扁鵲治病教案8篇

第第頁扁鵲治病教案8篇

扁鵲治病教案篇1

一、教學目標：

1、學習本課生字詞語，理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。

2、正確、流暢地朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。理清課文的脈絡。

二、教學過程：

〔一〕、談話，導入新課

1、我知道同學們讀過不少課外書籍，特別是寓言故事，對吧。那你讀過哪些寓言故事，明白了些什么道理。

2、今日，老師和同學們一起來讀另一個寓言故事，〔展示課題〕20扁鵲治病。看看能從這個寓言故事中懂得什么道理？

3、了解扁鵲并質疑課題。

〔1〕扁鵲治病，扁鵲是誰呀？〔師生共同簡介〕

〔2〕依據(jù)“治病”質疑：扁鵲給誰治??？怎么治病的？治好了嗎？……

3、讓我們帶著這些問題一同走進這個寓言故事吧！

〔二〕、讀文學字詞

1、自讀課文，要求：標誕生字生詞，讀準字音，認清字形，把課文讀正確，讀通順。

2、出示字詞，誰來把這些生字讀音需要留意的地方給大家提個醒？(如：睬的聲母是c，不是sh。)那在寫或記的時候又該留意些什么呢?如:(毫豪雀鵲……)

3、采用各種形式的讀生字詞。并出示文中的詞語開火車讀。

4、分組讀課文，師生集體正音。

〔三〕、再讀課文，理清脈絡。

1、默讀課文，想想課文每個自然段寫了什么？想好以后與同桌相互說一說。

2、指名說說每個自然段主要寫了什么。

3、把每個自然段的內(nèi)容連起來說說課文主要寫了什么？按什么順次寫的？

〔四〕、作業(yè)

1、抄寫本課生字、新詞。

2、正確流暢地朗讀課文。

扁鵲治病教案篇2

一、教材分析

《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳奇故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，通過望診判斷出桓侯有病，但是病情尚淺，病位還只是在體表腠〔cou4〕理的部位。他勸齊桓侯接受治療，如不治那么病情將會加深?；负钜蜃晕腋杏X良好，拒絕治療。不久，扁鵲再度晉見桓侯時，指出其病情已加重，病位已進展到血脈，再次勸告其接受治療，以免病情更加進展?；负钊耘f拒絕治療，心中不悅，認為扁鵲在炫耀自己，并以此牟利。當扁鵲第三次晉見他時，認為病情已惡化，病位進入到內(nèi)部腸胃，如不實時治療，終將難治?；负钊圆挥枥聿?。最末一次，扁鵲通過望診，判斷桓侯病情危重，已進入到骨髓深處，病入膏肓，無法救治。果真不出所料，齊桓侯不久即發(fā)病，究竟不治而死。故事以蔡桓公這樣一個凄慘的結局，警示人們要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要擅長聽取別人的正確的看法，否那么后果不可思議。

二、教學目標

1、認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、敷、燙、骨髓、無能為力”等詞語。

2、能夠聯(lián)系上下文，品嘗人物“言行”，揣摩人物心理，體會人物形象。

3、感悟“防微杜漸，不諱疾忌醫(yī)，要擅長聽取別人正確看法”的道理。

三、教學重點

1、教學重點：能夠聯(lián)系上下文，品嘗人物“言行”，揣摩人物心理，體會人物形象。

四、教學流程

課前談話：同學們好！大家對我這個新老師確定很新奇，所以我先自我介紹一下：我姓厲，大家可以怎么稱呼我。我想這節(jié)課咱們會合作得很開心，對嗎？

〔一〕談話導入揭示課題〔3〕

引語：同學們，我先給大家引薦一個人，請看黑板，師板書：扁鵲。有人認識他嗎？〔抽2、3個同學發(fā)言〕那今日我們學習的課文就與這位神醫(yī)有關。師把板書寫完整。同學齊讀課題。

〔二〕初讀課文了解大略〔6〕

師：《扁鵲治病》這篇課文會向我們講解并描述一個怎樣的故事呢？請大家把書翻到141頁，大聲地去讀讀課文。留意讀的過程中要讀準字音，把句子讀通順。

生讀，師巡察。

溝通爭論：

1、這篇課文講解并描述了一個怎樣的故事？〔名醫(yī)扁鵲三次拜見蔡桓公，懇求給他治病，都遭到拒絕。第四次，扁鵲知道蔡桓公病入膏肓，不再懇求治病，結果，蔡桓公病死?！澄闹械闹饕宋锸钦l？〔扁鵲和蔡桓公〕能談談你對他倆的初次印象嗎？〔扁鵲醫(yī)術超群，蔡桓公自負、固執(zhí)〕

過渡：咱班同學真能干，讀了一遍課文就了解了這么多的內(nèi)容。不知生字詞掌控得如何？文中有幾個詞語想出來考考大家，請看大屏幕。

2、學習生字詞

抽兩位同學讀，重點指導“大”，念dai時是戲曲、舊小說中對國王或強盜首領的稱呼；念da時是古代對國君、諸侯王的尊稱?！盎浮迸c“恒”的區(qū)分。量詞“劑”，聯(lián)系永康方言理解。

全班齊讀。

〔二〕再讀課文體會人物形象

過渡：從前面同學們談的故事的內(nèi)容中，我們了解到扁鵲幾次去拜見蔡桓公？〔四次〕師板書：1、2、3、4。四次拜見，扁鵲都說蔡桓公身上有病，還詳細說出得的是什么病？〔是皮膚病、皮肉之間、腸胃里、骨髓〕那這樣是不是就可以說扁鵲是一位神醫(yī)呢？還有扁鵲三次懇求治病，都遭到蔡桓公的拒絕，那蔡桓公是不是真的是一位自負、固執(zhí)的國君呢？空口無憑，還是讓我們穿越時間隧道，到2200多年前的齊國皇宮的現(xiàn)場去看看吧？大家先去看看扁鵲的第一次拜見。出示課件：第二段

1、學習第二段

師：請同學們仔細地看看扁鵲第一次拜見的全過程，想想：扁鵲是不是真的醫(yī)術超群？〔是，從“站了一會兒”時間之短可以看出。〕你能以讀代講把扁鵲的醫(yī)術超群讀出來嗎？這句話你除了看出扁鵲的醫(yī)術超群，還有沒有看出其它的？〔扁鵲對蔡桓公的立場很誠摯〕讓同學讀出來。

師：面對這樣一位神醫(yī)的誠摯懇求，蔡桓公是怎樣表現(xiàn)的？誰能把蔡桓公的表現(xiàn)讀出來?！采x〕我聽出蔡桓公有點不興奮。同學們，你們從這位同學的朗讀中你聽出什么？還有誰情愿讀當當蔡恒公的？〔抽3位〕

師：咱班有醫(yī)術超群的扁鵲，有自負，不擅長聽取別人看法的蔡桓公，讓我們把歷史重放好嗎？〔分組朗讀第二段，男女生對讀〕

2、學習第三、四段

師：通過親眼所見第一次拜見，加深了我們對這兩個人物的認識。那第二次、第三次拜見，過程是跟第一次一樣的，對吧？那這樣好了：這兩次，你們自己去了，你們可以自由選擇去看第幾次，并且自由選擇同伴。一個人去也可以，結伴而行也行。不過回來之后得匯報一下，你的所見、所聞、所想。好嗎？出發(fā)了。

匯報溝通第三段：

讓同學先說他們看到的、聽到的。讓他們演一演。演的過程中，老師現(xiàn)場采訪：當同學說到：“您的病已經(jīng)進展到皮肉之間了，要不治還會加深?！皶r問：“扁鵲，要不治還會加深，這是什么意思？”〔讓同學理解“還會加深”意思是病由原先的皮膚病進展到皮肉之間，假如不治，病情還會繼續(xù)嚴峻起來。〕蔡桓公很不興奮，沒有理睬他，問：“大王，您為什么不興奮，忽視扁鵲呢？”〔挖掘蔡桓公的內(nèi)心真實想法〕

匯報溝通第四段：

當同學說到蔡桓公特別不興奮時，假如同學把蔡桓公的動作、神態(tài)都說完整了，師：哦，原來蔡桓公當時是這樣不興奮的，你呀說得好，演得也好，都可以當專業(yè)演員了。假如同學沒說，那引導：你剛才看清晰蔡桓公怎么不興奮了嗎？

3、學習第四段

師：扁鵲一次又一次地誠誠摯懇地勸說，都被蔡桓公拒絕了，這個蔡桓公還真是——固執(zhí)、冥頑不靈。然而，這個扁鵲也真是的，人家都不領你的情，次次給你吃閉門羹，次次給你臉色看，為啥還去呢？可見這扁鵲不僅僅是醫(yī)術超群，而且——醫(yī)德也高?！沧屚瑢W答?！?/p>

因此，又有了第四次拜見。一起來看看第四次拜見。

4、學習第五段

課件出示：

師：同學們看看扁鵲的第四次拜見，想想給你留下印象最深刻的是什么？〔扁鵲醫(yī)術的超群：從“老遠望見”、“只看了幾眼”可以看出。扁鵲說明病理的那段話?！?/p>

重點講解扁鵲說明病理的那段話用詞的精確性。假如同學說到了，師再強調(diào)一下。假如沒講到，這樣處理：扁鵲說明病理的這段話也給我留下了很深的印象——用詞很精確。出示課件：大家請看紅色的這幾個詞：皮膚病——就能夠治好，可見治起來很簡單；皮肉之間——可以治好，說明治起來也不難；腸胃里——也還能治好，這比前面稍難，但也能治好；而一旦深入骨髓——只能等死，說明再也無能為力了。病由輕到重，治起來也由易到難。表達條理清楚，用詞精確恰當。齊讀這一段。

〔三〕拓展延伸深化主題

師：四次親臨現(xiàn)場，讓我們對文中的兩個人物有了更深的認識。，不久蔡桓公真的如扁鵲所言，病入膏肓，痛苦難忍。同學們，假如此時你就是那位蔡桓公，你會想些什么？說些什么?〔總結出“防微杜漸”和“諱疾忌醫(yī)”〕但，不管此時蔡桓公如何懺悔都為時已晚。我們班有沒有類似蔡桓公的人啊？〔沒有〕我們沒有，并不代表別人也沒有。讓我們也學學名人，寫些名言警句，提示眾人不要重蹈蔡桓公的悲劇，好嗎？。假如時間不夠，這樣處理：把你寫好的話回去讓你們的老師組織大家再溝通，好嗎？。

四〕作業(yè)布置

事實上，在我國悠久的文化歷史長河中，很多寓言故事都闡明白深刻的哲理，成為人們不斷自省的警鐘，盼望同學們課下也搜集一些寓言故事，講給大家聽。

板書：

〔醫(yī)術超群〕扁鵲————————桓公〔自負、固執(zhí)〕

〔醫(yī)德高尚〕

諱疾忌醫(yī)

防微杜漸

扁鵲治病教案篇3

課時目標

1、了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過，抓住有關詞句，體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要擅長聽取別人正確看法的道理。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、復習舊知，導入新課。

1、認讀生字詞。

2、通過上節(jié)課的學習，你對扁鵲有了一些什么了解？

3、你認為怎樣的人才可以稱作名醫(yī)？

二、激發(fā)愛好，深入研讀

1、說扁鵲是名醫(yī)，從哪兒可以看出來？請同學們打開書，用自己喜愛的方式讀課文，勾畫出你認為能說明扁鵲是名醫(yī)的有關語句。

2、同學溝通匯報〔同學可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫(yī)術高超；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他的確是名醫(yī)。老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上制造了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)

3、扁鵲既然是名醫(yī)，可蔡桓公為什么卻死了呢？關于這一點扁鵲是怎么說明的？出示課文第五自然段扁鵲所說的那段話?！膊捎枚喾N形式的讀〕

4、想一想蔡桓公的病共經(jīng)受了幾個階段？〔四個階段〕哪四個階段？〔師引導讀四個分句〕

5、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在〔皮膚——板書〕，皮膚上的這點小病可以怎樣醫(yī)治？也就是說蔡桓公此時的病只用最簡約的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡潔清晰，我寫成“能治”，〔板書“能治”?！?/p>

6、能夠用最簡約的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎么對待的呢？是哪個自然段講的？理解“毫不在意”，他還怎么說？〔理解“邀功請賞”〕你認為蔡桓公為什么會這樣說？

7、蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說的話。所以他拒絕醫(yī)治。可扁鵲說了，要不治，唯恐會向體內(nèi)進展。通過我們前邊的學習，已經(jīng)知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內(nèi)進展，那究竟進展到過身體哪些部位？是否能夠醫(yī)治？蔡桓公分別是怎么對待的？請同學們依據(jù)以下幾個句子結合三、四自然段認真讀一讀，想一想，勾一勾有關詞句。

8、蔡桓公的病進展到過身體的哪些部位？〔請同學板書——皮肉、腸胃、脊髓〕他們分別處于什么階段？〔生板書——可治、還能治、等死〕當病在皮肉間時，蔡桓公怎么對待的？生板書——假裝沒聽見，你猜他這時在想什么？當扁鵲告知蔡桓公病在腸胃而且仍可治時，蔡桓公卻——生板書：滿臉不興奮，

9、扁鵲最末一次見到蔡桓公時，蔡桓公的病已經(jīng)進展到脊髓，只能等死，課文哪里講了這部分內(nèi)容？齊讀五自然段的前兩句話，有什么疑問嗎？

10、生質疑解難：扁鵲為什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公為什么覺得古怪？

三、感悟寓意，拓展延伸

1、蔡桓公原來患的只是皮膚上的小病，為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢？(使同學體會到要聽取別人正確的看法，不能諱疾忌醫(yī)道理。)

2、同學們把這個故事與我們的生活聯(lián)系起來想想，你還會明白什么？〔要防微杜漸〕

四、結束語：

一個短短的寓言故事，讓我們明白了這么多的道理，我想這就是寓言故事能經(jīng)久不衰，深受大家喜歡的真正緣由吧！同學們課后有時間肯定多讀讀寓言故事，其中的深刻道理睬助我們健康成長的。

扁鵲治病教案篇4

設計理念：

《扁鵲治病》這那么寓言故事文字簡練形象，寓意深刻。文章的語言很生動，如蔡桓公對扁鵲的幾個立場的改變，讓人回味無窮。新課標指出：“要在進展語言技能的同時，進展思維技能，激發(fā)想象力和制造潛能”。語文教學就是要憑借語言文字，訓練語言，進展思維，讓同學在理解、品嘗語言的過程中得到人文精神的滋養(yǎng)。本課教學設計力求通過“解讀文本，品嘗語言；建構文本，增加積累；超越文本，凸顯主題。”從而進展語言，提高思維。另外，本文是古文翻譯而來的，同學在此之前沒有接觸過古文，在教學過程中還可以引入古文，讓同學和古文“第一次親切接觸”，力圖使同學初步體驗到學古文的樂趣。

教學目標：

1．能正確、流暢地朗讀課文，理解“拜見”、“名醫(yī)”等詞語的意思。

2．開展合抱負象，把課文句子補充詳細、生動。

3．理解寓言的寓意──防微杜漸。

4．培育同學喜愛祖國語言文字、喜愛閱讀之情。

教學重難點：

理解寓言的寓意──防微杜漸。

課時安排：

1課時。

教學過程：

一、介紹“名醫(yī)”，導入新課

1．抓住“望聞問切”四大診法介紹扁鵲。

師：同學們，今日，我們一起去認識一位“名醫(yī)”〔板書：扁鵲〕。一起讀一讀他的名字。

師：扁鵲真名叫秦越人，是戰(zhàn)國時代聞名的醫(yī)學家，他救死扶傷，而且能做到妙手回春、起死回生。要說扁鵲在醫(yī)學上最大的貢獻，還是他制造了“望聞問切”四大診法，“望”指的就是看病人的癥狀，“聞”指的就是聞一聞病人身體的味道，“問”就是詢問病人一些問題，“切”就是為病人把脈。扁鵲所創(chuàng)的“望聞問切”四大診法，在幾千年后的今日，還被中醫(yī)沿用，說明扁鵲的確是個了不得的醫(yī)生。讓我們懷著敬意，再叫一叫他的名字。

2．出示課題。

師：這樣一位神醫(yī)，卻有人不相信他的醫(yī)術，不讓他治病，他是誰？〔板書：蔡桓公〕今日就讓我們一起學習《扁鵲治病》這個寓言故事。

【設計意圖：用扁鵲的醫(yī)術高超導入，并提出問題──有人不讓神醫(yī)治病，意為在讓同學了解扁鵲這個人的同時，也對課文內(nèi)容打上個問號，激起同學的閱讀期盼?！?/p>

二、初讀課文，整體感知

1．自由朗讀課文，要求：把字音讀精確，把課文讀通順。假如讀完一遍，老師還沒有叫停，就接著讀第二遍、第三遍。

2．指名朗讀。依據(jù)同學的朗讀，教同學字詞。

3．歸納課文的主要內(nèi)容。

這么長的一篇文章，記起來太麻煩了，你能不能用簡約的幾句話告知我們，這個故事在講什么？

【設計意圖：對于四班級的同學來說，歸納課文的主要內(nèi)容還有肯定難度，老師留意了提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內(nèi)容”換成了“用簡約的話告知我們故事在講什么”，在對同學提出問題的同時也對同學進行思索方法的指導，降低了難度。】

三、抓住“名師”，讀悟感知

通過幾個同學的表達，我們對課文有了一個大致的了解。這是一那么寓言故事，“寓”是寄予的意思，“寓言”就是把想說的話、想告知我們的道理放在了故事中。我們一起走進課文，看看課文到底要告知我們什么。

1．出示第一自然段：

有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公。

理解“名醫(yī)”：什么叫名醫(yī)？〔出名的醫(yī)生〕那么出名的老師叫──名師，出名的電視節(jié)目主持人叫──名嘴。

2．文章的第一句話就告知我們扁鵲是一位“名醫(yī)”，那么課文中肯定會有許多句子可看出這一點。請大家默讀課文，用橫線劃出表現(xiàn)扁鵲是一位名醫(yī)的句子。

【設計意圖：構建大的閱讀話題，能讓同學有更大的學習空間進行思維訓練、語言積累。同學圍繞“名醫(yī)”開展學習。溝通時，依據(jù)同學的學習反饋分板塊進行教學，做到“以學定教，順學而導”?！?/p>

A．扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，唯恐會向體內(nèi)進展?！?/p>

你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫(yī)”？〔站了一會兒、小病、進展〕

師：扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會兒，就發(fā)覺了蔡桓公皮膚上的小病，真是醫(yī)術高超??！〔板書：醫(yī)術高超〕

B．又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。

你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫(yī)”？〔老遠望見、只看了幾眼〕

師：扁鵲或許只看了一眼，或許只看了兩眼，就已經(jīng)知道蔡桓公的病情進展，真是醫(yī)術高超的醫(yī)生！

C．皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；進展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使進展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。

師：這個句子很長，很難讀，又很重要。它集中表達了蔡桓公病情的進展和治療方式由簡約漸漸變得繁復。扁鵲只用了“望聞問切”中的“望”就完成了診斷。真是個醫(yī)術高超的醫(yī)生。讓我們再把這句話讀一讀。

D．扁鵲三次懇求給蔡桓公治病。

假如同學沒有提問，老師就引導：醫(yī)術高超就能成為一位名醫(yī)嗎？扁鵲一次又一次地要求給蔡桓公看病，可以看出什么？〔同學爭論〕醫(yī)術高超、醫(yī)德高尚的醫(yī)生才叫名醫(yī)?！舶鍟横t(yī)德高尚。〕

師：或許醫(yī)術高超的醫(yī)生許多，他們不肯定都能成為“名醫(yī)”，只有像扁鵲那樣，既擁有高超的醫(yī)術，還要有高尚的醫(yī)德，才是真正的“名醫(yī)”。

3．既然有這樣一個“名醫(yī)”為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最末還會病死呢？默讀課文，用波浪線劃出與蔡桓公病死緣由有關的句子。

4．溝通。

A．蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有?！?/p>

朗讀。你從這句話中讀懂了什么？

請你們想象一下，蔡桓公說這句話的時候，會用什么樣的語氣、動作、神態(tài)？

【設計意圖：語文課要上得有語文味，就應當立足文本，文本沒有寫蔡桓公說話的表情、動作、神態(tài)，而讓同學在想象補充中了解蔡桓公對扁鵲的立場，那么可達到語言文字訓練與人文教學目標的和諧統(tǒng)一。】

B．這些做醫(yī)生的，總喜愛給沒病的人治病。醫(yī)治沒病的人，才簡單顯示自己的高超！

你從這句話中，讀出了什么？〔不相信〕

C．蔡桓公聽了很不興奮，沒有理睬他。

句子寫得很簡約，你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？

5．由于對扁鵲的不信任、不興奮、忽視，蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲治病的懇求，最末他懊悔了嗎？從哪個自然段看出來？

指名朗讀最末一個自然段，其他同學思索，你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫(yī)了？〔抓住“請”字理解蔡桓公的懊悔?！?/p>

當蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經(jīng)過了醫(yī)治疾病的最正確時機，扁鵲走了，病入膏肓、渾身痛苦的蔡桓公只能等死。你想象一下，此時此刻，蔡桓公會想些什么？說些什么？把你想到的寫下來。

溝通。〔師歸納：懊悔莫及、百感交集、痛楚不堪、防微杜漸、諱疾忌醫(yī)〕

【設計意圖：課堂練筆要緊緊圍繞文本進行。這個環(huán)節(jié)的設計，圍繞“蔡桓公的懊惱”開展，在同學的寫作中，自然而然會把寓言故事的寓意包含在內(nèi)，突破了教學難點，融言語形式與言語內(nèi)容為一體，同學在語言實踐中提升了語文素養(yǎng)?！?/p>

四、理解寓意，初識古文

1．你覺得蔡桓公是個怎樣的人？〔高傲、固執(zhí)、不聽勸說〕

2．我們讀了這個故事，可以從蔡桓公之死得到哪些教訓？〔老師歸納板書：防微杜漸、諱疾忌醫(yī)〕

3．介紹韓非。

通過這個寓言的學習，我們知道了許多道理，變得比半個小時前更聰慧了。在欣喜之余，我們還要感謝本文的──韓非。我們一起去認識認識他。

課件出示韓非資料。

4．閱讀韓非的原文。

我們今日學習的寓言故事《扁鵲治病》就是出自《韓非子》。大家都知道，古人寫文章都帶有“之乎者也”，讀起來比較難懂。而我們課本中的故事是人們翻譯后的白話文，我數(shù)了一下，課文的字數(shù)是436個字，這樣生動的一個寓言故事，你們猜猜韓非用了多少個字來寫？韓非僅僅用了198個字，還不到原文的三分之一，今日我們就來讀讀原文的第一段〔課件出示〕：

扁鵲見蔡桓公，立有間〔jiàn〕，扁鵲曰：“君有疾在腠〔còu〕理，不治將恐深?！被负钤唬骸肮讶藷o疾?！北怡o出?；负钤唬骸搬t(yī)之好〔hào〕治不病以為功?！?/p>

師：能讀得懂嗎？老師說一句課文的句子，看看你們能不能在這篇古文中找到寫這個意思的句子──“這些做醫(yī)生的，總喜愛給沒病的人治病。醫(yī)治沒病的人，才簡單顯示自己的高超！”

生找句子，對比讀，談感受。

【設計意圖：這是同學第一次接觸古文，老師在教學中用“對比讀”的方法，讓同學充分感受到古文簡潔生動的特點，為今后的古文學習打下基礎?！?/p>

五、布置作業(yè)，課外延伸。

推舉閱讀書目：《古文觀止》、《伊索寓言》。

扁鵲治病教案篇5

【教材分析】

本課安排的是兩那么寓言故事。寓言故事內(nèi)容淺顯易懂，情節(jié)生動，并蘊涵著深刻的道理?！都o昌學射》是通過一個叫紀昌的人向射箭能手飛衛(wèi)學射箭。飛衛(wèi)讓紀昌先練眼光，紀昌通過眼盯梭子、虱子使眼光有了很大的進步，最終成為了百發(fā)百中的射箭能手。故事告知同學“學習要好基本功”?！侗怡o治病》取材于戰(zhàn)國時期名醫(yī)扁鵲的傳奇故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的立場由不相信到忽視，到最末的不興奮，致使延誤了病情，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個凄慘的結局，警示人們要防微杜漸，擅長聽取別人正確的看法，否那么后果不可思議。

選編這兩那么寓言：一是使同學在讀中感悟故事所要闡明的道理；二是鼓舞同學積極思索，發(fā)表自己的獨立見解，提倡性格化解讀文本。

【教學目標】

１、認識６個生字，會寫１３個生字。正確讀寫“紀昌學射、妻子、拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、百發(fā)百中、扁鵲治病、無能為力”等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關詞句，體會人物的想法，體會到“學習要練好基本功”和“防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要擅長聽取別人正確看法”和道理。

３、練習提出問題和大家爭論，勇于發(fā)表自己的看法。

【教學重難點】

１、整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結合重點詞句。

２、體會人物的心理，理解兩那么寓言的寓意，鼓舞同學發(fā)表自己的見解。

【教學預備】

課件。

【教學時間】

２課時。

【教學預設】

第一課時

〖課時目標

學習第一那么寓言《紀昌學射》。

〖教學過程

一、導入新課，激發(fā)讀書愛好

師：我們讀過《驚弓之鳥》的故事，還記得故事中的更贏嗎？他不僅是射箭能手，更有敏銳的觀測技能和判斷技能。今日，我們再去認識兩位古代聞名的射箭能手。

課件出示句子：

飛衛(wèi)是一名射箭能手。有個叫紀昌的人，想學習射箭，就去向飛衛(wèi)請教。

讀句子：說說從句子中，你了解到了什么？還想了解什么？

要想解快樂中疑問，我們就來讀寓言故事《紀昌學射》，我想，同學們不僅會從故事中找到答案，還會得到有益的啟示。

二、自讀自悟，初步了解課文

１、自由讀課文，讀準字音，讀通課文。

指名朗讀，檢查預習狀況。

２、想想課文寫了一件什么事？

三、抓住重點詞句，精讀課文

１、默讀課文，想：后來，紀昌學射的結果怎樣？

出示：

后來，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。

問：“百發(fā)百中”是什么意思？

紀昌是怎樣成為百發(fā)百中的射箭能手的呢？

２、學習“飛衛(wèi)教”的句子：

⑴飛衛(wèi)是怎樣教紀昌學射的？找出文中相關的句子：

“你要想學會射箭，首先應當下工夫練眼光。眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨?！?/p>

“雖然你已經(jīng)取得了不小的成果，但你的眼光還不夠。等到練得能夠把微小的東西，看成一件很大的東西的時候，你再來見我吧！”

⑵讀句子：

飛衛(wèi)教紀昌學射，先練什么？〔眼光〕

練眼光的要求是什么？〔一是盯住一個目標，不能眨一眨；二是能夠把微小的東西，看成一件很大的東西〕

３、學習“紀昌學”的句子：

⑴紀昌是怎樣聽從飛衛(wèi)的教育學習的呢？找出相關的句子：

紀昌回家之后，就開始練習起來。妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，凝視著梭子來回穿梭。

回到家里，又開始練習起來。他用一根長頭發(fā)，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，全神貫注地盯著它。

⑵同學認真讀句子：

紀昌是怎樣練眼光的？

引導同學抓住重點詞進行理解：

〔躺、睜大、凝視、站、全神貫注、盯等詞體會紀昌學射仔細、刻苦〕

師板書：盯梭子盯虱子

⑶紀昌練眼光的結果怎樣？

〔有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下；小虱子在紀昌眼里，大得竟然像車輪一樣?！?/p>

師板書：針刺不眨眼虱大像車輪

四、總結課文，體會寓意

１、紀昌能成為“百發(fā)百中”的射箭能手的緣由是什么？

〔一是紀昌學射刻苦、有毅力；二是飛衛(wèi)教學有方法，閱歷豐富〕

板書：練眼光百發(fā)百中

２、讀了這那么寓言，你有什么體會或想法？

〔學習本事，絕不是簡約的事，不僅要練好基本功，還要仔細學習的立場、鍥而不舍的努力?！?/p>

板書：練好基本功

〖板書設計

紀昌學射

盯梭子針刺不眨眼

練眼光百發(fā)百中練好基本功

盯虱子虱大像車輪

扁鵲治病教案篇6

教學目標：

1、正確認讀、理解新詞。

2、有感情地朗讀課文，聯(lián)系有關詞句，體會人物的想法。

3、明白這那么寓言故事闡明的道理。

教學重點：聯(lián)系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理。

教學難點：理解寓言的寓意，鼓舞同學發(fā)表自己的見解。

課前預備：①查閱有關扁鵲的資料。②多媒體課件。

教學過程

第二課時

一、談話導入，揭示課題

1、喜愛聽故事的孩子舉手。在故事中學習，在故事里成長，從故事中有所收獲。今日我們繼續(xù)學習寓言故事扁鵲治病。

2、齊讀課題扁鵲治病。通過今日的學習要達成學習目標。

二、設疑讀文，明確任務

1、學完第一課時，同學們的收獲確定許多。

誰來回答

神醫(yī)扁鵲為誰治??？治病的結果呢？

2、設疑：

既然病人死了，作為醫(yī)生，扁鵲應不應當承受責任呢？針對這個問題我們成

立一個調(diào)查小組。我挺身而出任組長。行嗎？

三、研讀課文，閱讀感悟

1、直奔主題，調(diào)查的重點扁鵲治病的經(jīng)過。

2、〔出示調(diào)查記錄表〕自由輕聲朗讀課文，然后小組爭論完成調(diào)查表中病情記錄的填寫。

診斷時間病情記錄

一天病在皮膚

過了十來天

病在皮肉

十來天后

病在腸胃

從這三次的診斷記錄上，你看出什么？〔看來，病情在不斷地進展，一次比一次嚴峻?！?/p>

〔一〕扁鵲勸告

過渡：于是，扁鵲是一再勸告蔡桓公治病。

咱們的調(diào)查指向扁鵲?？焖匍営[課文，找出扁鵲勸告蔡桓

公治病的語言？用﹏勾畫出來。

同學回答，老師投影相機出示扁鵲三次勸告的語言。

A.大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，唯恐會向體內(nèi)進展。

B.您的病已經(jīng)進展到皮肉之間了，要不治還會加深。

C.您的病已經(jīng)進展到腸胃里，再不治會更加嚴峻。

1、請同學找到相關的語句。我們依次讀一讀這三次勸告，想想你從中讀懂了什么？

〔1〕病情越來越嚴峻。

能不能通過朗讀把這越來越嚴峻的病情表現(xiàn)出來？

〔2〕你還發(fā)覺了什么？扁鵲一次比一次擔憂，心里特別焦急。

師小結：是呀，蔡桓公的病情隨著時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來拜見，由于他知道大王的病不實時醫(yī)治的話隨時就有生命的危急由于他知道救死扶傷是醫(yī)生的天職由于他知道國不可一日無君足見扁鵲醫(yī)德高尚〔板書〕。

2、小組練讀、賽讀扁鵲勸告的句子。

3、小組推選個別同學朗讀。

評價：我聽出來了，你越來越擔憂；你的勸告情真意切，假如我是蔡桓公肯定會聽你的了；你強調(diào)了這病的嚴峻性，看來是非治不可了；你的勸告沒有勸服力，可不像一位名醫(yī)。

〔二〕蔡桓公的反應

過渡：扁鵲情真意切，面對扁鵲的勸告，蔡桓公的反應如何呢？接下來，調(diào)查指向蔡桓公。

1、快速閱覽課文，找到相關句子，用勾畫出來。

A、蔡桓公毫不在意地說：我的身體很好，什么病也沒有。

B、蔡桓公假裝沒聽見，沒有理睬他。

C、蔡桓公聽了滿臉不興奮。

1、扁鵲再三勸告，蔡桓公卻是一再拒絕，請你自己讀一讀，你發(fā)覺了什么？

〔1〕神態(tài)、語言〔第一次：不相信自以為是〕

〔2〕神態(tài)〔第二次：忽視固執(zhí)己見〕

〔3〕神態(tài)〔第三次：不興奮諱疾忌醫(yī)〕

2、自由練讀，從讀中體會蔡桓公的語言、神態(tài)和隱含的心理活動。

3、小組賽讀。

〔評價預設：真是龍顏大怒啊，蔡桓公火冒三丈了〕

〔三〕同學分角色朗讀。

下面，就讓我們一起合作，通過朗讀體會扁鵲與蔡桓公的心理活動。

老師讀表達部分，男生讀蔡桓公，女生讀扁鵲。

〔孩子們的朗讀已經(jīng)再現(xiàn)了扁鵲治病的場景?！?/p>

四、深化主題，揭示寓意

過渡：又過了十來天，扁鵲老遠望見到蔡桓公，立即掉頭就跑。作為醫(yī)生，他是見死不救呢？還是他一開始就沒有醫(yī)治的良方，根本是個沒本領的庸醫(yī)呢？

1、下面我們齊讀課文的第五自然段。

〔出示調(diào)查表〕請各小組成員開展爭論，把調(diào)查表中治療方案部分填寫完整

2、

診病時間診斷記錄

治療方案

一天

病在皮膚

熱水敷燙

過了十來天

病在皮肉

針灸

十來天后

病在腸胃

服幾劑湯藥

又過了十幾天

病在骨髓

無能為力

3、認真觀測病歷的治療方案，從中你發(fā)覺了什么？〔對癥下藥、有藥可治〕扁鵲醫(yī)術高超〔板書〕。

4、思索：

從皮膚病開始，明明是有藥可治，最末連名醫(yī)也無能為力，到底是什么要了

蔡桓公的命？〔不聽勸說、自以為是、固執(zhí)己見諱疾忌醫(yī)：隱瞞疾病，不愿醫(yī)治。比方怕人批判而掩飾自己的的缺點和錯誤?！?/p>

四、拓展想象，抒發(fā)感想

1、過渡：現(xiàn)在該是我們調(diào)查小組出結論的時候了。我們的'調(diào)查分析證明：蔡桓公的死，責任完全在在他自己。

2、但凡勝利的人，都擅長反思。參加了這項調(diào)查以后，把這個故事與我們的學習生活聯(lián)系起來想想，我們從這那么寓言故事中吸取什么教訓呢？〔1、擅長傾聽別人的看法。2、實時改正自己的壞毛病、壞習慣。〕

五、總結，作業(yè)

我們的調(diào)查小組工作進入下一個階段。我們的新任務是：組內(nèi)每個成員都擔負故事宣講員，把《扁鵲治病》這個故事講給像蔡桓公這樣的人聽。接受新任務的同學起立，讓我們用掌聲迎接新的挑戰(zhàn)。

板書設計：

治病

扁鵲蔡桓公

不聽勸說

醫(yī)德高尚

固執(zhí)己見

醫(yī)術高超

諱疾忌醫(yī)

扁鵲治病教案篇7

教學要求

1.學會生字，理解重點詞語的意思。

2.了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過，理解“諱疾忌醫(yī)是非常有害的”的道理。

3.在感情地朗讀課文，體會人物的思想感情。

重點難點

自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情，反復的讀扁鵲的說明，明白寓意。

課時布置

兩課時

第一課時

教學目的

1.學會本課的生字新詞，留意讀音和區(qū)分字形。

2.有感情地朗讀課文，留意讀出人物的語氣。

3.了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過。

重點難點

自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情，反復的讀扁鵲的說明，明白寓意。

教具預備

1.查資料了解扁鵲和蔡桓公的生平。

2.預習課文，借助工具書理解不懂的詞語。

教學過程

一、初讀課文，檢查預習〔10〕

1.自讀課文，留心生字新詞的讀音。檢測正音。

2.提出自身還不理解的詞語，溝通理解。

3.用自身的話說說課文主要講了一個什么故事。

4.簡介扁鵲生平。

二、激發(fā)愛好，深入研讀〔20〕

1.同學們想把這個寓言故事演一演嗎？

〔引導明確要演好故事，必需先精讀課文?！?/p>

2.自由分組，研讀課文，想想：要留意哪些地方才能把故事演好？

3.全班溝通，讀悟結合。演好故事需要留意的地方，如：

⑴發(fā)覺時間的改變，即時間順次：一天——過了十來天——十來天后——又過了十幾天——五天以后。

⑵弄清蔡桓公病情時常惡化：病在皮膚——進展到皮肉之間——進展到腸胃里——深入骨髓——渾身痛苦而死。

⑶留意扁鵲拜見蔡桓公神色動作的改變：站了一會兒——只好退出——趕忙退出——立即掉頭就跑——最末跑到秦國。

〔鼓舞開展想象。留意精讀第5段?！?/p>

⑷留意蔡桓公語言、神色的逼真：

①豪不在意，說“醫(yī)生總喜愛給沒有病的人治病，以便邀功請賞?！?/p>

②假裝沒聽見，沒有理睬他。

③滿臉不興奮。

④覺得古怪，派人去問緣由。

⑤渾身痛苦，派人去請扁鵲。

⑥病死。

〔留意透過這些詞句走進蔡桓公的內(nèi)心世界，指導讀出感情。〕

三、課堂小結〔3〕

四、安排作業(yè)〔5〕

1.寫本課生字新詞。

2.復述課文內(nèi)容。

教后感

第二課時

教學目的

1.復習鞏固上節(jié)課學習的內(nèi)容。

2.理解課文內(nèi)容，懂得“諱疾忌醫(yī)是非常有害的“的道理。

重點難點

自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情，反復的讀扁鵲的說明，明白寓意。

教學過程

一、檢查復習〔8〕

1.檢查生字新詞的讀音和書寫。

2.指名用自身的話講解并描述故事的內(nèi)容。

二、小組合作，扮演評價〔20〕

〔強調(diào)扮演和評價都要緊扣課文內(nèi)容，最好能開展想象?！?/p>

1.小組合作，分角色，依據(jù)課文內(nèi)容彩排。

2.扮演評價：是否理解了解課文內(nèi)容，人物形象是否鮮活等。

三、感悟寓意，拓展延伸〔7〕

1.這個寓言告知俺們一個什么道理？

〔諱疾忌醫(yī)非常有害〕

2.你從故事中還得到了什么啟示？

〔比方要擅長傾聽他人的看法，自身的壞習慣、壞毛病要盡早改掉等?！?/p>

四、安排作業(yè)〔10〕

1.看拼音，寫漢字

shìtàngpàiyāobài

解()敷()指()()請()見

2.依據(jù)課文內(nèi)容填空。

一天，扁鵲第()蔡桓公，他在蔡桓公身邊站了一會兒，告知蔡桓公皮膚上()。過了十來天，扁鵲第()次拜見蔡桓公發(fā)覺他的病已經(jīng)進展到()之間了。十來天之后，扁鵲第()次拜見蔡桓公告知他的病已經(jīng)進展到()里。又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，立即掉頭就跑，由于蔡桓公的病已經(jīng)()，無藥可治了。

板書設計

扁鵲的診斷蔡桓公的反應

扁病在皮膚豪不在意

鵲病在皮肉之間假裝沒聽見諱疾忌醫(yī)

治病在腸胃里滿臉不興奮非常有害

病病在骨髓覺得古怪

結局在意料之中渾身痛苦而死

扁鵲治病教案篇8

教學目標

１、認識６個生字，會寫１３個生字，正確讀寫“紀昌學射、妻子”等詞語。

２、正確流利有感情地朗讀課文，聯(lián)系有關詞句，體會人物的想法，體會到學習要練好基本功和防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要擅長聽取別人正確看法的道理。

３、練習提出問題和大家爭論，勇于發(fā)表自己的看法。

４、了解寓言的特點，激發(fā)閱讀語言的愛好，課后自己讀寓言故事。

教學重難點

１、了解寓言的特點，激發(fā)學習寓言的愛好。

２、整體把握課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結合重點詞句，體會人物心理。

３、指導帶著理解，有感情讀課文。

４、正確理解兩那么寓言的寓意。