概念圖-思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

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圖1“萬有引力”教學(xué)內(nèi)容分析概念圖且鮮明的比較了不同種情況——分母相同和分母不同——運(yùn)算方法的異同，這樣使得學(xué)生是在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用了法則。圖3“分?jǐn)?shù)加法”的概念圖展示

從實(shí)例中可以看出，用概念圖展示教學(xué)內(nèi)容，具有直觀、容易比較不同概念的特點(diǎn)。我們展示教學(xué)內(nèi)容的目的是什么？最重要的是要讓學(xué)生能夠看到這一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，從而便于學(xué)生掌握和復(fù)習(xí)再現(xiàn)。從這個(gè)角度出發(fā)，就不難發(fā)現(xiàn)，用大綱形式的“板書”來展示教學(xué)內(nèi)容，雖然將課堂上的主要只是羅列了出來，但是不便于學(xué)生掌握，特別是當(dāng)所學(xué)習(xí)的知識(shí)有一定的比較意義或嚴(yán)格的邏輯結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生不僅希望從所展示的教學(xué)內(nèi)容中看到一個(gè)一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，更希望看到這些知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，甚至教師在理解它們時(shí)候的思維過程。那么，這種情況下用“大綱形式”就有明顯的不足了，而采用概念圖的形式能同時(shí)最大限度的滿足上述要求，達(dá)到既向?qū)W生3．改革筆記形式

做筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中常見的學(xué)習(xí)行為，其目的在于記錄學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及整理別人和自己的思想，俗語說“好腦筋不如爛筆頭”，又有“不動(dòng)筆墨不讀書”的說法，都是講在學(xué)習(xí)的時(shí)候及時(shí)正確的地做筆記是很好的學(xué)習(xí)方法，有助于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入地思考以及記憶復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)的筆記形式基本是提綱形式的，主要方式有：

句子或者敘述的風(fēng)格，就是簡單地把授課過程中的內(nèi)容以敘述的形式寫出來。_________________________________________________________

列單的風(fēng)格，包括記下一些產(chǎn)生的想法，這種形式就是整理成一些條款。_____________________________________________________

把課程的知識(shí)的核心內(nèi)容整理大綱，主要由大類和子類構(gòu)成的層次順序來記筆記。A、___________1)__________2)__________B_________1)_______2)______________3)___________用這些方式作的筆記，似乎條理清楚，但是一方面速度比較慢，另一方面形式比較單調(diào)，不容易對(duì)大腦形成有益的刺激，這筆記的內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，不便于進(jìn)行比較。巴贊正是看到了傳統(tǒng)筆記方式的這些不足，才針對(duì)性地提出了“思維導(dǎo)圖”來改造這種筆記方式。思維導(dǎo)圖提供一個(gè)卓有成效的有效的工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。實(shí)例4關(guān)于“作文”的思維導(dǎo)圖圖5是一個(gè)針對(duì)如“作文寫作”的思維導(dǎo)圖，也是關(guān)于寫作文的筆記，從中我們可以看出主要的幾種文體寫作方面的不同要求，這樣的筆記不僅便于記憶，更便于比較，再比較中就能夠發(fā)現(xiàn)行的問題，而且“圖文并茂”，對(duì)大腦形成了有益的刺激，便于閱讀和記憶。由于思維導(dǎo)圖的放射性結(jié)構(gòu)反映了大腦的自然結(jié)構(gòu)，能夠使思想快速擴(kuò)展，從而得到一張涵蓋了所有的相關(guān)的、有內(nèi)在聯(lián)系的概念和事件的清晰和準(zhǔn)確的圖形。這樣，一個(gè)想法就可以很快而且非常深刻地生發(fā)出來，同時(shí)又能清晰地集中于中心主題。這種制作技巧能讓人們最大限度地利用自己潛在的智力資源。實(shí)例5希臘神話故事的概念圖通常嚴(yán)格意義的筆記是針對(duì)中學(xué)生開始提出來的，對(duì)于小學(xué)生而言，很多老師認(rèn)為沒有必要要求他們做筆記，但是我們認(rèn)為讓他們養(yǎng)成一個(gè)好的邊讀書邊思考的習(xí)慣是非常必要的。圖6表示的就是老師在給小學(xué)生講希臘神話故事的時(shí)候，師生合作繪制的故事發(fā)展過程的“概念圖”，也可以看作是對(duì)老師講述所做的筆記，只不過是用圖的形式展現(xiàn)。圖6希臘神話故事概念圖

為了培養(yǎng)學(xué)生們的語言表達(dá)能力，老師講述完之后，師生共同繪制了這幅概念圖，

持學(xué)生為達(dá)到高水平的有意義學(xué)習(xí)而不畏艱難與困苦，有效的防止學(xué)生對(duì)知識(shí)的死記硬背。概念圖是幫助學(xué)生進(jìn)行高水平的有意義學(xué)習(xí)的有效工具之一。實(shí)例6分析“辯證法”的知識(shí)結(jié)構(gòu)“辯證法”在馬克思主義著哲學(xué)中占有重要地位，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候由于缺乏對(duì)各種知識(shí)之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，往往是死記硬背，以“教條主義”的方式來分析問題，如果用概念圖的形式將這部分的核心內(nèi)容加以概括，如圖7所示，主干概念和它們之間的聯(lián)系就一目了然了。滿意的結(jié)果。頭腦風(fēng)暴法能夠個(gè)參與制創(chuàng)造一個(gè)寬松的思維環(huán)境，激發(fā)每個(gè)成員的創(chuàng)意靈感，并且詳細(xì)及討論之后，可以將討論結(jié)果，即繪制的概念圖在更大范圍展示，以便和其他的小組進(jìn)行交流。圖8所示是