中小學(xué)教師資格證心理學(xué)考試試題模擬及3套

中小學(xué)教師資格證心理學(xué)考試一試題模擬及答案3套中小學(xué)教師資格證心理學(xué)考試一試題模擬及答案3套中小學(xué)教師資格證心理學(xué)考試一試題模擬及答案3套教師資格證心理學(xué)考試一試題模擬答案一一、單項(xiàng)選擇題：1、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為那六個(gè)層次(D)A.知識(shí)、運(yùn)用、意會(huì)、解析、綜合、議論B.知識(shí)、意會(huì)、運(yùn)用、綜合、解析、議論C.知識(shí)、意會(huì)、解析、運(yùn)用、綜合、議論D.知識(shí)、意會(huì)、運(yùn)用、解析、綜合、議論2、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是誰提出的（B）A.布盧姆、B.加涅、C.澳蘇貝爾D.奧斯本3、奧斯本提出了(D)A.授課目的分類理論B.認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論C.先行組織者的授課策略D.腦筋風(fēng)暴法4、加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為（A）A.語言信息、智力技術(shù)、認(rèn)知策略B.知識(shí)信息、智力技術(shù)、動(dòng)作技術(shù)C.語言信息、動(dòng)作技術(shù)、認(rèn)知策略D.智力技術(shù)、動(dòng)作技術(shù)、認(rèn)知策略5、學(xué)生運(yùn)用見解符號(hào)與環(huán)境相互作用的技術(shù)是(B)A.語言信息B.智力技術(shù)C.動(dòng)作技術(shù)D.認(rèn)知策略6、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容供給給學(xué)生而是為學(xué)生創(chuàng)立問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去研究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問題的方法是（B）b5E2RGbCAPA.解說法B.發(fā)現(xiàn)法

C.掌握學(xué)習(xí)法

D.腦筋風(fēng)暴法7、教師在授課過程，對正在進(jìn)行的授課活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思能力是（A.授課方案能力B.授課組織能力C.授課決策能力D.授課監(jiān)控能力8、依照布登的授課年限劃分，成熟階段是（D）A.第一年B.第2-3年C.第3-4年D.第五年今后

D）9、少兒對父親母親和聲威表現(xiàn)出敬愛與聽從，也許把成人的規(guī)則看作是不變的階段稱為（B）A.自我中心階段B.他律階段C.自律階段D.公正階段10、道德態(tài)度的形成包括以下階段（A）A.聽從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段B.覺醒階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段C.前道德階段、因循階段、原則階段D.自我中心階段、聲威階段、可逆性階段、公正階段二、多項(xiàng)選擇題1、授課過程的基本要素包括（A,B,C,D）A.授課目的B.授課內(nèi)容C.授課對象D.授課媒體2、授課方案包括以下幾個(gè)方面（A,B,D）A.目標(biāo)B.策略C.計(jì)劃D.議論3、學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本領(lǐng)域包括（A,B,D）A.認(rèn)知B.感情C.意志D.動(dòng)作技術(shù)4、授課媒體包括（A,B,C,D,E）A.投影B.錄像C.計(jì)算機(jī)D.黑板E.圖片5、在授課方法的選擇中要考慮以下要素（A,B,C,D）A.授課目的B.授課內(nèi)容的特點(diǎn)C.教師的個(gè)性與專長D.學(xué)生年齡特點(diǎn)6、先行組織者策略的步驟包括（A,B,C,D,E）A.選擇資料B.設(shè)想學(xué)習(xí)過程C.表現(xiàn)預(yù)備性資料或新資料D.抽象出新信息E.運(yùn)用活動(dòng)增強(qiáng)7、發(fā)現(xiàn)授課法的優(yōu)勢有（A,B,C,D）A.有利于激發(fā)智慧潛能B.有利于培養(yǎng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)C.有利于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技術(shù)D.有利于知識(shí)的保持8、行為主義教育觀把學(xué)習(xí)看作（A,B,C,D）A.經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系或操作的變化B.經(jīng)過練習(xí)和刺激反應(yīng)式的增強(qiáng)來實(shí)現(xiàn)的C.學(xué)習(xí)收效表現(xiàn)為外面行為的變化D.授課的目的是教授知識(shí)技術(shù)系統(tǒng)9、認(rèn)知授課觀認(rèn)為（A,B,C,D）A.學(xué)習(xí)是知識(shí)的自我建構(gòu)和理解過程B.學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生自主的信息加工系統(tǒng)C.授課以致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化D.授課的目的是建構(gòu)知識(shí)或得深層次意義理解10、華萊士將問題解決描述為哪四個(gè)步驟（B,C,D,E）A.產(chǎn)生B.準(zhǔn)備C.孕育D.光亮E.考據(jù)11、專家擁有哪些特點(diǎn)（A,B,C,D,E）專家比新手更能有效地組織信息專家記憶容量較大，所以提守信息的速度更快專家善于應(yīng)用直接推理的方式解決問題專家化更多的時(shí)間來進(jìn)行問題的表征，在更深的層面上表征問題專家有更強(qiáng)的認(rèn)知與自我監(jiān)控能力12、創(chuàng)立性思想表現(xiàn)為思想的（A,B,C,D）獨(dú)創(chuàng)性B.發(fā)散性C.靈便性D.突發(fā)性13、教師的職業(yè)心理特點(diǎn)表現(xiàn)為（A,B,C,D）熱愛學(xué)生B.善于啟示C.勤學(xué)敬業(yè)D.以身作則14、優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為（A,B,C,D）個(gè)人成就感B.認(rèn)為從事的授課活動(dòng)很有價(jià)值B.C.對學(xué)生有正向的希望D.對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任教師資格證心理學(xué)考試復(fù)習(xí)題答案二一、單項(xiàng)選擇題1、針對某一方面的心理發(fā)展，經(jīng)過在同一時(shí)段內(nèi)對不相同年齡的少兒進(jìn)行比較，又迅速找到差異所在的方法，稱為(A)p1EanqFDPwA.橫向比較研究B．縱向追蹤研究C．連續(xù)發(fā)生研究D．跨文化研究2、在相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)期內(nèi)對相同的被試組進(jìn)行屢次追蹤檢查的研究方法是(B)A．橫向比較研究B．縱向追蹤研究C．連續(xù)發(fā)生研究D．跨文化研究3、將隸屬于不相同文化集體的少兒的一種或多種行為和能力模式加以比較，這種研究方法是A.橫向比較研究B.縱向追蹤研究C．連續(xù)發(fā)生研究D.跨文化研究4、揭穿少兒認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和體系的“發(fā)生認(rèn)知論”的開創(chuàng)人是(C)A.華生B．加德納C．皮亞杰D．斯騰伯格5、依照皮亞杰理論符號(hào)功能的大發(fā)展發(fā)生在(B)被皮亞杰稱為“哥白尼式的革命”發(fā)生在(A)個(gè)體的思想從動(dòng)作向運(yùn)算的轉(zhuǎn)變發(fā)生在（C）個(gè)體的思想已經(jīng)采用命題形式發(fā)生在(D)DXDiTa9E3dA．感知運(yùn)動(dòng)階段B．前運(yùn)算階段C．詳盡運(yùn)算階段D．形式運(yùn)算階段6、（）指的是一種動(dòng)向的過程，其目標(biāo)指向是達(dá)到最正確的平衡狀態(tài)(C)A．同化B．順化C．平衡化D．自動(dòng)化7、在《超越IQ》一書中提出智力的三元理論的是(C)A．皮亞杰B．加德納C．斯騰伯格D．戴斯8、喬姆斯基提出的語言獲得理論是（B）A．增強(qiáng)學(xué)說B．天生決定論C．相互作用論D．次序漸進(jìn)論9、一旦撫育者走開，少兒就會(huì)表現(xiàn)出近似哭鬧行為，稱為(D)A．“同步性交往(少兒與撫育者之間交互發(fā)生影響的?行為)B．沉迷(嬰兒追求并企圖保持與撫育者親密的身體聯(lián)系的一種傾向)C．陌生人憂愁(碰到陌生人，嬰兒就會(huì)哭鬧也許畏縮于母親身上的現(xiàn)象)D．分別憂愁10、依照性別、年齡、技術(shù)、擁有物、居住地以及朋友對自己進(jìn)行相應(yīng)的分類，稱為(C)A．自我議論B．自我見解(將自我作為客體進(jìn)行觀察，形成一系列關(guān)于自己特質(zhì)與特點(diǎn)的認(rèn)識(shí))C．自我定義。D．自我同一性(個(gè)體對“我”是誰，是干什么的，“我”的希望、信奉和價(jià)值觀是什么的一致和內(nèi)化的認(rèn)識(shí))二、多項(xiàng)選擇題1、發(fā)展的主要內(nèi)涵是(A，B，C，D)A．發(fā)展是有序次的、不可以逆的B．可以保持相當(dāng)長時(shí)間的變化C．使個(gè)體產(chǎn)生更有適應(yīng)性、更高效的行為D．是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果E．是無規(guī)律的變化2、少兒心理發(fā)展的特點(diǎn)是(A，B，C，D)A．連續(xù)性與階段性B．定向性與序次性C．不平衡性D．差異性E．顛簸性3、心理發(fā)展的研究主題主要有那些方面(A，B，C，D，E)A．認(rèn)知B．語言C．情緒D．社會(huì)性E．個(gè)性4、橫向比較研究的缺點(diǎn)是(C，D)A．經(jīng)濟(jì)節(jié)約B．對不相同年齡的少兒分別取樣比較C．一致性效應(yīng)D．很難控制影響發(fā)展的要素5、縱向追蹤研究的缺點(diǎn)是(A，C，D)A．投入較大B．揭穿心理發(fā)展牢固性C．會(huì)有被試流失D．時(shí)代變遷效應(yīng)6、皮亞杰理論的基本見解是(A，B，C)A．少兒的認(rèn)知發(fā)展是主、客體相互作用的結(jié)果B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)的成立和再成立是認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)所在C．少兒認(rèn)知發(fā)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平D．存在著相互獨(dú)立的七種智力7、依照皮亞杰的理論，人的動(dòng)作包括(A，B)A．個(gè)別動(dòng)作B．動(dòng)作系統(tǒng)C．系列動(dòng)作D．動(dòng)作行為8、格式擁有以下特點(diǎn)(A，B，C)A．概括性B．牢固性C．克重復(fù)性D．系統(tǒng)性9、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展包括( )兩個(gè)作用過程(A，B)A．同化作用B．順化作用C．異化作用D．逆化作用10、傳統(tǒng)的見解認(rèn)為，少兒的智慧發(fā)展碰到以下哪些要素影響(A，B，C)A．成熟B．經(jīng)驗(yàn)C．社會(huì)環(huán)境D．自然環(huán)境11、少兒發(fā)展出的記憶策略有(A，B，C，D)A．復(fù)述B．組織C．精巧化D，提取線索12、語言的構(gòu)成包括三個(gè)成分(A，B，D)A．語音B．語法C．語句D，語義E．字形13、語言的發(fā)展包括以下階段(A，B，C，D)A．牙牙語階段B．單詞句階段C．雙詞或三詞組合階段D．完滿句階段14、語言可以影響人的A．人際交往B．認(rèn)知C．自我行為調(diào)治D，社會(huì)化15、自我意識(shí)包括以下幾個(gè)方面(A，B，C，D)A，自我認(rèn)識(shí)B．自我議論C．自我督查D．自我控制16．性別角色的發(fā)展在以下哪些方面產(chǎn)生差異(A，B，C，D，E)A．交注B．語言技術(shù)C．社會(huì)認(rèn)知D，問題解決策略E．關(guān)注的生活重點(diǎn)教師資格證心理學(xué)考試一試題模擬答案三一、單項(xiàng)選擇題：1、人工智能是屬于（D）A.人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)B.人類的學(xué)習(xí)C.知識(shí)和技術(shù)的學(xué)習(xí)D.機(jī)器學(xué)習(xí)2、學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)與規(guī)律，商議學(xué)生學(xué)習(xí)與一般成人學(xué)習(xí)的不相同之處的學(xué)習(xí)是（C）A.人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)B.人類的學(xué)習(xí)C.學(xué)生的學(xué)習(xí)D.知識(shí)和技術(shù)的學(xué)習(xí)3、認(rèn)為學(xué)習(xí)是外面行為變化的學(xué)者是（B）A.桑代克B.斯金鈉C.加涅D.金布爾4、重申學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者（C）A.桑代克B.巴甫洛夫C.奧蘇貝爾D.金布爾5、依照學(xué)習(xí)資料的性質(zhì)與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可以把學(xué)習(xí)分成（C）A.語言信息學(xué)習(xí)、智力技術(shù)學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)B.接受性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)C.意義性學(xué)習(xí)、機(jī)械性學(xué)習(xí)D.知識(shí)學(xué)習(xí)、技術(shù)學(xué)習(xí)、心智學(xué)習(xí)、習(xí)慣學(xué)習(xí)6、提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”見解的學(xué)者是（D）A.奧蘇貝爾B.加涅C.布魯納D.塞倫7、提出認(rèn)知地圖理論的心理學(xué)家是（D）A.桑代克B.苛勒C.布魯納D.托爾曼8、一個(gè)聯(lián)系的使用，會(huì)增加這個(gè)聯(lián)系的力量，是指（B）A.收效律B.應(yīng)用律C.失用律D.準(zhǔn)備律9、依照增強(qiáng)物自己的性質(zhì)可以分為（A）A.自然增強(qiáng)物和人為的近似增強(qiáng)物B.積極增強(qiáng)和消極增強(qiáng)C.正增強(qiáng)和負(fù)增強(qiáng)D.增強(qiáng)和處分10、依照增強(qiáng)的性質(zhì)和目的可以分成（C）A.自然增強(qiáng)物和人為的近似增強(qiáng)物B.積極增強(qiáng)和消極增強(qiáng)C.正增強(qiáng)和負(fù)增強(qiáng)D.增強(qiáng)和處分11、對黑猩猩做“頓悟?qū)嶒?yàn)”的是（A）A.苛勒B.托爾曼C..桑代克D.巴甫洛夫12、以手下于智力要素的是（A）A.注意力B.動(dòng)機(jī)C.感情D.意志13、以手下于非智力要素的是（C）A.觀察力B.記憶力C.意志力D.思想力14、以手下于從外在見解對動(dòng)機(jī)下定義的是（C）A.動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們行為的內(nèi)在力量B.動(dòng)機(jī)是個(gè)體的內(nèi)部過程動(dòng)機(jī)是為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目的而行動(dòng)的原因動(dòng)機(jī)是一種需要所推動(dòng)，達(dá)到必然目標(biāo)的行為動(dòng)力，它起激起、調(diào)治、保持和停止行動(dòng)的作用15、對多方面的事物或活動(dòng)擁有的興趣是(D)A.直接興趣B.間接興趣C.中心興趣D.廣闊興趣二、多項(xiàng)選擇題1、認(rèn)為學(xué)習(xí)是外面行為的變化的是（B,C,D）A.桑代克B.華生C.巴甫洛夫D.斯金鈉E.加涅2、重申學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是（A.華生B.加涅C.奧蘇貝爾

B,C）

D.斯金鈉

E.金布爾3、金布爾關(guān)于學(xué)習(xí)的定義是（A,B,C,D,E）學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)習(xí)的主體要發(fā)生長遠(yuǎn)的改變學(xué)習(xí)是發(fā)生在外行家為和內(nèi)在心理的變化C.學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)過程D.學(xué)習(xí)需要練習(xí)E.學(xué)習(xí)要碰到增強(qiáng)4、潘菽在《教育心理學(xué)》中依照內(nèi)容和結(jié)果將學(xué)習(xí)分為（A,B,C,D）A.知識(shí)的學(xué)習(xí)B.技術(shù)與熟練的學(xué)習(xí)C.心智的、以思想為主的能力的學(xué)習(xí)D.道德質(zhì)量與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)5、加涅依照學(xué)習(xí)成就把學(xué)習(xí)分成（A,B,C）A.語言信息學(xué)習(xí)B.智力技術(shù)學(xué)習(xí)C.認(rèn)知策略學(xué)習(xí)D.接受性學(xué)習(xí)E.發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)6、“學(xué)習(xí)風(fēng)格”擁有以下特點(diǎn)（B,C）A.靈便性B.牢固性C.獨(dú)到性D.概括性E.指導(dǎo)性7、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有（A,B,C,D,E）A.生理性要素B.認(rèn)知要素C.感情要素D.意志要素E.社會(huì)性要素8、學(xué)習(xí)策略可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行描述（A,B,C,D）A.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技術(shù)B.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)治和控制技術(shù)學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)D.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)治控制的一致體E.學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知9、以手下于認(rèn)知派的心理學(xué)家是（B,C,D,E）A.桑代克B.苛勒C.托爾曼D.布魯納E奧蘇貝爾.10、以手下于聯(lián)系派的心理學(xué)家是（A,C,D,E）A.桑代克B.苛勒C.巴甫洛夫D.斯金鈉E.斯彭斯11、聯(lián)系論的主要特點(diǎn)是（A,B,C）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于現(xiàn)成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系或行為改變的過程聯(lián)系是直接的、無中介的、是靠試一試錯(cuò)誤而成立的C.重申對學(xué)習(xí)過程的客觀研究D.學(xué)習(xí)主