暑假數(shù)學培訓心得體會5篇

Word———暑假數(shù)學培訓心得體會5篇對某種境界有了深層次的感受后，必需仔細記錄，寫好體會是很關鍵的，只有仔細分析事情的緣由后，我們才能動筆寫體會，下面是我為您共享的暑假數(shù)學培訓心得體會5篇，感謝您的參閱。

暑假數(shù)學培訓心得體會篇1

帶著學期末的疲乏，帶著對當前應試教育愈演愈烈的悲憤，帶著對行政干預無力抵抗的無奈走進培訓的課堂，沒有任何期盼。沒有想到，巨匠們對數(shù)學理論的理解如此深刻，對數(shù)學教學方法的討論如此豐富和詳細，讓我看到數(shù)學教學討論意義重大且樂趣十足。

在這次培訓的內(nèi)容中，有理論的學習，有詳細案例的分析，有詳細教學方法和閱歷的介紹，還有數(shù)學教學帶給我們的無盡的思索。

xx老師對一班級上冊數(shù)學教材進行了具體的分析，這些都是她在實際教學中嘗試過和在多年的教研活動中的總結(jié)的閱歷，對我們即將從事一班級上冊教學的數(shù)學老師來說特別有用。每頁教材的重點在哪里，每個教學內(nèi)容的難點如何突破，殷老師都毫無保留的介紹給我們。

同課異構(gòu)說課的兩位老師不但為我們介紹了他們設計的課例，而且敘述了每一個環(huán)節(jié)打磨的經(jīng)過，在我們不斷為老師們深化討論、辛苦磨課甚為感動的同時，也啟發(fā)著我們在討論教材教法，日常備課的時候應當多問幾個為什么。

最能引起我們深思的是張新春老師的講座——《學校數(shù)學教學中的價值推斷》。說是講座還不準確，應當是探討，是他對數(shù)學教學的思索。他沒有簡潔地回答老師們平常在教學中諸多困惑的答案，而是拋出來讓我們大家探討，讓我們漸漸明確：我們要教給孩子們有價值的數(shù)學。哪些有價值哪些沒有價值哪些價值比較小，這是我們在平常教學中要深化思索的。

回想自己平常的教學，認真研讀教材，仔細參考老師用書，樂觀和同事們爭論，自以為有一些簡潔有用的教學方法，甚至有時候?qū)逃龑＜业睦碚撨谥员?。張老師提出的話題，不禁讓我汗顏。我們往往為了同學更快把握所學學問，用一些直接簡潔的方法，卻遺忘了同學學習數(shù)學的初衷，遺忘了同學學習的初衷。有些學習過程是需要同學不斷折騰的，不能省略的，有些約束和規(guī)范，卻是毫無意義的，我們可以忽視的。而我們極少去思索這些關于教育本質(zhì)的東西，一切以考試為指揮棒教學，有時還為自己投機取巧的方法沾沾自喜。

培訓讓我豁然開朗，真實的教育是需要士氣的。雖然今日的大環(huán)境是一切以功利為前提，雖然教育的大環(huán)境是一切以應試為前提，雖然我們無力轉(zhuǎn)變，但我們自己可以把考試看得輕些、再輕些。我們可以做到不完全盲從，可以有所堅持，應當有一些思索，這樣我們的工作才會有一些創(chuàng)新，有一些成就，多一些樂趣。雖然應試教育賜予我們沉重的壓力，但我信任討論的勝利和喜悅更能帶給我們樂趣。

為期兩天的暑假數(shù)學老師培訓結(jié)束了，留給我的沒有疲累，而是收獲了滿滿的喜悅。

暑假數(shù)學培訓心得體會篇2

曾經(jīng)參與過很多教材培訓會，但從未參與過這種形式的培訓。

今日是x月xx日———學校數(shù)學培訓的最終一天，下午會議結(jié)束后看到老師們離去的背影，心中不由升起了一絲不舍。與其說是培訓，倒不如說是盛會！

作為學校數(shù)學中心團隊中的一員，親身經(jīng)受和目睹了臺前幕后的點點滴滴。有全縣老師的艱辛付出和領導的細心策劃下，全縣的老師這十幾天來的付出，讓我震動！

記得第一次聽說暑期培訓時，我有些擔憂，老師們能仔細地對待嗎？會不會變成一種形式。我想有許多人會這樣想。但經(jīng)受十幾天的培訓，這種擔憂早已蕩然無存。老師們參加的熱忱，發(fā)言的樂觀，細心的預備，爭論溝通的激烈的場景，讓我無不為之感動。我在想這又源于什么呢？

這次培訓然我有很多個沒想到：沒想到會場秩序是那么井然有序；沒想到老師們學習的熱忱那么高漲；沒想到老師們進步的愿望如此的劇烈；沒想到……曾經(jīng)看到發(fā)言老師預備到深夜憔悴的面容，曾經(jīng)看到老老師腰酸背疼不得已而站著聽講，曾經(jīng)在深夜收到老師們發(fā)來的心得……

我在經(jīng)受著，也在感受著，更在收獲著……有種欲望叫做進步，有種信念叫做執(zhí)著，我想每個人正是懷揣著這種追求聚在一起，這是一種心靈的溝通，這是一種思維的碰撞！在這次盛會中我們攝取著自己所需的養(yǎng)分，所以我們累并歡樂著！

暑假數(shù)學培訓心得體會篇3

對于計算課不再感覺恐驚是今日我最大的收獲。這一收獲得益于培訓團隊老師的精彩報告和下午的小組爭論。

以前，對于計算課我總感覺枯燥，雖然也始終嘗試著把這樣的課堂上出特點，可是同學的漠視態(tài)度時常阻擋我的行動。另外，我對于算理的講解沒有急躁，有時候會忽視同學的共性思維展現(xiàn)，也就是直接告知他們算法。于是如何上好計算課始終是困擾我的一個問題。今日通過很系統(tǒng)的學習，從課的模式流程、算法多樣到優(yōu)化及同學估算意識的培育我都有了自己的理解，信任對我以后的教學有很大的關心。

關于小組爭論，我特殊感謝韓老師設計了這個環(huán)節(jié)。昨天我在寫收獲時就感覺少了點什么，今日才知道原來是它關心自己反思和提升的爭論。應當說今日我們小組的爭論特殊勝利，雖然在鎮(zhèn)上組織時我們也有這樣的爭論，但今日大家的感慨更有目標性和實踐性，對我的啟發(fā)更大一些。

另外，我想對“如何提高同學計算的正確率”這一問題談一談自己的幾點想法。應當說我始終很重視同學的計算力量，一開頭只是盼望同學們能考取個好的分數(shù)，由于在考試卷中計算的分值相對較高，可是隨著輔導同學，我越來越覺得自己的計算力量也得到了提高。以前生活中我不喜愛口算，可是現(xiàn)在的我許多時候在別人還在計算時我已經(jīng)把精確數(shù)值脫口而出。時常聽老師們說自從上北師版教材后同學的計算力量就有了下降，我始終不是很認同，由于我們班的同學在平常的練習中計算絕大多數(shù)同學一個不錯。我一般是這樣處理的：

其實同學的錯誤無非就是那么幾種，假如我們?nèi)砍尸F(xiàn)給大家，讓同學自己找錯誤，然后改正，最終多練習。有句話這樣說的，數(shù)學不是學出來的是做出來的，可見練習的重要，當然，這里的練習我們在設計時應當要有針對性和持續(xù)性。

我的這些感受是今日享受才智的感慨，享受才智我很歡樂！

暑假數(shù)學培訓心得體會篇4

這次的培訓內(nèi)容能夠針對一線老師的困惑綻開，所選取的話題既有普遍性，又有針對性。在組織形式上也加強了互動，由老師供應的案例拋出問題，通過網(wǎng)絡論壇進行廣泛研討，最終再由專家團隊亮出觀點對咱們進行指導，這樣的培訓形式促進老師們主動學習、主動思索。我想只有這樣，經(jīng)受了自主學習思索后的再學習，才是有價值的學習。

始終以來對于什么是“估算”，估算是否就等同于估量，估算是不是就是我們老教材中所說的求近似數(shù)，我迷惑著。以至于有的老師在教學《米的熟悉》一課時請同學們估一估教室、黑板的長、寬板大約是多少，她提出培育了同學的估算意識，我不置可否。但通過今日的講座，我明白了估算其實只是估量中的一種類型，《課標》所要求的培育同學的估量意識還包括估數(shù)與估測。

那究竟什么是估量意識，什么又是估算呢？估量意識就是人們在面臨一個問題情境時，先采納不同策略估量數(shù)目的大致范圍或者是當已經(jīng)計算出結(jié)果后，能自覺地用估量的方法，推斷其是否正確，并成為一種習慣。估算是指日常生活、測量中無法或沒有必要進行精確計算和推斷時所采納的計算方法。

為什么同學缺乏估算意識呢？我想與老師對估算價值的熟悉不充分不無關系。由于受傳統(tǒng)數(shù)學精確性、嚴謹性的影響，我們在計算教學中重視的是筆算的正確率和嫻熟程度，即使是估算教學時也經(jīng)常只重視了估算方法的教學，但卻忽視了同學估算意識和力量的培育。假如問同學：你為什么不用估算驗證一下結(jié)果呀？同學經(jīng)常會回答“題目沒有要求”。假如看到解決問題的練習中有“大約”一詞時，同學們經(jīng)常不會結(jié)合詳細狀況進行分析，而條件反射似的用估算解答。

估算作為一種重要的數(shù)學思想方法和數(shù)學力量，它的價值有哪些呢？首先，它能夠提高計算的正確率。通過估算能夠?qū)τ嬎憬Y(jié)果的合理性進行推斷，并做出解釋。例如在在計算之前，先讓同學估量得數(shù)的大致范圍，計算出精確結(jié)果后，用估算驗證得數(shù)是否正確，這就為計算的精確性創(chuàng)設條件。其次，在解決生活實際問題中，估算能夠促進同學的思維進展，并體現(xiàn)出有用性和優(yōu)越性。例如在購物時就能快速估算出所帶的錢夠不夠。

暑假數(shù)學培訓心得體會篇5

關于概率教學中的試驗是否需要的思索

有的老師認為在學校第一學段有必要用試驗，而到了學校其次學段沒必要進行試驗，由于只需要思維就可以了，對同學來說并不是難事，而且在試驗的過程中有可能不消失我們老師所要的結(jié)果，課堂無法把握。通過7月20日的數(shù)學教材培訓，再結(jié)合自己的教學來說一點思索。

今年我教五班級數(shù)學，在“可能性”單元中，課本第112頁有這樣一個題：在一個不透亮袋子中，放入4個紅球，3個黃球，2個藍球，（1）任意摸1個球，摸到哪種球的可能性最大？可能性是幾分之幾？（2）任意摸1個球，摸到哪種球的可能性最??？可能性是幾分之幾？

在第1個班中教學時，由于這是自主練習的一個題，在上課時就沒有讓同學們?nèi)プ?，而是從理性上來分析，同學分析的很對，課堂進行的很順當。但到了第2個班中，有一個同學提出來說不肯定。為了“確認是這樣”，我請一位同學摸一次，結(jié)果摸到的是黃球。接著，我又請一位同學摸一次，摸之前我請同學們猜一猜這一次會摸到什么顏色的球，大部分同學認為應當是紅球了！結(jié)果這位同學摸到的還是黃球。第三次請同學摸，再猜，這時更多的同學認為肯定是紅球了。但第三位同學摸到的竟然還是黃球！這樣連續(xù)進行了五次，摸到的都是黃球。這時，教室里一片驚異聲：“怎么會這樣？”“這怎么可能？”我的額頭開頭冒汗，心里也暗暗嘀咕：“怎么會這樣？”一個念頭禁不住從腦海中冒了出來：“這課要上砸了！”這時下課鈴響了，我靈機一動，這節(jié)課就上到這里，課后自己思索一下，為什么會這樣？下一節(jié)課，我們連續(xù)討論，就這樣匆忙下了課。

課下，我仔細思索，并查閱了大量的資料，紅球最多，就應當摸到紅球的可能性大，這反映了同學的生活閱歷和心理期望對隨機現(xiàn)象的理解產(chǎn)生的干擾。從數(shù)學角度分析，連續(xù)五次摸到黃球（甚至更多）是完全可能發(fā)生的，這反映了隨機現(xiàn)象的可能發(fā)生結(jié)果的隨機性。事實上，連續(xù)五次摸到黃球比摸到紅球更有利于同學感悟隨機現(xiàn)象的本質(zhì)。而在我的教學中，連續(xù)五次摸到黃球（這是可遇而不行求的）給教同學成了精彩的、富有價值的材料，但我沒有把它利用好，錯過了讓同學感悟隨機現(xiàn)象本質(zhì)的絕佳機會。反思后，我認為，在五次摸球過程中應準時組織爭論和反思。如在連續(xù)三次摸到黃球后，可以組織爭論：怎么會連續(xù)三次摸到黃球？你有什么想法？通過爭論使同學感悟到每次摸球的結(jié)果在摸之前是無法確定的，連續(xù)多次摸到白球也是有可能發(fā)生的，前一次摸球的結(jié)果并不會對后一次產(chǎn)生影響，從而初步感悟隨機大事的發(fā)生和人的心理期望沒有任何關系，進一步理解隨機現(xiàn)象的本質(zhì)。

所謂“可能性”，本身就是不確定性，但有時同學們會認為，紅球最多，就應當消失紅球，但消失了黃球，從而更能夠感悟到隨機大事發(fā)生的不確定性。我想，假如再有這樣一次機會，我就能夠處理了。

在爭論和學習中提升自己

暴雨沒有阻擋老師們前行的步伐，酷暑絲毫沒有影響老師們學習的熱忱，階梯教室全部的數(shù)學老師都在仔細的聽，細心的做筆記，場面令人感動，令人興奮。當然我也不例外，每天都在仔細學習，不斷反思，反思自己在教學存在的問題，收獲老師們的分析和講解，吸取專家們的看法和建議。下面我談一談自己的收獲與老師們一起共享。

19號在縣級培訓爭論這個環(huán)節(jié)中，我有一個很大的收獲，也是我在平常教學中特別困惑的一個問題，“試談同學對面積和周長概念產(chǎn)生混淆的緣由及教學對策?！崩蠋焸儚牟煌慕嵌确治隽水a(chǎn)生混淆的緣由，主要是對面積和周長的概念不理解，或者說是理解不到位；再一個緣由就是時間長了面積和周長概念模糊了。歸根結(jié)底實際就是兩者的概念沒有把握精確。因此在概念教學的起始課中，肯定讓同學動手操作，在動手操作中理解面積概念和周長概念。

在今年的期末考試中五班級有這么一道數(shù)學題，大體意思是修了一個游泳池，在四周和底面抹上水泥，抹水泥的面積是多少？假如鋪上邊長是2分米的瓷磚，需要瓷磚多少塊？第一問同學很少出錯，而其次問出錯比較多，多數(shù)同學用抹水泥的面積除以2分米。單純的面積計算同學沒有太多的問題，綜合性的題目同學出錯特殊多，為什么會消失這種現(xiàn)象?我認為一是同學對面積概念不清晰，二是審題不仔細，三是運用所學學問敏捷解決問題的力量差。

因此在以后的教學中，除了讓同學理解概念以外，還要培育同學仔細審題的良好習慣，以及提高同學分析問題、解決問題的力量和利用所學學問敏捷解決實際問題的力量。

培訓感想

今日是老師全員培訓的第八天，會議由樂安試驗學校的翟慧老師主持。日程支配，首先由龐家鎮(zhèn)和錦