比鄰館發(fā)展3動作

動作的發(fā)展嬰兒期動作的發(fā)展【講義P107】（1）動作發(fā)展的規(guī)律：5個①頭尾原則和近遠原則（由中心向邊緣的原則）②從整體動作到分化動作③從上部動作到下部的動作④從大肌肉動作到小肌肉動作⑤從軀干到四肢（2）動作發(fā)展的順序：抬頭—翻身—坐—爬—站—行走（3）影響動作發(fā)展的因素：4個①遺傳和成熟：格塞爾“雙生子爬梯實驗”，表明成熟對動作發(fā)展有重要影響。關(guān)于嬰兒的成熟有兩種理論取向：預(yù)先成熟說（強調(diào)遺傳密碼控制：“助長”）、可能成熟論（強調(diào)生理成熟：“誘導(dǎo)”）②學(xué)習(xí)與教育③營養(yǎng)與健康④環(huán)境因素：氣候、文化背景等幼兒期動作的發(fā)展—游戲【講義112~113】（1）游戲理論（表6）人物觀點早期的游戲理論（伙夫洗凈嫖妓歌聲扎了不成特娘）霍爾復(fù)演說（原始→現(xiàn)代）席勒-斯賓塞精力過剩說,把游戲看作是兒童借以發(fā)泄體內(nèi)過剩精力的一種方式。彪勒機能快樂說，游戲是從行動中獲得機體愉快的手段格羅斯生活準(zhǔn)備說，游戲是對未來生活所必須的機能的排練與演習(xí)拉扎勒斯-帕特瑞克娛樂放松說,認為游戲不是源于精力過剩，而是來自于放松的需要。博伊千介克成熟說——游戲是一種欲望的表現(xiàn)：①排除環(huán)境障礙獲得自由、發(fā)展個體主動型的欲望；②適應(yīng)環(huán)境與環(huán)境一致性的欲望；③重復(fù)練習(xí)的欲望帕特里克能量匱乏論，游戲的作用在于兒童為完成新任務(wù)而消耗能量的情況下為兒童補充能量當(dāng)代游戲理論精神分析理論弗洛伊德游戲是補償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段埃里克森游戲是思想與情感的一種健康的發(fā)泄方式，是自我的機能認知理論皮亞杰游戲是兒童認識新的復(fù)雜客體和事件的方法，是鞏固和擴大概念和技能的方法，是使思維和行為結(jié)合起來的手段，兒童在游戲過程中并不發(fā)展出新的認知結(jié)構(gòu)，而是努力使自己的經(jīng)驗適合于先前存在的結(jié)構(gòu)聯(lián)系表4學(xué)習(xí)理論桑代克游戲是一種學(xué)習(xí)行為，遵循效果律和練習(xí)律，受到社會文化和教育要求的影響維果茨基的文化—歷史發(fā)展觀維果茨基游戲是幼兒的主導(dǎo)活動，游戲是兒童依據(jù)自己的想象構(gòu)建各種虛假情景的創(chuàng)造活動，游戲受社會文化因素的影響，兒童與成人的交往活動在游戲中起決定作用其他理論伯萊恩、艾利斯、哈特和費恩覺醒理論,認為游戲與中樞神經(jīng)系統(tǒng)活動狀態(tài)——覺醒有關(guān)巴特森元交際理論，強調(diào)游戲的信息交流的特點，元交際：是對交流信息的意識，覺察到他在和別人交際薩頓.史密斯行為適應(yīng)說，強調(diào)“假裝”的作用游戲的分類及其發(fā)展（表7）【林書P191~193】【講義P113】劃分依據(jù)種類定義按目的劃分創(chuàng)造性游戲角色游戲幼兒通過扮演角色，借助模仿和想象來創(chuàng)造性地反映周圍的生活建筑性游戲利用積木、沙、石等材料建造各種建筑物，從而發(fā)展幼兒的設(shè)計創(chuàng)造才能，培養(yǎng)有關(guān)的技能技巧表演游戲讓幼兒按照童話、故事中的角色、情節(jié)和語言，進行創(chuàng)造性表演教學(xué)游戲結(jié)合一定的教育目的而編制的游戲活動性游戲發(fā)展兒童體力認識發(fā)展階段（皮亞杰）練習(xí)游戲兒童通過身體動作和擺弄、操作具體物體來進行游戲象征性游戲兒童能把眼前不存在的東西假想為存在的有規(guī)則游戲有規(guī)則游戲是指老師根據(jù)孩子的興趣需要，通過與孩子們共同商討制定規(guī)則的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的以娛樂為目的，以各種互動方式和實物、情節(jié)為手段，在無形中鍛煉某些方面能力的游戲。按社會化程度（帕滕）無所用心的行為偶然的行為旁觀者行為兒童僅僅注視他人玩耍，但自己并不參與單獨一人的游戲兒童自己一人玩，沒有接近其他兒童的意圖平行的游戲幾個兒童在一起游戲，玩相似的游戲，但彼此之間的游戲是獨立的，沒有真正的交往與合作聯(lián)合的游戲幾個兒童共同玩一個游戲，游戲時兒童之間有語言交流，但是沒有角色分工，也不受任何總的目標(biāo)制約合作的游戲一組兒童有組織地進行游戲，有一定的目的，在達到該目的時兒童協(xié)調(diào)彼此間的行為童年期動作—學(xué)習(xí)【講義P118】（1）童年期兒童學(xué)習(xí)的特點學(xué)習(xí)動機方面：年級越低，學(xué)習(xí)動機越具體——中年級開始理解學(xué)習(xí)的社會意義學(xué)習(xí)興趣方面：由對學(xué)習(xí)的外部活動轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)內(nèi)容：由不分化開始分化；由對具體知識的興趣轉(zhuǎn)向抽象因果關(guān)系的興趣；游戲的作用逐漸降低；由課內(nèi)閱讀擴大到課外閱讀；對社會生活的興趣擴大加深。學(xué)習(xí)態(tài)度方面：對老師的態(tài)度由絕對權(quán)威到開始懷疑；對班集體的責(zé)任感歸屬感逐漸加強；對作業(yè)的態(tài)度不斷自覺化責(zé)任化；逐漸樹立正確的評分意識（2）學(xué)習(xí)對心理發(fā)展的意義（3點）①首先，通過合理組織的學(xué)習(xí)活動，兒童才能比較順利地掌握科學(xué)文化知識②其次，學(xué)習(xí)是促使兒童社會化的一個重要途徑。兒童在學(xué)習(xí)活動中能力發(fā)展和規(guī)則的掌握，對于一個人成年后的社會生活的成果與否具有非常重要的影響。③再者，學(xué)習(xí)能夠促進兒童心理的發(fā)展。抽象邏輯思維、自我控制能力以及對自我能力的評價（自我效能感），都是通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)而發(fā)展起來的補充：學(xué)習(xí)障礙【林書P260~267】定義：指一個異質(zhì)群體在聽、說、讀、寫、推理和數(shù)學(xué)能力的獲得和運用上有明顯的困難或障礙。基本特征：差異性缺陷性集中性排除性可逆性貫穿性癥狀：在感知、思維和語言方面存在障礙在行