“雙新”背景下的新教學：批注式閱讀法在語文閱讀教學中的應用

“雙新”背景下的新教學：批注式閱讀法在語文閱讀教學中的應用當前閱讀能力的提升越來越受重視，因此閱讀教學也越來越受重視，初中閱讀教學方法也在不斷更新。批注式閱讀法是新型教學模式下一種新的閱讀教學方法，作為初中閱讀的一種有效手段，批注式閱讀法是教學中不可忽視的方法，也是有效進行語文閱讀的重要方法。所以，批注式閱讀法對閱讀教學來說意義非凡，初中語文教師應督促學生在閱讀時多使用批注式閱讀。一、初中語文閱讀教學中存在的問題當前的初中語文閱讀教學中，教師教學仍存在不以學生為主體的問題。在閱讀中教師只是自己對閱讀內(nèi)容進行講授，對閱讀中的修辭和文章主題等內(nèi)容也是直接給學生答案，不重視學生的參與。這就使得學生對文章的閱讀并不深刻，對文章內(nèi)容的理解也停留在較淺的層面，并且即使批注式閱讀法在初中語文閱讀教學中已經(jīng)有所涉及，但是由于目前的教學模式存在問題，教師自身對批注式閱讀法掌握得也不夠深刻，進而導致學生對批注式閱讀法的認識模糊不清，在閱讀時也就很少使用。這種教學模式下，學生即使學習了批注式教學法，卻還是不能正確地使用。并且語文學科有其自身的獨特性，很多時候需要學生自己進行感悟，尤其是語文閱讀中獨具韻味的文章，需要學生自己沉浸在文學世界中，投入感情去學習、去感悟，只有沉浸在文學情境中，才能真正體悟到文章所表達出來的意蘊和情感，進而提高語文素養(yǎng)和人文情懷。所以目前初中語文閱讀教學中教師輸出式教學并不利于提升學生的語文閱讀能力。在進行批注式閱讀之前，教師自己應該先明確批注式閱讀法是什么，應該怎么使用，這樣才能使學生更好地吸收知識，更好地掌握方法。二、批注式閱讀法的運用（一）對文章重要內(nèi)容處做批注在進行語文閱讀時，不能把全篇都做上批注，這樣不僅不容易記憶，而且會導致批注效果不佳。所以，要有選擇地對文章內(nèi)容進行批注，對文章中比較重要的內(nèi)容做批注。文章重要內(nèi)容處可以劃分為以下三種：首先，文章中的抒情議論句。閱讀一篇文章要讀出文章的主旨是什么，作者通過文章想要展現(xiàn)出來的是什么。現(xiàn)在的選拔性考試，大都會設置文章內(nèi)容主旨這種問題，而閱讀文學類的作品，提煉出主旨也是十分有必要的，否則一遍讀下來學生可能會覺得不知所云。而初中階段的閱讀，文章主旨大多是隱藏在記敘描寫中的抒情議論句中，學生在閱讀時應在這一類句子后面做好批注，最后再把這些抒情議論句進行歸納概括，然后得出文章的主旨。在抒情議論句旁邊做批注，是迅速獲取文章主旨的重要方法，批注式閱讀法能夠使文章主旨變得更加清晰、可理解。其次，對文章中所出現(xiàn)的“結構關鍵詞句”進行批注?！敖Y構關鍵詞句”就是類似“以上所述”“然而”“但是”之類的詞句。在閱讀中，一般的關聯(lián)詞都會有其特殊的作用。對這些詞語進行批注能夠梳理作者的行文脈絡和文章結構。行文脈絡與文章結構在論述類文本閱讀和實用類文本閱讀之中經(jīng)常會考到，而這些關鍵性的詞句是決定文章的行文走向的。在這些詞語旁邊做標注，可以使學生再次閱讀時對文章整體框架有大概的認知，更準確地把握文章的結構。最后，對文章中的修辭句、修辭方法、表現(xiàn)手法等做批注。在初中語文中有很多優(yōu)秀的課文，這些課文的作者有著很好的文采，文章中所運用的寫作手法也是各式各樣，值得學生學習。課文中出現(xiàn)的很多修辭句通常都生動形象、氣勢磅礴，這些句子是作者文筆的具體體現(xiàn)，也是語文考試中的考查重點。對這些句子做批注，一方面是為了解題得分，另一方面也是為了學習這些精彩的寫作方法，把這些寫作方法融入自己的寫作中，提升作文質(zhì)量。另外，大多數(shù)課文中都會運用很多修辭手法和寫作手法，這些手法對于文章內(nèi)容的發(fā)展、文章結構的組成、文章整體的文采都是不可或缺的。學生在閱讀到自己覺得精彩的手法時，應該在旁邊進行批注，甚至可以在批注上對句子進行仿寫，學生親身實踐，親自動筆寫作，才能體會到這些手法的美妙之處，并對文章內(nèi)容記憶得更深刻。綜上所述，把批注式閱讀法運用于初中語文閱讀中，可以使學生更好地理解閱讀的本質(zhì)，提升學生的閱讀寫作能力和語文學習能力。（二）對產(chǎn)生聯(lián)想、感悟的地方做批注語文閱讀相對來說具有很強的主觀性，并不像科學、數(shù)學那么嚴謹、客觀，所以，語文閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)因人而異這種現(xiàn)象。也就是說一篇文章所帶給人的感受并不是相同的，每個人的性格、從小到大的生長環(huán)境、人生經(jīng)歷不同，對文章內(nèi)容的認同感也就不同，所以，當學生閱讀一篇文章時會有自己的感受。如在學習《孔乙己》時，每個學生對孔乙己的情感是不同的。此時教師可以提醒學生一邊閱讀，一邊把自己認為表現(xiàn)孔乙己性格的句子批注出來，并在旁邊分析孔乙己的性格究竟是什么樣的，自己對孔乙己有什么看法。這樣進行批注以后，學生在反反復復地對文章進行閱讀時，便能有所感受、有所發(fā)現(xiàn)，并且自己能判斷根據(jù)句子所做出的聯(lián)想是否正確。此外，藝術來源于生活，大多數(shù)作品是和生活緊密相連的，作者所表達出來的情感也是一般人所具有的情感。如在閱讀《祖國啊，我親愛的祖國》這篇現(xiàn)代詩歌時，學生對其中抒發(fā)對祖國熱愛之情的句子有感而發(fā)，聯(lián)想到自己平時生活的美好、祖國的繁華，并進行批注，寫下了祖國的美好，對祖國的熱愛。這樣的批注能使學生對閱讀的文章記憶得更加牢靠，并且對文章情感的體悟也更加深刻。語文閱讀的學習不僅是為了應付考試，很多文章中都蘊含著很多人生道理，有利于培養(yǎng)學生的人文關懷意識，所以，這一批注法有利于學生把所學習的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，甚至是自己的準則，在學習知識的同時學會做人。課文中有很多抒情類文本，文章中所表達的某些感情可能會使學生有著較深的感悟，對這些內(nèi)容做批注，能夠使學生對文章情感有更深的體悟。學生可能會從文章中的人物身上學到很多優(yōu)秀的品質(zhì)，在這些人物性格和人物所做的事跡旁邊做上批注，寫上自己的感悟和對人物的評價，能夠讓學生對人物形象有一個更深入的了解，并且能從人物形象中學習到一些優(yōu)秀的品質(zhì)。另外，文章中獨有的故事情節(jié)和情境，可能會讓學生感同身受，并產(chǎn)生一定的感悟，在這些內(nèi)容旁邊做批注并寫下自己的感悟，能夠讓學生對文本有一個更深刻的理解，并且對文章的內(nèi)容和主旨也更明晰。（三）在產(chǎn)生疑問處做批注學生無論學習哪個科目，都不應該是一味地全盤接受，而應該培養(yǎng)自己的質(zhì)疑意識，在自己有問題的地方及時標注出來，自己去翻閱文獻尋找答案或者去和教師討論，得出答案。目前教學中存在很嚴重的問題便是學生的質(zhì)疑能力逐漸喪失。由于目前小初高的教育都是以應試為目的，教師只注重學生的答題能力，而不給學生質(zhì)疑的機會。學生在被動接受知識的過程中思維模式逐漸固化、思想鈍化，導致不敢質(zhì)疑，也不會質(zhì)疑。就算學生提出問題，提出質(zhì)疑，大多數(shù)也是無價值的，導致這種問題的原因和當前教學模式固化、教學觀不正有很大的關系。所以，教師應該鼓勵學生進行質(zhì)疑，只有發(fā)現(xiàn)了問題，才能解決問題。質(zhì)疑意識的提高能使學生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中提高學習語文的興趣，提升思考能力與辨別能力。所以，質(zhì)疑式的批注也應在初中語文閱讀時經(jīng)常性地應用，以培養(yǎng)學生學習能力。此外，學生在學習過程中經(jīng)常會遇到難以理解的較困難的問題。此時就需要及時對存在的問題做批注，并標出自己的疑問是什么。如對文章中的句子難以理解，對作者的思想感情無法理解，或者直接在批注旁標注一個問號，記錄下自己的疑問之處，去請教教師或者同學。只有解決了自己當時認為難以理解的問題，才能真正地有所提高。知之為知之，不知為不知，在平時的語文閱讀學習中，切忌不懂裝懂，多提問才能提高語文閱讀能力。對有疑問之處做批注是培養(yǎng)閱讀能力的有效方法，只有懂得質(zhì)疑，才能發(fā)現(xiàn)問題。學生缺乏質(zhì)疑能力、不會提問的原因，一方面在于教師沒有提供給學生提問的機會，另一方面是學生不會做批注。只有真實地在自己疑問之處作出批注，才能彌補不足，才能明白自己的可提高之處在哪里，進而更好地提升語文素養(yǎng)。三、結語綜上所述，批注式閱讀在初中語文閱讀教學中有著不可替代的重要地位。語文素養(yǎng)的提