)引導(dǎo)孩子自己探究解題方法，讓孩子更加深刻的理解與應(yīng)用解題方法。

《十幾減9》數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

本課內(nèi)容是在教學(xué)了20以內(nèi)進(jìn)位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的根底上進(jìn)展教學(xué)的。

通過(guò)讓學(xué)生結(jié)合小猴賣桃的情境，在詳細(xì)的情境中提出問(wèn)題，列出算式，引導(dǎo)他們利用已有的學(xué)問(wèn)自主探究十幾減9的計(jì)算方法，讓他們?cè)跍贤ǖ倪^(guò)程中充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，鼓舞他們對(duì)不同算法進(jìn)展比擬，選擇最優(yōu)的算法，并且能夠正確計(jì)算。同時(shí)使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，培育與人合作溝通的意識(shí)，享受勝利帶來(lái)的喜悅。

教材一共供應(yīng)了三種不同的算法，在教學(xué)時(shí)并不強(qiáng)迫學(xué)生把這幾種算法全部把握，而是讓他們自己選擇喜愛(ài)的方法進(jìn)展計(jì)算，在溝通過(guò)程中，適當(dāng)強(qiáng)調(diào)破十法和想加算減的計(jì)算方法。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在探究算法時(shí)顯得比擬興奮，想法較多樣化，對(duì)他們合理的想法都進(jìn)展了確定，但是鼓勵(lì)性語(yǔ)言和鼓舞性語(yǔ)言比擬單調(diào)，只用了“好”、“很好”等詞，平常要多留意這些語(yǔ)句的積存，表?yè)P(yáng)時(shí)不再顯得這么蒼白。

另外，由于20以內(nèi)的進(jìn)位加法學(xué)習(xí)之后還沒(méi)有練習(xí)穩(wěn)固就學(xué)習(xí)了這局部的內(nèi)容，所以有的小朋友對(duì)算理的把握還不是很好，單獨(dú)計(jì)算的時(shí)候簡(jiǎn)單消失過(guò)失，有的小朋友還只能掰手指頭計(jì)算。在算理敘述后還要讓小朋友多花時(shí)間理清算理思路，而不是急著進(jìn)展下面的步驟。

《十幾減9》數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

“十幾減9”是小學(xué)一年級(jí)退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計(jì)算方法?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“由于學(xué)生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多種的，教師應(yīng)敬重學(xué)生的想法，鼓舞學(xué)生獨(dú)立思索，提倡計(jì)算方法的多樣化。”基于這一理念，我實(shí)行了讓學(xué)生獨(dú)立思索，小組合作，全班溝通的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計(jì)算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜愛(ài)的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探究計(jì)算方法的過(guò)程。

課后，我感覺(jué)良好，覺(jué)得自己不但圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，而且整堂課還較好地表達(dá)了新課標(biāo)的理念。也表達(dá)了算法多樣化，學(xué)生思維活潑，暢所欲言。不但讓學(xué)生獨(dú)立嘗試、探究，溝通，充分確定學(xué)生的合理算法，而且還允許學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的算法，教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)習(xí)的共性化得到了較實(shí)在的表達(dá)。但從學(xué)生的課堂作業(yè)反映出來(lái)的狀況看，學(xué)生算題的錯(cuò)誤率比擬高，課后我對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)展了訪談和教學(xué)效果檢測(cè)，結(jié)果出乎意料：多半學(xué)生只知道自己的方法，對(duì)其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受教師的夸獎(jiǎng)，選擇了自己的算法進(jìn)展計(jì)算，而未把別人的好方法承受。另有一小半的學(xué)生把握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個(gè)別學(xué)生仍舊在借助扳手指計(jì)算。這些問(wèn)題令我擔(dān)憂，看來(lái)這堂課是形式上的喧鬧，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不很抱負(fù)，也就是說(shuō)溝通在形式上是發(fā)生了，而學(xué)生的理解并未有實(shí)質(zhì)性的思維碰撞。我反問(wèn)自己：“讓學(xué)生充分溝通的目的是什么？溝通中教師該做些什么？”看來(lái)，我應(yīng)當(dāng)好好靜下心來(lái)，客觀地反思一下自己對(duì)新課標(biāo)的理解了。學(xué)生想出的方法許多，要不要引導(dǎo)學(xué)生比擬各種算法的合理性，培育學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)？另外，有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，還自認(rèn)為想到了新的算法，說(shuō)出來(lái)卻是已溝通過(guò)的，是學(xué)生不留意傾聽(tīng)嗎？……我愣住了，我留意了教學(xué)形式的外表，而忽視了實(shí)在的東西，甚至未加考慮，也就是說(shuō)學(xué)生的溝通沒(méi)有實(shí)效。

我又重新翻開(kāi)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，一段話躍入我的眼簾：“教師不要急于評(píng)價(jià)各種算法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比擬各種算法的特點(diǎn)，選擇適合于自己的方法?！蔽业哪抗馔Ａ粼凇耙龑?dǎo)”二字上面，同時(shí)，頭腦中上課的一幕又重新消失在我眼前，我認(rèn)真搜尋我在學(xué)生溝通時(shí)的“引導(dǎo)”，哦！我恍然大悟，這堂課學(xué)生沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有效溝通的緣由就在于教師的“引導(dǎo)”無(wú)方。當(dāng)學(xué)生把多種算法探究出來(lái)的時(shí)候，我只是不停地重復(fù)“還有不同的方法嗎？”“真聰慧！”等一些不能引導(dǎo)學(xué)生溝通的話；另外，在板書中也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種算法進(jìn)展整理的示意；在總結(jié)中沒(méi)有意識(shí)到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展合理、優(yōu)化的推斷。我翻閱了大量的數(shù)學(xué)教育理論方面的資料，里面都有強(qiáng)調(diào)在學(xué)生的溝通過(guò)程中，教師的引導(dǎo)作用相當(dāng)關(guān)鍵，失去了教師對(duì)學(xué)生有價(jià)值的引導(dǎo)，剩下的往往是虛假的主體性。我明白了，我知道該怎樣做了，正如葉瀾教授說(shuō)過(guò)的：“沒(méi)有聚攏的發(fā)散是沒(méi)有價(jià)值的，聚攏的目的是為了進(jìn)展?！痹诮虒W(xué)中，當(dāng)學(xué)生探究出多種方法時(shí)，教師的作用應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種算法進(jìn)展梳理。

《十幾減9》數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

《十幾減9》是人教版教材數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)其次單元第一課時(shí)的內(nèi)容。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的根底上進(jìn)展的。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，大致安排了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，主要是復(fù)習(xí)了9加幾進(jìn)位加法的口算和填括號(hào)里的未知數(shù)。二、運(yùn)用動(dòng)手操作和實(shí)物演示的方法讓學(xué)生從直觀到抽象地理解算理，把握算法。三、分層練習(xí)，穩(wěn)固新知。四、課堂小結(jié)。

整節(jié)課學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)展學(xué)習(xí)，積極思索，興趣較高，根本完成了教學(xué)任務(wù)。教材要求學(xué)生把握多種算法，學(xué)生在計(jì)算15-9時(shí)，一（3）班的孩子想出了：從15里面一個(gè)一個(gè)地減去9，還剩6；用破十法，10-9=1,1+5=6。（頭天晚上預(yù)習(xí)了的）。而一（2）班鄧明東小朋友還想出了連減法：15-5=10,10-4=6，當(dāng)時(shí)，我是喜出望外，表?yè)P(yáng)了愛(ài)思索的他。而“想加算減”的方法卻沒(méi)有學(xué)生想到，有的學(xué)生一節(jié)課上連一種方法也沒(méi)有把握，教學(xué)效果大大出乎我的預(yù)料，感覺(jué)教師牽的痕跡太重。

課后，我始終在思索：?jiǎn)栴}畢竟出在哪里？是不是由于讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒時(shí)，學(xué)生都沉醉在自己的操作里，而影響了聽(tīng)課的效果？是不是由于教師講的太多，而沒(méi)有給學(xué)生足夠的思索和溝通的時(shí)間，而讓學(xué)生失去了主動(dòng)發(fā)言的積極性？……思索一再，覺(jué)得有以下緣由：

1、導(dǎo)入新課不新奇，練習(xí)題設(shè)計(jì)比擬單調(diào)。

2、在備課過(guò)程中我過(guò)高估量了學(xué)生。

3、給學(xué)生動(dòng)手操作，自主探究時(shí)間太少。

4、教師的引導(dǎo)還不是很科學(xué)，到位。

我覺(jué)得自己還要從以下幾方面來(lái)改良和努力：

一、復(fù)習(xí)鋪墊局部需要夯實(shí)

雖然我在復(fù)習(xí)導(dǎo)入局部預(yù)備了一些9加幾的練習(xí)題，但量還不夠，應(yīng)當(dāng)出一道“一圖四式”的題目，為“想加算減”的計(jì)算方法做好鋪墊。

二、動(dòng)手操作需要進(jìn)一步指導(dǎo)和強(qiáng)化

在用情境圖引導(dǎo)學(xué)生列出“15-9”的算式后，我先用小棒演示15-9，學(xué)生很快發(fā)覺(jué)15-9，要從5根小棒里拿出9根，不夠拿了，這可怎么辦呢？在引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突后，我立刻讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒，探究算法。在學(xué)生說(shuō)出破十法的思路后，我用圓片圈一圈的方法，讓學(xué)生理解算理。我在這里強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生說(shuō)算理，其實(shí)，我漏掉了再讓學(xué)生跟著教師一起動(dòng)手用小棒擺一擺，理解“破十法”的教學(xué)環(huán)節(jié)。正由于這一操作環(huán)節(jié)的忽視，而導(dǎo)致在“做一做”第1題的“用小棒擺一擺”中，許多學(xué)生還是不會(huì)擺小棒。一年級(jí)的學(xué)生，口頭表達(dá)力量還不強(qiáng)，有時(shí)候，空洞的“說(shuō)一說(shuō)”還不如扎實(shí)的“做一做”效果好。所以還要在操作環(huán)節(jié)中給學(xué)生更大的空間，讓學(xué)生從真正意義上理解算理，而不是教師說(shuō)了算。

三、比擬、優(yōu)化教學(xué)方法

雖然新教材提倡引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)多種計(jì)算方法，喜愛(ài)哪種方法就用哪種方法計(jì)算。但究竟這是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)20以內(nèi)退位減法的第一課，要讓學(xué)生把握多種方法，學(xué)得面面俱到還是有困難的。所以，可以在學(xué)生提出的多種算法中，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)時(shí)進(jìn)展比擬，優(yōu)化?？梢韵劝选捌剖ā弊寣W(xué)生學(xué)扎實(shí)，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)“想加算減”的方法，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。讓學(xué)生在說(shuō)算法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有一種固定的模式也是很有必要的。如15-9，想：個(gè)位上5減9不夠減，先算10減9等于1，再算1加5等于6。盡可能面對(duì)全體，讓更多的孩子有表達(dá)的時(shí)機(jī)。

計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是比擬枯燥的，如何把枯燥的內(nèi)容上得新奇好玩，有效，我還要更加努力去探究。

《十幾減9》數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

一、激發(fā)興趣，復(fù)習(xí)鋪墊。

依據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本課一開(kāi)頭就引入了學(xué)生特別感興趣的寵物小精靈作為學(xué)習(xí)伙伴。通過(guò)小精靈請(qǐng)學(xué)生做湊十的拍手嬉戲，搶答十幾的組成，為學(xué)生自主探究十幾減9的多種算法做了學(xué)問(wèn)、力量、心理上的預(yù)備。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

教師又通過(guò)小精靈創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生熟識(shí)的生活情境──元宵節(jié)游園會(huì)，讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，再列式計(jì)算。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，一是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。二是初步培育學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量，同時(shí)也順當(dāng)?shù)囊胄抡n。

三、爭(zhēng)論溝通探究算法。

由于許多學(xué)生都已經(jīng)會(huì)算十幾減九