新教材培訓(xùn)新課標(biāo)、新課程理念下的“備課策略”-以高中地理新湘教版為例課件

新課標(biāo)、新課程理念下的“備課策略”

——以高中地理新版湘教版地理必修第一冊(cè)第三章為例新課標(biāo)、新課程理念下的“備課策略”

——以高中地理新版湘教版1一、把握課標(biāo)、結(jié)合實(shí)際，構(gòu)建系統(tǒng)性的備課策略二、把握教材編寫(xiě)思路，構(gòu)建問(wèn)題解決式備課策略（一）新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的主要特征（二）新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整給我們帶來(lái)什么（一）把握教材編寫(xiě)思路——“以案例為依托、以思維為中心、以過(guò)程為主線、以探究為手段”的編寫(xiě)特征。（二）構(gòu)建問(wèn)題解決式備課策略一、把握課標(biāo)、結(jié)合實(shí)際，構(gòu)建系統(tǒng)性的備課策略二、把握教材編寫(xiě)2一、把握課標(biāo)、結(jié)合實(shí)際，構(gòu)建系統(tǒng)性的備課策略（一）新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的主要特征：為了滿足學(xué)生發(fā)展的多元需求。按照普通高中課程方案的規(guī)定，新課標(biāo)下的高中地理教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)方面。1.必修課程。必修課程的內(nèi)容應(yīng)精選學(xué)生終身發(fā)展必備的地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以滿足全體學(xué)生基本的地理學(xué)習(xí)需求，即傳統(tǒng)教學(xué)觀念中的“雙基”，包括兩個(gè)模塊，即地理1、地理2，就是“學(xué)考內(nèi)容”。2.選擇性必修課程。選擇性必修課程內(nèi)容應(yīng)在必修課程的基礎(chǔ)上加深或拓展，以滿足部分學(xué)生升學(xué)考試或就業(yè)的需要。選擇性必修課程包括三個(gè)模塊，即自然地理基礎(chǔ)，區(qū)域發(fā)展，資源、環(huán)境與國(guó)家安全。屬于選考內(nèi)容。3.選修課程。選修課程應(yīng)提供多樣化的課程清單，以滿足不同學(xué)生出于興趣愛(ài)好、學(xué)業(yè)發(fā)展或職業(yè)傾向等進(jìn)行選課的需要。選修課程包括9個(gè)模塊，即天文學(xué)基礎(chǔ)，海洋地理，自然災(zāi)害與防治，環(huán)境保護(hù)，旅游地理，城鄉(xiāng)規(guī)劃，政治地理，地理信息技術(shù)應(yīng)用，地理野外實(shí)習(xí)。這是否屬于選考內(nèi)容不太明確，按照以往的考試命題范圍和目前高中地理的教育教學(xué)改革來(lái)看應(yīng)該屬于選考內(nèi)容，考多少應(yīng)該由浙江省考試院定。一、把握課標(biāo)、結(jié)合實(shí)際，構(gòu)建系統(tǒng)性的備課策略（一）新課標(biāo)教學(xué)3（二）新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整給我們帶來(lái)什么？——理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很殘酷1.抓學(xué)考、促選考首先：高一地理不僅教學(xué)內(nèi)容大幅減少而且教學(xué)內(nèi)容的難度也大幅下降，目的是為了側(cè)重“雙基”教學(xué)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。教學(xué)內(nèi)容只有地理1、地理2兩個(gè)模塊，如地理1，一共只有五章內(nèi)容，其中第三章內(nèi)容“地球上的大氣”只是舊版湘教材必修一第二章第三節(jié)內(nèi)容中最簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)內(nèi)容，去掉了“大氣的水平運(yùn)動(dòng)、風(fēng)帶與氣壓帶、常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”，即一章內(nèi)容不如舊版湘教材一節(jié)內(nèi)容來(lái)的豐富，這一改變一方面導(dǎo)致周課時(shí)減少，每周二課時(shí)。這對(duì)只參加學(xué)考的同學(xué)來(lái)說(shuō)沒(méi)問(wèn)題，教學(xué)時(shí)間已經(jīng)夠充分，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，可謂理想很豐富，但是現(xiàn)實(shí)很殘酷，因?yàn)樗鼘?duì)選考學(xué)生影響非常之大！經(jīng)過(guò)我的測(cè)算，新課標(biāo)的高一教學(xué)內(nèi)容，只有原來(lái)舊版湘教材教學(xué)內(nèi)容的四分之一左右，難度不及舊版湘教材的一半，也就是說(shuō)把原本要求在高一解決的教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)在大部分搬到高二和高三去解決。其次：把原本要求在高一解決的教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)在搬到高二和高三去解決，這對(duì)湘教材自身來(lái)說(shuō)沒(méi)有太大問(wèn)題，湘教材其本身是一個(gè)包含小學(xué)、初中和高中的有機(jī)整體，如小學(xué)有常識(shí)課、初中有中國(guó)地理、世界地理，構(gòu)建成一個(gè)完整的知識(shí)體系。而我們浙江省初中是社會(huì)和科學(xué)，沒(méi)有系統(tǒng)的地理知識(shí)，過(guò)去多是在高二上，我們美名為“補(bǔ)修”。毫無(wú)疑問(wèn)高二、高三的教學(xué)任務(wù)將十分繁重。再次：由于教學(xué)內(nèi)容大幅減少、難度大幅下降，可以說(shuō)只是相當(dāng)于初中生學(xué)習(xí)的強(qiáng)度，估計(jì)選考地理的學(xué)生會(huì)更多。這次調(diào)整毫無(wú)疑問(wèn)這就要求我們高一教師對(duì)地理1、地理2兩個(gè)模塊的教學(xué)不僅要完成學(xué)考要求的教學(xué)任務(wù)，更要拓寬、加深構(gòu)建合理的知識(shí)體系，達(dá)到選考要求，力求不需要二輪復(fù)習(xí)。即抓學(xué)考、促選考?？芍^，地理教師將面臨體力和腦力更嚴(yán)峻的考驗(yàn)。（二）新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整給我們帶來(lái)什么？——理想很豐滿，現(xiàn)4（二）新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整給我們帶來(lái)什么？——理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很殘酷2.以選擇性為理念，構(gòu)建合理的案例體系。（1）理由。從學(xué)情上看：因中考制度和初中教材的限制，學(xué)生對(duì)區(qū)域地理知識(shí)的掌握十分不理想，缺乏對(duì)區(qū)域背景知識(shí)認(rèn)識(shí)的深刻性、廣泛性和系統(tǒng)性，硬是沒(méi)能形成滿足高中地理教學(xué)需要的區(qū)域認(rèn)識(shí)的地理基礎(chǔ)知識(shí)。因而在選考前，要補(bǔ)修區(qū)域地理知識(shí)。從選考教學(xué)的要求看：高二、高三要學(xué)完選擇性必修課程和選修課程。選擇性必修課程包括三個(gè)模塊，即自然地理基礎(chǔ)，區(qū)域發(fā)展，資源、環(huán)境與國(guó)家安全。選修課程包括9個(gè)模塊，即天文學(xué)基礎(chǔ)，海洋地理，自然災(zāi)害與防治，環(huán)境保護(hù)，旅游地理，城鄉(xiāng)規(guī)劃，政治地理，地理信息技術(shù)應(yīng)用，地理野外實(shí)習(xí)。并且學(xué)生還必須形成具備利用地理知識(shí)和原理對(duì)特定區(qū)域的地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行綜合分析和區(qū)域認(rèn)知的能力。從高考命題的價(jià)值取向上看：往往以區(qū)域地理為載體，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和利用所學(xué)知識(shí)分析、解決地理問(wèn)題等能力。可見(jiàn)，新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整大幅擠掉了我們構(gòu)建具有區(qū)域特征的地理知識(shí)體系時(shí)間，也就是缺少了構(gòu)建高、初中知識(shí)相融合的綜合學(xué)科知識(shí)體系時(shí)間。在此背景下，我們只能以選擇性的教學(xué)設(shè)計(jì)理念來(lái)構(gòu)建我們的教學(xué)內(nèi)容，選取一些典型的區(qū)域地理知識(shí)的案例，著重分析知識(shí)的形成過(guò)程和思維發(fā)展的脈絡(luò)。實(shí)現(xiàn)舉一反三的效果，來(lái)快速構(gòu)建學(xué)生利用地理知識(shí)和原理對(duì)特定區(qū)域的地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行綜合分析和區(qū)域認(rèn)知的能力，以案例體系來(lái)構(gòu)建區(qū)域地理知識(shí)體系。（二）新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整給我們帶來(lái)什么？——理想很豐滿，現(xiàn)5（二）新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整給我們帶來(lái)什么？——理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很殘酷2.以選擇性為理念，構(gòu)建合理的案例體系。（2）方法。首先，個(gè)案必須具有典型性，能起到舉一反三的作用。所謂典型性是指反映的問(wèn)題具有普遍性、反映的知識(shí)具有完整性，這樣的案例可利用學(xué)生的發(fā)散性思維實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。不是追求案例的獨(dú)特性、新穎性和高難度，這樣的案例不利于學(xué)生通過(guò)發(fā)散性思維來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。如分析冰川地貌時(shí)，我們就要選取歐洲，它不僅有現(xiàn)代冰川地貌，而且有古冰川地貌，不僅有冰川侵蝕地貌，而且有冰川沉積地貌。一個(gè)案例不僅能分析清楚冰川地貌的成因、特點(diǎn)和分布，而且能夠解釋其它區(qū)域的冰川地貌的成因、特點(diǎn)與分布（如北美），起到舉一反三的作用。記得2019學(xué)年第一學(xué)期浙南名校聯(lián)盟第一次聯(lián)考試卷中有一冰洞的案例，該案例十分具有獨(dú)特性、新穎性和高難度，但不利于學(xué)生利用發(fā)散性思維實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，不可選為教學(xué)案例。其次，個(gè)案必須注重時(shí)代性和時(shí)效性，地理知識(shí)是一個(gè)演變和發(fā)展的過(guò)程。這樣的案例不是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，就是來(lái)自學(xué)生身邊的、貼近生活的，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。一旦用上了，更容易引起學(xué)生的共鳴，激起學(xué)生興趣，進(jìn)而增加教學(xué)效果。如在講中國(guó)農(nóng)業(yè)時(shí)，就要引入杭嘉湖地區(qū)的水稻種植業(yè)和杭嘉湖平原地區(qū)的農(nóng)業(yè)綜合開(kāi)發(fā)及浙西南地區(qū)的水稻種植業(yè)和山地丘陵地區(qū)的農(nóng)業(yè)綜合開(kāi)發(fā)。這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也符合目前高考命題的選材思路。再次，眾案必須強(qiáng)調(diào)其系統(tǒng)性，即個(gè)案之間不能孤立，利用系統(tǒng)性的案例來(lái)構(gòu)建相對(duì)完整的區(qū)域地理知識(shí)體系。如在學(xué)習(xí)中國(guó)工業(yè)時(shí)，我們就要選取長(zhǎng)三角經(jīng)濟(jì)區(qū)和東北老工業(yè)區(qū)，前者能講清楚我國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)（以上海為例）和新興工業(yè)（以溫州、義烏為例），后者能分析清楚我國(guó)的傳統(tǒng)工業(yè)，進(jìn)而形成完整的中國(guó)工業(yè)知識(shí)體系。（二）新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整給我們帶來(lái)什么？——理想很豐滿，現(xiàn)6二、把握教材編寫(xiě)思路，構(gòu)建問(wèn)題解決式備課策略（一）把握教材編寫(xiě)思路——“以案例為依托、以思維為中心、以過(guò)程為主線、以探究為手段”的編寫(xiě)特征。（二）構(gòu)建問(wèn)題解決式備課策略二、把握教材編寫(xiě)思路，構(gòu)建問(wèn)題解決式備課策略（一）把握教材編7（一）把握教材編寫(xiě)思路——“以案例為依托、以思維為中心、以過(guò)程為主線、以探究為手段”的編寫(xiě)特征。1.以案例為依托與以思維為中心。每一章節(jié)的開(kāi)始，都以案例呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，以激發(fā)學(xué)生想學(xué)的目的和學(xué)習(xí)的激情；同時(shí)設(shè)置具有一定梯度的問(wèn)題鏈，來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，展現(xiàn)以思維為中心的特征。如：第一節(jié)大氣的組成與垂直分層大氣組成和作用大氣組成的演變特征和原因（一）把握教材編寫(xiě)思路——“以案例為依托、以思維為中心、以過(guò)8（一）把握教材編寫(xiě)思路——“以案例為依托、以思維為中心、以過(guò)程為主線、以探究為手段”的編寫(xiě)特征。又如第二節(jié)大氣受熱過(guò)程1.以案例為依托與以思維為中心。每一章節(jié)的開(kāi)始，都以案例呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，以激發(fā)學(xué)生想學(xué)的目的和學(xué)習(xí)的興趣；同時(shí)設(shè)置具有一定剃度的問(wèn)題鏈，激發(fā)學(xué)生思維，體現(xiàn)以思維為中心。大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的影響大氣組成成分對(duì)太陽(yáng)輻射的影響（一）把握教材編寫(xiě)思路——“以案例為依托、以思維為中心、以過(guò)9（一）把握教材編寫(xiě)思路——“以案例為依托、以思維為中心、以過(guò)程為主線、以探究為手段”的編寫(xiě)特征。1.以案例為依托與以思維為中心。每一章節(jié)的開(kāi)始，都以案例呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，以激發(fā)學(xué)生想學(xué)的目的和學(xué)習(xí)的興趣；同時(shí)設(shè)置具有一定剃度的問(wèn)題鏈，激發(fā)學(xué)生思維，體現(xiàn)以思維為中心。再如第三節(jié)大氣的熱力環(huán)流大氣的運(yùn)動(dòng)與熱量的關(guān)系（一）把握教材編寫(xiě)思路——“以案例為依托、以思維為中心、以過(guò)102.以過(guò)程為主線與以探究為手段。隨著每一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，并非只是簡(jiǎn)單地表現(xiàn)為從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而是在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中又讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)案例之中，模擬現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生更能理解地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演化的過(guò)程，提高學(xué)生的地理實(shí)踐力，反映了教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的相互影響的活動(dòng)過(guò)程，教師與學(xué)生在這一個(gè)過(guò)程中都處于主體地位，這種教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了雙主體教學(xué)策略。如：第一節(jié)大氣的組成與垂直分層在知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中，以“閱讀”的方式融入實(shí)際案例，實(shí)現(xiàn)過(guò)程與探究的融合。2.以過(guò)程為主線與以探究為手段。隨著每一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，11又如第二節(jié)大氣受熱過(guò)程2.以過(guò)程為主線與以探究為手段。隨著每一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，并非只是簡(jiǎn)單地表現(xiàn)為從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而是在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中又讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)案例之中，模擬現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生能更理解地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演化的過(guò)程，提高學(xué)生的地理實(shí)踐力，反映了教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的相互影響的活動(dòng)過(guò)程，教師與學(xué)生在這一個(gè)過(guò)程中都處于主體地位，這種教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了雙主體教學(xué)策略。在知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中，以“活動(dòng)”的方式融入實(shí)際案例，實(shí)現(xiàn)過(guò)程與探究的融合。又如第二節(jié)大氣受熱過(guò)程2.以過(guò)程為主線與以探究為手段。隨著每12再如第三節(jié)大氣的熱力環(huán)流2.以過(guò)程為主線與以探究為手段。隨著每一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，并非只是簡(jiǎn)單地表現(xiàn)為從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而是在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中又讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)案例之中，模擬現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生能更理解地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演化的過(guò)程，提高學(xué)生的地理實(shí)踐力，反映了教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的相互影響的活動(dòng)過(guò)程，教師與學(xué)生在這一個(gè)過(guò)程中都處于主體地位，這種教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了雙主體教學(xué)策略。在知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中，難點(diǎn)內(nèi)容，以“閱讀”和“活動(dòng)”等多種方式融入實(shí)際案例，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程與探究的融合。再如第三節(jié)大氣的熱力環(huán)流2.以過(guò)程為主線與以探究為手段。隨著13（二）構(gòu)建問(wèn)題解決式備課策略《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）

問(wèn)題式教學(xué)以“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”和“問(wèn)題解決”為要旨，在解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理的思維方式，建立與“問(wèn)題”相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能夠由表及里、層次清晰地分析問(wèn)題，合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，需要依托情境，建議在選擇情境時(shí)考慮以下幾個(gè)方面：貼近學(xué)生知識(shí)水平、生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生理解情境；蘊(yùn)含問(wèn)題，給學(xué)生提供探究的空間；體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在一個(gè)貫穿全過(guò)程情境中經(jīng)歷地理思維發(fā)展的過(guò)程；與課程標(biāo)準(zhǔn)和地理教科書(shū)內(nèi)容聯(lián)系，便于學(xué)生找到基本的依據(jù)和資源。問(wèn)題的確定應(yīng)考慮與實(shí)際情境相關(guān)聯(lián)，可以覆蓋若干條內(nèi)容要求或教科書(shū)的若干章節(jié)，圍繞問(wèn)題，使教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化與關(guān)聯(lián)性更加突出?！皢?wèn)題”的呈現(xiàn)，要利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)未知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，利于學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。（二）構(gòu)建問(wèn)題解決式備課策略《課程標(biāo)準(zhǔn)》（201714課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)建議關(guān)注以下六個(gè)方面：（1）以學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)為起點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題。（2）圍繞問(wèn)題設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題鏈條，注重地理知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，并將所學(xué)內(nèi)容有邏輯地整合成可操作的學(xué)習(xí)鏈條。同時(shí)也要注意學(xué)習(xí)鏈條的設(shè)計(jì)只是預(yù)設(shè)，實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程的展開(kāi)要以學(xué)生的思維發(fā)展為線索，避免教師用問(wèn)題鏈過(guò)度“牽引”學(xué)生的現(xiàn)象。此外，還要關(guān)注課堂生成問(wèn)題，促進(jìn)、激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。（3）將完整呈現(xiàn)問(wèn)題和相應(yīng)情境作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和背景，避免將情境僅作為“導(dǎo)入”的做法，要引導(dǎo)學(xué)生在充分理解情境的前提下展開(kāi)學(xué)習(xí)。（4）讓所有學(xué)生參與問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程，即使在分組學(xué)習(xí)時(shí)，也避免每個(gè)小組僅負(fù)責(zé)解決問(wèn)題的某個(gè)方面或某個(gè)環(huán)節(jié)的現(xiàn)象，以保證對(duì)地理問(wèn)題的全面認(rèn)識(shí)和綜合思維訓(xùn)練。（5）不論是演繹學(xué)習(xí)還是歸納學(xué)習(xí)，都要使學(xué)生能形成一定的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，并綜合地理解、解釋和解決地理問(wèn)題。（6）要提倡和鼓勵(lì)學(xué)生呈現(xiàn)開(kāi)放性思維，具有創(chuàng)新性表現(xiàn)。課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)建議關(guān)注以下六個(gè)方面：15通過(guò)展開(kāi)問(wèn)題解決式的學(xué)習(xí)，以達(dá)到觸及內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)和深入知識(shí)內(nèi)核的學(xué)習(xí)，即深度學(xué)習(xí)。1.以實(shí)踐引領(lǐng)，展開(kāi)問(wèn)題解決式的學(xué)習(xí)活動(dòng)類別活動(dòng)分布及內(nèi)容野外考查P82“觀察湖陸風(fēng)”模擬實(shí)驗(yàn)P79“點(diǎn)蠟燭切洋蔥，不流淚”學(xué)術(shù)研究P76“地面反射率研究”地理實(shí)踐力：學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和地理工具，在室內(nèi)、野外和社會(huì)的真實(shí)環(huán)境下，通過(guò)考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實(shí)際問(wèn)題，具備活動(dòng)策劃、實(shí)施等行動(dòng)能力。通過(guò)展開(kāi)問(wèn)題解決式的學(xué)習(xí)，以達(dá)到觸及內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)和深入知識(shí)16通過(guò)展開(kāi)問(wèn)題解決式的學(xué)習(xí)，以達(dá)到觸及內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)和深入知識(shí)內(nèi)核的學(xué)習(xí)，即深度學(xué)習(xí)。2.以情境案例引領(lǐng)，展開(kāi)問(wèn)題解決式的學(xué)習(xí)案例類別案例分布及內(nèi)容探究式P66“臭氧層的變化”、P73“朝霞”、P79“熱氣球”閱讀式P67“全球大氣二氧化碳月均濃度突破400PPM”、P70“臭氧洞”、P71“氣象氣球”、P77“大氣熱力作用的意義”、P80“山谷風(fēng)”活動(dòng)式P68“霧霾”、P71“中國(guó)避暑之都與逆溫”、P75“晨昏蒙影”、P78“大氣對(duì)地面的保溫作用”、P82“城市熱島”

感知地理研究方法，學(xué)會(huì)地理信息獲取、加工；學(xué)會(huì)運(yùn)用地理研究方法解決問(wèn)題。通過(guò)展開(kāi)問(wèn)題解決式的學(xué)習(xí)，以達(dá)到觸及內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)和深入知識(shí)17感謝各位聆聽(tīng)！2020年8月24日于浦江感謝各位聆聽(tīng)！2020年8月24日于浦江18新課標(biāo)、新課程理念下的“備課策略”

——以高中地理新版湘教版地理必修第一冊(cè)第三章為例新課標(biāo)、新課程理念下的“備課策略”

——以高中地理新版湘教版19一、把握課標(biāo)、結(jié)合實(shí)際，構(gòu)建系統(tǒng)性的備課策略二、把握教材編寫(xiě)思路，構(gòu)建問(wèn)題解決式備課策略（一）新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的主要特征（二）新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整給我們帶來(lái)什么（一）把握教材編寫(xiě)思路——“以案例為依托、以思維為中心、以過(guò)程為主線、以探究為手段”的編寫(xiě)特征。（二）構(gòu)建問(wèn)題解決式備課策略一、把握課標(biāo)、結(jié)合實(shí)際，構(gòu)建系統(tǒng)性的備課策略二、把握教材編寫(xiě)20一、把握課標(biāo)、結(jié)合實(shí)際，構(gòu)建系統(tǒng)性的備課策略（一）新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的主要特征：為了滿足學(xué)生發(fā)展的多元需求。按照普通高中課程方案的規(guī)定，新課標(biāo)下的高中地理教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)方面。1.必修課程。必修課程的內(nèi)容應(yīng)精選學(xué)生終身發(fā)展必備的地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以滿足全體學(xué)生基本的地理學(xué)習(xí)需求，即傳統(tǒng)教學(xué)觀念中的“雙基”，包括兩個(gè)模塊，即地理1、地理2，就是“學(xué)考內(nèi)容”。2.選擇性必修課程。選擇性必修課程內(nèi)容應(yīng)在必修課程的基礎(chǔ)上加深或拓展，以滿足部分學(xué)生升學(xué)考試或就業(yè)的需要。選擇性必修課程包括三個(gè)模塊，即自然地理基礎(chǔ)，區(qū)域發(fā)展，資源、環(huán)境與國(guó)家安全。屬于選考內(nèi)容。3.選修課程。選修課程應(yīng)提供多樣化的課程清單，以滿足不同學(xué)生出于興趣愛(ài)好、學(xué)業(yè)發(fā)展或職業(yè)傾向等進(jìn)行選課的需要。選修課程包括9個(gè)模塊，即天文學(xué)基礎(chǔ)，海洋地理，自然災(zāi)害與防治，環(huán)境保護(hù)，旅游地理，城鄉(xiāng)規(guī)劃，政治地理，地理信息技術(shù)應(yīng)用，地理野外實(shí)習(xí)。這是否屬于選考內(nèi)容不太明確，按照以往的考試命題范圍和目前高中地理的教育教學(xué)改革來(lái)看應(yīng)該屬于選考內(nèi)容，考多少應(yīng)該由浙江省考試院定。一、把握課標(biāo)、結(jié)合實(shí)際，構(gòu)建系統(tǒng)性的備課策略（一）新課標(biāo)教學(xué)21（二）新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整給我們帶來(lái)什么？——理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很殘酷1.抓學(xué)考、促選考首先：高一地理不僅教學(xué)內(nèi)容大幅減少而且教學(xué)內(nèi)容的難度也大幅下降，目的是為了側(cè)重“雙基”教學(xué)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。教學(xué)內(nèi)容只有地理1、地理2兩個(gè)模塊，如地理1，一共只有五章內(nèi)容，其中第三章內(nèi)容“地球上的大氣”只是舊版湘教材必修一第二章第三節(jié)內(nèi)容中最簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)內(nèi)容，去掉了“大氣的水平運(yùn)動(dòng)、風(fēng)帶與氣壓帶、常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”，即一章內(nèi)容不如舊版湘教材一節(jié)內(nèi)容來(lái)的豐富，這一改變一方面導(dǎo)致周課時(shí)減少，每周二課時(shí)。這對(duì)只參加學(xué)考的同學(xué)來(lái)說(shuō)沒(méi)問(wèn)題，教學(xué)時(shí)間已經(jīng)夠充分，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，可謂理想很豐富，但是現(xiàn)實(shí)很殘酷，因?yàn)樗鼘?duì)選考學(xué)生影響非常之大！經(jīng)過(guò)我的測(cè)算，新課標(biāo)的高一教學(xué)內(nèi)容，只有原來(lái)舊版湘教材教學(xué)內(nèi)容的四分之一左右，難度不及舊版湘教材的一半，也就是說(shuō)把原本要求在高一解決的教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)在大部分搬到高二和高三去解決。其次：把原本要求在高一解決的教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)在搬到高二和高三去解決，這對(duì)湘教材自身來(lái)說(shuō)沒(méi)有太大問(wèn)題，湘教材其本身是一個(gè)包含小學(xué)、初中和高中的有機(jī)整體，如小學(xué)有常識(shí)課、初中有中國(guó)地理、世界地理，構(gòu)建成一個(gè)完整的知識(shí)體系。而我們浙江省初中是社會(huì)和科學(xué)，沒(méi)有系統(tǒng)的地理知識(shí)，過(guò)去多是在高二上，我們美名為“補(bǔ)修”。毫無(wú)疑問(wèn)高二、高三的教學(xué)任務(wù)將十分繁重。再次：由于教學(xué)內(nèi)容大幅減少、難度大幅下降，可以說(shuō)只是相當(dāng)于初中生學(xué)習(xí)的強(qiáng)度，估計(jì)選考地理的學(xué)生會(huì)更多。這次調(diào)整毫無(wú)疑問(wèn)這就要求我們高一教師對(duì)地理1、地理2兩個(gè)模塊的教學(xué)不僅要完成學(xué)考要求的教學(xué)任務(wù)，更要拓寬、加深構(gòu)建合理的知識(shí)體系，達(dá)到選考要求，力求不需要二輪復(fù)習(xí)。即抓學(xué)考、促選考?？芍^，地理教師將面臨體力和腦力更嚴(yán)峻的考驗(yàn)。（二）新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整給我們帶來(lái)什么？——理想很豐滿，現(xiàn)22（二）新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整給我們帶來(lái)什么？——理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很殘酷2.以選擇性為理念，構(gòu)建合理的案例體系。（1）理由。從學(xué)情上看：因中考制度和初中教材的限制，學(xué)生對(duì)區(qū)域地理知識(shí)的掌握十分不理想，缺乏對(duì)區(qū)域背景知識(shí)認(rèn)識(shí)的深刻性、廣泛性和系統(tǒng)性，硬是沒(méi)能形成滿足高中地理教學(xué)需要的區(qū)域認(rèn)識(shí)的地理基礎(chǔ)知識(shí)。因而在選考前，要補(bǔ)修區(qū)域地理知識(shí)。從選考教學(xué)的要求看：高二、高三要學(xué)完選擇性必修課程和選修課程。選擇性必修課程包括三個(gè)模塊，即自然地理基礎(chǔ)，區(qū)域發(fā)展，資源、環(huán)境與國(guó)家安全。選修課程包括9個(gè)模塊，即天文學(xué)基礎(chǔ)，海洋地理，自然災(zāi)害與防治，環(huán)境保護(hù)，旅游地理，城鄉(xiāng)規(guī)劃，政治地理，地理信息技術(shù)應(yīng)用，地理野外實(shí)習(xí)。并且學(xué)生還必須形成具備利用地理知識(shí)和原理對(duì)特定區(qū)域的地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行綜合分析和區(qū)域認(rèn)知的能力。從高考命題的價(jià)值取向上看：往往以區(qū)域地理為載體，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和利用所學(xué)知識(shí)分析、解決地理問(wèn)題等能力?？梢?jiàn)，新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整大幅擠掉了我們構(gòu)建具有區(qū)域特征的地理知識(shí)體系時(shí)間，也就是缺少了構(gòu)建高、初中知識(shí)相融合的綜合學(xué)科知識(shí)體系時(shí)間。在此背景下，我們只能以選擇性的教學(xué)設(shè)計(jì)理念來(lái)構(gòu)建我們的教學(xué)內(nèi)容，選取一些典型的區(qū)域地理知識(shí)的案例，著重分析知識(shí)的形成過(guò)程和思維發(fā)展的脈絡(luò)。實(shí)現(xiàn)舉一反三的效果，來(lái)快速構(gòu)建學(xué)生利用地理知識(shí)和原理對(duì)特定區(qū)域的地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行綜合分析和區(qū)域認(rèn)知的能力，以案例體系來(lái)構(gòu)建區(qū)域地理知識(shí)體系。（二）新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整給我們帶來(lái)什么？——理想很豐滿，現(xiàn)23（二）新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整給我們帶來(lái)什么？——理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很殘酷2.以選擇性為理念，構(gòu)建合理的案例體系。（2）方法。首先，個(gè)案必須具有典型性，能起到舉一反三的作用。所謂典型性是指反映的問(wèn)題具有普遍性、反映的知識(shí)具有完整性，這樣的案例可利用學(xué)生的發(fā)散性思維實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。不是追求案例的獨(dú)特性、新穎性和高難度，這樣的案例不利于學(xué)生通過(guò)發(fā)散性思維來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。如分析冰川地貌時(shí)，我們就要選取歐洲，它不僅有現(xiàn)代冰川地貌，而且有古冰川地貌，不僅有冰川侵蝕地貌，而且有冰川沉積地貌。一個(gè)案例不僅能分析清楚冰川地貌的成因、特點(diǎn)和分布，而且能夠解釋其它區(qū)域的冰川地貌的成因、特點(diǎn)與分布（如北美），起到舉一反三的作用。記得2019學(xué)年第一學(xué)期浙南名校聯(lián)盟第一次聯(lián)考試卷中有一冰洞的案例，該案例十分具有獨(dú)特性、新穎性和高難度，但不利于學(xué)生利用發(fā)散性思維實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，不可選為教學(xué)案例。其次，個(gè)案必須注重時(shí)代性和時(shí)效性，地理知識(shí)是一個(gè)演變和發(fā)展的過(guò)程。這樣的案例不是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，就是來(lái)自學(xué)生身邊的、貼近生活的，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。一旦用上了，更容易引起學(xué)生的共鳴，激起學(xué)生興趣，進(jìn)而增加教學(xué)效果。如在講中國(guó)農(nóng)業(yè)時(shí)，就要引入杭嘉湖地區(qū)的水稻種植業(yè)和杭嘉湖平原地區(qū)的農(nóng)業(yè)綜合開(kāi)發(fā)及浙西南地區(qū)的水稻種植業(yè)和山地丘陵地區(qū)的農(nóng)業(yè)綜合開(kāi)發(fā)。這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也符合目前高考命題的選材思路。再次，眾案必須強(qiáng)調(diào)其系統(tǒng)性，即個(gè)案之間不能孤立，利用系統(tǒng)性的案例來(lái)構(gòu)建相對(duì)完整的區(qū)域地理知識(shí)體系。如在學(xué)習(xí)中國(guó)工業(yè)時(shí)，我們就要選取長(zhǎng)三角經(jīng)濟(jì)區(qū)和東北老工業(yè)區(qū)，前者能講清楚我國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)（以上海為例）和新興工業(yè)（以溫州、義烏為例），后者能分析清楚我國(guó)的傳統(tǒng)工業(yè)，進(jìn)而形成完整的中國(guó)工業(yè)知識(shí)體系。（二）新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整給我們帶來(lái)什么？——理想很豐滿，現(xiàn)24二、把握教材編寫(xiě)思路，構(gòu)建問(wèn)題解決式備課策略（一）把握教材編寫(xiě)思路——“以案例為依托、以思維為中心、以過(guò)程為主線、以探究為手段”的編寫(xiě)特征。（二）構(gòu)建問(wèn)題解決式備課策略二、把握教材編寫(xiě)思路，構(gòu)建問(wèn)題解決式備課策略（一）把握教材編25（一）把握教材編寫(xiě)思路——“以案例為依托、以思維為中心、以過(guò)程為主線、以探究為手段”的編寫(xiě)特征。1.以案例為依托與以思維為中心。每一章節(jié)的開(kāi)始，都以案例呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，以激發(fā)學(xué)生想學(xué)的目的和學(xué)習(xí)的激情；同時(shí)設(shè)置具有一定梯度的問(wèn)題鏈，來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，展現(xiàn)以思維為中心的特征。如：第一節(jié)大氣的組成與垂直分層大氣組成和作用大氣組成的演變特征和原因（一）把握教材編寫(xiě)思路——“以案例為依托、以思維為中心、以過(guò)26（一）把握教材編寫(xiě)思路——“以案例為依托、以思維為中心、以過(guò)程為主線、以探究為手段”的編寫(xiě)特征。又如第二節(jié)大氣受熱過(guò)程1.以案例為依托與以思維為中心。每一章節(jié)的開(kāi)始，都以案例呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，以激發(fā)學(xué)生想學(xué)的目的和學(xué)習(xí)的興趣；同時(shí)設(shè)置具有一定剃度的問(wèn)題鏈，激發(fā)學(xué)生思維，體現(xiàn)以思維為中心。大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的影響大氣組成成分對(duì)太陽(yáng)輻射的影響（一）把握教材編寫(xiě)思路——“以案例為依托、以思維為中心、以過(guò)27（一）把握教材編寫(xiě)思路——“以案例為依托、以思維為中心、以過(guò)程為主線、以探究為手段”的編寫(xiě)特征。1.以案例為依托與以思維為中心。每一章節(jié)的開(kāi)始，都以案例呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，以激發(fā)學(xué)生想學(xué)的目的和學(xué)習(xí)的興趣；同時(shí)設(shè)置具有一定剃度的問(wèn)題鏈，激發(fā)學(xué)生思維，體現(xiàn)以思維為中心。再如第三節(jié)大氣的熱力環(huán)流大氣的運(yùn)動(dòng)與熱量的關(guān)系（一）把握教材編寫(xiě)思路——“以案例為依托、以思維為中心、以過(guò)282.以過(guò)程為主線與以探究為手段。隨著每一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，并非只是簡(jiǎn)單地表現(xiàn)為從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而是在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中又讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)案例之中，模擬現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生更能理解地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演化的過(guò)程，提高學(xué)生的地理實(shí)踐力，反映了教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的相互影響的活動(dòng)過(guò)程，教師與學(xué)生在這一個(gè)過(guò)程中都處于主體地位，這種教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了雙主體教學(xué)策略。如：第一節(jié)大氣的組成與垂直分層在知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中，以“閱讀”的方式融入實(shí)際案例，實(shí)現(xiàn)過(guò)程與探究的融合。2.以過(guò)程為主線與以探究為手段。隨著每一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，29又如第二節(jié)大氣受熱過(guò)程2.以過(guò)程為主線與以探究為手段。隨著每一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，并非只是簡(jiǎn)單地表現(xiàn)為從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而是在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中又讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)案例之中，模擬現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生能更理解地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演化的過(guò)程，提高學(xué)生的地理實(shí)踐力，反映了教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的相互影響的活動(dòng)過(guò)程，教師與學(xué)生在這一個(gè)過(guò)程中都處于主體地位，這種教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了雙主體教學(xué)策略。在知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中，以“活動(dòng)”的方式融入實(shí)際案例，實(shí)現(xiàn)過(guò)程與探究的融合。又如第二節(jié)大氣受熱過(guò)程2.以過(guò)程為主線與以探究為手段。隨著每30再如第三節(jié)大氣的熱力環(huán)流2.以過(guò)程為主線與以探究為手段。隨著每一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，并非只是簡(jiǎn)單地表現(xiàn)為從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而是在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中又讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)案例之中，模擬現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生能更理解地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演化的過(guò)程，提高學(xué)生的地理實(shí)踐力，反映了教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的相互影響的活動(dòng)過(guò)程，教師與學(xué)生在這一個(gè)過(guò)程中都處于主體地位，這種教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了雙主體教學(xué)策略。在知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中，難點(diǎn)內(nèi)容，以“閱讀”和“活動(dòng)”等多種方式融入實(shí)際案例，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程與探究的融合。再如第三節(jié)大氣的熱力環(huán)流2.以過(guò)程為主線與以探究為手段。隨著31（二）構(gòu)建問(wèn)題解決式備課策略《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）

問(wèn)題式教學(xué)以“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”和“問(wèn)題解決”為要旨，在解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理的思維方式，建立與“問(wèn)題”相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能夠由表及里、層次清晰地分析問(wèn)題，合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，需要依托情境，建議在選擇情境時(shí)考慮以下幾個(gè)方面：貼近學(xué)生知識(shí)水平、生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生理解情境；蘊(yùn)含問(wèn)題，給學(xué)生提供探究的空間；體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在一個(gè)貫穿全過(guò)程情境中經(jīng)歷地理思維發(fā)展的過(guò)程；與課程標(biāo)準(zhǔn)和地理教科書(shū)內(nèi)容聯(lián)系，便于學(xué)生找到基本的依據(jù)和資源。問(wèn)題的確定應(yīng)考慮與實(shí)際情境相關(guān)聯(lián)，可