資源教室與資源教室方案

資源教室與資源教室方案

資源教室與資源教室方案目錄：資源教室背景資源教室綜述呼倫貝爾地區(qū)資源教室存在的問題資源教室方案的實施目錄：第一部分一、資源教室建設背景第一部分一、資源教室建設背景《特殊教育提升計劃2014-2016》擴大普通學校隨班就讀規(guī)模。盡可能在普通學校安排殘疾學生隨班就讀，加強特殊教育資源教室、無障礙設施等建設，為殘疾學生提供必要的學習和生活便利。隨班就讀、特教班和送教上門的義務教育階段生均公用經(jīng)費參照上述標準執(zhí)行?！短厥饨逃嵘媱?014-2016》擴大普通學校隨班就讀規(guī)《特殊教育提升計劃2014-2016》支持承擔隨班就讀殘疾學生較多的普通學校設立特殊教育資源教室(中心)，配備基本的教育教學和康復設備，為殘疾學生提供個別化教育和康復訓練?！短厥饨逃嵘媱?014-2016》支持承擔隨班就讀殘疾學《特殊教育提升計劃2014-2016》推動地方確定隨班就讀教師、送教上門指導教師和康復訓練人員等的崗位條件。鼓勵高校在師范類專業(yè)中開設特殊教育課程，培養(yǎng)師范生的全納教育理念和指導殘疾學生隨班就讀的教學能力……加強普通學校隨班就讀、資源指導、送教上門等特殊教育教師培訓?！短厥饨逃嵘媱?014-2016》推動地方確定隨班就讀《特殊教育提升計劃2014-2016》全面落實國家規(guī)定的特殊教育津貼等特殊教育教師工資待遇傾斜政策。對在普通學校承擔殘疾學生隨班就讀教學和管理工作的教師，在績效考核中給予傾斜?！短厥饨逃嵘媱?014-2016》全面落實國家規(guī)定的特殊

呼倫貝爾市隨班就讀工作指導意見呼倫貝爾市特殊教育隨班就讀資源教室建設與管理實施辦法（試行）呼倫貝爾呼倫貝爾市隨班就讀學校分布情況呼倫貝爾市資源教室建設情況呼倫貝爾市隨班就讀學校分布情況資源教室與資源教室方案資源教室與資源教室方案資源教室與資源教室方案資源教室建設與運作評價表

資源教室建設與運作評價表未來開展------

開展融合教育（隨班就讀）示范學校和示范地區(qū)創(chuàng)建工作，隨班就讀工作突出的義務教育學校建立軟、硬件完備的示范性資源教室，創(chuàng)建幾所市級融合教育示范學校。未來開展------開展融合教育（隨班就讀）示范學校和示范第二部分資源教室綜述第二部分資源教室綜述資源教室教師有特殊教育需要學生家長提供教育信息教師培訓教育技術支持初步教育篩查制定訓練計劃教育訓練學習輔導教育技術支持家長培訓咨詢指導營造和諧的教育環(huán)境資源教室教師有特殊教育需要學生家長提供教育信息感統(tǒng)訓練區(qū)感統(tǒng)訓練區(qū)沙盤治療區(qū)沙盤治療區(qū)咨詢接待區(qū)咨詢接待區(qū)團體咨詢區(qū)團體咨詢區(qū)資料閱讀區(qū)資料閱讀區(qū)音樂放松區(qū)音樂放松區(qū)辦公區(qū)辦公區(qū)康復訓練區(qū)康復訓練區(qū)資源教室綜述

一、資源教室的概念是指在普通學校或特殊教育學校建立的集課程、教材、專業(yè)圖書以及學具、教具、康復器材和輔助技術于一體的專用教室。它具有為特殊教育需求的兒童提供咨詢、個案管理、教育心理診斷、個別化教育計劃、教學支持、學習輔導、補救教學、康復訓練和教育評估等多種功能，其目的是滿足具有顯著個別差異兒童的特殊教育需求。樸永馨教授（北京師范大學）《特殊教育詞典》資源教室綜述

一、資源教室的概念是指在普通學?；?/p>

在普通學?；蛱厥鈱W校設立的一種專門教室。具有輔導教師特定、輔導時間特定、輔導對象特定、輔導內容特定4個特征。作用：由具有任職資格的輔導教師配合被輔導的學生所在班的任課教師，在課表規(guī)定的時間或課后指定的時間內，對理解掌握某方面學習內容有困難的特殊學生進行個別或小組幫助指導，使其逐步克服困難，跟上一般教學進度。在普通學?；蛱厥鈱W校設立的一種專門教室。具有輔導教國內殘疾分類2006年第二次全國殘疾人抽樣調查標準將殘疾人分為以下七類：1、視力殘疾2、聽力殘疾3、言語殘疾4、智力殘疾5、肢體殘疾6、精神殘疾7、多重殘疾國內殘疾分類2006年第二次全國殘疾人抽樣調查標準將殘疾人分多重殘疾唐氏綜合癥多動癥腦癱自閉癥苯丙酮尿癥多重殘疾唐氏綜合癥多動癥腦癱自閉癥苯丙酮尿癥二、資源教室的功能個案管理：以個別化教育計劃為核心展開的管理工作。包括咨詢、安置、教育診斷、與正常班級教師一起擬訂和實施個別化教育計劃等(隨班就讀學生審批表)學習訓練：對各類有特殊教育需求的學生進行個別教學、輔導、訓練、獨立學習、完成作業(yè)等學習訓練活動康復訓練：對有語言、動作、行為、肢體等康復訓練要求的學生進行有計劃的康復訓練。（感統(tǒng)訓練、動作訓練、言語訓練、工作記憶訓練、認知訓練、注意力訓練、精細訓練、行為矯正及心理治療等康復課程）心理咨詢：為有需要的學生進行個別補救訓練和必要的咨詢輔導；

二、資源教室的功能個案管理：以個別化教育計劃為核心展開的管理二、資源教室的功能巡回輔導：資源教師利用資源教室的設備與資料，對普通班級教師與學生提供技術支持和輔導。資源中心：是學校的特殊教育信息和資源中心。全校教師和有關的教學人員，可以通過資源教師使用資源教室的特殊教育設備、器材、書籍、資料、刊物等，在資源教師的幫助下設計教學活動、教學軟件，充分利用所有的特殊教育資源。轉介服務：包括校內轉介和校外轉介。校內轉介是指校內的教育安置和彈性調整；校外轉介是指畢業(yè)轉介、轉學轉介、專業(yè)轉介（將學生轉介給不同的專業(yè)人員或邀請有關專業(yè)人員實施多學科診斷或介入）等二、資源教室的功能巡回輔導：資源教師利用資源教室的設備與資料視角——資源教師外部條件——環(huán)境（人、財、物、時）內部條件——機制（資源教室基本建設、管理制度）自身條件——素質（資源教師的自身素質）三、影響資源教室功能的因素視角——資源教師三、影響資源教室功能的因素

（一）學校人文環(huán)境重視程度（上級領導、校長、主管領導）認同程度（教師、家長、隨班就讀學生）參與程度（教師、家長、伙伴、隨班就讀學生）三、影響資源教室功能的因素（一）學校人文環(huán)境三、影響資源教室功能的因素

（二）內部條件——機制形成一套機制

1.設計、計劃、實施、評估、總結；

2.創(chuàng)新管理方法；

3.整合相關資源；創(chuàng)建中使用，使用中發(fā)展，發(fā)展中完善三、影響資源教室功能的因素（二）內部條件——機制創(chuàng)建中使用，使用中發(fā)展，發(fā)展中完善

（二）內部條件——機制整合資源：特殊教育及其相關專業(yè)整合是基本趨勢人員整合：普校教師和特教教師的整合、資源教師和隨讀教師的整合、和教師團隊的整合、和家長的整合物質資源的整合：自然和自制的、學校的和社會的、學科之間的……）人與物、與環(huán)境的整合3、影響資源教室功能的因素（二）內部條件——機制3、影響資源教室功能的因素其他要求資源教室是隨著隨班就讀工作的深入建立起來的，在很多學校資源教室是通過改造原有用房而建立的，在改造時必須具備以下的基本要求。第一要具有安全性。作為資源教室的房屋必須安全。除了建筑本身的安全外，室內設施、通道都要有安全保障，避免有障礙的兒童在資源教室內出現(xiàn)安全事故。第二要做到無障礙。要有無障礙設施，可以讓各類特殊兒童方便出入，如有斜坡道、引導標志等。其他要求資源教室是隨著隨班就讀工作的深入建立起來的，在很多學第三是要清潔衛(wèi)生。資源教室始終保持良好的清潔衛(wèi)生狀態(tài)，應考慮適當?shù)那鍧嵲O備，便于處理突發(fā)性事件，地面、設備和用品用具要清潔，并要定期消毒，便于兒童開展地面活動和集體活動。此外，資源教室不能與會議室、多功能教室、專用教室、圖書館、閱覽室等共用。第三是要清潔衛(wèi)生。資源教室始終保持良好的清潔衛(wèi)生狀態(tài)，應考慮四、資源教師的職責資源教師：是指規(guī)劃、建設、運用和管理資源教室的特殊教育以及相關專業(yè)的人員。

地位和作用：資源教師是資源教室的核心和靈魂；

資源教師的基本素養(yǎng)和專業(yè)能力決定資源教室的功能和質量。

資源教師：是一種新型的專業(yè)的教師，是活躍在普通學校的特殊教育專業(yè)人才。四、資源教師的職責資源教師：是指規(guī)劃、建設、運用和管理資源教四、資源教師的職責1）.負責對普通班級教師轉介來的學生進行相關的評量；2）.在學生入班兩周內，根據(jù)學生的評量結果，會同普通班級教師共同擬訂實施個別化教育計劃；

3）.根據(jù)學生的個別差異和需要，選編適當?shù)慕虒W材料和制作實用的教具；

四、資源教師的職責4）.根據(jù)學生的需要，進行個別輔導；5）.加強與原班教師和學生家長之間的密切聯(lián)系，為他們提供必要的咨詢服務及追蹤輔導。有能力的資源教師還可以開展巡回指導服務，為本區(qū)的隨班就讀教師提供咨詢和指導。

6）.管理資源教室。組織執(zhí)行資源教室方案，對隨班就讀學生進行個案管理是資源教師的主要職責。4）.根據(jù)學生的需要，進行個別輔導；呼倫貝爾地區(qū)已建成資源教室存在問題：第三部分呼倫貝爾地區(qū)已建成資源教室存在問題：第三部分1、設施設備閑置，利用率低。（包括書籍的閱讀）2、環(huán)境建設方面需要加強。1、設施設備閑置，利用率低。（包括書籍的閱讀）3、教室面積小，設備不能發(fā)揮作用。3、教室面積小，設備不能發(fā)揮作用。4、多數(shù)資源教師受主客觀因素影響，不能從學生實際情況出發(fā)開發(fā)和運作課程。4、多數(shù)資源教師受主客觀因素影響，不能從學生實際情況出發(fā)開發(fā)5、過程性材料不全，缺少校本設計。校本教研和培訓多未起步。5、過程性材料不全，缺少校本設計。校本教研和培訓多未起步。第四部分

資源教室方案的實施一、資源教室方案的概念資源教室方案：是一部分時間的支援性特殊教育措施，此種教育服務的提供，通常以普通教育一般的課程為基礎；

服務對象：就讀于普通班，而在學業(yè)或行為上需要特殊協(xié)助的學生；（自閉癥、視力障礙、聽力障礙、智力障礙、言語障礙、肢體障礙、精神障礙、讀寫障礙、感統(tǒng)失調、多動癥、情緒和行為障礙的學生）目的：在為學生及教師提供教學的支援，以便此等學生繼續(xù)留在普通班，并在學業(yè)或情意方面能獲得充分的發(fā)展。第四部分

資源教室方案的實施資源教室方案：是一部分時間的支援二、資源教室方案應具備的資源人力資源專職和兼職的資源教師普通班級教師相關專業(yè)人員（巡回指導教師、醫(yī)生……）家長社會志愿者所有能為學生提供指導的人士。物質資源

設備教材教具圖書參考資料資源教室等場所。二、資源教室方案應具備的資源人力資源物質資源三、資源教室方案實施的步驟成立領導小組制定資源教室方案的實施規(guī)劃；對學生進行教育診斷，確定服務對象；建立個案資料，制定服務計劃；實施服務計劃；評價資源教室方案三、資源教室方案實施的步驟成立領導小組（一）制定資源教室方案的實施規(guī)劃

學校應成立專門的資源教室方案工作小組；制定資源教室方案的實施計劃：明確資源教室方案的目標；選擇資源教室方案的實施模式；實施資源教室方案的組織和管理制度；制定資源教室方案實施成效的評價等等。（一）制定資源教室方案的實施規(guī)劃

（二）對學生進行教育診斷，確定服務對象

資源教室方案的服務對象：

隨班就讀的聾生、盲生、智力落后學生其它學習困難的普通學生

自閉癥視力障礙聽力障礙智力障礙言語障礙肢體障礙精神障礙讀寫障礙感統(tǒng)失調多動癥情緒和行為障礙的學生（二）對學生進行教育診斷，確定服務對象

（三）建立個案資料，制定服務計劃

為每位接受資源教育的學生建立個案資料。

個案資料：學生的個人基本情況；

教育診斷的結果；學生的個別教育計劃；資源教室方案的實施過程記錄（觀察記錄、輔導記錄……）教育評價結果等。（三）建立個案資料，制定服務計劃

對學生進行教育診斷，確定服務對象韋氏評估對學生進行教育診斷，確定服務對象韋氏評估姓名：

指導教師：執(zhí)行人：執(zhí)行日期：姓名：指訓練記錄訓練記錄資源教室工作檔案資源教室檔案學生檔案個別化教育計劃（IEP）、訓練日志、課程表、家庭聯(lián)系本、研討會記錄等等

資源教室的規(guī)劃方案、經(jīng)費管理、管理制度、運作流程、學期計劃、器材管理記錄、資源教室運作日志、培訓計劃、教研組活動計劃及記錄、課程計劃、學生教材等等資源教室工作檔案資源教室檔案學生檔案三、資源教室方案實施的渠道主渠道——課堂（教師、伙伴等）支持渠道——資源教室個別訓練（重點問題）支持渠道——家庭教育支持渠道——社會實踐三、資源教室方案實施的渠道主渠道——課堂（教師、伙伴等）資源教室方案的實施支持渠道

——資源教室個別訓練（重點）

依據(jù)：個別教育計劃長期目標、短期目標設計：本節(jié)課教育內容和目標記錄：訓練過程（教具、學具、物化的效果）小結與分析：記錄得與失資源教室方案的實施支持渠道四、資源教室方案實施的評估教育評價結果（課堂、個訓、家庭、社會）

資源教室要對個別教育計劃中的長期目標和短期目標達成情況進行評估、監(jiān)控和分析，總結成功經(jīng)驗，提出調整意見。四、資源教室方案實施的評估教育評價結果（課堂、個訓、家庭、社五、資源教師在資源教室方案中的服務方式

直接服務：資源教師直接對學生進行教學指導。

服務方式

間接服務：資源教師不直接對學生進行教學指導，

但是通過提供其它的服務間接地促進學生的發(fā)展。五、資源教師在資源教室方案中的服務方式間接服務（服務學生、教師、家長）

資源教師為學生選編教材、對普通學生教材進行加工（譬如，把重點的內容用紅色標出）、編寫概括性提綱、提供適合學生的練習題等間接的教學服務；向普通教師、學生家長提供咨詢服務，對有關學生的學習和發(fā)展提出建設性的建議。間接服務（服務學生、教師、家長）

工作小組應該定期召開會議，評價實施情況。

評價內容包括：

1.學生的學習成效；

2.資源教師的工作態(tài)度與成績；

3.資源教師與普通教師、家長的合作情況；

4.學校給資源教室方案的支持情況等等。根據(jù)評價的結果，工作小組應該從資源教室方案的管理、指導，到具體學生教育方案的調整都做出相應的調整或改變。工作小組應該定期召開會議，評價實施情況。六、實施資源教室方案應注意的問題（一）注意協(xié)調各個方面、為主渠道服務資源教室方案是以個案管理為依托的教育措施，是服務于主渠道的，這一措施的實施需要協(xié)調班主任教師、任課教師、學生家長，以形成教育合力

，目標是使學生能融入到班級學習和生活。六、實施資源教室方案應注意的問題（一）注意協(xié)調各個方面、為主（二）資源教師與普通教師合作

在資源教室方案的制定、實施和評價的過程中，資源教師都應該與學生所在班級的教師積極合作，共同商討有關事宜。

資源教師應和普通教師建立友好的合作關系，要和普通教師分享學生成功的喜悅。(主動協(xié)調的配角)（二）資源教師與普通教師合作

（三）做好自身的定位

資源教師應該把握好分寸：既要讓學生信任自己，愿意接受資源教育，但不能讓學生過分依賴自己反而疏遠普通教師。

學校應該建立有關的管理措施，譬如，資源教師與普通教師應定期召開“教學合作會議”，應隨時討論、溝通急需解決的問題，開展觀摩教學等等。（三）做好自身的定位（四）與家長建立合作關系

讓家長認同學校制定的個別教育計劃給家長安排家庭教育的任務請家長參與學生的評估定期聽取家長的意見（四）與家長建立合作關系（五）應該更具針對性

對于許多隨班就讀學生來說，他們無法適應普通教育的課程或教材，無法適應普通教育的教學方法。資源教育應該根據(jù)每個學生的需要重新調整課程、教材或者教學方法，使之適應課堂教學。（課程、教材、教法）

（五）應該更具針對性

孩子的進步------第五部分孩子的進步------第五部分資源教室與資源教室方案資源教室與資源教室方案資源教室與資源教室方案資源教室與資源教室方案推薦書籍《融合教育與教學》張文京《資源教師專業(yè)成長的理論與實踐》于文推薦書籍~謝謝~~謝謝~資源教室與資源教室方案

資源教室與資源教室方案目錄：資源教室背景資源教室綜述呼倫貝爾地區(qū)資源教室存在的問題資源教室方案的實施目錄：第一部分一、資源教室建設背景第一部分一、資源教室建設背景《特殊教育提升計劃2014-2016》擴大普通學校隨班就讀規(guī)模。盡可能在普通學校安排殘疾學生隨班就讀，加強特殊教育資源教室、無障礙設施等建設，為殘疾學生提供必要的學習和生活便利。隨班就讀、特教班和送教上門的義務教育階段生均公用經(jīng)費參照上述標準執(zhí)行?！短厥饨逃嵘媱?014-2016》擴大普通學校隨班就讀規(guī)《特殊教育提升計劃2014-2016》支持承擔隨班就讀殘疾學生較多的普通學校設立特殊教育資源教室(中心)，配備基本的教育教學和康復設備，為殘疾學生提供個別化教育和康復訓練?！短厥饨逃嵘媱?014-2016》支持承擔隨班就讀殘疾學《特殊教育提升計劃2014-2016》推動地方確定隨班就讀教師、送教上門指導教師和康復訓練人員等的崗位條件。鼓勵高校在師范類專業(yè)中開設特殊教育課程，培養(yǎng)師范生的全納教育理念和指導殘疾學生隨班就讀的教學能力……加強普通學校隨班就讀、資源指導、送教上門等特殊教育教師培訓?！短厥饨逃嵘媱?014-2016》推動地方確定隨班就讀《特殊教育提升計劃2014-2016》全面落實國家規(guī)定的特殊教育津貼等特殊教育教師工資待遇傾斜政策。對在普通學校承擔殘疾學生隨班就讀教學和管理工作的教師，在績效考核中給予傾斜?！短厥饨逃嵘媱?014-2016》全面落實國家規(guī)定的特殊

呼倫貝爾市隨班就讀工作指導意見呼倫貝爾市特殊教育隨班就讀資源教室建設與管理實施辦法（試行）呼倫貝爾呼倫貝爾市隨班就讀學校分布情況呼倫貝爾市資源教室建設情況呼倫貝爾市隨班就讀學校分布情況資源教室與資源教室方案資源教室與資源教室方案資源教室與資源教室方案資源教室建設與運作評價表

資源教室建設與運作評價表未來開展------

開展融合教育（隨班就讀）示范學校和示范地區(qū)創(chuàng)建工作，隨班就讀工作突出的義務教育學校建立軟、硬件完備的示范性資源教室，創(chuàng)建幾所市級融合教育示范學校。未來開展------開展融合教育（隨班就讀）示范學校和示范第二部分資源教室綜述第二部分資源教室綜述資源教室教師有特殊教育需要學生家長提供教育信息教師培訓教育技術支持初步教育篩查制定訓練計劃教育訓練學習輔導教育技術支持家長培訓咨詢指導營造和諧的教育環(huán)境資源教室教師有特殊教育需要學生家長提供教育信息感統(tǒng)訓練區(qū)感統(tǒng)訓練區(qū)沙盤治療區(qū)沙盤治療區(qū)咨詢接待區(qū)咨詢接待區(qū)團體咨詢區(qū)團體咨詢區(qū)資料閱讀區(qū)資料閱讀區(qū)音樂放松區(qū)音樂放松區(qū)辦公區(qū)辦公區(qū)康復訓練區(qū)康復訓練區(qū)資源教室綜述

一、資源教室的概念是指在普通學?；蛱厥饨逃龑W校建立的集課程、教材、專業(yè)圖書以及學具、教具、康復器材和輔助技術于一體的專用教室。它具有為特殊教育需求的兒童提供咨詢、個案管理、教育心理診斷、個別化教育計劃、教學支持、學習輔導、補救教學、康復訓練和教育評估等多種功能，其目的是滿足具有顯著個別差異兒童的特殊教育需求。樸永馨教授（北京師范大學）《特殊教育詞典》資源教室綜述

一、資源教室的概念是指在普通學校或

在普通學?；蛱厥鈱W校設立的一種專門教室。具有輔導教師特定、輔導時間特定、輔導對象特定、輔導內容特定4個特征。作用：由具有任職資格的輔導教師配合被輔導的學生所在班的任課教師，在課表規(guī)定的時間或課后指定的時間內，對理解掌握某方面學習內容有困難的特殊學生進行個別或小組幫助指導，使其逐步克服困難，跟上一般教學進度。在普通學校或特殊學校設立的一種專門教室。具有輔導教國內殘疾分類2006年第二次全國殘疾人抽樣調查標準將殘疾人分為以下七類：1、視力殘疾2、聽力殘疾3、言語殘疾4、智力殘疾5、肢體殘疾6、精神殘疾7、多重殘疾國內殘疾分類2006年第二次全國殘疾人抽樣調查標準將殘疾人分多重殘疾唐氏綜合癥多動癥腦癱自閉癥苯丙酮尿癥多重殘疾唐氏綜合癥多動癥腦癱自閉癥苯丙酮尿癥二、資源教室的功能個案管理：以個別化教育計劃為核心展開的管理工作。包括咨詢、安置、教育診斷、與正常班級教師一起擬訂和實施個別化教育計劃等(隨班就讀學生審批表)學習訓練：對各類有特殊教育需求的學生進行個別教學、輔導、訓練、獨立學習、完成作業(yè)等學習訓練活動康復訓練：對有語言、動作、行為、肢體等康復訓練要求的學生進行有計劃的康復訓練。（感統(tǒng)訓練、動作訓練、言語訓練、工作記憶訓練、認知訓練、注意力訓練、精細訓練、行為矯正及心理治療等康復課程）心理咨詢：為有需要的學生進行個別補救訓練和必要的咨詢輔導；

二、資源教室的功能個案管理：以個別化教育計劃為核心展開的管理二、資源教室的功能巡回輔導：資源教師利用資源教室的設備與資料，對普通班級教師與學生提供技術支持和輔導。資源中心：是學校的特殊教育信息和資源中心。全校教師和有關的教學人員，可以通過資源教師使用資源教室的特殊教育設備、器材、書籍、資料、刊物等，在資源教師的幫助下設計教學活動、教學軟件，充分利用所有的特殊教育資源。轉介服務：包括校內轉介和校外轉介。校內轉介是指校內的教育安置和彈性調整；校外轉介是指畢業(yè)轉介、轉學轉介、專業(yè)轉介（將學生轉介給不同的專業(yè)人員或邀請有關專業(yè)人員實施多學科診斷或介入）等二、資源教室的功能巡回輔導：資源教師利用資源教室的設備與資料視角——資源教師外部條件——環(huán)境（人、財、物、時）內部條件——機制（資源教室基本建設、管理制度）自身條件——素質（資源教師的自身素質）三、影響資源教室功能的因素視角——資源教師三、影響資源教室功能的因素

（一）學校人文環(huán)境重視程度（上級領導、校長、主管領導）認同程度（教師、家長、隨班就讀學生）參與程度（教師、家長、伙伴、隨班就讀學生）三、影響資源教室功能的因素（一）學校人文環(huán)境三、影響資源教室功能的因素

（二）內部條件——機制形成一套機制

1.設計、計劃、實施、評估、總結；

2.創(chuàng)新管理方法；

3.整合相關資源；創(chuàng)建中使用，使用中發(fā)展，發(fā)展中完善三、影響資源教室功能的因素（二）內部條件——機制創(chuàng)建中使用，使用中發(fā)展，發(fā)展中完善

（二）內部條件——機制整合資源：特殊教育及其相關專業(yè)整合是基本趨勢人員整合：普校教師和特教教師的整合、資源教師和隨讀教師的整合、和教師團隊的整合、和家長的整合物質資源的整合：自然和自制的、學校的和社會的、學科之間的……）人與物、與環(huán)境的整合3、影響資源教室功能的因素（二）內部條件——機制3、影響資源教室功能的因素其他要求資源教室是隨著隨班就讀工作的深入建立起來的，在很多學校資源教室是通過改造原有用房而建立的，在改造時必須具備以下的基本要求。第一要具有安全性。作為資源教室的房屋必須安全。除了建筑本身的安全外，室內設施、通道都要有安全保障，避免有障礙的兒童在資源教室內出現(xiàn)安全事故。第二要做到無障礙。要有無障礙設施，可以讓各類特殊兒童方便出入，如有斜坡道、引導標志等。其他要求資源教室是隨著隨班就讀工作的深入建立起來的，在很多學第三是要清潔衛(wèi)生。資源教室始終保持良好的清潔衛(wèi)生狀態(tài)，應考慮適當?shù)那鍧嵲O備，便于處理突發(fā)性事件，地面、設備和用品用具要清潔，并要定期消毒，便于兒童開展地面活動和集體活動。此外，資源教室不能與會議室、多功能教室、專用教室、圖書館、閱覽室等共用。第三是要清潔衛(wèi)生。資源教室始終保持良好的清潔衛(wèi)生狀態(tài)，應考慮四、資源教師的職責資源教師：是指規(guī)劃、建設、運用和管理資源教室的特殊教育以及相關專業(yè)的人員。

地位和作用：資源教師是資源教室的核心和靈魂；

資源教師的基本素養(yǎng)和專業(yè)能力決定資源教室的功能和質量。

資源教師：是一種新型的專業(yè)的教師，是活躍在普通學校的特殊教育專業(yè)人才。四、資源教師的職責資源教師：是指規(guī)劃、建設、運用和管理資源教四、資源教師的職責1）.負責對普通班級教師轉介來的學生進行相關的評量；2）.在學生入班兩周內，根據(jù)學生的評量結果，會同普通班級教師共同擬訂實施個別化教育計劃；

3）.根據(jù)學生的個別差異和需要，選編適當?shù)慕虒W材料和制作實用的教具；

四、資源教師的職責4）.根據(jù)學生的需要，進行個別輔導；5）.加強與原班教師和學生家長之間的密切聯(lián)系，為他們提供必要的咨詢服務及追蹤輔導。有能力的資源教師還可以開展巡回指導服務，為本區(qū)的隨班就讀教師提供咨詢和指導。

6）.管理資源教室。組織執(zhí)行資源教室方案，對隨班就讀學生進行個案管理是資源教師的主要職責。4）.根據(jù)學生的需要，進行個別輔導；呼倫貝爾地區(qū)已建成資源教室存在問題：第三部分呼倫貝爾地區(qū)已建成資源教室存在問題：第三部分1、設施設備閑置，利用率低。（包括書籍的閱讀）2、環(huán)境建設方面需要加強。1、設施設備閑置，利用率低。（包括書籍的閱讀）3、教室面積小，設備不能發(fā)揮作用。3、教室面積小，設備不能發(fā)揮作用。4、多數(shù)資源教師受主客觀因素影響，不能從學生實際情況出發(fā)開發(fā)和運作課程。4、多數(shù)資源教師受主客觀因素影響，不能從學生實際情況出發(fā)開發(fā)5、過程性材料不全，缺少校本設計。校本教研和培訓多未起步。5、過程性材料不全，缺少校本設計。校本教研和培訓多未起步。第四部分

資源教室方案的實施一、資源教室方案的概念資源教室方案：是一部分時間的支援性特殊教育措施，此種教育服務的提供，通常以普通教育一般的課程為基礎；

服務對象：就讀于普通班，而在學業(yè)或行為上需要特殊協(xié)助的學生；（自閉癥、視力障礙、聽力障礙、智力障礙、言語障礙、肢體障礙、精神障礙、讀寫障礙、感統(tǒng)失調、多動癥、情緒和行為障礙的學生）目的：在為學生及教師提供教學的支援，以便此等學生繼續(xù)留在普通班，并在學業(yè)或情意方面能獲得充分的發(fā)展。第四部分

資源教室方案的實施資源教室方案：是一部分時間的支援二、資源教室方案應具備的資源人力資源專職和兼職的資源教師普通班級教師相關專業(yè)人員（巡回指導教師、醫(yī)生……）家長社會志愿者所有能為學生提供指導的人士。物質資源

設備教材教具圖書參考資料資源教室等場所。二、資源教室方案應具備的資源人力資源物質資源三、資源教室方案實施的步驟成立領導小組制定資源教室方案的實施規(guī)劃；對學生進行教育診斷，確定服務對象；建立個案資料，制定服務計劃；實施服務計劃；評價資源教室方案三、資源教室方案實施的步驟成立領導小組（一）制定資源教室方案的實施規(guī)劃

學校應成立專門的資源教室方案工作小組；制定資源教室方案的實施計劃：明確資源教室方案的目標；選擇資源教室方案的實施模式；實施資源教室方案的組織和管理制度；制定資源教室方案實施成效的評價等等。（一）制定資源教室方案的實施規(guī)劃

（二）對學生進行教育診斷，確定服務對象

資源教室方案的服務對象：

隨班就讀的聾生、盲生、智力落后學生其它學習困難的普通學生

自閉癥視力障礙聽力障礙智力障礙言語障礙肢體障礙精神障礙讀寫障礙感統(tǒng)失調多動癥情緒和行為障礙的學生（二）對學生進行教育診斷，確定服務對象

（三）建立個案資料，制定服務計劃

為每位接受資源教育的學生建立個案資料。

個案資料：學生的個人基本情況；

教育診斷的結果；學生的個別教育計劃；資源教室方案的實施過程記錄（觀察記錄、輔導記錄……）教育評價結果等。（三）建立個案資料，制定服務計劃

對學生進行教育診斷，確定服務對象韋氏評估對學生進行教育診斷，確定服務對象韋氏評估姓名：

指導教師：執(zhí)行人：執(zhí)行日期：姓名：指訓練記錄訓練記錄資源教室工作檔案資源教室檔案學生檔案個別化教育計劃（IEP）、訓練日志、課程表、家庭聯(lián)系本、研討會記錄等等

資源教室的規(guī)劃方案、經(jīng)費管理、管理制度、運作流程、學期計劃、器材管理記錄、資源教室運作日志、培訓計劃、教研組活動計劃及記錄、課程計劃、學生教材等等資源教室工作檔案資源教室檔案學生檔案三、資源教室方案實施的渠道主渠道——課堂（教師、伙伴等）支持渠道——資源教室個別訓練（重點問題）支持渠道——家庭教育支持渠道——社會實踐三、資源教室方案實施的渠道主渠道——課堂（教師、伙伴等）資源教室方案的實施支持渠道

——資源教室個別訓練（重點）

依據(jù)：個別教育計劃長期目標、短期目標設計：本節(jié)課教育內容和目標記錄：訓練過程（教具、學具、物化的效果）小結與分析：記錄得與失資源教室方案的實施支持渠道四、資源教室方案實施的評估教育評價結果（課堂、個訓、家庭、社會）

資源教室要對個別教育計劃中的長期目標和短期目標達成情況進行評估、監(jiān)控和分析，總結成功經(jīng)驗，提出調整意見。四、資源教室方案實施的評估教育評價結果（課堂、個訓、家庭、社五、資源教師在資源教室方案中的服務方式

直接服務：資源教師直接對學生進行教學指導。

服