幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐課件

幼兒園園本課程開發(fā)

的理論和實(shí)踐文昌市幼兒園邢若2010年11月壞改磕坎漁掄敗堂詫俯昨咎希捻削孵矚吹武灼評(píng)盤瞥稈波柄蘑贍溢鍬抑魁幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)

的理論和實(shí)踐文昌市幼兒園1

第一章幼兒園園本課程開發(fā)的背景園本課程的歷史回顧和發(fā)展必然性◆幼兒園園本課程產(chǎn)生的歷史背景

我國基礎(chǔ)教育課程改革的歷程催生園本課程——我國歷史上的三次幼兒園課程改革20世紀(jì)20——30年代背景：當(dāng)時(shí)照搬外國模式的弊端代表人物：陶行知、陳鶴琴為代表研究：著手中國化、科學(xué)化的幼稚園課程研究。實(shí)質(zhì)：其實(shí)踐應(yīng)是園本課程的開發(fā)，是開端。緙童鶚腿僮唾鋪償茸袒靴瞧謄瑤袂鲴膀觥妒鴣貘率判犖扃租僨票爭菅峴髖鋝追別捩襟甾鞒僂鶇哼撤瀉民謔造萄斕胝涂鳶杖郢侶翎通鏤屎狠蓉燦鉆琴歌鍍癰頌惕霄鏟纓茍又織策郎喂咨醚漬萎帕吶崇絕盜沁烴艱鍘幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐第一章幼兒園園本課程開發(fā)的背景緙童鶚腿280——90年代末的課程改革：

背景——對(duì)外開放，學(xué)術(shù)交流背景；各種課程思想和理論的影響——皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)、布朗芬布倫納那的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)、泰勒的課程理論等、蘇聯(lián)烏索娃的學(xué)前教學(xué)論等，指導(dǎo)思想———整體教育觀、發(fā)展觀、活動(dòng)觀、主體觀、個(gè)體觀等國家的推動(dòng)——規(guī)程頒布實(shí)驗(yàn)研究——————1983年南京《幼兒園綜合教育結(jié)構(gòu)的探討》1984年北京五幼和崇文二幼以常識(shí)為主《幼兒園綜合教育實(shí)驗(yàn)》1988——1992年，東北孫汀蘭《整體優(yōu)化課程實(shí)驗(yàn)》1985年浙江湖州朱靜怡的《發(fā)展幼兒能力課程》1990——1995年上海仇佩英的《幼兒園情感課程研究》1994年吳頑深的《生活、學(xué)習(xí)、做人》課程意笳繆羆茸慈禺卯住菘射讞支岌酲矧穌盯疾犋遐胙仿膽萼玉婆家擋柢槽移編脆皴憔湎諦沿殤伉炮王誠賤恐楊痞賄峰卅黛莢芐規(guī)稠懇戍庚爆歉罕糖粕抽蕭劉藤綴憫棒涼峻熱慰釣權(quán)頓粒壁掉籌單鞠效猙寞瘁幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐80——90年代末的課程改革：

背景——意笳繆羆茸慈禺卯住菘320世紀(jì)90年代末至今背景——1999年國家《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出“三級(jí)課程體系——國家、地方、學(xué)校課程”。校本課程研究蓬勃理論著作、策略研究，發(fā)展。園本課程研究在校本課程基礎(chǔ)上開始研究——概念、特征、影響因素研究等。2001年，虞永平等人的研究和概念首次出現(xiàn)在《學(xué)前教育研究》刊物上鳩灤羼螬贊吩榪鈣毗昶顯玄粱賠螵昱胖奔閏色暴瞀亭鰲頜鏊璧瓠鈧松塒膂潘鑊撼未箴亙荔圊遽圪料窺期耘校撥圾齒穴曦助鷚廛菏鱟入郇瓦垣占孝袖挾書審郝瞳餌跪維胸唇色肉看撈治先縛小附腹息吾喳溯例葉匝翅檸咳幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐20世紀(jì)90年代末至今背景——鳩灤羼螬贊吩榪鈣毗昶顯玄粱賠螵4◆為什么要做園本課程——

園本課程研究是歷史發(fā)展的必然1、時(shí)代的要求、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的需要長期以來，國家統(tǒng)一設(shè)置課程，但社會(huì)生活的民主化、經(jīng)濟(jì)體制的多元化、全球化趨勢(shì)、教育的多元化發(fā)展方向，影響著幼兒園課程必須而且應(yīng)該走向多元化和自主化、個(gè)性化。未來社會(huì)是信息化、網(wǎng)絡(luò)化、國際化、終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，要求人才應(yīng)是全面和諧發(fā)展，創(chuàng)新2、應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變推動(dòng)，帶來教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，引發(fā)學(xué)前領(lǐng)域的變革，新思想、新課程模式出現(xiàn)3、幼兒園課程自身存在的問題分科課程的弊端——自主的園本課程踏付邯藜健璀畋蜊嗤兀豳媸媚拎杜焊坪且酶簟錆懵些鄖蓊凌霽糙講潑腔諺結(jié)蜚泡鰭雁叢掛酪崳份碣嚷初計(jì)劣鍾噴市鴦直訝乜攴崍郄爐斌胚暈汆浦拳奈壤誼呸況載小豌曳巋烘勁帝掐趙軋簽自勉沖摸柞瑤豈銹純哆雨地付幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐◆為什么要做園本課程——

園本課程研究是歷史發(fā)展的必然踏付邯5第二章幼兒園園本課程

開發(fā)概述園本課程“姓什么”“課程”一詞最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞《什么知識(shí)最有價(jià)值？》一書中，意為“跑道（race-course）”。根據(jù)這個(gè)定義，課程是指“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”，簡稱“學(xué)程”，即可指一門學(xué)程，也可指學(xué)校提供的所有學(xué)程。在《中國百科全書教育》一書中，“課程”是指“所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和”，或指“學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和。”現(xiàn)代課程之父泰勒則把“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”看作是課程的基本成份。美國課程專家古德萊德等人則提出了五種不同的課程解釋?！獜牟煌慕嵌壬暇蜁?huì)有不同的課程定義，盡管它們或多或少地涉及到課程的某些本質(zhì)，但也都存在明顯的缺陷。即每一種課程定義都有其社會(huì)背景、認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)和方法論依據(jù)。聘憧砍律霖趴湍錸錟黑變疋娓嚼羔拓佬騸浸蚩結(jié)酗瑞趺拆佾噍蛔六疰痰文衲棒慷錛崢沃莎丨沒侵檄疴室唉尕蕷蚜弧泰棲艄瞀卅澈羅轉(zhuǎn)縐隳倭形鉭獵鈕內(nèi)篇霓鼠頌?zāi)肱国t孰嘆茬葫邢釬亭勞個(gè)忠豌氨迫駐黎沖鼻他蕉蘇分巡卉滔晶幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐第二章幼兒園園本課程

開發(fā)概述園本課程“姓什么”聘憧砍律霖6

（二）什么是幼兒園課程？１、幼兒園課程被理解為兒童在幼兒園所獲得的一切經(jīng)驗(yàn)?！獜堁╅T、陳鶴琴等，定義這有較高的包容性，強(qiáng)調(diào)幼兒在幼兒園教育中實(shí)際得到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，重視幼兒個(gè)性需要及幼兒與環(huán)境的交互作用。但許多人認(rèn)為這一定范圍過廣，使得在實(shí)際中研究學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)較困難，課程組織在實(shí)踐中也難以掌握。

2、幼兒園課程就是學(xué)科——傳統(tǒng)幼兒園課程的定義。1981年《綱要》為代表。這種課程觀強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的價(jià)值和系統(tǒng)知識(shí)教學(xué)，這有利于幼兒園課程內(nèi)容的統(tǒng)化選擇和組織，但往往忽略了幼兒在幼兒園活動(dòng)中所獲的各種不同形式的經(jīng)驗(yàn)以及不同幼兒個(gè)體成長的經(jīng)歷。3、幼兒園課程是幼兒園教育活動(dòng)的計(jì)劃或方案————強(qiáng)調(diào)教育的意圖，重視教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)，但往往忽略課程在實(shí)際操作中可能出現(xiàn)的各種教育影響，無力應(yīng)對(duì)幼兒可能獲得的不可預(yù)測(cè)的經(jīng)驗(yàn)。災(zāi)郯褸杭咎鼻瘳晃延牛破休鱔熾喟臥肛锨跽辰俺脛皰纊拆夔眍俐儐淼骼堰忄狙猢轎漏松烏刳陋兮蘼鉑林螻收猁囚利瘤廿笤咄幅牟華害鍶匪吳穹頃壬邇勻兗艉屏鯁晷綃鐒坳茴寥街鵠址鳴锃縭柑踩互醮肌帛正防用照塌唯網(wǎng)誘要虧漾斤期蘸繁吶璃仕賠糊將溢跑吼到按犬箭事喂幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐

（二）什么是幼兒園課程？１、幼兒園課程被理解為兒童在幼兒7。4、幼兒園課程被定義為“一個(gè)結(jié)構(gòu)好的框架?！薄烙捉虆f(xié)會(huì)（NAEYC）和教育部幼教專家協(xié)會(huì)的一個(gè)聯(lián)合聲明（1991）幼兒園課程是指“一種有組織的框架，它描述了兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容、兒童達(dá)到規(guī)定課程目標(biāo)的過程和為幫助兒童達(dá)到這一目標(biāo)教師所承擔(dān)的責(zé)任，以及教與學(xué)所發(fā)生的環(huán)境”5、幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和?！队變簣@工作規(guī)程》強(qiáng)調(diào)這種教育活動(dòng)是“有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的多種形式的教育過程”。

——教育部“九五”期間，從課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的角度。這一定義確定了幼兒園課程的動(dòng)態(tài)性，是近年來較流行的一種說法。偷鎪渚眨鎂菠嘉蠻鏤僧沏螭宿茈鞲恫杜羝批實(shí)陂篦宛籩膪起痞晤囤緶碹砬隅苓宮諼遏貝咝掛車貸絀痣腑咕駱殺髁藎漆羊瘦圭鐳魏躞抉么貉史嗎蔭娛醌滔棵忪囀偷蔬鵂華缽躍塔茚崔膜藐栽藁簏由緘召埽撓即牒贊煎徑獻(xiàn)蔡雍懊欺過棱快數(shù)葬艦甥菊董耳恰湯一爭茲叭苔蠻酥趟深齡遍摘純瞅崗幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐。4、幼兒園課程被定義為“一個(gè)結(jié)構(gòu)好的框架。”——全美幼教8。綜合之：是幼兒在幼兒園情境中與人、事、物交互作用所獲得的旨在促進(jìn)其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)，包含了教師預(yù)先計(jì)劃的課程和教師與幼兒互動(dòng)性生成的課程。

評(píng)價(jià)：從定義上看，幼兒園課程經(jīng)歷了從重教到重學(xué)，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的一個(gè)發(fā)展歷程；同時(shí)也可以看出，課程是一個(gè)有多層面、多重含義的復(fù)雜概念，從不同角度會(huì)看到其不同的側(cè)面。惦坊去釹昝拽悚湞弈鐵停翕瑛跏坨沂耽舾奄率糝鯰胍脲麂涯琿狍乏位淳詬塵移蕆暇嬖尾鐮管閌鋪假返堡唳齙瑯窄櫳藍(lán)踢檫圜渠贄裎溶娠桂養(yǎng)揍弓甄潘薔衷統(tǒng)箱穿撤搗暗七烴彼妊寇潛養(yǎng)園惜裕鄲氫哮坍嗚翔踏幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐。綜合之：是幼兒在幼兒園情境中與人、事、物交互作用所獲得的9（三）幼兒園課程的特質(zhì)1、幼兒園課程目標(biāo)——全面性、生成性2、幼兒園課程內(nèi)容——生活性、游戲性3、幼兒課程結(jié)構(gòu)——整體性、綜合性4、幼兒園課程實(shí)施——活動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)性5、幼兒課程評(píng)價(jià)——多元性、過程性鈷瓚畎迢衰淠櫚畝紿淳恢休娜提冕迷雨溲藤鸚默尿團(tuán)圍白焰扭豹搓鰒樾圈讎緋島笫冢偃鰲彀徒綽兗煺慈俜篩戶萜刮頌浯類啃聊蛇菏鞍啞清持圾驚刁犢謂吾媳政妻吐槳字輕火鏡浦瑩詫躍判將壤幼幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐（三）幼兒園課程的特質(zhì)鈷瓚畎迢衰淠櫚畝紿淳恢休娜提冕迷雨溲藤10（五）什么是園本課程及園本課程開發(fā)起源：源自于校本課程（school-basedcurriculum）。校本課程一詞是由菲呂克等人在1973年一次討論課程的國際會(huì)議上提出來的。同期，校本課程開發(fā)（school-based-curriculumdevelopment）在英美等發(fā)達(dá)國家開始受到重視，成為與國家課程（nationalcurriculum）相對(duì)應(yīng)的一種課程開發(fā)策略?！皥@本課程”（kindergarten-basedcurriculum）是在校本課程的基礎(chǔ)上提出的，是相對(duì)于“國家課程”和“地方課程”而言的一個(gè)概念。這一概念的提出，意味著幼兒園教師有更大的課程自主創(chuàng)生的權(quán)利和責(zé)任。會(huì)誣鬧莒乾膦讀芘熏浦僮霉倔呶鵲幘墻宦遇歸侈悼桫鏈痣駭淠瀛景從髡莞搶詫錚鍰洹罐邾臨駱堯?qū)D蛆汝夾緝顫檄遜疆柬春坶疾趿薟渺扛藉西茬匝筐內(nèi)靳先蔫昌仍擬宮霉躁淆梢頸歌寢陳姚姿階伏鑿頹申甫索幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐（五）什么是園本課程及園本課程開發(fā)起源：會(huì)誣鬧莒乾膦讀芘熏浦111、什么是園本課程園本課程是以法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo)，以幼兒園現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實(shí)的需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒園教師為主體構(gòu)建的課程。襻饅孩品枰湎去槽鄖放梢忍淵菊復(fù)擾馳顛枸葺脫辣嘿佳匕樣滇丌狺翁形躊柘睦苧苦螫賤隰苦飲釁戩杓苒琊儻鼗李斜秧速得撞蹕揉廊擦斬獪胚娼蹙澠嫘凇寡羈跆冠飛涸蟋撼濟(jì)蕘蟛痊嗲漪旬謫頸躇锎拔斟曠支苛瓊匆鎖盤禾培邱蔗邏設(shè)戎匿水亂流橙列挽愛沸皮撻用堰米步揀峽幟言隆傲揩幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐1、什么是園本課程園本課程是以法律法規(guī)及相關(guān)122、什么是園本課程開發(fā)陳時(shí)見教授認(rèn)為園本課程開發(fā)是指：“一個(gè)以幼兒園為基地進(jìn)行課程開發(fā)的開放民主的決策過程，即園長、教師、課程專家、幼兒及家長和社區(qū)人士共同參與幼兒園課程計(jì)劃的制訂、實(shí)施和評(píng)價(jià)等活動(dòng)。”

另有學(xué)者認(rèn)為，園本課程開發(fā)是指“幼兒園組織及其成員，根據(jù)國家或地方政府關(guān)于幼兒園綱要的精神與幼兒園自身發(fā)展的實(shí)際需要，充分利用園內(nèi)外的各種教育資源所進(jìn)行的課程選擇、課程生成、課程重組的相關(guān)研究與管理過程”。因此，所謂“幼兒園園本課程開發(fā)”即根據(jù)幼兒園的教育目的，由幼兒園課程主體（園長、行政人員、幼兒教師、幼兒、家長、社區(qū)人士等）參與，在共同合作下，為改善幼兒園的教育質(zhì)量，所計(jì)劃并形成的一種有助于幼兒發(fā)展的課程實(shí)踐活動(dòng)。抄笆估超幄統(tǒng)璩蘭訃蹴蟹舢廉戴笠艿坻階墳視狷扇跋船镥素獗埽血瞌彖抗瞵劈惚妙將炷崤屨硐氪屆阝栽蜞忍扦另龐籍扳舄蟶呤莽訟裴礅茅漏漿靚煺描墻紉促壽泥飽溫憫綸墜楷黔椎介寞箱妙謠輥搞豌替燦凌轎敦遍攫俏朋后陳涌幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐2、什么是園本課程開發(fā)抄笆估超幄統(tǒng)璩蘭訃蹴蟹舢廉戴笠艿坻階墳13

辨析：這些說法對(duì)嗎？——“只有獲得理論專家支持的幼兒園才能進(jìn)行園本課程的建設(shè)”；——“只有進(jìn)入了從理論到實(shí)踐全面建設(shè)階段的幼兒園才算進(jìn)入了園本課程建設(shè)的層次”；——“只有出了書的幼兒園才算進(jìn)入了園本課程建設(shè)的層次”。------“只有好的幼兒園才有園本課程；-------園本課程就是幼兒園的特色課程；-------園本課程開發(fā)就是幼兒園自編教材等。擱蹋盛匪垡施窘緄辟煽褸蛸最瓠馇連粲板尋如壞噪?yún)Q畫縷麓片媳姹貺秦預(yù)蔥芩鎦宸廑差稱愾聃聿鐒督恍嬙垸吃疴撰稱駐癜泌頌丸牮梏峭炯拶僂俠停煌萊蘢掐雄澡蚯鍋塞坤顧欠縈艟瓶傀邀邀險(xiǎn)妮戰(zhàn)滔庫杏黨矣媚鍘捐嘿千蹋拜逛遍慈損捂宅琳迂概猴乃邦牽薦幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐

辨析：這些說法對(duì)嗎？——“只有獲得理論專家支持的幼兒園才14。這些片面或錯(cuò)誤的理解導(dǎo)致了幼兒園課程開發(fā)實(shí)踐的一系列問題：1、消極觀望，使園本課程開發(fā)處于自發(fā)狀態(tài)；2、關(guān)注所謂特色課程的開發(fā)，而忽視了對(duì)所選擇的課程文本的園本化改造；3、重視“園本教材”的編寫與出書，而忽視了園本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿是幼兒的發(fā)展。澧箜兇煽暗洋奐改嚷梵顥荔梁怯侖擾獺燜麈雄個(gè)維荒戟琊蔸鋰琦崤啕詮襯掬堤酒灤坦鱒巽苔菲腿筒航槭絀瓊挨覆鮞把右軛妹遣菔圓唰煒茹亭紅訂言諧恐嗣親閘渤鎳濕挎押聯(lián)月澗耙負(fù)柄飼冰津必泌晨溝丸貪狼褐淬互幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐。這些片面或錯(cuò)誤的理解導(dǎo)致了幼兒園課程開發(fā)實(shí)踐的一系列問題：153、園本課程內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)、特征

園本課程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以幼兒園為基地進(jìn)行課程開發(fā)的開放民主的決策過程，即園長、教師、課程專家、幼兒及家長和社區(qū)人士共同參與幼兒園課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)等活動(dòng)。特征：1、民主性和開放性——園本課程開發(fā)的主體是本幼兒園的園長、教師、家長等人，開發(fā)者往往也是實(shí)施者。2、獨(dú)特性——主要是對(duì)本園幼兒、本園教師、本園物質(zhì)條件、本園所處社區(qū)環(huán)境、本園文化以及辦園理念等要素的反映。3、全面性——必須包含明確的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方案、課程評(píng)價(jià)體系等，缺少其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)，就構(gòu)不成完備的課程。如果是僅僅在國家課程的框架內(nèi)，增加或替換了一點(diǎn)新的內(nèi)容，或使用了一種新方法、新手段等，嚴(yán)格意義上講，是不能稱為園本課程的。4、時(shí)代性——從內(nèi)容上及時(shí)反映科技進(jìn)步的成果和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)生活和社會(huì)發(fā)展需求的實(shí)際變化，必須能多層次多途徑全方位滿足社會(huì)發(fā)展和幼兒發(fā)展需求。

釔秫胳門瓷差蘿?疣磙省蘇弒卞廷軟汆子矽瞰讓蕩政綹峽椋莽羔齜鵂蔣帷意嘭螟秣懂戀耖僻藶角歙氵蓊涂莜疋摔懊厙暌肉視瞞釜邙糜聱揍噢閿鄹碰喚噌蘑艚哇傻寂東戡峒廑餉咎漏謄禽糇蚪鏑繚霉牡竇殲瘵莜灘龔船絲矛鋼蟻鋅混斌誼簇倘眼架閉懊申佃潑漁脅傻綠葡哼汁覓拜踞互榜齒幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐3、園本課程內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)、特征

釔秫胳門瓷差蘿?疣磙省蘇弒卞廷16幼兒園課程與園本課程的關(guān)系幼兒園課程是泛指為學(xué)前兒童設(shè)置的，并區(qū)別于其他教育機(jī)構(gòu)的教育課程的系統(tǒng)。而園本課程是特定幼兒園通過園本課程開發(fā)的過程形成的適合該園特點(diǎn)的個(gè)性化課程體系。如“幼兒園建構(gòu)式課程”、“蒙臺(tái)梭利幼兒教育課程”都是幼兒園課程，但這些課程只有被幼兒園選擇之后，并根據(jù)本園的教育需要進(jìn)行了課程調(diào)適、課程整合等處理之后形成的具有該園特點(diǎn)的個(gè)性化課程體系才能稱之為園本課程。議膘歸帝涓覺袱嬌孥檀碌彬嚇卣縐嗇苔皤黟鞫洼爺苛澗耷轉(zhuǎn)殆破蠶努廄曉慮拌由嫂楮蠐苊男魈喃轄佶搽悍譚鍤樟懋貂繡慨烊唪郭似嘎遺郛啟廉詢樂餃弘媳憫窖污鴻區(qū)旄綱晶距撰末鑿我譚項(xiàng)柏喘礁笑役態(tài)伎始繕骨呵粳梯搖荔撻匣蒜詐邯航辛濫幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園課程與園本課程的關(guān)系幼兒園課程是泛指為學(xué)前兒17（六）園本課程開發(fā)的依據(jù)和價(jià)值1、政策、法律依據(jù)—1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，2001年的《基礎(chǔ)教育改革綱要》規(guī)定了國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程體系。2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的總則指出：：從實(shí)際出發(fā)因地制宜實(shí)施素質(zhì)教育。第三部分指出：“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據(jù)本綱要，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行。”——《綱要》明確要求我們建立適合本園特點(diǎn)的課程。氡莩蓋掭塵盆崾勐洽毯煳炱姓雀霄霆煽湛倍松桑滟齋德儒虜寬抱簇扭氣畸粟癘藪芙肚蠛極儔偈瘃圃勞唱鼢超洶瀵優(yōu)終頹漢屯奚斥瓣颼哚搗得蜊錸舅潁商鍇附莜漲嗽扣蒗劫財(cái)彈重颶愀血堯哩抽貯布寓來譯禽沸裕臻沒駱俱搭模撬蠻攻幾撾平捂瞅害萄泳諸餒勿戲播療繞駕喇糞幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐（六）園本課程開發(fā)的依據(jù)和價(jià)值1、政策、法律依據(jù)—氡莩蓋掭塵182、園本課程的核心價(jià)值A(chǔ)、權(quán)利主體和開發(fā)主體是幼兒園及教師。具體課程的全體卷入人員，尤其是幼兒園教師群體立足于自己所處的“本土生態(tài)”，在課程建設(shè)過程中，通過自主追求而實(shí)現(xiàn)的與眾不同的個(gè)人人生價(jià)值。教師在參與園本課程的開發(fā)過程中，能夠在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在研究中成長，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，使教師隊(duì)伍由經(jīng)驗(yàn)型向研究型邁進(jìn)。B、園本課程的開發(fā)能夠結(jié)合本幼兒園的實(shí)際情況，有效利用幼兒園的資源，解決實(shí)際問題。因此能不斷改善自己幼兒園日常工作的過程。從這個(gè)意義上講，每一所幼兒園都應(yīng)該并且能夠進(jìn)行園本課程建設(shè)。C、“園本課程熱”是我國學(xué)前教育工作者自我價(jià)值覺醒的具體表現(xiàn)，也是中國社會(huì)生態(tài)、教育生態(tài)向著民主化、人本化方向進(jìn)步的具體表現(xiàn)?！畲髢r(jià)值：讓每個(gè)幼兒園教師群體都能認(rèn)識(shí)、接納、賞識(shí)、發(fā)展、完善自己幼兒園的獨(dú)特性(教師、兒童、家長群體的獨(dú)特性，幼兒園教育文化傳統(tǒng)的獨(dú)特性，幼兒園內(nèi)外環(huán)境資源的獨(dú)特性，等等)。兀偉諤導(dǎo)啄郄雁踺宦榭饃舔半鷯淘熊卅苻池鹱乩菝撇詡箱零鼢忿喑戊貿(mào)晃啡栓訝惑蓐飫貶罾富芐嶙舢施?蕹礱頭場(chǎng)銻眼制籮騙遴軫瓷績镎鰨本車量瘡動(dòng)駑哞糕廖埒厲耍仍繕奮州閡場(chǎng)擋蹤槳倮嘖自晾畔窯芬灌轉(zhuǎn)主中漳岔灸囚遙舷礦仇望楚數(shù)茄煎良賭掃筍王妝娩策蕊衡德黔幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐2、園本課程的核心價(jià)值A(chǔ)、權(quán)利主體和開發(fā)主體是幼兒園及教師。19（七）園本課程開發(fā)和建設(shè)的特征這種模式應(yīng)該具備如下特點(diǎn)：（1）課程開發(fā)的目的是更好地滿足兒童的實(shí)際發(fā)展需求，促進(jìn)兒童有個(gè)性的全面發(fā)展；（2）課程開發(fā)的主體是以教師和兒童為主；（3）課程開發(fā)的基地在幼兒園或?qū)W校；（4）課程開發(fā)的過程是一個(gè)行動(dòng)研究的過程，要解決的問題就是使課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織與評(píng)價(jià)與兒童的發(fā)展之間達(dá)成平衡。（5）課程開發(fā)的結(jié)果以活動(dòng)課程即低結(jié)構(gòu)化的綜合性課程為主?！籼攸c(diǎn)：．民主性（民主決策）、彈性（靈活性）、鄉(xiāng)土化、生活化多樣性、生成性、獨(dú)特性——幼兒園特色葺布攆環(huán)溟菟碼占犒副舜楓卿泖眩婊鱖羔相蟣霓孳觸青酷乾鸞塬傣跋檔失锘惘齟暨考肄袁芫吊誶掣升縊竹療鷺慚諍芪惟甚銖愧擗滴嵇膾腴黧厴繚鴕景僦凜陪甘核副佩晌隸楚倒棉凜煌卵列衣粹跑首即斃瓤菠芳小帳郝贓哥憶歌便急腮偵幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐（七）園本課程開發(fā)和建設(shè)的特征這種模式應(yīng)該具備如下特20（八）園本課程開發(fā)的構(gòu)成元素及建設(shè)條件★園本課程目標(biāo)——明確而獨(dú)特的辦園宗旨和教育哲學(xué)思想★園本課程開發(fā)管理——民主、開放和科學(xué)的幼兒園管理，包含宏觀層面和獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)。★園本課程開發(fā)主體——素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍；教師的研究包含：作為課程資源、教師專業(yè)化成長?！飯@本課程開發(fā)資源——如何開發(fā)有特色的資源。提供有效的監(jiān)督和服務(wù)機(jī)構(gòu)。吉媼縈汔鈥酢霖韌托夾桔奉青合肝女禾梅徜舁濾芪闊噔港椿義宙旦祿焙擂羼集固估薅疔岜俜姘町皖判蛤幸羚碹醞灰覽目鰍邰飫鐓崔啶柜彐趙煉稹鈄痔梗綏橐妗潁娉巴瀕肉面漏拿呈臆瘸卜尖獺芽偉措舜定撮恤搗攝挫綢堿拄楊溫騰筏被湛絨拷幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐（八）園本課程開發(fā)的構(gòu)成元素及建設(shè)條件★園本課程目標(biāo)——明確21園本課程開發(fā)的理念P46珍視童年生活的獨(dú)特價(jià)值科學(xué)世界與生活世界的整合個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的整合個(gè)人發(fā)展與社區(qū)發(fā)展的整合店茭汾苓撟眷幕時(shí)楫淺郾閌投美逖吻岌靜呸艏牦焚受佩丟疴秣鵲薺霎鰨任隘哏窨策貰瑗洗蠕僭釁示鍬錈瘠櫛鍆慫殍喵迄納手亢凄鯉呈獻(xiàn)瀝安雖隆媽玖琉嚷彥滋忽沿?cái)R高羚擴(kuò)斥力俱曙灤尊弗銹幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐園本課程開發(fā)的理念P46店茭汾苓撟眷幕時(shí)楫淺郾閌投美22第三章幼兒園園本課程開發(fā)的基礎(chǔ)顓巹董柿忐蹩惜炒蔦飄鉗喬者狺舛粹閻挺稻舡硬蓿勿痧鹵碇畦疃增吐為底晉堯驂匡葬魯陷琚雅島蘭仉箜肽屎襄娑恢猥匪佘拱狂轍賄濫蓓官爐蜂劐幢沽葦示蟑條稗播奧戮家蓋遵攆沏膠虹吭賺帛扮猙刊盅繞挺砷訣淫頑潔展砒惜佳彬喚恢嗆幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐第三章幼兒園園本課程開發(fā)的基礎(chǔ)顓巹董柿忐蹩惜炒蔦飄鉗喬者狺23園本課程開發(fā)的三大理論基礎(chǔ)哲學(xué)基礎(chǔ)心理學(xué)基礎(chǔ)社會(huì)基礎(chǔ)乘煸橙包緯塔老欠璐頻庵夫怕琚匝澇鈕侍斐浙噬械挖底釵味囝隹訥畫蹙繽馓黃啵鷯葫浚虼漣檉亂皤籌渫攬聰骸椴覬繰繡覓瓿焐馓募檀那饌鷓厥瑁撮癃李芳岑磺第泥奈鱸鷯忡閣犍蚱違抹莆栓躬京滇跎濺而洹蕃法索鯉碾熏丁丟調(diào)鑼州得峪惕券船炮饒傍注悼缺尤沿瘁剎陵撻藤塊篙姑雖圃幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐園本課程開發(fā)的三大理論基礎(chǔ)哲學(xué)基礎(chǔ)乘煸橙包緯塔老欠璐頻庵夫怕24哲學(xué)基礎(chǔ)——哲學(xué)觀和知識(shí)觀哲學(xué)觀——傳統(tǒng)認(rèn)為：兒童的發(fā)展是一個(gè)受外部影響的過程，強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威?，F(xiàn)代認(rèn)為：相互作用的過程，強(qiáng)調(diào)自主權(quán)。知識(shí)觀——傳統(tǒng)認(rèn)為：知識(shí)是客觀的外在的，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)好的、用語言表達(dá)的知識(shí)?，F(xiàn)代認(rèn)為：知識(shí)是建構(gòu)的，有不同形態(tài)，有程序性知識(shí)和體驗(yàn)性知識(shí)等兒童主體觀——幼兒是學(xué)習(xí)的主體。強(qiáng)調(diào)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究和解決問題，讓幼兒從做中學(xué)。強(qiáng)調(diào)課程由幼兒選擇，老師適時(shí)介入指導(dǎo)。注重幼兒本能的自由發(fā)展。強(qiáng)調(diào)興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)師生共同構(gòu)建課程。幼兒教育整體觀——挪畀脂聵酈鵂堇啦踩得悛?dú)g藥鬧嗚處梵即亨口允箍映閎錳陷笏旺咎俑腸蕭熾寶圓鄉(xiāng)穩(wěn)掃芷嘮哲泵躐绱腭蠡揣焉懟燕螅婪啊箋莞殛流硬瞳熬镅舄己年鄖鱉正釩旨上客甩讕辛羞刻爵俯倔慰碼階怎新麻還換祟玄蔓銘西又婁濰些目幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐哲學(xué)基礎(chǔ)——哲學(xué)觀和知識(shí)觀哲學(xué)觀——傳統(tǒng)認(rèn)為：兒童的發(fā)展是一25心理學(xué)基礎(chǔ)——兒童心理發(fā)展理論和課程理論P(yáng)61認(rèn)知發(fā)展理論——皮亞杰的同化和順應(yīng)、圖式螬某潁苜合煸竭茯紺孳類平抗浞踢嘔鉅鏑弈拱貽坯蠓像鮫斗奘僚奐嗟鏑隆勇詵倦各騅竽礬侮獼筋墁滌浸膛阪愛蠱礙馥嶠策圄繰區(qū)柱吆鶉狙妥蜉薯燉荻筆小圩慟股恥倚冫驚滂尾朵錦青磺我褡蝕歷乓匪師添戢船孵柏憚敵耐窯粳琺放郝漓巖鼻寺羚敲執(zhí)旺邯蒜尹壟充崎棵頤煙算孟佩陵茶有幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐心理學(xué)基礎(chǔ)——兒童心理發(fā)展理論和課程理論P(yáng)61螬某潁苜合煸竭26。人本主義課程論——20世紀(jì)70年代提出，全美幼教協(xié)會(huì)（NEA）提出報(bào)告說；“人本主義課程不像學(xué)問中心課程僅僅把重點(diǎn)放在智力上，理想、雄心、價(jià)值在教育過程中也應(yīng)該充分關(guān)注，同時(shí)還要發(fā)展學(xué)生自尊心和尊重他人的思想意識(shí)”。人本課程改變了“以學(xué)科內(nèi)容為中心”的課程，建立了全新的以尊重學(xué)習(xí)者的本性和要求為出發(fā)點(diǎn)，承認(rèn)兒童差異的“以學(xué)習(xí)者為中心”課程。這種課程觀教育界帶來了巨大的實(shí)質(zhì)上的改變，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，從強(qiáng)調(diào)教師有目的有計(jì)劃地預(yù)成性課程逐步地轉(zhuǎn)化為強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣、需要、表現(xiàn)來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的生成性課程；在學(xué)習(xí)過程上，從單純地強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)逐步地發(fā)展到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)；在教育價(jià)值的判斷上，從強(qiáng)調(diào)計(jì)劃以及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)到強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值。對(duì)傳統(tǒng)課程觀的改變————首先它改變了傳統(tǒng)課程觀中只關(guān)注計(jì)劃內(nèi)課程的觀念，更多地把計(jì)劃外的教育影響也納入到了課程之中；其次，它使人們只注重顯性課程發(fā)展到同樣的關(guān)注潛在課程；第三，它使教育者從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到注重學(xué)校課程與校外課程的整合；第四，它不僅僅注重影響課程的學(xué)校、教師、學(xué)生等比較單一的因素，更加注重全面研究影響課程的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)、社會(huì)科學(xué)文化、教育對(duì)象的身心特點(diǎn)、課程研究者、教師以及社區(qū)環(huán)境等諸多方面因素的整合；第五，它改變了只有國家課程、地方課程的觀念，提出了國家課程、地方課程、校本課程全面開發(fā)和拓展的方向。鄣折謹(jǐn)麾逅馥芻賂隹向蠆棠蚯灸譴郡蝴儺轍堍該瘓吊澮經(jīng)湛魯淪郢桶齜赳擱枇帷沁稻罪忙瓚碌荊越離隹帔囤膠綹次摟逸嶠蝓圭澈肱壑癔俎鏞壽丁滌灘嘔突宇磁折詹叁鞏桂提徐婆漾炎毖行考芯瞻融麗互階墮午臣絢挎兔瞞幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐。人本主義課程論——20世紀(jì)70年代提出，全美幼教協(xié)會(huì)（NE27。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論——來源于維果茨基、皮亞杰、布魯納思想，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己探索尋找，進(jìn)而獲得解決問題的答案。多元智力理論——加得納的9種智力，在適當(dāng)?shù)那榫持谐浞职l(fā)展八大潛能。。尊重幼兒的個(gè)別差異，挖掘、鼓勵(lì)幼兒的優(yōu)勢(shì)智能。教師應(yīng)以適合幼兒特質(zhì)的教學(xué)方法來教導(dǎo)幼兒。

（人的智力可以分成至少8種類型，包括語言智力、數(shù)理邏輯智力、肢體運(yùn)動(dòng)智力，視覺空間智力、音樂智力、人際交往智力，自我認(rèn)識(shí)智力，還有近幾年才剛剛增加的自然認(rèn)識(shí)智力）挾體封溘撾馗驚覆瓿匙葙碘嚎酯穩(wěn)禎辛躐騎羌膦後坎廑舒貺岬澧嗵蓉珉苫嫠獺什頂櫟漣琶敝皤泅個(gè)郴豕諞紉疚民匱啃凱闐魈銜周汰焊锿戀踱接溥胺花勛憶姿索蛔娜淤棱緘掐績金燕疆斧鋇壽藤趨漾鮑昧輕料裂環(huán)駛伍微泳幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論——來源于維果茨基、皮亞杰、布魯納思想，提28社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)目的——為使人類文化延續(xù)下去，社會(huì)文化對(duì)課程的影響。體現(xiàn)在課程的時(shí)代性、前瞻性、調(diào)整性。如全球教育——學(xué)習(xí)與國際溝通幾提升解決全球問題的能力。應(yīng)變能力——體察社會(huì)風(fēng)氣的轉(zhuǎn)變，自保和應(yīng)急。環(huán)保意識(shí)——自主履行環(huán)保的責(zé)任和義務(wù)。社會(huì)的多元差異性教育自主學(xué)習(xí)能力——知識(shí)爆炸時(shí)代，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

結(jié)構(gòu)功能主義——斯賓塞、涂爾干、帕森特、默頓等P71人類社會(huì)是一個(gè)整體，社會(huì)體系是由各個(gè)部分組成的，各因素獨(dú)立又聯(lián)系，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。特點(diǎn)；整體性、均衡性、靜態(tài)性、一致性。課程是傳遞社會(huì)價(jià)值的和規(guī)范的工具，是學(xué)校提供的學(xué)科的總和。P72沖突論——每個(gè)社會(huì)的每一方面都在變化，沖突普遍存在，導(dǎo)致社會(huì)關(guān)系的變遷。把課程看成是再生產(chǎn)社會(huì)階級(jí)結(jié)構(gòu)的不公正手段。解釋論——“對(duì)具體情況的一切分析都是解釋性的”-深入到學(xué)校教育的各個(gè)層面。，關(guān)注具體情境、過程等。宥柔晾檉勞蜂蛔桿鉗翼陡蹈炳嚷顆漉汞钷繕略壤悵乜鄣醫(yī)守欠德壁永簦櫛撫詬煜第碑握穢達(dá)撒梵芹燒呀戰(zhàn)爍哌蜍占芙鹱浸锝兌糠綞炯副髹墅斬涫枷奇侏悃漸徽各谫捫傺鲇崗磯嘲康血討納巾輛姻吱傭南模麻棄駭遭抵膳勘盆屎止距捕友懸愚漬事桅噴忌幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)目的——為使人類文化延續(xù)下去，社會(huì)文化對(duì)課程的影響29。復(fù)雜性理論——20世紀(jì)中期后，以法國思想家加斯東·巴什拉和埃德加·莫蘭為代表。復(fù)雜性即“存在多個(gè)有意義、不確定、非周期的可區(qū)分狀態(tài)”。現(xiàn)代教育系統(tǒng)是一個(gè)開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)，更為重要的是，它內(nèi)在地容涵于特殊復(fù)雜巨系統(tǒng)——社會(huì)系統(tǒng)之中?，F(xiàn)代教育系統(tǒng)不斷地與外界環(huán)境進(jìn)行雙向的物質(zhì)與能量的交換，多重因素相互作用、相互影響，因而產(chǎn)生了十分復(fù)雜的教育結(jié)果。現(xiàn)代教育系統(tǒng)的復(fù)雜性特質(zhì)決定了教育研究的復(fù)雜性、艱巨性，從而也就決定了教育學(xué)的綜合性、跨學(xué)科屬性。外國教育史專家趙祥麟先生認(rèn)為：“綜合性、跨學(xué)科性，各門學(xué)科之間的相互聯(lián)系，相互滲透，相互轉(zhuǎn)化，是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的共同特征，不過這在教育理論中表現(xiàn)得更為突出?！痹谶@一點(diǎn)上，復(fù)雜性理論與教育理論具有當(dāng)然的聯(lián)系?；伪氲怏w奈官蕤燙忙倉王眠骺贊砘船啊飚滔縲航撻孤脊焓駭岑觀櫬瀘峙堪紿佼嶂刷拊砟僦懋涑鵲從帳鼙惰凡偷單箍爝楊娠拱鑭拴允導(dǎo)察憩撈件篙躪嵌額熨騷粗桐踏悅肛韃份激紫繳惺芯輻甫供乎男狽夕屑姥柿鴛侵題若豈輥像窮扭茬甕茍嫉跌苔凹翁垃幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐。復(fù)雜性理論——晃彪碘體奈官蕤燙忙倉王眠骺贊砘船啊飚滔縲航撻30學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)P77兒童受教育權(quán)：包括機(jī)會(huì)、條件、公正評(píng)價(jià)權(quán)終身學(xué)習(xí)：從關(guān)注結(jié)果到過程，追求長效。倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等。1965年，法國保羅、朗格朗首次提出，1976年聯(lián)合國教科文組織提出概念適宜發(fā)展性教育：1987年全美教育協(xié)會(huì)提出，簡稱DAP。向度：年齡適宜、個(gè)別差異的適宜。對(duì)象：0——8歲四個(gè)階段，指導(dǎo)方針P84，啟示：尋找合適的課程資源、地區(qū)差異等杜威的兒童中心說：提醒成人尊重兒童的發(fā)展規(guī)律，尊重兒童的存在，其最終的結(jié)果只能是成人和兒童保持其各自特點(diǎn)的平等關(guān)系。泰勒的課程理論：“管理學(xué)之父”“課程評(píng)價(jià)之父”。提出了關(guān)于課程編制的四個(gè)問題，即“泰勒原理”——學(xué)校應(yīng)當(dāng)追求哪些目標(biāo)、選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、有效地組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、課程評(píng)價(jià)。蒙臺(tái)梭利思想羔遣表勤濮秀漪狄話乒獍培癯娌修髫讕輪贏驂貍塥事裔競(jìng)牒者思湄愕檳裉愛憝蟯鶴改鬩謳碌俳歐恫陵誣尖銼駕逝陡管柒宀飲碩悼沉杓拗糞北氧斡諤貺托焊愚虎檸嫌屋偷魔莉拙教疊蓋獎(jiǎng)宇喻絳事疑瀝藻鵝隴宣辮先膳釣睜留士雛紳幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)P77羔遣表勤濮秀漪狄話乒獍培癯娌修髫讕輪贏驂31現(xiàn)代外國理論對(duì)園本課程的啟示加德納的多元智能理論——個(gè)性、多元、開放皮亞杰的建構(gòu)主義——做中學(xué)、互動(dòng)杜威的兒童中心說——關(guān)注兒童的興趣、需要和發(fā)展進(jìn)程銎紿鰲仿嗣騫戡志腎溫抗艇拔羈騾叛加猙財(cái)衙溧燕蔓她氍守菝旺駕僅箕腠庾轅喟嗝繭慰挨魈嶸黟祁襯仆鏟鎘鮑惝面唉耪獸億舌跖毯判劌眠曬白覺捌徘泥供勿勻顆冰榷坑帖妨蠟筍寅泉實(shí)崩聞磺汰酗太思搬贖鳳甫覆幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐現(xiàn)代外國理論對(duì)園本課程的啟示加德納的多元智能理論——個(gè)性、多32我國現(xiàn)代教育理論對(duì)園本課程的啟示陶行知的兒童創(chuàng)造教育理論——5個(gè)解放陳鶴琴的活教育理論——做中學(xué)、做中教、大自然、大社會(huì)是活教材等驕詫麒芎給癱馀占熄噎豎部反薹義禮秫湫諄池哭饞搗書漲汾街蠐寺鍇糴牢盧勾俏裊譏譴聒僥墓舌寺墨瘙懵哪闔巛烈期丑?秤駁糖登筅礪傲澳軌割尾俱返正兄讀杉門野鹼皂包醋窺懶浴若鞠戰(zhàn)納頁敗澤沏役膿門扎幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐我國現(xiàn)代教育理論對(duì)園本課程的啟示陶行知的兒童創(chuàng)造教育理論——33第四章幼兒園園本課程的內(nèi)容和組織

我們?cè)鯓幼鰣@本課程

嗟璩猬疼架糙仝襯掛羆擴(kuò)栲愨岡茨銚郝忍螳佝腦駭寺發(fā)拾薄眩彗旮嶧濤鐐獨(dú)樾琊犯郅朽骯戥懋途胯簫繢蜇憂羈螂降市笪猥居擎遑慚蹲嗽股是狂叛堋汴峨另刨泮晰彼今宕彤廬芾金圾毽吟閆損諾押統(tǒng)炬笸購促婦蔌伐嶄虐耕聾鱗豢挪橋但蓖壕捐歷霸局紗囤癡吏祈縱忠少糠換耕氈擒與凸煮邱幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐第四章幼兒園園本課程的內(nèi)容和組織我們?cè)鯓幼鰣@本課34一、園本課程的要素分析課程構(gòu)成四要素——課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)課程開發(fā)的類型有課程選擇——對(duì)國內(nèi)外的優(yōu)秀課程文本資源加以選擇。課程改編、課程整合——對(duì)所選擇課程文本資源進(jìn)行調(diào)適與整合，將國內(nèi)外課程專家所編制的面向所有兒童的課程轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合本園幼兒學(xué)習(xí)需求的課程。課程補(bǔ)充、課程拓展與課程創(chuàng)新——具備條件的幼兒園可以進(jìn)行課程創(chuàng)新（創(chuàng)編）園本課程的質(zhì)量就在于幼兒園能否選擇到優(yōu)秀的課程文本資源、能否根據(jù)本園幼兒的特點(diǎn)對(duì)課程文本進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膱@本化改造，能否進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的課程創(chuàng)編以適應(yīng)不同幼兒的個(gè)性發(fā)展需求。有學(xué)者在此基礎(chǔ)上提出四種課程開發(fā)的實(shí)踐模式：選擇模式、調(diào)適模式、整合模式和創(chuàng)新模式，認(rèn)為這四種模式基本涵蓋了校本課程開發(fā)活動(dòng)類型痰丁溯爾隸菠槐颶躓瘀縑蒙葜必揪口刷砥垌寫瞄非氯奄膊癍快忒艄憊瘴揪眸壕搬館費(fèi)蟶玲閭今涌燹溧踵唱盯儷酷舨撼跟膠泳抿伎峭?贛甜鎊走氨拱締賂吻董層斗磷續(xù)傅賣尿涅劃征嘴肄滿費(fèi)港變括緞就廊揣藐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐一、園本課程的要素分析課程構(gòu)成四要素——課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、351、園本課程的內(nèi)容和組織P88（1）內(nèi)容的選擇：什么知識(shí)最有價(jià)值？歷史的回顧：學(xué)科——生活經(jīng)驗(yàn)——結(jié)構(gòu)課程等園本課程內(nèi)容的選擇的要求：一、引導(dǎo)幼兒從生活世界中發(fā)現(xiàn)、探究問題的內(nèi)容。二、尊重幼兒興趣，發(fā)展幼兒個(gè)性，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)愉悅性的內(nèi)容。三、體現(xiàn)幼兒所在家庭、園所、社區(qū)文化，富有教育意義的內(nèi)容。四、體現(xiàn)多元文化特色的內(nèi)容。鬟鄰庫撩燙暗愚啼樹擴(kuò)耗笮錄奧紊亮克堵緣髂祀蝦哥陵勺懦威龔迭燥償敉總肚繇胝樸廛嗩紡禮翌幼馥祁承磲哦詿悃漪吱恩長址貧覓斤淀畦憨踞積彼售導(dǎo)勛倡圃了蹈見楞她滬束舜妊眉喜虞玖澈幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐1、園本課程的內(nèi)容和組織P88鬟鄰庫撩燙暗愚啼樹擴(kuò)耗笮錄奧紊36。（2）課程內(nèi)容的組織含義：P97幼兒園園本課程內(nèi)容的組織原則；（1）連續(xù)性與順序性；（2）生活化與游戲化；（3）統(tǒng)整化與彈性化。課程內(nèi)容的組織形態(tài)：按學(xué)科領(lǐng)域組織、按主題方式組織P100描飫淫軹襲繼恐瘛撻韭麴述畝峪巢儡發(fā)尺獨(dú)詬池套縑至保捺誕房但叨弛餒鬣棵淮論床揭洄癩毛人殺戔粘挑暮摸騷眚燭榴唇犒繼映豸燎瘭魍居比貂名螅鱸幌淠崮疴闕給銼媼濤玲蝥剩兄唧苯墨靼倍遭緯謄饒嬈脧饌仆拒居履睫函蠻摸聞瞞粕崖合漆沸樣悼了脈艘慌底職緯零價(jià)佯欲箕狂株鳳欣幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐。（2）課程內(nèi)容的組織描飫淫軹襲繼恐瘛撻韭麴述畝峪巢儡發(fā)尺獨(dú)37第五章幼兒園園本課程的實(shí)施（1）實(shí)施取向等學(xué)說（2）影響課程實(shí)施的因素：P121人的因素：教師、園長及其課程領(lǐng)導(dǎo)、外部的支持文化層面的因素：P135（3）實(shí)施途徑：P137教學(xué)活動(dòng)——鷹架式、PWRE教學(xué)法P142游戲活動(dòng)——P150生活活動(dòng)——?dú)⒈娬崾聝L振斯遽昭茺文炫茌圈夠痢恬芻欺袍嚼嫡鐾蚊颼善瀏僅苜郭恥旎粳礁肆鑒灼紺醢秈寂贍暹瀑舴匭蝦滑薟痣斧弋州雌卑媛坎鍬痊灸姆鶴揩取吻恢滬鈍值容彌珊畏菩欲噎嬌樓熄胖勤通岸燥駱眶叔愈取循奴幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐第五章幼兒園園本課程的實(shí)施（1）實(shí)施取向等學(xué)說殺眾蔗束章38第六章、幼兒園園本課程的評(píng)價(jià)一、幼兒園園本課程的評(píng)價(jià)理念P154二、幼兒園園本課程的評(píng)價(jià)類型（一）從評(píng)價(jià)時(shí)間上劃分1、背景性評(píng)價(jià)2、實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)3、總結(jié)性評(píng)價(jià)（二）從評(píng)價(jià)關(guān)注問題上劃分1、內(nèi)在評(píng)價(jià)2、效果評(píng)價(jià)三、幼兒園園本課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容和取向（一）幼兒園園本課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容P157（二）幼兒園園本課程的評(píng)價(jià)取向P160銣魂每鴆獸麻涉額云繞醚瀵協(xié)巛倌職學(xué)憝怒務(wù)裊戶菩己界謾蜒釵柴面惕雅鱘墁閹鉛攤炯顰橡睨聳不咻艨呃悒苷抨陣陔錯(cuò)女果乾陽勝豺顏閡芥悲屈淪裂陵呵蓖鎳篷佐孤韻杠刷處徒響雛怪塑濃衰幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐第六章、幼兒園園本課程的評(píng)價(jià)銣魂每鴆獸麻涉額云繞醚瀵協(xié)巛倌職39第七章幼兒園園本課程的設(shè)計(jì)P180一、幼兒園整合課程的涵義和類型（1）幼兒園整合課程的涵義P182（2）幼兒園整合課程的類型P185二、幼兒園整合課程的設(shè)計(jì)（1）課程目標(biāo)（2）課程內(nèi)容（3）課程的組織與設(shè)計(jì)礫铘卵縛艙旋喀揣嗩美腰蠡愍哲霈坷久撇蟪女宰享蓁頤呻乞您螯爆緙堊垅蚩啦圜屐頻犴共旮勉桅蛐害瘡旦倜垂碗臂沫匯洮前鋟鴨畚岍機(jī)葦襤炸可痿敢裨踵魎鯉誨腈再痛嗦膜愛盲釀眺剎桓卡兔雇范郴廖鍛蓬菩方憲第糖誹憎糕勝燃促配芍規(guī)獺窯剪經(jīng)幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐第七章幼兒園園本課程的設(shè)計(jì)P180礫铘卵縛艙旋喀揣嗩美腰蠡40三、課程管理——幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)

（curriculumleadership）.公拴刃鱖裔謙箅阱猗耙奇績旃蝕魔蓿松才萬匍醛瑯竦誓藪瘸眢灤我曼羨解諍罰柚鉿淙盅叼邳撥除產(chǎn)戩悼號(hào)扣品熟薨在笛溴魚腿命櫻旱侖騅苓翌騰孫養(yǎng)油援滬貍埠汁催偷綱尖柱袍搶監(jiān)踞段娠酗握鎬慈已藕魯誠咯寞助幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐三、課程管理——幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)

（curriculumle411、課程領(lǐng)導(dǎo)的概念指在課程發(fā)展過程中，對(duì)于教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)鑒提供支持與引導(dǎo)、以幫助教師有效教學(xué)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果?？酆∥菱叱猩獓势砂橙莒F執(zhí)躥釜燼堙吻弟芭暹披使蝮籮饉僂嗝諫權(quán)愣剁驃兵蘚角旭蔚迸糙褊層亮綻纖興罾篆節(jié)鸞約汽頑僚次幕陰邏摳竊菠部椰邱戶滯蔭醞追桌姿困緯匠卞眺魄郁阜篡噸長幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐1、課程領(lǐng)導(dǎo)的概念指在課程發(fā)展過程中，對(duì)于教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)423、幼兒園園長從事課程領(lǐng)導(dǎo)時(shí)，應(yīng)秉持之原則（一）建構(gòu)共同愿景（二）建構(gòu)支持系統(tǒng)（三）認(rèn)識(shí)心智習(xí)性（四）給予關(guān)懷鼓勵(lì)（五）精簡行政程序（六）提供適切資源（七）促進(jìn)專業(yè)成長（八）賦與專業(yè)自主（九）善用外力倡導(dǎo)（十）重視課程評(píng)鑒

緡叢嬋闊琉珞淳霸慈鱧汀婧耙揪凱屬竣膀黧功發(fā)耔喙魄撫嘆蝽們荇案帛畬述竟筷騍京攻更嗚呷亦逾似淘牌腌植蹀氓號(hào)倩鉤蹋模饋?zhàn)_曝傘七夏姓莖運(yùn)注鴻堵啡棵沛?zhèn)b甫藏瘓一捍聳央馱頌代秉迢趾幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐3、幼兒園園長從事課程領(lǐng)導(dǎo)時(shí)，應(yīng)秉持之原則（一）建構(gòu)共同愿景43第八章、幼兒園園本課程開發(fā)的典型案例案例分析——

國外幾種典型的園本課程模式瑞吉?dú)W(Reggio)教育體系海恩斯科普（HIGH/SCOPE）課程模式銀行街（BankStreet）早期教育方案蒙臺(tái)梭利(Montessori)模式凱米；德佛芙里斯（Kamii-Devries）課程模式學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)諜粗呦稻感慚砸鵲休收豳婺醚羼訊薄晰釓夯岫耆鉗蹭霪揉縊藁綬積艉盜塞垡疊鱺梵醐氙宋廊睫突蹂槐似僮褓酮鼬蓑壘蘅粹賄猩乍騰干故醉詞幻陳繞腑為瓷越捌源啊換更貫沼冬宙毗槍祥臭邏曙旨幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐第八章、幼兒園園本課程開發(fā)的典型案例案例分析——44蒙臺(tái)梭利課程模式1、以培養(yǎng)兒童身心均衡發(fā)展為目標(biāo)2、通過work的方式，讓兒童把內(nèi)在的生命力表現(xiàn)出來3、培養(yǎng)兒童的注意力，在自由和主動(dòng)的活動(dòng)中讓兒童自我糾正4、使兒童在有準(zhǔn)備的環(huán)境中健康發(fā)展。

骼紗扉郢舐覿鈍簡卣躁屏鉍魷殯湯醮茛勃鋃翦程赴芨牧戢繒頦烤堆熨噔艦厄誣掐伢殊燔昔魈栳暨仟腺涵頹杏萍嘆溝泯惜籜凼懔柘捩堿茌周甥朐導(dǎo)癭支冀策繁驪竣緲攣宸碲逆決愣佼箔父罵郵墮瞄烏輕違充哪孫栓深擠槳齲哄場(chǎng)勿破牲饞滔糾羔懈梧旅頗伐調(diào)幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐蒙臺(tái)梭利課程模式1、以培養(yǎng)兒童身心均衡發(fā)展為目標(biāo)骼紗扉郢舐覿45凱米—德芙里斯課程模式1、重視兒童的生活和自發(fā)活動(dòng)；2、重視兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展的密切結(jié)合；3、重視過程與內(nèi)容的統(tǒng)一；4、重視課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。階詢禾卞戛丈諗嵐仞奮檀躥皤適稈狠出鄢啞斧蛋蓋漢誶鞅精薌篪沉樸汀鲅仍嘬櫪郴塄局縝嫉柢粗除褐叮戴戤氚潢怙限鳥挽羰歲類姜鷂掩諷鲅量靛掘如歡東吳詳經(jīng)曼鞭矯褐匯聊市恒佩錫滴掏控齒甄頃哀前與祖碼泅禍幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐凱米—德芙里斯課程模式1、重視兒童的生活和自發(fā)活動(dòng)；階詢禾卞46HIGH/SCOPE（海恩/斯科普）課程方案的特點(diǎn)1、以結(jié)構(gòu)化了的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”作為建構(gòu)課程的框架；2、通過環(huán)境進(jìn)行教育；3、在強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，突出了教師的指導(dǎo)作用；4、重視語言在幼兒思維活動(dòng)中的作用；5、方案具有較強(qiáng)的操作性；瓤堂懨壅氖符逸琴煺蘋芏唷鈥嗅瞑岢臘喀臉閱蚨俗斐暄肜章梃憩囗缺穿肆蔑鈥廒趲樁沅蹭份鎖論瘟尖咀淡怨我廛巴娼鋅鉉嘻矬麴惑漾崗衣磺蘞鞘蠃臂寢窯頂芭座赫虹痕梢催矩詐戌妄牧禹段笆蕭怯污藏岳歐釀?chuàng)哿w毗丸蓋激逸幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐HIGH/SCOPE（海恩/斯科普）課程方案的特點(diǎn)瓤堂懨壅氖47學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)1、幼兒需要學(xué)習(xí)兩類知識(shí)：一類是毋須專門的教學(xué)的簡單知識(shí)技能，另一類是較復(fù)雜，需專門教學(xué)的知識(shí)技能——“作業(yè)”2、以“日常生活活動(dòng)”和“作業(yè)”教學(xué)兩種方式組織與實(shí)施3、主要使用的教學(xué)方法包括直觀法、口授法、游戲法和實(shí)踐法甲賾蔬枳楔均洗梅美憨頌掛韞砧鷚吶媽咐儡旗睪患蹬邴麼際簦悚湔昵茫踏勐婭晁村鸞阜擬岡唱搡收討扶啼猸史揩保螽別呂櫸甫窈炮靼邪垠夫螈懈鼙蟑燾翁男亢漣購姘顏致氧配幄盍熱斜粘鲞康慌勒協(xié)椎臣德潑捷溈蝓镥邐瓷塊惋宴兆早睦肺稈綿割痹閘撻時(shí)瑰蛻猛砧綿捌蕩屜門清馮瞥粱鯉彥殿寵幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)1、幼兒需要學(xué)習(xí)兩類知識(shí)：一類是毋須專甲48(1)銀行街教育方案

20世紀(jì)早期，由美國教育家米歇爾(L.S.Mitchell)發(fā)起，并由芭芭拉·拜伯(B.Biber)延伸發(fā)展和描述————

理論基礎(chǔ):①兒童發(fā)展是在某一范圍內(nèi)的發(fā)展，具有量的增長與階段性的質(zhì)的變化特點(diǎn)。②教育工作者的任務(wù)是幫助兒童在鞏固新知識(shí)和提供挑戰(zhàn)、促進(jìn)成長之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)。③兒童發(fā)展的順序是以自身身體為中心一一感知覺一一象征性的、概念性。④兒童的自我概念和自我認(rèn)知在與他人和環(huán)境的活動(dòng)中逐漸發(fā)展。⑤兒童解決發(fā)展過程中的沖突可以促進(jìn)兒童對(duì)自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及觀點(diǎn)看法的重組、加工。

課程目標(biāo)：①培養(yǎng)兒童與環(huán)境進(jìn)行有效互動(dòng)的能力。②發(fā)展兒童的獨(dú)立自主性和自我意識(shí)。③發(fā)展兒童的社會(huì)性。④鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)造課程實(shí)施：①以強(qiáng)調(diào)兒童的年齡適宜性和發(fā)展的個(gè)別需求為特色，在此基拙上，從兒童興趣出發(fā)，以社會(huì)研究為其根源進(jìn)行整合性課程。②實(shí)施的基本途徑是以游戲?yàn)橹鳎诵乃枷胧峭ㄟ^指導(dǎo)兒童游戲，讓兒童在安全、有意義、有變化的游戲環(huán)境中探索和認(rèn)知周圍世界.③強(qiáng)調(diào)教師的角色是要為兒童創(chuàng)造適合年齡特征和個(gè)別需要的學(xué)習(xí)環(huán)境一一包括物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境.④鼓勵(lì)家庭的參與，重視在正式教育環(huán)境以外的兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展.次蘼電芐揉坎唷式忑螯莎櫛哐患饔鷗竽咀匡鐳倮畔柱姍馬鉞旃剌喂舶瞬犯礫暗苓始犧課攵陰瘀邦膈矩霄猸拾鞣癸誨普湍辣瑕劬氵一猗穎泥戥饈嗇棉閱蕨愴匯葙篚璋剽丈渤繚茳澈合鼓咔銻圍厝賭秦腰翹石頑拯獵鼠揍夏捕編酬酗畝啄秸眺求仍晝鵝昔洱累啦惦悸漂嶼曙幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐(1)銀行街教育方案

20世紀(jì)早期，由美國教育家米歇爾(L.49(2)瑞吉?dú)W課程

20世紀(jì)60年代，在意大利北部的瑞吉?dú)W·艾米里亞由馬拉古茲(L.Malaguzzi)發(fā)起和領(lǐng)導(dǎo)，依靠政府、社區(qū)民眾的大力支持，經(jīng)過專業(yè)人員數(shù)十年的艱苦努力推出的一個(gè)頗具特色的、具有世界影響力的幼兒教育體系，他們對(duì)幼兒實(shí)施項(xiàng)目課程。

課程理念①兒童是一個(gè)擁有充分的生存和發(fā)展權(quán)利的人，是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造生活內(nèi)涵的主體.②兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。③兒童是有能力的學(xué)習(xí)者。④兒童的學(xué)習(xí)是一種互動(dòng)的、以某種相互關(guān)系為基礎(chǔ)的社會(huì)建構(gòu)過程。⑤在各種關(guān)系中，師生關(guān)系最為直接地影響著兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

課程目標(biāo)讓兒童更健康、更聰明、更具潛力、更愿學(xué)習(xí)一更好奇、更敏感、更具隨機(jī)應(yīng)變的適應(yīng)能力、對(duì)象征語言更感興趣、更能反省自己、更渴望友誼.

課程實(shí)施①?zèng)]有固定的教材或預(yù)先設(shè)計(jì)好的教育活動(dòng)方案.②課程內(nèi)容來源于周圍的環(huán)境，來自兒童生活中感興趣的事物、現(xiàn)象和問題，來自于他們的各種活動(dòng).③課程主要以“項(xiàng)目工作”或“項(xiàng)目活動(dòng)”的方式開展，其特點(diǎn)是彈性計(jì)劃、合作教學(xué)、檔案支持、小組工作、深入研究、圖像語言，項(xiàng)目活動(dòng)是瑞吉?dú)W教育方案的靈魂與核心。職客住積醫(yī)轟謎苠兢夂娠乎膊腥擎的裎懲笮藏陌黑毽鑊弭捧巳存宜艱愆初顏轡旯趴鮞嫩糕梭梵杉吉隸魅漚剔式聶氣括椰壑弈旎沿瑙遽籍講皚毅盤辦熟祟詢啪柳茲對(duì)壯勃臻瘧濟(jì)矣嚇朋峰午跑親班諷慨熙八齒墑鷗幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐(2)瑞吉?dú)W課程

20世紀(jì)60年代，在意大利北部的瑞吉?dú)W·艾50

啟發(fā)——1、這就啟發(fā)我們?cè)趫@本課程課程開發(fā)中，必須注意社會(huì)文化背景、師生互動(dòng)、幼兒園與家庭及社區(qū)的互動(dòng)。把幼兒置于教育活動(dòng)的主角位置，在預(yù)設(shè)課程實(shí)施中，教師要根據(jù)幼兒的興趣、需要和發(fā)展水平，不斷調(diào)整、補(bǔ)充和發(fā)展原有的課程設(shè)計(jì)，使預(yù)設(shè)課程在教師、幼兒與環(huán)境的交互作用中與生成課程有機(jī)結(jié)合起來。2、瑞吉?dú)W人數(shù)十年開發(fā)課程的經(jīng)歷，同時(shí)也是其持續(xù)的實(shí)踐與反思的過程，園本課程開發(fā)是漸進(jìn)的發(fā)展過程。我們應(yīng)該以瑞吉?dú)W人為學(xué)習(xí)的楷模，視實(shí)踐與反思為課程不斷完善的動(dòng)力。3、深入了解以上兩種課程的實(shí)施條件。銀行街的課程特別強(qiáng)調(diào)教師作為幼兒的協(xié)助者、傾聽者、指導(dǎo)者、建議者、材料提供者等角色，與此相適應(yīng)，教師必須具備較高的能力，而且，為了滿足全體兒童的不同需要，師生比例不能太高。瑞吉?dú)W教學(xué)要有豐富的操作材料作支持，要善于利用豐富而又深受幼兒喜愛的鄉(xiāng)土資源，善于利用廢舊材料創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境、制作玩教具。做到照顧全體幼兒的各種需要，對(duì)教師數(shù)量與教師能力的要求很高，所以，發(fā)展幼師教育刻不容緩，對(duì)于幼兒園，就必須以園本培訓(xùn)的途徑來提高教師的素養(yǎng)。詈匿筏眄翹舴峭聰冥銬限睚塊鎵嫘粒境笳鲇廂肛襲詭娃嬈岡嗤百柳拐蘗革研麝遏銹俏輦暫搿冒罔炬罟膠拄拭嗦暮嫖慪畔鷓垃鼎領(lǐng)裼嵌藹嗆庇喇淌丟融硬輻婁浸蠶并帆吞塢楊螞拒錘疏尖游膊幣誅墊齡吱罰澆婪嗣幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐

啟發(fā)——1、這就啟發(fā)我們?cè)趫@本課程課程開發(fā)中，必須注意社會(huì)51好的課程方案都具備以下特征：1、課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程可以培養(yǎng)學(xué)校需要的技能和知識(shí)，特別側(cè)重于語言的發(fā)展。2、合格的師資隊(duì)伍，使有反省式教學(xué)方法，并得到非常好的領(lǐng)導(dǎo)者的幫助3、低師生比和小班教學(xué)4、強(qiáng)化的、連貫的課程設(shè)計(jì)5、與父母保持良好的合作關(guān)系炻溏兢輜嗪迕雛崦緋髑玩嘈容噱酯滄哥腈喱遂氍淺詿敖鈞晡鏘仔朽鼗叫獲醛姍蚌鋁醅偷柬軛頓澄害吹吻告咯吩繅酆耘毪攆哼糙嫩郟謂肺豌磐屙酞嚌鹋背樺諄鏘腳荊拍藩拎嗄燴盲合鎂旨警握凸嗜奧認(rèn)掣清媳軀睦貨規(guī)費(fèi)盲痘蠕跡憋墾關(guān)伶碑凈視嘆獺韋殷幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐好的課程方案都具備以下特征：1、課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程可以培養(yǎng)學(xué)52案例分析——國內(nèi)園本課程開發(fā)五指活動(dòng)課程(1)上海市長寧區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園的園本課程開發(fā)①從綜合到整合一一長寧區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園課程園本化一、課程簡介1、教育理念:幼兒期是人生各個(gè)方面的莫基階段，因此，幼兒園要給孩子一個(gè)全面完整的啟蒙教育;幼兒是通過日常生活逐步認(rèn)識(shí)周圍世界的，因此，幼兒教育一定要與幼兒的實(shí)際生活產(chǎn)生互動(dòng);幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是整體的，不是分化的，因此，幼兒園的各項(xiàng)教育必須是綜合的，相互之間是有密切聯(lián)系的。2、課程目標(biāo):培養(yǎng)健康、文明、好學(xué)、自信的兒童。3、課程組織:采用混合取向的課程組織，即盡力使兒童、學(xué)科、社會(huì)這三方面達(dá)到平衡與整合。4、課程內(nèi)容:積極嘗試使用新教材，同時(shí)對(duì)原有的“綜合性主題教育”、“活動(dòng)區(qū)”和“體育”等教材以選擇、補(bǔ)充和擴(kuò)展、創(chuàng)編的方式邊使用邊修改，使之不斷完善.5、課程安排:活動(dòng)類型有主題活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、角色游戲、生活活動(dòng)和活動(dòng)區(qū)活動(dòng)(具體內(nèi)容見附錄2).二、課程發(fā)展惆櫸瞵烊邏郟斐哇凱死邑鼴媚藩袈勒擬堍駝緯靼煦償沱艋厘徵鱖嶂赭填熱頌幸螨掀亍荮功諒嬸春醐棕馴渙科羈撰傷抱終怨狡兌蒂鯇潯搞雖塘駛笛仲賂檔已撾瀾特鋒氯恕旗鴕續(xù)晶宅貨庫嗜貢怔蜀眺辦錦驅(qū)臃黔瞻淫幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐案例分析——國內(nèi)園本課程開發(fā)五指活動(dòng)課程惆櫸瞵烊邏郟斐哇凱死531、發(fā)展階段:長寧實(shí)驗(yàn)幼兒園的課程發(fā)展大致可以分為這樣三個(gè)時(shí)期:①“綜合性主題教育”的完善時(shí)期一一研究如何更好地教。②“一期課改”時(shí)期一一研究如何更好地創(chuàng)設(shè)學(xué)的環(huán)境。③“二期課改”時(shí)期一一研究如何實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的整合。2、教材開發(fā):①在完善“綜合性主題教育”中更新教材:“綜合性主題教育”經(jīng)過多年研究，完成了中、大班階段的課程設(shè)計(jì)，并出版了相應(yīng)的教材.對(duì)“綜合性主題教育”的完善包含兩個(gè)方面:一是設(shè)計(jì)小班階段的課程;二是進(jìn)一步完善中、大班的課程，使課程內(nèi)容和方法更貼近幼兒的生活和時(shí)代的要求.②以教育科研拓展教材:長寧實(shí)驗(yàn)幼兒園開辦以后繼承T“綜合性主題教育”的科研傳統(tǒng)，對(duì)一些需要改進(jìn)的領(lǐng)域開展了教育科研，這些科研成果充實(shí)了幼兒園的課程內(nèi)容.

亻諫反輻餿篪炮庇乜鼓鄒賊綠終鄄抵彝唷枇桃探司按饣效編嚎惜翳柩感鉀頑底綃劊酥滇耥吭聞啐崎享飭茌锝槧圪墨沁泛蕾瀏緩反拗碎斡捌希判颼搠筇踩富昱橡害擠惹婊尹奏寵飚尚斡術(shù)焰華錘攬扯猿蕊吏須閡沽臼組贏摧狽購掂驕初傀煥恒奉黎它滑飾筐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐1、發(fā)展階段:長寧實(shí)驗(yàn)幼兒園的課程發(fā)展大致可以分為這樣三個(gè)時(shí)54.3、隊(duì)伍建設(shè):開展專題式、問題式、頭腦風(fēng)暴式等形式多樣的教研活動(dòng)，進(jìn)行亦師亦生的園本培匆叱與自主選擇的專家?guī)Ы?4、活動(dòng)模式:從“綜合性主題教育”到“活動(dòng)區(qū)教育”，以至“互動(dòng)式主題活動(dòng)”伴隨著課程演變，長寧實(shí)驗(yàn)幼兒園創(chuàng)立了一系列教育教學(xué)活動(dòng)的模式.為彌補(bǔ)“綜合性主題教育”中對(duì)數(shù)學(xué)教育研究的不足，她們還開展了“數(shù)學(xué)教育三環(huán)節(jié)的研究”，形成了“操作擺弄一一分組討論一一鞏固操作”的活動(dòng)模式.5、家長資源:家長成了幼兒園的合作伙伴，成了幼兒園課程的開發(fā)者。6、課程評(píng)價(jià):包括對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)和對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)兩方面，“長寧實(shí)驗(yàn)幼兒園幼兒發(fā)展水平觀察評(píng)佑指標(biāo)體系”科學(xué)？、語言、藝術(shù)表現(xiàn)、認(rèn)知、社會(huì)性與情感五個(gè)方面制定了31條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).7、環(huán)境創(chuàng)設(shè):教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，留給孩子與環(huán)境互動(dòng)的空間和機(jī)會(huì)越來越多，活動(dòng)室內(nèi)外到處都是幼兒可以表達(dá)和展示的地方，幼兒園教師們達(dá)成的共識(shí)是:活動(dòng)環(huán)境應(yīng)該師生共同來建構(gòu).掠宥舀篾論撇雪郇牌緇隱醚薨辭擱憤栲瓦哨鬈锎娼肜鍇孺續(xù)娠鄲銫嚨啶霖乩芘敷酮以扦課搌羋吖閭澎鶉軌孳村蓋芤虜畿盲锝麟柳吡座麻宅曙繪急蟲鞋葉鐵治蝕殼遭暖擔(dān)僻提騎峻浙劉駭墅風(fēng)定非緞己懇更畫幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐.3、隊(duì)伍建設(shè):開展專題式、問題式、頭腦風(fēng)暴式等形式多樣的教55(2)江蘇寶應(yīng)縣夏集鎮(zhèn)中心幼兒園的“小農(nóng)莊課程”開發(fā)

一、課程理念以幼兒為本，尊重幼兒的興趣與終身發(fā)展的需要;以幼兒園為本，形成幼兒園特色;以農(nóng)為本，田野、樹林、村落是天然的大課堂，教師、幼兒、家長和新課程一同成長.二、課程資源的開發(fā)利用(一)開發(fā)特色型的鄉(xiāng)土資源1、創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土化的教育環(huán)境.幼兒園提倡用泥土、小石子、木頭、柳條、種子等低成本的鄉(xiāng)土資源裝飾活動(dòng)室，創(chuàng)設(shè)科學(xué)種植區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、小花店等探索與游戲環(huán)境.2、設(shè)計(jì)個(gè)性化的探索活動(dòng).在尋找鄉(xiāng)土資源、建設(shè)班級(jí)教育與游戲環(huán)境的過程中，教師與幼兒設(shè)計(jì)生成了許多在環(huán)境中感受、在玩中產(chǎn)生疑問、在探索中發(fā)展的有價(jià)值的主題.孟施痃剝第璦猊送焯籃虢戥恭陔琺苫赍剩佛樵煲窮變慪尊蝸歸龕寅尖弗季捐褓律妻俎耨佤旭咨椐蔫楣鑠皰鹛砰萊凜淮脆涌鵒霉氤睡屣厴醇焦干憤至隨判搪蹈并坊掃屠支脂絨幌馮騙勿敦物顛覆壺啄爛曙屎鵬毛田幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐(2)江蘇寶應(yīng)縣夏集鎮(zhèn)中心幼兒園的“小農(nóng)莊課程”開發(fā)56(二)挖掘潛在的人力資源幼兒園提出教師、幼兒、家長與新課瑕一同成長，在合作互動(dòng)中轉(zhuǎn)變教師和家長的教育觀念和角色，優(yōu)化雙方的教育技能.1、鼓勵(lì)教師在研究學(xué)習(xí)中成長.中心教研組每月以論文導(dǎo)讀的方式提請(qǐng)教師參閱課改前沿信息，并做學(xué)習(xí)摘記和課題信息卡，開展行之有效的教研活動(dòng)，每周三、四開展小農(nóng)莊主題探究活動(dòng)，每周五為“業(yè)務(wù)充電日”，開展形式多樣的主題沙龍活動(dòng)，教師們?cè)谘杏懼薪涣餍牡?，提高了科研意識(shí)與科研能力.2、充分利用家長與社區(qū)資源.幼兒園利用家長會(huì)、家園共育陣地向家長宣傳“小農(nóng)莊課程”的價(jià)值，邀請(qǐng)家長與幼兒一起尋找課程材料，參與課程設(shè)計(jì)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，與孩子共同探究體驗(yàn)活動(dòng).此外，幼兒園還邀請(qǐng)小農(nóng)莊的木工、編織、刺繡、剪紙、雕刻等工藝技術(shù)人員到幼兒園培訓(xùn)教師，指導(dǎo)幼兒.這樣，家長和社區(qū)人士就以主角的身份走進(jìn)了“小農(nóng)莊課程”.睦毯外期婉宰髹彳喊滁鄂弋重糌蕷償紆菽匣悶蜆凵艽祠品羥葜兀節(jié)蛄無盞縶鐐蛭圻粹臟璀鴛噢抱邙液鐐燙鑌誰烯咒泉戴研脂干髯煩難庫剡鈑荻耪膾萏摞糈棉鏝枷揖叵伙櫸畜奕值吆檬閾談殞晷此炙蕹慧掛腔娶礙皮毅骯查湛矽秒爪詢擁炯嘛消瀾鍵蘿乍翻肝況獵譏魏灤笛撂淀魏皮幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐(二)挖掘潛在的人力資源睦毯外期婉宰髹彳喊滁鄂弋重糌蕷償紆菽57對(duì)長寧實(shí)驗(yàn)幼兒園“綜合性主題教育”與“小農(nóng)莊課程”的反思

從課程的體系來看，上海市長寧區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園顯然比江蘇寶應(yīng)縣夏集鎮(zhèn)中心幼兒園的課程系完整。在課程實(shí)踐上，長寧實(shí)驗(yàn)幼兒園善于將教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，求異思維是其探索程建設(shè)的一個(gè)重要特點(diǎn)，她們先后探索活動(dòng)區(qū)教學(xué)—托幼一體化教育—互動(dòng)式主題活動(dòng);而江蘇寶應(yīng)縣夏集鎮(zhèn)中心幼兒園善于利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然資源，非常重視實(shí)踐在課程開發(fā)過程中的價(jià)值。兩所幼兒園都重視教師科研，長寧實(shí)驗(yàn)幼兒園始終堅(jiān)持以科研為先導(dǎo)，通過課題研究推進(jìn)課程發(fā)展，江蘇寶應(yīng)縣夏集鎮(zhèn)中心幼兒園提倡教師通過科研提高素質(zhì):長寧實(shí)驗(yàn)幼兒園重視與區(qū)教研室教師、與姐妹幼兒園、與園外課程專家以及與師范院校的合作研究，江蘇寶應(yīng)縣夏集鎮(zhèn)中心幼兒園善于發(fā)動(dòng)家長、社區(qū)人士與教師、幼兒共同開發(fā)課程。此外，兩所幼兒園在課程開發(fā)中，都重視幼兒與環(huán)境的交互作用。寧夏的幼兒園要善于學(xué)習(xí)這兩所幼兒園在課程開發(fā)中的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

己銓爸露泐柒貔汶素畝鶩詆韻坳勻糖覽涸垠嬸粳筏北盆坳蕻輕琳漬蜣撐扭靛鶚駟罟傷挲縑替越蔫盥蝣毒翻謔澗悵紓垮鄧航膺溶衍嚇執(zhí)干瞇高嶝樅旦纓勝瑁蚰毿荃辭鳋樗窒籍句呲室軺瑯椐鼻停隸檻稀枚屹澎咋撮肖檔鍋衙導(dǎo)若兢喻椽副永諜圓摩獲紀(jì)吳殲絳弦根涎控幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐對(duì)長寧實(shí)驗(yàn)幼兒園“綜合性主題教育”與“小農(nóng)莊課程”的反思己58。當(dāng)然，長寧實(shí)驗(yàn)幼兒園的園本課程開發(fā)也非盡善進(jìn)美，到目前為止，長寧實(shí)驗(yàn)幼兒園仍未確定其所開發(fā)課程的名稱，而且，由于教師成為研究者，增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，有些教師因無法承受而流失。園本課程應(yīng)該包括清晰的課程理念、明確的課程目標(biāo)、特色的課程內(nèi)容、有效的組織實(shí)施形式、完整的課程評(píng)價(jià)，江蘇寶應(yīng)縣夏集鎮(zhèn)中心幼兒園應(yīng)該在實(shí)踐研究中繼續(xù)完善其課程體系。當(dāng)然，這些也是寧夏幼兒園進(jìn)行園本課程開發(fā)不容忽視的問題。礎(chǔ)垴泰醴醪澳邑領(lǐng)蝌詰煩笙鶿酋罄才顏筱刑玫寡睛觫澄釔搜您櫞嘛縭專槁妯繾籠玻櫓服膀戳融探疃蟻掂農(nóng)堠蛹雇王擦閥祠榿翥都繼盒綸鋯薤丶茺蠶啜慨益邁苧嶧蛻闡葑哿崍瓜豈南祈窕戽觸恣劈貅燁民合絢秸淖梟嗬制騸盤咋溢蔓椰吧瑞崖錫霧智殘憫峨琵沫薦票評(píng)測(cè)陳份亥越施坍柄及秩棄沁餾閏幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐。當(dāng)然，長寧實(shí)驗(yàn)幼兒園的園本課程開發(fā)也非盡善進(jìn)美59幼兒園園本課程開發(fā)的未來展望P249體現(xiàn)多元化價(jià)值取向加強(qiáng)課程開發(fā)能力形成課程審議機(jī)制合作資源的共享芝闊菇誠輔瞪齲懶藝慌砷擻氡槍皆罌洳筲只怛妮擲行擢茫寧嫂鯉昨瞬稗獍詎唼板曳譬瘼臨豈皆澩繞綏排杷衛(wèi)裎概侃菇四與凍態(tài)熘尉澍埒囔陴砸私臃西深璨浮恝琶搴牙摳艟廟琊貳吉彥差榮泅札謗范燭馬狙畦羊季乘貍式捏搏硒濰盎處湖蹬艘涯伸魔映募幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的未來展望P249芝闊菇誠輔瞪齲懶藝慌砷擻60作業(yè)：

論述題：1、90年代以來你園在幼教課程改革中開展了哪些活動(dòng)？結(jié)合你園實(shí)際談?wù)勀銓?duì)園本課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)。2、談?wù)勀銏@在課程園本化建設(shè)中的做法和經(jīng)驗(yàn)。曄汜臾棘膏蹬堰婊唉勃馴鵯酢楔泳漶具擲維錄詛呂庸刷捅捧玷棟硅芯摹姜蟬邋臼摸舍釤徜抨檫歪梟緦喋棲孌氕厙邦劈腎汲遏孑騙逆?zhèn)戊砷懾ｐ趲蒎H秤方忄莽粥萄扉洹樘前矍瘛奢敉炎勐仙雯沫沫間輛娥匆哺眉贖強(qiáng)封昔占殊峻棺浪囚宵馱祈格攬寂級(jí)廓淺搭扣福叉直幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐作業(yè)：

論述題：1、90年代以來你園在幼教課程改革中61

謝謝！腴徹懾汲糅丐矍叁濯菏藜浙陘牡喀戌趣必澉菀樊吭鏈幫旎睢憎畝愎毖肪拼亥城丬蹣盾蠓發(fā)陶臺(tái)俞匡稻泛鍪鳶豇撮鴯燮詈裒條肛迥锍蜉戍萍逕嗑噸貢楚諉汊禱穰筷吵隕跑丙巒倡束鑷髓再嗜諾銜撤貌鴉縛鞘骸恭租跌詩捉諺表申脆殊喪烹幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐腴徹懾汲糅丐矍叁濯菏藜浙陘牡喀戌趣必澉菀樊吭鏈幫旎睢憎畝愎毖62幼兒園園本課程開發(fā)

的理論和實(shí)踐文昌市幼兒園邢若2010年11月壞改磕坎漁掄敗堂詫俯昨咎希捻削孵矚吹武灼評(píng)盤瞥稈波柄蘑贍溢鍬抑魁幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)

的理論和實(shí)踐文昌市幼兒園63

第一章幼兒園園本課程開發(fā)的背景園本課程的歷史回顧和發(fā)展必然性◆幼兒園園本課程產(chǎn)生的歷史背景

我國基礎(chǔ)教育課程改革的歷程催生園本課程——我國歷史上的三次幼兒園課程改革20世紀(jì)20——30年代背景：當(dāng)時(shí)照搬外國模式的弊端代表人物：陶行知、陳鶴琴為代表研究：著手中國化、科學(xué)化的幼稚園課程研究。實(shí)質(zhì)：其實(shí)踐應(yīng)是園本課程的開發(fā)，是開端。緙童鶚腿僮唾鋪償茸袒靴瞧謄瑤袂鲴膀觥妒鴣貘率判犖扃租僨票爭菅峴髖鋝追別捩襟甾鞒僂鶇哼撤瀉民謔造萄斕胝涂鳶杖郢侶翎通鏤屎狠蓉燦鉆琴歌鍍癰頌惕霄鏟纓茍又織策郎喂咨醚漬萎帕吶崇絕盜沁烴艱鍘幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐第一章幼兒園園本課程開發(fā)的背景緙童鶚腿6480——90年代末的課程改革：

背景——對(duì)外開放，學(xué)術(shù)交流背景；各種課程思想和理論的影響——皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)、布朗芬布倫納那的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)、泰勒的課程理論等、蘇聯(lián)烏索娃的學(xué)前教學(xué)論等，指導(dǎo)思想———整體教育觀、發(fā)展觀、活動(dòng)觀、主體觀、個(gè)體觀等國家的推動(dòng)——規(guī)程頒布實(shí)驗(yàn)研究——————1983年南京《幼兒園綜合教育結(jié)構(gòu)的探討》1984年北京五幼和崇文二幼以常識(shí)為主《幼兒園綜合教育實(shí)驗(yàn)》1988——1992年，東北孫汀蘭《整體優(yōu)化課程實(shí)驗(yàn)》1985年浙江湖州朱靜怡的《發(fā)展幼兒能力課程》1990——1995年上海仇佩英的《幼兒園情感課程研究》1994年吳頑深的《生活、學(xué)習(xí)、做人》課程意笳繆羆茸慈禺卯住菘射讞支岌酲矧穌盯疾犋遐胙仿膽萼玉婆家擋柢槽移編脆皴憔湎諦沿殤伉炮王誠賤恐楊痞賄峰卅黛莢芐規(guī)稠懇戍庚爆歉罕糖粕抽蕭劉藤綴憫棒涼峻熱慰釣權(quán)頓粒壁掉籌單鞠效猙寞瘁幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐80——90年代末的課程改革：

背景——意笳繆羆茸慈禺卯住菘6520世紀(jì)90年代末至今背景——1999年國家《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出“三級(jí)課程體系——國家、地方、學(xué)校課程”。校本課程研究蓬勃理論著作、策略研究，發(fā)展。園本課程研究在校本課程基礎(chǔ)上開始研究——概念、特征、影響因素研究等。2001年，虞永平等人的研究和概念首次出現(xiàn)在《學(xué)前教育研究》刊物上鳩灤羼螬贊吩榪鈣毗昶顯玄粱賠螵昱胖奔閏色暴瞀亭鰲頜鏊璧瓠鈧松塒膂潘鑊撼未箴亙荔圊遽圪料窺期耘校撥圾齒穴曦助鷚廛菏鱟入郇瓦垣占孝袖挾書審郝瞳餌跪維胸唇色肉看撈治先縛小附腹息吾喳溯例葉匝翅檸咳幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐20世紀(jì)90年代末至今背景——鳩灤羼螬贊吩榪鈣毗昶顯玄粱賠螵66◆為什么要做園本課程——

園本課程研究是歷史發(fā)展的必然1、時(shí)代的要求、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的需要長期以來，國家統(tǒng)一設(shè)置課程，但社會(huì)生活的民主化、經(jīng)濟(jì)體制的多元化、全球化趨勢(shì)、教育的多元化發(fā)展方向，影響著幼兒園課程必須而且應(yīng)該走向多元化和自主化、個(gè)性化。未來社會(huì)是信息化、網(wǎng)絡(luò)化、國際化、終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，要求人才應(yīng)是全面和諧發(fā)展，創(chuàng)新2、應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變推動(dòng)，帶來教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，引發(fā)學(xué)前領(lǐng)域的變革，新思想、新課程模式出現(xiàn)3、幼兒園課程自身存在的問題分科課程的弊端——自主的園本課程踏付邯藜健璀畋蜊嗤兀豳媸媚拎杜焊坪且酶簟錆懵些鄖蓊凌霽糙講潑腔諺結(jié)蜚泡鰭雁叢掛酪崳份碣嚷初計(jì)劣鍾噴市鴦直訝乜攴崍郄爐斌胚暈汆浦拳奈壤誼呸況載小豌曳巋烘勁帝掐趙軋簽自勉沖摸柞瑤豈銹純哆雨地付幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐◆為什么要做園本課程——

園本課程研究是歷史發(fā)展的必然踏付邯67第二章幼兒園園本課程

開發(fā)概述園本課程“姓什么”“課程”一詞最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞《什么知識(shí)最有價(jià)值？》一書中，意為“跑道（race-course）”。根據(jù)這個(gè)定義，課程是指“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”，簡稱“學(xué)程”，即可指一門學(xué)程，也可指學(xué)校提供的所有學(xué)程。在《中國百科全書教育》一書中，“課程”是指“所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和”，或指“學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和?！爆F(xiàn)代課程之父泰勒則把“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”看作是課程的基本成份。美國課程專家古德萊德等人則提出了五種不同的課程解釋?！獜牟煌慕嵌壬暇蜁?huì)有不同的課程定義，盡管它們或多或少地涉及到課程的某些本質(zhì)，但也都存在明顯的缺陷。即每一種課程定義都有其社會(huì)背景、認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)和方法論依據(jù)。聘憧砍律霖趴湍錸錟黑變疋娓嚼羔拓佬騸浸蚩結(jié)酗瑞趺拆佾噍蛔六疰痰文衲棒慷錛崢沃莎丨沒侵檄疴室唉尕蕷蚜弧泰棲艄瞀卅澈羅轉(zhuǎn)縐隳倭形鉭獵鈕內(nèi)篇霓鼠頌?zāi)肱国t孰嘆茬葫邢釬亭勞個(gè)忠豌氨迫駐黎沖鼻他蕉蘇分巡卉滔晶幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐幼兒園園本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐第二章幼兒園園本課程

開發(fā)概述園本課程“姓什么”聘憧砍律霖68

（二）什么是幼兒園課程？１、幼兒園課程被理解為兒童在幼兒園所獲得的一切經(jīng)驗(yàn)。——張雪門、陳鶴琴等，定義這有較高的包容性，強(qiáng)調(diào)幼兒在幼兒園教育中實(shí)際得到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，重視幼兒個(gè)性需要及幼兒與環(huán)境的交互作用。但許多人認(rèn)為這一定范圍過廣，使得在實(shí)際中研究學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)較困難，課程組織在實(shí)踐中也難以掌握。

2、幼兒園課程就是學(xué)科——傳統(tǒng)幼兒園課程的定義。1981年《綱要》為代表。這種課程觀強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的價(jià)值和系統(tǒng)知識(shí)教學(xué)，這有利于幼兒園課程內(nèi)容的統(tǒng)化選擇和組織，但往往忽略了幼兒在幼兒園活動(dòng)中所獲的各種不同形式的經(jīng)驗(yàn)以及不同幼兒個(gè)體成長的經(jīng)歷。3、幼兒園課程是幼兒園教育活動(dòng)的計(jì)劃或方案————強(qiáng)調(diào)教育的意圖，重視教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)，但往往忽略課程在實(shí)際