《刻舟求劍》教學(xué)反思

第第頁(yè)《刻舟求劍》教學(xué)反思《刻舟求劍》教學(xué)反思之一上周剛剛完成了校內(nèi)的一節(jié)評(píng)優(yōu)課，我講的是北京課改版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)第八冊(cè)第六單元第23課寓言二則種的《刻舟求劍》這篇文言文?！犊讨矍髣Α肥且粋€(gè)簡(jiǎn)短的成語(yǔ)故事。講的是一個(gè)楚國(guó)人按照船上刻的記號(hào)在不同的地方去尋找落入江中的寶劍。故事諷刺了那種辦事愚蠢，不知變化的人。文章篇幅雖然短小，但是情節(jié)完整，敘事生動(dòng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力。這樣的小古文，我主要從以下幾方面入手進(jìn)行教學(xué)。一:教學(xué)導(dǎo)入由于學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)文章時(shí)接觸的文言文并不是很多，每個(gè)學(xué)期也就只有一兩篇，所以為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我才用了回顧上學(xué)期所學(xué)文言文的辦法，通過(guò)對(duì)舊文的回憶思考學(xué)習(xí)文言文的方法，以利于對(duì)新文章的理解。二:強(qiáng)化朗讀組織學(xué)生朗讀文章，在讀的過(guò)程中糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音，并采用幻燈片出示的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字和易讀錯(cuò)的字。字音字形的處理過(guò)程穿插在讀文的過(guò)程中，選擇學(xué)生朗讀時(shí)注意兼顧好中差三類(lèi)學(xué)生都有涉及。接下來(lái)教師示范朗讀，提示朗讀中學(xué)要注意的地方，如讀文停頓。再由學(xué)生齊讀文章，進(jìn)一步鞏固，使學(xué)生在讀中感悟文章。三:討論習(xí)文，解釋文意，口語(yǔ)概括通過(guò)課下注釋和查詢工具書(shū)的方法使學(xué)生進(jìn)一步理解文意，并且對(duì)同桌說(shuō)一說(shuō)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。巡視中做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生說(shuō)的差不多的時(shí)候，逐字逐句的翻譯文章，使學(xué)生體會(huì)文言文與現(xiàn)代白話文的不同，包括古今異義，一詞多義，固定句式等基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生更為詳盡的理解文章，并能用自己的語(yǔ)言講述這個(gè)小故事。:教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)曾經(jīng)打算播放一小段視頻，以幫助學(xué)生理解，后來(lái)考慮到學(xué)生多數(shù)已經(jīng)能夠通過(guò)各種渠道了解過(guò)這個(gè)故事，再次播放知識(shí)在做無(wú)用功，所以實(shí)際教學(xué)中舍棄了這一環(huán)節(jié)。:揭示寓意文章的學(xué)習(xí)到了尾聲，通過(guò)多次的讀文，老師的講解和小組的討論，能夠了解并且說(shuō)出文章所蘊(yùn)含的道理是什么，真正的把文章學(xué)習(xí)透徹。:結(jié)合實(shí)際說(shuō)一說(shuō)學(xué)生對(duì)本文的理解。這一環(huán)節(jié)由于時(shí)間的關(guān)系并沒(méi)有在課堂上開(kāi)展，而是以家庭作業(yè)的形式布置給學(xué)生們，課后交流是學(xué)生多數(shù)能說(shuō)出萬(wàn)年長(zhǎng)的寓意是諷刺那些死板不知求變的人，但是結(jié)合實(shí)際卻沒(méi)有人能說(shuō)出比較貼切的東西，也學(xué)與學(xué)生平時(shí)的積累有關(guān)，這一點(diǎn)也是值得我們教師注意的地方。完成這一課后，有些老師們也給我提出了一些寶貴的意見(jiàn)，同時(shí)我也就這堂課的完成情況做了反思:首先,導(dǎo)入時(shí)采取的背誦方式雖然對(duì)本文理解沒(méi)有太大幫助，但是我認(rèn)為可以激起學(xué)生對(duì)舊文學(xué)習(xí)是的回憶，從而想到一些學(xué)習(xí)文言文應(yīng)注意的事項(xiàng)。再者，教師示范朗讀應(yīng)放在學(xué)生朗讀之前，這樣給學(xué)生一個(gè)正確的引導(dǎo)，在正確朗讀的基礎(chǔ)上更好的理解文章，更好的體現(xiàn)課標(biāo)對(duì)于讀的要求。然后，就是再詳細(xì)分析文意時(shí)過(guò)于詳細(xì)，涉及到的許多知識(shí)小學(xué)階段并不需要學(xué)生理解，只要求學(xué)生能夠理解文意即可，在此我講的東西對(duì)他們來(lái)說(shuō)還有一定困難，有一次的導(dǎo)致了授課時(shí)教師說(shuō)的多，學(xué)生記得多的現(xiàn)象，如果能讓學(xué)生自己感悟，我想這刺客的效果也許會(huì)更好些?？傊难晕氖俏覈?guó)傳統(tǒng)文化的一部分，更是小學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生好好學(xué)習(xí)文言文，學(xué)好文言文，使文言文這一中國(guó)古代文學(xué)瑰寶不致因時(shí)空的久遠(yuǎn)而褪色。在此再次感謝學(xué)校的老師們給我出的寶貴意見(jiàn)和建議，如果反思中存在有誤或不足的地方，希望領(lǐng)導(dǎo)們和老師們多多批評(píng)指正。《刻舟求劍》教學(xué)反思之二上周，我教學(xué)了寓言《刻舟求劍》，感受頗深。這是一篇文言文，講的是一個(gè)坐船過(guò)江的人，不慎把寶劍掉入江中，他一點(diǎn)兒也不著急，只在船舷上刻了個(gè)記號(hào)，準(zhǔn)備船靠岸以后，從刻記號(hào)的地方跳下去撈寶劍。它旨在諷刺那些不隨事情變化而變化，死板處理問(wèn)題的人?！墩n標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”因此，我的總體設(shè)計(jì)的思路是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地思維。課堂上讓學(xué)生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內(nèi)容，之后再合作譯文，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持，做到樂(lè)讀趣學(xué)，學(xué)有所得。最后合作匯報(bào)，形成自己的認(rèn)識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實(shí)性、探索性的統(tǒng)一，既激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探索疑難問(wèn)題的能力。反思如下：1、教學(xué)中突出以讀代講的特點(diǎn)。文言文和現(xiàn)代文一樣，要堅(jiān)持以讀為主，重在感悟，尤其是課文中提供了譯文，對(duì)照譯文學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不困難。在教學(xué)中，我把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初讀達(dá)到正確流利，精讀著眼品析體會(huì)，熟讀力求感情到位。在重點(diǎn)詞句處則細(xì)細(xì)品讀，并教給朗讀技巧，乃至最后達(dá)到有感情地朗讀并背誦。2、教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。教學(xué)中，我先讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)和聽(tīng)教師的范讀解決準(zhǔn)確朗讀文言文的問(wèn)題，再結(jié)合譯文和工具書(shū)理解文中重點(diǎn)字的意思，進(jìn)而嘗試?yán)斫饩渥拥囊馑?，最后試著將整個(gè)故事連成一段通順的話。3、我認(rèn)為教學(xué)寓言時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生能自己的話講出寓言故事的內(nèi)容，講故事中揭示的道理，教師會(huì)以為他們已經(jīng)理解的很好了，可是，結(jié)合生活實(shí)際距離，談感受時(shí)，卻常常說(shuō)的那么牽強(qiáng)。他們并不是不理解故事的寓言，而是因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)歷太少，而難以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)相對(duì)應(yīng)的實(shí)例。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，盡量營(yíng)造寬松、平等、和諧、激勵(lì)的教學(xué)氛圍，做到把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，多用激勵(lì)性語(yǔ)言，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，激起學(xué)生的興趣?！犊讨矍髣Α方虒W(xué)反思之三《刻舟求劍》講的是有個(gè)人照船上刻的記號(hào)去尋找落入江中的寶劍，批評(píng)他不按情況的變化去處理問(wèn)題。我的安排是一節(jié)課的時(shí)間，既要完成這個(gè)寓言故事中生字的教學(xué)，又要明白這個(gè)寓言故事所包含的道理。所以我一開(kāi)始上課就讓學(xué)生看動(dòng)畫(huà)片，了解故事的大概，然后通過(guò)學(xué)生讀課題，找出課題中的生字，接著讓用學(xué)生自己記憶生字的方法去記憶，理解這兩個(gè)生字，并對(duì)同音字“劍”和“箭”進(jìn)行比較，以便讓學(xué)生更好的掌握 ;接下來(lái)就根據(jù)課題的字面意思理解課題。這兩步完成后，我沒(méi)有一個(gè)自然段一個(gè)自然段的講解，而是讓學(xué)生讀通課文找出課文中的生字，解決。再通過(guò)拋出幾個(gè)問(wèn)題，如：這個(gè)寓言故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情 ?為什么他的寶劍會(huì)掉到江里 ?寶劍掉到江里后他有什么反應(yīng)?同船人呢?為什么同一件事他們的態(tài)度卻不一樣?他的寶劍打撈上來(lái)了嗎 ?為什么 ?讓學(xué)生從課文中找答案，并根據(jù)學(xué)生找到的答案指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。在教學(xué)中我還讓學(xué)生把同船人講的第二句話改成用句號(hào)結(jié)束的句子 （也就是