口腔預防醫(yī)學教學模式的改革論文（共2篇）

口腔預防醫(yī)學教學模式的改革論文〔共2篇〕第1篇：討論口腔預防醫(yī)學課間實習教學形式的改革口腔預防醫(yī)學是口腔醫(yī)學體系的主要構成部分，口腔醫(yī)學專業(yè)學生畢業(yè)以后有很大一部分會到社區(qū)及社區(qū)診所從事口腔衛(wèi)生效勞工作。因而，口腔醫(yī)學專業(yè)在校生不僅要把握口腔疾病治療的基本知識和技能，更應有較強的口腔疾病預防意識和醫(yī)患溝通技巧，具有開展口腔健康教育、指點詳細干涉辦法的能力?！吧鐓^(qū)口腔保健〞和“口腔健康教育〞是預防口腔醫(yī)學課程中抽象理論知識較多的章節(jié)，傳統(tǒng)的教學形式以教師講授為主，學生處于被動承受狀況，教學效果評價一直采取理論考試的方式，輕視理論能力的培養(yǎng)，導致學生畢業(yè)以后大多不肯從事口腔預防醫(yī)學專業(yè)的工作，或在為患者效勞經(jīng)過中，較少自動宣傳口腔保健常識。中國醫(yī)科大學口腔預防教研室為了培養(yǎng)學生口腔健康知識宣教的能力，將“社區(qū)口腔保健〞和“口腔健康教育〞作為口腔預防醫(yī)學課間實習內容，要求每名學生寫一篇自立命題的口腔健康科普文章，并在課堂上宣讀。然而經(jīng)太多年的理論發(fā)現(xiàn)，由于課程緊張，學生查資料往往不夠深切進入，獲得資料的途徑相同，大多數(shù)均摘抄教學材料或報紙，內容和選題多反復，有的學生以至把冗長的資料一字不漏地抄出來。這種課間實習教學形式既浪費時間，又沒有真正提升學生分析、解決問題的能力。2008年中國醫(yī)科大學口腔醫(yī)學院口腔預防教研室參照基于問題的學習〔p〇b]m一basdlearningFBL)形式，對口腔預防醫(yī)學課間實習教學形式進行探尋求索性的改革，獲得較滿意的效果，報道如下。1資料和方法1.1教學對象中國醫(yī)科大學口腔醫(yī)學專業(yè)4年級學生70名。2方法將教學材料上“社區(qū)口腔保健〞和“口腔健康教育〞2章的內容結合在一起，以PBL教學形式為基礎，對原有“口腔科普和演講〞的口腔預防醫(yī)學課間實習教學形式進行改革。(1)滯教教師培訓教研室所有教師共同學習PBL教學形式，討論課堂授課藝術和激發(fā)學生學習興趣的技巧。(2)備課問題是PBL整個教學環(huán)節(jié)的焦點所在。帶教教師結合社區(qū)宣傳實際，將常見的各年齡段口腔保健問題及口腔疾病相關知識設計在問題之中，研究施行細節(jié)，針對細節(jié)認真?zhèn)湔n。例如“小學生如何維護自己的口腔健康〞這一問題是在小學校園宣教中的常用內容，由于此階段〔兒童口腔醫(yī)學〕課程尚未開始，學生對相關知識了解較少。但在口腔預防醫(yī)學的理論課教學中，己扼要介紹了小學生的常見口腔問題。所以，帶教教師首先了解學生的興趣所在，留意怎樣利用以前講授的知識來引導學生分析小學生口腔發(fā)育特點、了解小學生常見口腔疾病及怎樣預防小學生口腔疾病。(3)分組及任務布置課間實習前1周對學生發(fā)動培訓，以了解實習方式，克制畏難情緒。為構成較好的團隊關系，將6~7個學生構成1組，小構成員要堅持穩(wěn)定，并設立組長1名。老師和組長共同抽簽，確定每組選題。老師根據(jù)每組選題，引導學生成為學習中的自動角色，使其獨立分析問題、查閱資料、解決問題。組長負責分配工作，組內每個成員分別負責解決問題的一個方面，獨立查閱資料，提出解決問題的最佳方案。組長監(jiān)督組員的資料采集并將資料匯總。最后，小組合作將資料制造成幻燈片，預備在課堂上進行演講和答辯。(4)課堂報告及答辯課間實習課程開始，由各組組長依次上臺對選題進行20mir的報告。之后開始答辯，全構成員上臺承受發(fā)問。帶教教師和其它構成員根據(jù)報告內容進行發(fā)問，答辯小組的每名成員均能夠根據(jù)自己的理解進行解答。(5)隨堂評價并打分每組答辯結束后，由教師和其它構成員對答辯組預備情況、科普文章的寫作、幻燈片制造、演講情況及答辯經(jīng)過進行綜合評價并打分，小組得分為組員的課間實習個人分數(shù)，記入每名學生口腔預防醫(yī)學期末考試總分中〔滿分100分，其中理論考核80分、課間實習20分〕3結果小組內的分工合作、小組間的競爭及榮譽感充足調動了學生的學習興趣和積極性，課堂氣氛活潑踴躍。學生沒有了依靠和觀望情緒，互相合作，對口腔健康宣教學資料料預備較全面，做出的幻燈片形象、生動、有個性。由于答辯中會牽涉到一些相關知識，學生還自動學習了尚未開始學習的、與健康教育有關的口腔、兒童口腔醫(yī)學、口腔外科、口腔修復等學科知識，為今后其它學科的學習打下了基礎。4討論PBL形式是一種以實際問題為基礎，以學生為中心，充足調動學生學習積極性和自動性，提升學生參與性的教學形式。PBL教學的施行包含3個階段：①提出問題或假設；②針對問題或假設進行觀察或實驗；③給出描繪敘述或解釋，承受或回絕假設，獲得問題的答案:。本研究中，學生們針對教師提出的問題分工合作，或進行社會調查，或查閱資料，群策群力，通過討論理清思路，調動了自立學習的興趣與積極性，對教學材料上抽象理論知識的把握起到了積極的作用。老師的培養(yǎng)是PBL教學形式能否成功的前提因素，尤其在引入PBL的預備階段及初期，老師所起的作用非常關鍵。帶教教師不僅要采集和整理社區(qū)宣教的問題，編寫教案，而且對學生的指點需要更深刻寬廣的知識體系和更為充足的課前預備。這對習慣于傳統(tǒng)教學方式的老師是一個宏大的挑戰(zhàn)。因而，加強對老師素質的培訓不容忽視。根據(jù)醫(yī)學院校慣例，課間見習帶教教師多為年輕老師，思維敏捷，承受新事物較快，但也存在缺乏教學經(jīng)歷體驗、不擅長調動學生積極性的缺點。因而，在實習前，由教研室主任和高年資的講師與帶教教師共同學習PBL的教學形式，討論課堂授課藝術和激發(fā)學生學習興趣的技巧，這對増強帶教教師的自負心，科學地提出問題、分析問題起到了決定性作用。PBL是以學生為主導的教學方式，重要強調學生的自立學習。而學生們長期以來已經(jīng)適應了傳統(tǒng)講授式的教學，缺乏自動的自我學習習慣和對知識的整合提煉能力。因而中國醫(yī)科大學口腔醫(yī)學院口腔預防教研室在課前對學生講解教學的方式和方法，而且給學生1周的預備時間，以充足查閱資料，分工合作。這樣既克制了學生的依靠情緒，也調動了自立學習的興趣與積極性。PBL教學形式中，隨堂評價在每一組討論結束后都要進行，以口頭的形式，包含自我評價和小構成員之間的互相評價以及指點老師的評價。以往，中國醫(yī)科大學口腔醫(yī)學院口腔預防醫(yī)學課間實習情況只作為學生理論鍛煉的一種形式，與考試成就沒有關系。如今改為每組答辯結束后留出10mn由教師和其它組的組員對答辯組預備情況、科普文章的寫作、幻燈片制造、演講情況及答辯經(jīng)過進行綜合評價并打分，將成就記入到預防口腔醫(yī)學考試總分中，在一定水平上貼近了對教學的要求，也具體表現(xiàn)出了課程改革后對學生理論能力的看重。在本次教學改革經(jīng)過中也發(fā)現(xiàn)了一些不足。首先，由于PL教學方法對老師的素質有較高的要求，除了要求應有多學科的知識、豐富的理論經(jīng)歷體驗、充足的備課外，還應把握答辯時氣氛的調動、引導等技巧。在此次探尋求索中，帶教教師由于缺乏經(jīng)歷體驗，沒有發(fā)揮到其應有的引導作用，對需解決的問題沒有進行更深切進入的討論。今后，教研室應多組織老師開展PBL教學形式的學習和觀摩，提升對帶教教師的要求，鼓勵年輕老師多聽課、多學習、放開思想，用生動活潑的方式教學。其次，學生們由于沒有系統(tǒng)學習過其它口腔臨床知識，往往對一些問題一知半解對有些臨床知識的回答也局限于科普級別。因而，本教研室己對學校提出將口腔預防醫(yī)學課程放在其它臨床課程之后學習的建議。只要這樣，學生能力對口腔疾病的預防有充足的了解和認識，也能力結合臨床工作給患者提供更好的效勞。另外，由于受傳統(tǒng)考試體制的限制，對口腔預防醫(yī)學教學的評估還是以理論的背誦和記憶為主。因而，課間理論只能占考試的一小部分，學生用大量的課余時間進行預備，減少了對其它課程的復習，増加了學生的學習負擔。中國醫(yī)科大學口腔醫(yī)學院口腔預防教研室將在今后的工作中繼續(xù)討論將PBL教學方式引入到理論課當中，尋求評價學生學習效果的科學考量標準。近年，國內很多院校都在以不同的方式開展PBL教學形式的研究。如武漢大學口腔醫(yī)學院在口腔健康教育的理論課程中，以解決某個目的人群的重要問題為目的，讓學生講授口腔健康教育的模仿課，并當堂完成一篇科普論文，課后問卷調查結果顯示，大多數(shù)學生以為這種教學方法課堂氣氛活潑踴躍，提升了自己的宣教能力，對今后的工作有所幫助。中國醫(yī)科大學口腔醫(yī)學院在口腔生理解剖課教學中，利用兩個班級做比照，分別運用傳統(tǒng)和PBL莫式進行教學，通過比較考試成就發(fā)現(xiàn)，兩個班級平均成就無差別，但在病例分析題中，采取PBL教學的班級成就明顯高于傳統(tǒng)教學的班級，以為PBL學有效培養(yǎng)了學生獨立考慮與綜合分析的能力。張晨崢等研究中發(fā)現(xiàn)，PBL經(jīng)歷與口腔醫(yī)學生的創(chuàng)造力呈正相關關系，以為PBL教學形式是培養(yǎng)口腔醫(yī)學生創(chuàng)造力的主要途徑。針對口腔專業(yè)大學生畢業(yè)以后進入社會所面臨的實際問題，本教研室在預防口腔醫(yī)學課間實習教學中，使學生成了學習的主角，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造欲望，這種教學方式愈加貼近社會。同時把分數(shù)納入了考試成就中，將教學重心從對理論的背誦轉移到學習經(jīng)過和理論的應用上，提升了學生的自動性和創(chuàng)造力。張穎，劉璐，程睿波〔中國醫(yī)科大學口腔醫(yī)學院口腔預防教研室，遼寧沈陽〔110001)〕第2篇：口腔預防醫(yī)學課程的教學改革隨著醫(yī)學院校教育規(guī)模的擴大，醫(yī)學生的培養(yǎng)質量已引起關注?？谇活A防醫(yī)學研究群體口腔疾病患病情況、發(fā)生規(guī)律并提供預防政策，是培養(yǎng)醫(yī)學生面向社會的必修課。要求學生具備口腔疾病預防意識，具有開展口腔健康教育，指點干涉辦法的能力。以往的教學多采取傳統(tǒng)填鴨形式，不適應當今醫(yī)學生培養(yǎng)要求。中國醫(yī)科大學口腔醫(yī)學院口腔預防教研室自2008年起，借鑒國外先進教學理念，以口腔健康教育實習課為載體，應用研究性學習的教學形式進行教學改革。通過五年的理論證明研究性學習的教學形式對于提升學生口腔預防保健知識、溝通協(xié)調、發(fā)現(xiàn)和解決問題等能力有積極作用。研究性教學是一種以培養(yǎng)自立創(chuàng)新學習能力和提升綜合素質為目標，培養(yǎng)學生的探究意識、創(chuàng)新精神和理論能力為重點的教學經(jīng)過。在教學中，老師以課程內容和學生的學識積累為基礎，通過優(yōu)化課程構造，建立基于研究探尋求索的學習形式。學生們在老師的指點下選擇和確定研究選題，自動獲取知識、應用知識、解決問題。包含以興趣為導向的探究性學習、以問題解決為導向的學習、項目研究形式的學習、角色飾演形式的學習、小組合作學習、Seminar、效勞學習等七種學習形式?？谇活A防醫(yī)學授課對象為口腔系本科醫(yī)學生。教學方法是理論與理論結合，以多媒體課件講授為主。以往教學中發(fā)現(xiàn)學生對口腔預防醫(yī)學不看重。原因在于一些學生“重治輕防〞尋求經(jīng)濟價值，推崇醫(yī)療技術的學習；另外，社區(qū)口腔衛(wèi)生效勞等章節(jié)屬群體預防策略內容，傳統(tǒng)講授往往使學生感覺晦澀難懂。因而，迫切需要改變教學方式，進行研究性教學形式的改革，進而提升學生的學習興趣，到達使他們把握口腔保健基本技能，具有自動維護口腔健康能力的要求。一、對象與方法(一〕教學對象。以口腔健康教育課為載體，共在五屆口腔醫(yī)學生采取研究性教學形式探尋求索，自20084013年，共385人。(二〕教學方法。改變由學生宣講口腔健康科普文章的授課方式，將教學資料中部分章節(jié)如“齲病預防’、“特定人群口腔保健〞等內容設定為不同的主題式學習項目供學生選擇，以研究性教學形式為基礎進行改革。1.培訓。老師共同學習研究性學習的教學形式，制訂新形式施行計劃。2.設定學習項目。老師提早設定好從理論基礎到理論環(huán)節(jié)的主題式學習項目，研究施行細節(jié)。3.施行經(jīng)過。每學期課前對學生培訓，了解授課方式，提早布置各主題式學習項目供學生選擇。由5名個學生構成學習小組，推選組長1名。針對不同主題，構成包含幻燈片演講、視頻等口腔保健宣教用于期末匯報。由組長根據(jù)宣教角色進行任務分工。課程學習經(jīng)過中有三次討論課。通過老師指點、自學和小組討論結合的方式啟動研究性學習形式。第一次：老師根據(jù)學習項目，引導學生成為學習的自動角色。組長作為主持人主導對項目中知識的討論，老師旁聽并啟發(fā)思路。老師有與學習項目相應的指點手冊，其上有學生應把握和討論問題的背景知識。各組員通過期刊、圖書館及網(wǎng)絡等途徑進行資料搜集和積累，自我學習，獨立考慮，分析問題。組長負責主導討論宣教作品的施行細節(jié)。第二次：各組員將資料帶到小組中討論，十分對研究性學習中所碰到的問題，成員間通過討論共同尋求解決辦法。老師進行總結和點撥。組長負責監(jiān)督資料整理，將其匯總成宣教作品。第三次：每學期末的口腔健康教育課上，讓每小組進行25-30分鐘匯報。老師和其他組根據(jù)匯報內容發(fā)問，全構成員根據(jù)在研究性學習中的理解解答。4.回饋和評估。采取現(xiàn)場考核和問卷調查進行教學效果的回饋和評估?，F(xiàn)場考核針對每組宣教作品的效果及組員答辯情況進行評估和打分。問卷調查的內容包括了研究性教學形式能否容易把握基礎理論知識、能否有利于培養(yǎng)自學能力、創(chuàng)新精神等。二、結果(一〕考核結果。每組匯報結束后，由老師和其他組對該組的宣教效果、答辯情況進行評估及打分。小組得分即為組員的個人分數(shù)，被記入期末成就。評分標準：口腔專業(yè)知識的科學性、精確性，宣教作品的效果、可承受水平等。20分為滿分，18分及以上為優(yōu)秀，16分為中等，14分為一般，12分下面為不及格。(二〕問卷調查結果。學生不同水平的肯定了研究性教學形式對于口腔預防醫(yī)學教學改革的積極作用。85.4%的學生認可研究性學習的教學方法，95.2%的學生以為研究性學習的教學形式可培養(yǎng)自學能力，89.8%的學生以為可提升分析、解決問題能力。三、討論隨著醫(yī)學研究方法的發(fā)展，其教育形式也需相應調整。美國醫(yī)學院校新教改的趨勢是基于項目式的研究性學習，強調學生成為學習的主體，讓研究和學習間的界線變得模糊4。國內口腔醫(yī)學院校已應用研究型教學形式，獲得不錯效果。中國醫(yī)科大學口腔預防教研室將研究性教育形式應用于理論已有五年。在這個經(jīng)過中，教學改革始終堅持以口腔健康宣教為中心，將興趣為導向的探究性學習、以問題導學的學習、項目研究形式的學習、角色飾演形式的學習、小組合作學習進行充足整合。(一〕有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。高等醫(yī)學教育長期來重教學材料學習，重知識“灌注式〞講授。然而，醫(yī)學的特點是知識更新速度快，學校學到的知識將逐步陳腐被淘汰。研究性學習貫穿“以學生為主〞教學理念，通過學生自學與老師引導、討論式研究性的學習方法，最大水平調動了學生的積極性和自動性。自己動手通過網(wǎng)絡、圖書館等媒介查找資料及證據(jù)，啟發(fā)了創(chuàng)新意識。項目結束時的匯報課上，學生們能利用現(xiàn)代媒體工具進行多元創(chuàng)作，將豐富多樣的表現(xiàn)形式很好的結合在口腔宣教中。有的小組自動聯(lián)絡中小學校，利用課余時間走入衛(wèi)生課堂進行口腔衛(wèi)生宣教。這說明研究性教育形式充足激發(fā)了學生的研究和創(chuàng)造能力，使學生從側重于機械記憶、對知識的理解流于外表改變?yōu)榫哂凶詣右庾R、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。(二〕有助于培養(yǎng)學生自立學習能力。研究性學習以學生為主體，讓學生在解決問題的經(jīng)過中獲得對知識的理解。以啟發(fā)和研討式為主，創(chuàng)設了一種科學研究的教學環(huán)境，引導學生自動學習、自動考慮和自動理論，自立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，進而到達積累知識、培養(yǎng)能力和提升素質的教學目的，使“學