2022版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)心得樣板

2022版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)心得2022年4月21日教育部頒布了2022版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，作為教材編寫和考試改革的重要指導(dǎo)材料，新課標(biāo)的落地與廣大師生息息相關(guān)。教師是課程改革的實施者，作為教師的我必須做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)新課程改革理論，更新教學(xué)觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。在工作室主持人帶領(lǐng)下，我們一起研讀新課標(biāo)，學(xué)習(xí)新理念。新舊課標(biāo)不一樣的六個關(guān)鍵點：一是新增核心素養(yǎng)內(nèi)涵，增加文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。二是課程內(nèi)容全部更新：新增主題與載體形式，將中華傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化融入課程，增強課程思想性。三是學(xué)段要求中，將每學(xué)段的“閱讀”改為“閱讀與鑒賞”，將“寫作”“語交際”合并為“表達(dá)與交流”，將“綜合性學(xué)習(xí)”改為“梳理與探究”。四是新增學(xué)業(yè)質(zhì)量，從學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵、學(xué)業(yè)質(zhì)量描述兩部分編寫。五是新增教學(xué)研究與教師培訓(xùn)相關(guān)要求；六是附錄：語法修辭要點中增加常用標(biāo)點符號的說明。新課標(biāo)中統(tǒng)領(lǐng)總體目標(biāo)的是核心素養(yǎng)內(nèi)涵，包括四點：文化自信、語言應(yīng)用、思維能力、審美創(chuàng)造。其中我對“思維能力”和“審美創(chuàng)造”最感興趣。說到“思維能力”，我們往往會覺得那是理科該干的事情。語文和思維關(guān)聯(lián)不大。但如今的我，越來越覺得語文能力的提升離不開思維的訓(xùn)練和提升。語文的內(nèi)在是邏輯，是思維。風(fēng)花雪月是建立在嚴(yán)密邏輯之上的美的事物。所以“發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)”是語文課要特別關(guān)注的事情。新稿中對于核心素養(yǎng)的界定中其中一條為：思維發(fā)展與提升，崇尚求真創(chuàng)新。具體解釋為：思維發(fā)展與提升是指學(xué)生通過語言運用，逐步發(fā)展直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的能力；提升思維的靈活性、敏捷性，逐步發(fā)展思維的深刻性、批判性和獨創(chuàng)性;具有強烈的好奇心、求知欲，崇尚真知，用于探索創(chuàng)新。著地于平時的課堂教學(xué)，我們可以怎么做呢?讓孩子發(fā)現(xiàn)語言文字表達(dá)的內(nèi)在密碼，知其妙，也要知其所以妙。進(jìn)入高段，我對讀書筆記做了革新，原先為好詞、好句摘錄，現(xiàn)在我改成摘錄句子、賞析句子，讓孩子解碼語言，不是表面的感知，而是內(nèi)在的發(fā)現(xiàn)與習(xí)得。孩子語言完整表達(dá)的背后就是思維有意練習(xí)的結(jié)果。所以語文的深處是思維。我們要多在課堂中使用類似思維導(dǎo)圖這樣的有效手段，這是孩子練習(xí)有序嚴(yán)密思維的很好的方法。我們要多引導(dǎo)孩子去關(guān)注表象后的那個為什么。再說“審美創(chuàng)造”，“形成自覺的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情趣”是語文教育追求的目標(biāo)之一，核心素養(yǎng)中再次提到“審美鑒賞與創(chuàng)造陶冶高尚情操”。比如一堂優(yōu)質(zhì)語文課的板書也是“思維”與“審美”的完美結(jié)合。現(xiàn)在有一些老師，把“黑板”變做“舞臺”，展示自己的課堂亮點，這些“優(yōu)質(zhì)板書”，無一不是思維和審美的結(jié)合，這樣的美，是內(nèi)外兼具的，不僅只是漂亮而已?！拔膶W(xué)鑒賞”也是審美的活動。六下第二單元是閱讀外國名著，語文園地中有一-題是：下面是不同譯者筆下《湯姆索亞歷險記》中的句子，讀一讀，說說你更喜歡哪一個。我發(fā)現(xiàn)，上課時很多老師都把最終結(jié)果指向第一種也就是課文中的版本。確實，課文中的版本語言夸張、幽默，是非常符合孩子的閱讀味的。但其實，這是一道開放題，譯者語言風(fēng)格不同，看你欣賞哪一種。張友松的文字讀來文縐縐的，可能成年讀者會比較欣賞。成時的版本語言簡約，質(zhì)樸，是另一種味道。讓孩子在這樣多元的品評中學(xué)會文字的鑒賞，文學(xué)的鑒賞，從而慢慢形成自己獨特的審美趣味。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)給小學(xué)語文教學(xué)注入了新的血液和活力，同時也是新的挑戰(zhàn)。接下來的時間里，我們在實踐中不斷實踐探究，不斷總結(jié)反思，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的學(xué)習(xí)能力體系，努力達(dá)到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。小學(xué)義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)體會8月26日我有幸聆聽了首都師范大學(xué)蔡可教授對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2022版的》解讀，受益匪淺，收獲豐厚，我的學(xué)習(xí)心得如下：第一、講授新課程時應(yīng)從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有哪些變化，有哪些獨到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的通程目標(biāo)的落腳點，有效地實施語文教學(xué)。第二、在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學(xué)模式；積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實的語文基礎(chǔ)；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。第三、從義務(wù)教育語文課程的育人導(dǎo)向進(jìn)行解讀。為我們解析了課程性質(zhì)、課程目標(biāo)以及課程理念。尤其側(cè)重強調(diào)了核心素養(yǎng)，從四個方面來體現(xiàn)。分別是文化自信、語言思維、思維能力、審美創(chuàng)造。使學(xué)生全面提高語文核心素養(yǎng)。新課標(biāo)與老課標(biāo)對比最明顯的變革是增加了學(xué)習(xí)任務(wù)群。每個任務(wù)群都有相應(yīng)的教學(xué)提示，給教師和學(xué)生在教育學(xué)的過程當(dāng)中提供了明確的方向。語文任務(wù)群的特點更加注重情境性綜合性實踐性他們的關(guān)系是整體推進(jìn)側(cè)重發(fā)展相結(jié)合相互交叉，相互滲透的。所以語文學(xué)習(xí)不僅僅是單方面的而是整合型的。尤其是注重學(xué)習(xí)任務(wù)全評價的教、學(xué)、評一體義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)一共分為四個階段每一個階段都是層層遞進(jìn)相互聯(lián)系，螺旋上升的。雖然獨立但內(nèi)部之間有相互牽連所以我們教師在教學(xué)過程當(dāng)中尤其是注意學(xué)段之間的銜接。聽完蔡可教授的這堂講座，讓我對義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2022版又有了新的體會和理解，在今后的語文教學(xué)中為我指明了方向。小學(xué)一年級語文組學(xué)習(xí)新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得2022版新課標(biāo)中凝煉了語文核心素養(yǎng)，語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)，彰顯了語文課程獨特的育人價值。新課程改革以來，人們越來越重視語文美育的作用，而漢字是中國文化系統(tǒng)中最基本的美學(xué)元素，也是中國人審美智慧的結(jié)品，學(xué)好字，對提升學(xué)生的審美能力是不言而喻的。識字與寫字是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在低年級的教學(xué)中更是教學(xué)的重點，在識字與寫字的教學(xué)中蘊含了不少美育的因素。核心素養(yǎng)中的“審美創(chuàng)造”是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。教材文本是例子，是引子，鑒賞思路需要遷移至課外閱讀文段。教師的教學(xué)設(shè)計需要考慮學(xué)生的審美創(chuàng)造與鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟、去評價優(yōu)秀的東西，進(jìn)而產(chǎn)生自己個性化創(chuàng)造。下面將以識字與寫字為例，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，闡述對新課標(biāo)核心素養(yǎng)中“審美創(chuàng)造”的理解：一、賞心悅目形體美在教學(xué)過程中，我時常感慨：漢字好美啊，一筆一畫、一詞一句都有故事，處處體現(xiàn)著中國式的浪漫。在講授新字時常常會給學(xué)生講講“倉頡造字”的傳說，說說“象形文字的奧秘”。記得學(xué)到《日月水火》這一課時，我就先向孩子們講述了倉頡造字的故事，在激起學(xué)生的興趣之后開始識字教學(xué)。像“日”、“月”、“火”這幾個字，我就有意帶領(lǐng)學(xué)生，先看實物，再看從甲骨文到篆、隸、草、楷的演變，使學(xué)生在識記生字中，感受漢字的直觀、形象、簡潔，感受筆畫的輕重緩急、穿插避讓，結(jié)構(gòu)的錯落有致、疏密得當(dāng)。孩子們可以說出這是象形字、獨體結(jié)構(gòu)，并說出“田字就像四四方方的一塊土地，水字的兩邊就像泛起依依波紋，禾苗的禾字就像一株小苗……”這就是孩子們對感覺的豐富，對審美的開始，識字教學(xué)本身就是發(fā)現(xiàn)美、感受美的過程。二、抑揚頓挫節(jié)奏美小學(xué)識字教學(xué)往往在語言環(huán)境中進(jìn)行，正所謂“字不離詞，詞不離句”。小學(xué)生愛讀古詩，古詩抑揚頓挫的節(jié)奏更讓學(xué)生回味無窮，愛不釋。節(jié)奏既是詩的外形，也是詩的生命，沒有節(jié)奏也便沒有詩意可言。小學(xué)接觸的古詩的節(jié)奏較為簡單，每遇到一首古詩或小古文在識字之后，我都會和孩子們一起嘗試分節(jié)奏。四言詩一般是二字一頓，即“——/——”，對學(xué)生來說較為容易，如必背古詩中的《與朱元思書》中的“負(fù)勢/競上，互相/軒邈。爭高/直指，千百/成峰”。五言詩一般是二頓，即“——/”，如《靜夜思》中的“舉頭/望明月，低頭/思故鄉(xiāng)”。七言詩一般是三頓，“——/——/”，如《贈汪倫》中的“桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情”在之后的教學(xué)中，在認(rèn)識生字后，我配上適宜的音樂指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抑揚頓挫的朗讀，孩子們品味到了漢語節(jié)奏獨特的魅力，做詩人的知己，在古詩中領(lǐng)略了山峰的奇異，感受李白的思鄉(xiāng)之情及與汪倫之間的深厚情誼，更深刻地感受到中華語言的音韻美和節(jié)奏美。三、一筆一畫書寫美識字與寫字是相輔相成，互相成就的，識字有助于漢字的正確規(guī)范地書寫，寫字是鞏固識字的手段，也是教師和學(xué)生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。一年級的孩子們有極強的向師性，所以我會故意在每周的教師書法展示時，抱著黑板到教室，在中午飯空時書寫。這時的孩子們好奇極了，爭先恐后得圍在講桌前，發(fā)出一些討論，“老師寫的真好看?！薄袄蠋煹淖咧院闷?！”“老師，你為什么能寫出這么好看的粉筆字??？”這時我也會非常注重在學(xué)生面前的每一個漢字、每一個筆畫的書寫，中時常說一些書寫要領(lǐng)，如左高右低、上大下小，也會帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)筆畫，這是長平衡，這是左尖橫，垂露豎和懸針豎的區(qū)別是這樣的，激發(fā)了學(xué)生對寫好字的向往。在寫字教學(xué)中，我要求學(xué)生先仔細(xì)觀察，再進(jìn)行范寫、生寫，最后運用多重評價。每個漢字都蘊含一定的審美價值，只有通過仔細(xì)的觀察，才能發(fā)現(xiàn)和體會其美之所在。通過觀察，學(xué)生可以掌握每個字的整體形態(tài)，在我的引導(dǎo)下，孩子們遇到漢字時的觀察逐漸有了順序，理解除了對稱的“林、從”等漢字之外，還有不對稱之美，如：葉字，孩子們會說“左右結(jié)構(gòu)，左小右大，左小靠上，懸針豎支撐”，美在心中。哪怕是再簡單的一個獨體字，我也會讓學(xué)生觀察分析，和學(xué)習(xí)伙伴展開熱烈地討論，這個過程本身就是一種美的欣賞，讓學(xué)生在細(xì)微處入手，從書寫漢字中領(lǐng)悟漢字造字的美。此外，采用多種評價方式也是行之有效的方法。如：登峰評價中，書寫正確+1分，美觀+2分。還有學(xué)生的自評、互評、教師評等。讓學(xué)生在評價中反思，抓住漢字特點，學(xué)會恰當(dāng)展現(xiàn)，真正反映出漢字的形式美，做美的傳播者。在這個過程中，學(xué)生對漢字美的鑒賞能力也在逐步形成。希望孩子們，端端正正寫字，堂堂正正做人，用寫字來表達(dá)自己的見聞，真正理解書法美學(xué)的意義。四、個性發(fā)展創(chuàng)造美漢字的美學(xué)價值也體現(xiàn)在漢字會讓人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，如“雨”字，孩子們說看到這個字，就能想到天空之下，雨一滴一滴不間斷得落下來，聽到滴滴答答的雨聲，能想到我們學(xué)過的《春夜喜雨》“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！蔽腋嬖V孩子，“霜、雪、霧、雷、露”也是跟雨有關(guān)的形聲字，雨是他們的形旁，大家可以在課下搜集其他有關(guān)雨的字，說一說，記一記，學(xué)生的心中就形成了自己的漢字本，理解了形聲字，豐富了識字量。這種豐富的聯(lián)想就是進(jìn)行審美的紐帶，除了積累自己的識字本之外，還可以把抽象的漢字化成一幅畫、一段詩、一個小故事，讓學(xué)生在其中自由展開想象的翅膀，去尋美探幽。課上學(xué)了古詩《靜夜思》、《尋隱者不遇》、《贈汪倫》之后，我們班的孩子感受了文字的魅力，課下展開聯(lián)想，做成了詩配畫，里面的人物活靈活現(xiàn)，畫中的文字工工整整，成為了我們班的特色作業(yè)之一。在學(xué)習(xí)了《小青蛙》《動物兒歌》之后，我讓孩子們以我的收獲為題，畫出了自己對課文的理解，用自己奇妙的方式去學(xué)生字，讓漢字在腦海里如動畫般流出來，如精靈般跳起來。一年級下冊的課外讀物《沒頭腦和不高興》《神筆馬良》，孩子們在讀的時候也記錄下了自己他們的感受，1000層的大樓高聳入云、不肯倒下的老虎臉上寫滿了不高興……他們在讀文中學(xué)會了表達(dá)，有自己的觀察，自己的想象，在與眾不同中透出新意。五、妙用肢體展現(xiàn)美教師在識字與寫字的教學(xué)中運用肢體語言，也有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在識字與寫字的教學(xué)中，教師可以充分利用自己的肢體語言，比如教“掰”字時，做兩手分開的動作：教“大”字時。教師把手分開，成一字狀等等。例如，一年級語文《小猴子下山》一課中的識字教學(xué)，學(xué)習(xí)“掰”時，教師用手把東西分開（動作演示）；學(xué)習(xí)“扛”時，教師用手把東西放在肩上（動作演示）；學(xué)習(xí)“捧”和“抱”時，用兩手把東西放在胸前為“捧”（動作演示），張開雙臂擁入懷中為“抱”（對比做動作）。在教師演示后，也讓學(xué)生到黑板前來進(jìn)行表演，學(xué)生由此對于學(xué)習(xí)漢字的興趣逐漸濃厚。在田字格中書寫“掰”“抱”時，教師也都強調(diào)了書寫中所占比例的大小，學(xué)生能在書寫中逐漸體會漢字結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的一種美感，從而也獲得對美的鑒賞能力。在一年級的語文教學(xué)中，對漢字有一個親切的稱呼，叫做“字寶寶”，我們也常說，生字是同學(xué)們的好朋友，是他們一生相伴的伙伴。老師要做到“用教材教”，看課文有哪些字，寫了什么事，體現(xiàn)了什么樣的道理，蘊含了什么樣的精神，再創(chuàng)設(shè)與漢字有關(guān)的問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生在識字寫字中體驗美、感知美，促成學(xué)生對審美對象的體驗、認(rèn)知；走進(jìn)豐富語言情境，鑒賞評價美；立足教材，引入生活情境，表現(xiàn)創(chuàng)造美。教學(xué)設(shè)計有意識融入這樣的思考，才能指引學(xué)生具備健康的審美意識和正確的審美觀念。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，教師要關(guān)注漢字教學(xué)中的審美教育，要讓學(xué)生在漢字的學(xué)習(xí)中學(xué)會理解漢字、感受漢字、欣賞漢字，讓學(xué)生獲得對漢字的審美能力，進(jìn)而也能促進(jìn)學(xué)生用美的心靈來看待世界。將核心素養(yǎng)落實到教學(xué)過程中，得以落地。2022版語文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會四月底，新課標(biāo)正式發(fā)布，這是雙減政策下的第一個課標(biāo)，意義深遠(yuǎn)而重大，相信我們一線教師都在認(rèn)真的研讀和體會。新修訂的課標(biāo)落實立德樹人的根本任務(wù)，強調(diào)育人為本，突出實踐育人，發(fā)展素質(zhì)教育。新課標(biāo)優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增強了指導(dǎo)性，對于“教什么”“怎么教”“為什么教”“教到什么程度”有了更明確的指導(dǎo)。新課標(biāo)核心素養(yǎng)強調(diào)的是文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造，這四個方面缺一不可，屬于一個整體。這一點令我印象深刻。學(xué)生在此素養(yǎng)內(nèi)涵下應(yīng)具備以下能力：1.認(rèn)同并熱愛中國文化，對中國文化有堅定的信心、，懂得去傳承弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；2.具備良好的語感，會積累梳理整合中國的語言文字，能在具體語境中有效溝通，對國家的語言文字有深厚的情感；3.具有積極思考的習(xí)慣，思維有敏捷性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性，還要有好奇心、求知欲，崇尚真知；4.具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美、運用語言文字表現(xiàn)美的能力，還要有正確的審美觀和健康的審美意識。我們要謹(jǐn)記思維能力的提升、文化的傳承、審美能力的培養(yǎng)都是建構(gòu)在對祖國語言文字的理解和運用上。這些核心素養(yǎng)其實大部分都在學(xué)校的教學(xué)體系里才能體現(xiàn)，和家庭教育的關(guān)系不大，因此，它給我們一線教師指引了新的方向。首先，我們在小學(xué)的六年時間里，要帶領(lǐng)學(xué)生好好認(rèn)字，讀熟課文，再引導(dǎo)讀百十本高品質(zhì)的書籍，書寫幾十篇洋洋灑灑的文章，當(dāng)然，還要誦讀大量的詩詞和古文，最好是熟讀成誦，充分感受祖國的傳統(tǒng)文化。書讀多了，視野就會開闊，積累就會增多，思維也會活躍，語感也會得到提高。低年級從薄薄的繪本開始，過渡到中年級一周一兩本的橋梁書，再到高年級兩周一本的經(jīng)典名著。隨著年級升高，書也要越來越厚重，越來越耐人尋味，一定要逐步改善那種快餐化、碎片化、網(wǎng)絡(luò)化的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，我們也要利用學(xué)生在學(xué)校的時間定期的開展讀書交流會，分享讀書心得，如果再有一些激勵機(jī)制會更能提高學(xué)生的讀書興趣。想要和同學(xué)們在讀書上有共鳴，我們作為語文老師也要養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積累。新課標(biāo)在教學(xué)研究和教師培訓(xùn)這個版塊也提到了語文教師要堅持終身學(xué)習(xí)，提升自身文化修養(yǎng)。其次，語文占了百分之二十的課時量，那我們應(yīng)該有充足時間在平時的閱讀和寫作訓(xùn)練上注意學(xué)生的愛國主義教育，注意紅色革命文化和社會主義先進(jìn)文化的滲透，提升文化自信。和平年代的少年兒童畢竟不了解戰(zhàn)爭年代的艱苦和社會主義建設(shè)初期的辛酸，體會不到革命英雄和社會主義建設(shè)者的鴻鵠之志。那么，我們要利用機(jī)會擴(kuò)展教材和延伸課堂，比如講小英雄雨來，我們要聯(lián)想到王二小、劉胡蘭……講錢學(xué)森，我們要拓延到袁隆平、屠呦呦……我們在備課的時候除了精心鉆研教材，我們還得注重相關(guān)知識的銜接，以及知識的廣度和深度。所以，作為語文老師，我們涉獵的知識要更全面而深刻，多去關(guān)注時事，多去了解歷史，天文地理爭取樣樣熟知。閱讀訓(xùn)練中閱讀能力的培養(yǎng)，語言學(xué)習(xí)與運用也是培養(yǎng)審美能力和提升審美品味的重要途徑。學(xué)生通過閱讀訓(xùn)練感受美，通過寫作訓(xùn)練創(chuàng)造美，四者巧妙地融合在一起。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)給小學(xué)語文教學(xué)注入了新的血液和活力，同時也是新的挑戰(zhàn)。接下來的時間里，我們在實踐中不斷實踐探究，不斷總結(jié)反思，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的學(xué)習(xí)能力體系，努力達(dá)到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。小學(xué)語文新課標(biāo)學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得體會X老師對2011年版和2022年版的課標(biāo)目錄進(jìn)行了對比，她指出2022版新課標(biāo)提煉了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、新增加了課程內(nèi)容、新增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量、在課程實施部分新增加了教學(xué)研究與教師培訓(xùn)。按照課標(biāo)前言的總括，X老師從五個方面為我們解讀了2022年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)：強化了課程育人導(dǎo)向；優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)；研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);增強了指導(dǎo)性；加強了學(xué)段銜接。聽了這場培訓(xùn)會，受益匪淺，對自己的教學(xué)理念產(chǎn)生了很大的影響，我有以下幾點體會:一、堅持課程理念新版課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念較2011版均發(fā)生了變化。通過學(xué)習(xí)，我確立了語文教育的新理念，平時教育要做到以下幾點：要立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，圍繞立德樹人根本任務(wù)，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展；要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生實際生活和實踐活動等設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，并根據(jù)學(xué)段特點整體規(guī)劃，滿足不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求；在教學(xué)內(nèi)容上突出時代性和典范性，重視對學(xué)生思想情感的熏陶感染作用，突出社會主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；教學(xué)實施中要從語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，倡導(dǎo)少做題、多讀書；要根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選用恰當(dāng)?shù)脑u價方式，加強語文評價的過程性和整體性。二、重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。平時在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)呢？第一，培養(yǎng)學(xué)生的文化感受能力，小學(xué)語文教材文本中存在大量和傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識，教師在具體進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時，需要高度重視傳統(tǒng)文化，教師需要合理優(yōu)化文學(xué)形象，同時還要強化自身語言表達(dá)，確?？梢詫ζ湎嚓P(guān)文化進(jìn)行有效弘揚，使學(xué)生能夠充分感受傳統(tǒng)文化，強化學(xué)生審美能力和審美情緒。第二，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。教師在進(jìn)行具體教育工作時，不僅需要確保學(xué)生能夠正確應(yīng)用書面表達(dá)，同時還可以使其能夠熟練述自身想法。第三，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力。學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時，思維發(fā)散能力是其教學(xué)活動的重點內(nèi)容，能夠確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中綜合考慮相關(guān)問題，學(xué)生在思考問題時還可以有效聯(lián)系現(xiàn)實中的事物。第四，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受美；給學(xué)生恰當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會鑒賞美；最后給學(xué)生自由空間，讓學(xué)生創(chuàng)造美。三、重視學(xué)生實踐，將語文教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。因此，教師在教學(xué)時，要根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，將教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，聯(lián)系學(xué)生生活實踐，進(jìn)一步深化課堂所學(xué)知識，有效地將語文教學(xué)從課堂延伸至課外。作為教師，就要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。每次的深入學(xué)習(xí)都有收獲和提高，今后我還會多多學(xué)習(xí)教育理論，充實自己，讓先進(jìn)的教育理念武裝自己的頭腦，指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為?？傊?，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，作為語文教師任重而道遠(yuǎn)，我會在以后的教學(xué)工作中且思且行2022年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)線上培訓(xùn)心得體會有幸與XX教授相遇云端，聽著溫教授的講座，學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》主要內(nèi)容和變化后，我最大的感觸是：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要緊扣核心素養(yǎng)，采用多種學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，開展高效的教學(xué)，促進(jìn)每位學(xué)生都取得自己最大的進(jìn)步。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，我們要不斷創(chuàng)新自己的授課方法，提升自己的語文教學(xué)能力。新的學(xué)習(xí)任務(wù)群指明了教學(xué)方向，為開展教學(xué)工作提出具體可操作的行動指南。每個任務(wù)群都承擔(dān)著一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，任務(wù)群的提出，既有內(nèi)容的呈現(xiàn)，又有教學(xué)的方式。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群和課程整合的要求，我們既需要將課程文本進(jìn)行整合，還需要將課堂符合“任務(wù)驅(qū)動，情境體驗，真實探究”的要求。在日常教學(xué)中，通過多樣化的教學(xué)手段來滲透學(xué)習(xí)任務(wù)群，不斷地去幫助學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以嘗試著以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計教學(xué)活動，讓語文教學(xué)從靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的語文實踐活動。讓學(xué)生在學(xué)完語文后，可以充分感受到語文的魅力，愛上語文，學(xué)會表達(dá)自己的想法，提高自己的語文學(xué)習(xí)能力。溫教授的講座讓我對新課標(biāo)有了更多的感觸和思考，真是受益匪淺！更多的問題還需要在今后的教學(xué)中慢慢去探究和改變。參加《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》學(xué)習(xí)心得體會我參加了在7月21日《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解讀網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，由天津市南開區(qū)教師發(fā)展中心楊慧莉，楊老師作的構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新型教學(xué)為培訓(xùn)內(nèi)容。為小學(xué)語文新課標(biāo)作了深入淺出的解讀。使我感覺受益匪淺，收獲頗豐，同時也加深了對新課程改革的理解與體會。一、強化了課程育人導(dǎo)向。構(gòu)建素養(yǎng)型的語文課程目標(biāo)。語文新課標(biāo)明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、語交際能力。重點關(guān)注社會主義核心價值觀，中華民族共同體意識。在語文學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)愛國主義，集體主義，社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀，人生觀，價值觀。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。文化自信，語言運用，思維能力，審美創(chuàng)造。核心素養(yǎng)發(fā)展的階段性和連續(xù)性。二、優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。1.課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式。2.指向核心素養(yǎng)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。3.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計與實施。學(xué)習(xí)任務(wù)群真實的反映了學(xué)習(xí)情況。有三個意義：真實的學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題，典型的實踐活動。三、基于學(xué)業(yè)表現(xiàn)的作業(yè)設(shè)計。重視對學(xué)生的評價。1.作業(yè)對學(xué)業(yè)的引導(dǎo)。2.作業(yè)對學(xué)習(xí)過程的總結(jié)提高。3.作業(yè)對學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)與交流。由學(xué)習(xí)走向作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橛勺鳂I(yè)走向?qū)W習(xí)，實現(xiàn)反轉(zhuǎn)教學(xué)。改變教學(xué)方式，整體思考作業(yè)?？傊畼?gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新型教學(xué)。把語文生活化，將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把語交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會。突出小學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的體驗性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。語文教材的內(nèi)容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風(fēng)光，自然科學(xué)常識，童話寓言故事等，不僅有生動故事的感染，優(yōu)美語言的欣賞，而且有人文品質(zhì)的熏陶。教師要在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計全程體驗的程序，讓學(xué)生在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創(chuàng)新、體驗挑戰(zhàn)、體驗成功的過程中，促進(jìn)知識的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的現(xiàn)狀。學(xué)生學(xué)習(xí)的真諦在于“自悟”。語文教學(xué)的體驗性可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力，增強學(xué)生的態(tài)度、意識和觀念，發(fā)展其勇于探索、不斷進(jìn)取的人格力量和價值取向等良好個性，在教學(xué)中應(yīng)予以充分關(guān)注。四、充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性語文教學(xué)的過程性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的參與程度和思維方式等。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不一定是具體、有形的成品，可能是提出一種見解，產(chǎn)生一個方案，策劃一項活動，注重在學(xué)習(xí)體驗的過程中，學(xué)習(xí)者對所學(xué)的內(nèi)容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)。語文教學(xué)的全過程，應(yīng)是全體學(xué)生積累參與學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會今年暑假期間，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《2022版小學(xué)語文新課標(biāo)》，受益頗深。它加深了我對新課程改革的理解與體會，進(jìn)一步認(rèn)識到了貫徹執(zhí)行新課改的必要性和緊迫性。下面是我的幾點心得體會：一、語文教學(xué)必須加強培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)在語文教學(xué)上，必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的將來學(xué)習(xí)和今后工作打下堅實的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)，就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出成章”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎？當(dāng)前在語文教學(xué)中許多老師受教育部門的統(tǒng)考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。小學(xué)語文教學(xué)仍然體現(xiàn)的是“講”、“練”、“考”。小學(xué)語文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)才是語文教學(xué)返璞歸真的要義所在。語文新課標(biāo)明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他各課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、語交際能力。二、語文教學(xué)必須注重學(xué)生的閱讀、背誦俗話說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也很早就指出了讀書在語文教學(xué)中的重要性。我們可能都知道，古代私塾的教學(xué)方式很單一，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。他們一味的讀，一味的背，不也培養(yǎng)出了大量儒生？由此可見“讀”在學(xué)習(xí)語文中還是具有相當(dāng)?shù)闹匾淖饔?。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完后實質(zhì)上卻知之甚少，并且遺忘很快。三、語文教學(xué)要注重學(xué)生自悟探究當(dāng)前的語文教學(xué)，不管是老式的“教師講授，學(xué)生聆聽”，還是翻新的“教師提問，學(xué)生回答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，實際上還是以教師為中心。其實，語文教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗，強調(diào)學(xué)生的自悟探究。四、語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。首先，要更新教學(xué)理念，樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，真正做到“減負(fù)”，讓學(xué)生成為支配課余時間的主人。五、突出學(xué)生學(xué)習(xí)語文的體驗性。體驗是伴隨著積極的心理活動，尋求未知的實踐過程，是獲取直接知識，形成學(xué)習(xí)能力，喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑。語文教學(xué)的體驗性是指從學(xué)生的知識背景出發(fā)，向他們提供從事學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會，突出學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生自由學(xué)習(xí)、思考、體驗的時空，崇尚個性化的理解，注重體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、思維等心理的活動過程。體驗性學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿在語文教學(xué)的全過程，學(xué)生要用腦子去想，用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作——即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。語文教材的內(nèi)容十分豐富，不僅有生動故事的感染，優(yōu)美語言的欣賞，而且有人文品質(zhì)的熏陶。教師在教學(xué)中讓學(xué)生在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創(chuàng)新、體驗挑戰(zhàn)、體驗成功的過程中，促進(jìn)知識的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的現(xiàn)狀。學(xué)生學(xué)習(xí)的真諦在于“自悟”。語文教學(xué)的體驗性可以激發(fā)學(xué)生的興趣，增強學(xué)生的態(tài)度、意識和觀念。六、充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性語文教學(xué)的過程性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的參與程度和思維方式等。學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗的過程中，學(xué)習(xí)者對所學(xué)的內(nèi)容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)。語文教學(xué)的全過程，應(yīng)是全體學(xué)生積累參與學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生的年齡、知識積累和個性特點，決定了其學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異性、因此，反映在學(xué)習(xí)結(jié)果上差異肯定是存在的，不管學(xué)生的差異有多大，只要是積極參與了學(xué)習(xí)研究的過程，都要給以肯定和鼓勵。承認(rèn)差異就是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。體現(xiàn)語文教學(xué)的過程性，就要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，給學(xué)生獨立思考的時間，讓學(xué)生邊讀邊思，領(lǐng)悟語言表達(dá)之精妙，獲得情感體驗之愉悅。給學(xué)生充分的討論交流時間。討論交流的形式可以多種多樣，可同桌交流，或分組討論，自由組合交流，達(dá)到全員參與、各抒己見的目的；給學(xué)生質(zhì)疑問難的時間，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，并尋找解決的途徑。教學(xué)過程中體現(xiàn)新的學(xué)生觀和質(zhì)量觀，是對以往注重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視過程的評價觀念的挑戰(zhàn)，值得我們深思。總而言之，這次新課改帶給我很多感悟。今后，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要我們老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)的新天地。在這片天地里，我們師生將共同努力，共同成長，迎風(fēng)破浪，展翅翱翔！《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)心得暑假中，在彭老師的組織下，我們共同學(xué)習(xí)了《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)過后，我收獲頗多。這段時間的再讀學(xué)習(xí)，進(jìn)一步明確了新課標(biāo)對語文教學(xué)的要求，結(jié)合這幾年的中、高年級的教學(xué)工作經(jīng)歷，也使我對閱讀教學(xué)該怎么教有了一些新的體會和想法。―、新課標(biāo)、新定位談到語文閱讀教學(xué)，我們總要思考“為什么要學(xué)會閱讀呢”、“閱讀的目的是什么呢”這兩個問題。在平常的教學(xué)實踐中，這兩個問題最后常常會回到一個共同的糾結(jié)點一一“讀就是為了寫嗎”？固然讀寫結(jié)合很重要，讀也能促進(jìn)寫，但是讀就是為了寫嗎？而且讀了就能寫嗎？顯然，對閱讀教學(xué)在整個語文教學(xué)的位置擺放上，我們應(yīng)該對這個問題提出新的考量了。閱讀應(yīng)該有它自己的獨立意義與重要作用。解讀新課標(biāo)，我們不難理解。閱讀，即運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種能力的開發(fā)，有利于學(xué)生理解和鞏固學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力；有利于提高學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解文章思想感情，掌握文章表達(dá)方法，提高閱讀能力與形成良好閱讀習(xí)慣的過程。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)中占有重要的地位。閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程重上決定整個語文教學(xué)的質(zhì)量，是小學(xué)語文教學(xué)的中心?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》為此設(shè)立了新的閱讀教學(xué)理念。因此，作為語文教育者，我們責(zé)無旁貸要讓我們的學(xué)生具備適應(yīng)現(xiàn)代社會的閱讀能力。二、新定位、新體驗《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！遍喿x教學(xué)要重視學(xué)生的獨特感受和體驗。因為每個學(xué)生的對生活的認(rèn)知和個人知識建構(gòu)都不同，所以要鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容做出有個性的反應(yīng)。如對文本中自己特別喜愛的部分做出反應(yīng)；對自己認(rèn)為特別重要的問題做出富有想像力的反應(yīng)，甚至“突發(fā)奇想”；將自己的感受與文本的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容及表達(dá)另行設(shè)計等。在教學(xué)《麥哨》、《鄉(xiāng)下人家》時，文本中對鄉(xiāng)村兒童生活樂趣以及農(nóng)家生活描寫的場面非常多，由于學(xué)生都是有著真實的農(nóng)村生活經(jīng)歷，因此教學(xué)時，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在對比教學(xué)時，學(xué)生很容易在文字中找到共鳴，更能真切的體會到草地上翻著跟頭、吹著“麥哨”、露天吃著晚飯的樂趣。甚至學(xué)生在拓展中，能挖掘出更多的這種質(zhì)樸而又獨特的鄉(xiāng)村生活場景。這種閱讀方法，并不需要教師一味代替分析、概括，學(xué)生也并不是消極地接受、索取，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建，甚至創(chuàng)造意義。再如：閱讀敘事性作品時，要求學(xué)生能了解事件的梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中會逐漸形成自己一套也許還算不上完整、良好的價值觀體系。但是教師在原有的價值體系上旁加引指導(dǎo)，學(xué)生會在閱讀中加引內(nèi)化并遷移運用。如《夜鶯的歌聲》、《狼牙山五壯士》教學(xué)中，學(xué)生會逐漸對家國情懷、民族大義有一定的認(rèn)知，這種認(rèn)知在對夜鶯與德國軍官的人物形象認(rèn)同中會遷移運用到對五壯士與日本侵略者的人物形象的概述中。而這個基本的憎惡的價值觀的