如何讓錯(cuò)誤資源再現(xiàn)美麗

如何讓錯(cuò)誤資再現(xiàn)美麗摘：實(shí)勝于雄辯，爭(zhēng)論逐漸明理；布設(shè)錯(cuò)誤陷阱，拓展思維能力；善待學(xué)生過(guò)錯(cuò)，促進(jìn)師生感情；利用錯(cuò)誤資源，促進(jìn)教學(xué)反思。關(guān)詞

錯(cuò)誤資源、善待、內(nèi)化、再現(xiàn)美麗、反思課堂教學(xué)資源的涵蓋面非常廣泛，內(nèi)容豐富，形式多樣，既有顯性的教學(xué)資源供我們開(kāi)發(fā)與使用，也有一些隱性的教學(xué)資源有待于我們?nèi)ネ诰蚝吞剿鳌Ｆ渲?，錯(cuò)誤資源就是一種非常值得研究和利用的課堂教學(xué)資源。每位教師都希望課堂教學(xué)朝著自己設(shè)計(jì)的方向發(fā)展這樣才是成功的課堂教學(xué)，學(xué)生才真正“上路每一堂課中，學(xué)生常常“答非所問(wèn)師事與愿違，如果這時(shí)老師一味地“撥亂反正至責(zé)學(xué)生，那么就違背了新課程的教學(xué)理念，有悖于學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，更不利于學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，當(dāng)然不會(huì)取得較好的教學(xué)效果。學(xué)生在課堂教學(xué)中所“犯”的一些錯(cuò)誤，作為一種來(lái)源于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)本身接反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的生成性教學(xué)資源我認(rèn)為在新課程理念的指引下們教師應(yīng)站在新的視角對(duì)其進(jìn)行探索理利錯(cuò)”這一寶貴資源，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的和諧發(fā)展。那么，如何正確利用課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤資源呢？一、事勝于雄辯，論逐漸理。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到這種現(xiàn)象些同學(xué)在認(rèn)知上犯了錯(cuò)誤別人說(shuō)他錯(cuò)了，但他自己卻認(rèn)為是對(duì)的。后來(lái)經(jīng)過(guò)深層次的探索實(shí)踐與討論交流后，他才會(huì)知錯(cuò)改錯(cuò)，接受教訓(xùn)于學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤作為教師不能急于解釋、下定論，而是要把錯(cuò)誤拋還給學(xué)生，將錯(cuò)就錯(cuò)，把學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種有益的教育資源引導(dǎo)他們從正反不同角度去修正錯(cuò)誤，給他們一些研究論的時(shí)間和空間，從而讓他們?cè)跔?zhēng)論中分析、反駁，在爭(zhēng)論中逐步明理，在爭(zhēng)論中內(nèi)化知識(shí)。在一堂數(shù)學(xué)活動(dòng)課上老師向?qū)W生提出一個(gè)古老而又趣味的問(wèn)題一個(gè)長(zhǎng)方形四個(gè)角，用剪子剪掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？”對(duì)于兒時(shí)就曾碰過(guò)的話題，學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短的思考后立刻說(shuō)出了自己的答案：3個(gè)的，也5個(gè)的還有其它的此時(shí)老師并未公布正確答案，而是讓學(xué)生展開(kāi)了白熱化的討論持各種見(jiàn)解的同學(xué)均擺出了自己的理由論到最后需老師講解學(xué)生也知道了這道題的正確答案：3個(gè)角、4個(gè)角和5角這三種可能性都存在。三種結(jié)果是大多數(shù)同學(xué)所不曾想到的樣使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)極大地刺激了他們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。二、布錯(cuò)誤陷阱，展思維力。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生固然會(huì)自我暴露出這樣或那樣的認(rèn)知錯(cuò)誤我們教者還要有意識(shí)地布設(shè)一些陷阱，讓學(xué)生在“錯(cuò)誤王國(guó)”里產(chǎn)生困惑，然后迷途知返，從而增添快樂(lè)體驗(yàn)。在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義及大小比較》時(shí)，我給學(xué)生出了這樣一道題目根32繩子截成兩段，甲段長(zhǎng)米，乙段占全長(zhǎng)的。兩段相比，哪一段較長(zhǎng)？”學(xué)生2-1-

2在討論時(shí)產(chǎn)生了三種意見(jiàn)第一種認(rèn)為甲段長(zhǎng)他們的理由是＞第二種認(rèn)為無(wú)法比較，理由是這根繩子的實(shí)際長(zhǎng)度不知道；而第三種則認(rèn)為乙段長(zhǎng)們1的理由是乙段占了全長(zhǎng)的，甲段就只占全長(zhǎng)的。但受限于認(rèn)知水平，他們對(duì)自己的見(jiàn)解也不是十分肯定。我看到學(xué)生產(chǎn)生上述三種不同認(rèn)識(shí)并進(jìn)行爭(zhēng)論時(shí)，知道自己的預(yù)期目的已達(dá)到緊接著便對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)使其認(rèn)識(shí)到問(wèn)題3的實(shí)質(zhì)，知道題目中的關(guān)鍵條件是“乙段占全長(zhǎng)的不是“甲段長(zhǎng)米更不需要知“全長(zhǎng)是多少米？”聽(tīng)完了老師的講解學(xué)生在感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的無(wú)窮樂(lè)趣的同時(shí)，他們的思維能力也獲得了極大的拓展。三、善學(xué)生過(guò)錯(cuò)，進(jìn)師生情。古人云“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？”在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們要容許學(xué)生犯一些錯(cuò)誤因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤會(huì)真實(shí)地反映出他們的課堂學(xué)習(xí)情況也在一定程度上檢驗(yàn)出老師的教學(xué)水準(zhǔn)。所以，如果我們抵制學(xué)生的錯(cuò)誤實(shí)就在掩蓋我們自身的不足，這對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于促進(jìn)師生間的情感交流都是無(wú)益的。某位城里的教師來(lái)到山區(qū)小學(xué)支教，雖然對(duì)山區(qū)孩子知識(shí)的貧乏程度他早有心理準(zhǔn)備在實(shí)際教學(xué)中還是令他感到意外次讓六年級(jí)學(xué)生進(jìn)填寫合適的單位”練習(xí)：一座電視塔高約（）。學(xué)生多數(shù)填成了“分?jǐn)?shù)”或“厘米”，因?yàn)樗麄兗椅萃夂?jiǎn)陋的電視天線就是那么高；一個(gè)游泳池占地約0.5（）。學(xué)生則填成了“平方米”，因?yàn)樗麄儧](méi)見(jiàn)過(guò)真正的游泳池，只能聯(lián)想到平時(shí)家里的洗澡盆于學(xué)生的錯(cuò)誤位老師并未責(zé)怪他愚昧無(wú)知”或“孤陋寡聞”，是啊，在落后的山區(qū)，孩子們又怎能知道城市里高大的電視塔和寬闊的游泳池是什么樣子的呢？第二天上課的時(shí)候位老師找來(lái)了一些電視塔高樓大廈和游泳池的圖片，讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中進(jìn)行對(duì)比最終使學(xué)生明白了該填寫的正確單位。作為學(xué)生，他們?cè)讷@取知識(shí)的同時(shí)感謝老師的善意引導(dǎo)，從而有力地促進(jìn)了師生間的情感交流。四、利錯(cuò)誤資源，進(jìn)教學(xué)思。教學(xué)反思是教者對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和產(chǎn)生的過(guò)錯(cuò)進(jìn)行思考時(shí)總結(jié)并積累經(jīng)驗(yàn)它要求我們用新課程的理念審視自己的教學(xué)行為找出在教學(xué)實(shí)踐中與新課標(biāo)新理念不相吻合的甚至相悖的做法找出學(xué)生在課堂上未能獲取最大成功的原因并進(jìn)行自我批評(píng)與反省，及時(shí)予以改正和完善從而使自己緊跟理念、與時(shí)俱進(jìn)，向更高更遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤資源是進(jìn)行教學(xué)反思的最好素材位新走上教學(xué)崗位的老師，在教學(xué)《約分》時(shí)，他知道先找出分子與分母的最大公因數(shù)，然后用分子和分母同時(shí)除以這個(gè)最大公因數(shù)便可以將原來(lái)的分?jǐn)?shù)約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)因?yàn)檫@種方法比較簡(jiǎn)潔所以他在課堂教學(xué)中運(yùn)用了此法但他后來(lái)發(fā)現(xiàn)總有為數(shù)不少的學(xué)生在約分的過(guò)程中容易產(chǎn)生錯(cuò)誤是他對(duì)教學(xué)過(guò)程及學(xué)生的掌握情況進(jìn)行了反思，終于找出問(wèn)題所在：不同的學(xué)生認(rèn)知水平存在差異，思維較好的學(xué)生，能夠很快地算出分子與分母的最大公因數(shù)因此能進(jìn)行正確的約分而思維稍慢或口算能力不強(qiáng)的學(xué)生他們只能用分子與分母較小的因數(shù)進(jìn)行多次約分而不能為了簡(jiǎn)潔進(jìn)行一次性約分這位老師將自己的教學(xué)過(guò)錯(cuò)進(jìn)行了反思與總結(jié)并寫成教學(xué)心得，很顯然對(duì)他以后的課堂教學(xué)和專業(yè)成長(zhǎng)都是有幫助的。-2-

總之?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤是一種寶貴的教學(xué)資源。