以趣引學(xué),快樂導(dǎo)航

以趣引，樂導(dǎo)航蘇霍姆林斯基說過如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦沒有歡欣鼓舞的心情學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負擔?！皩σ磺衼碚f，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責(zé)任感?！币磺械陌l(fā)現(xiàn)和探索都源于對事物本身的興趣對一個小學(xué)生來說猶為突出課標在基本理念中明確指出要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力。數(shù)學(xué)是一門思考性很強的學(xué)科在數(shù)學(xué)中利用知識的魅力激發(fā)所學(xué)知識興趣充分調(diào)動的的積極性和主動性，因此,如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣已經(jīng)成為教師進行教學(xué)實踐研究的熱門課題，下面結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)剮c做法和體會。一、設(shè)疑激趣，使學(xué)生想學(xué)。中國有一名詩“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。”設(shè)疑的目的就在于把處于“疑無路”境地的學(xué)生，引入“又一村”的妙境。從心理學(xué)角度說，好問和好奇是兒童的天性是兒童求知欲的表現(xiàn)教師要善于利用這份天性教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中有價值的疑難問題提出來。如在教學(xué)“能3整除的數(shù)的特征”時，老師先寫出一個數(shù)“”，問學(xué)生這個數(shù)能不能被“”整除，經(jīng)過計算后，學(xué)生回答“能！”接著老師讓每個學(xué)生自己準備一個多位數(shù)，先自己計算一下能不能3整除，然后來考考老師，每個同學(xué)報一個數(shù)，看老師不用計算能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除哪些數(shù)不能被3整除這時教室里氣氛十分活躍大家似乎都想來考倒老師但老師對學(xué)生所報的多位數(shù)都能快速準確地判斷能否被3整除學(xué)生們感到十分驚訝接著老師進一步質(zhì)疑“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數(shù)能否3整除嗎？”學(xué)生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。二、加強直觀教學(xué)，使學(xué)生好學(xué)。在教學(xué)中教師單從提高語言表達能力上下工夫還是遠遠不夠的要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性與形象性的矛盾還應(yīng)充分利用直觀教學(xué)的各種手段利“直觀”看得見，摸得到的優(yōu)點來進行教“直觀”有時能直接說明問題，有時能幫助理解問題，會給學(xué)生留下深刻的影響，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到無窮的樂趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動的參加者，課堂教學(xué)應(yīng)是師生的共同活動，在教學(xué)中要誘發(fā)學(xué)生可利用舊概念去認識新概念應(yīng)用己學(xué)習(xí)過的公式法則去解決新的問題等教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生的發(fā)展。如在教學(xué)《長方體的認識》這節(jié)課時讓每個學(xué)生把長方體火柴盒的六個面糊上紙每兩個相對的面糊同樣顏

色的紙先讓學(xué)生觀察長方體的面老師問長方體有幾個面？都是什么形狀？面與面之間有什么關(guān)系？因為學(xué)生親自動手糊過火柴盒又在老師的指導(dǎo)下進行了觀察能有條有理的把觀的結(jié)果敘述出來接又引導(dǎo)學(xué)生觀察其它部分，每個學(xué)生都積極的參加了這一教學(xué)活動，興趣也很高，都爭先恐獲后舉手發(fā)言，最后又由學(xué)生將長方體各部分的特征完整做了敘述在此基礎(chǔ)上老師又運用準確簡明的數(shù)學(xué)用語做出總結(jié)使學(xué)生從感性認識上升到理性認識這不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的發(fā)揮，而且使學(xué)生得到的知識進一步深化。三、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生樂學(xué)。（一）創(chuàng)設(shè)趣味性情境，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)興趣之樂。寓教學(xué)于游戲中合兒童的身心特點別是低年級兒童更喜愛游戲活動。十九世紀德國著名教育家弗里克．福培爾曾說過，小孩的工作就是游戲。因此，在教學(xué)中適當彩游戲的方式，學(xué)生十分歡迎，興趣更濃，教學(xué)效果也更好。如在低年級教學(xué)中用開火車、開房門、找朋友、奪紅旗、放鞭炮等游戲，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識。(二)創(chuàng)設(shè)競爭性情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣教育家夸美紐斯曾應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來我們既然處在一個大的競爭環(huán)境中不妨也在我們的小課堂中設(shè)置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學(xué)中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵?！睘閷W(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機會，促進所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。例如，在一次數(shù)學(xué)教研活動中，一位教師就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并針對小學(xué)生心理特點設(shè)計了這樣一種情境。講授“8的認識”，在做課堂練習(xí)時教師拿出兩組0至8的數(shù)字卡片指定一名男生和一名女生各代表男隊女隊進行比賽雖然此刻教師還沒宣布比賽的規(guī)則和要求可是全體同學(xué)已進入了教師所設(shè)置的情境之中暗中為自己的隊加油全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被引發(fā)出來了。(三)創(chuàng)設(shè)參與性的情境，讓學(xué)生體會到參與之樂。在數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的"好奇心"充分發(fā)動學(xué)生動手實踐或親身制作學(xué)具是提高學(xué)習(xí)興趣的一種方法，它會使學(xué)生在實踐操作中發(fā)現(xiàn)問題，手腦并用，通過自身的探索后獲得成功體驗到參與之樂在教《長方體的表面積時，可讓學(xué)生在先課前自制一個長方體，通過各種感官理解什么是長方形的表面積，然后讓學(xué)生把模型拆開，成顯一個組合圖形，讓學(xué)生動手量出長方體的長、寬、高引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察鼓勵學(xué)生用多種方法來計算長方體的表面積師最后通過比較分析歸納得出長方形的表面積公式學(xué)生不僅興趣更濃積極性高，而且通過親身參與，印象更加深刻，記憶更加牢固。(四)創(chuàng)設(shè)鼓勵性的情境，讓學(xué)生苦中求樂。所謂“親其師，信其道”，往往學(xué)生喜歡一位老師，對他有好感，那么這位老師教的科目他往往會學(xué)得很出色因此在教學(xué)中教師必須對學(xué)生充滿信心

和愛心使他們在情感上產(chǎn)生共鳴產(chǎn)生對所學(xué)功課的興趣當一些平時不大愛舉手的學(xué)生回答對問題時師除了用語言評價激勵學(xué)生可以用眼神勢、動作等愛撫的體態(tài)語言對學(xué)生進行鼓勵評價如輕輕摸摸他們的頭拍拍他們的肩膀或向他們伸出大拇指或給學(xué)生一個微笑表示贊許等使學(xué)生感到親切樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心當平時學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答對問題時教師演示其他同學(xué)給予熱烈的掌聲教師對敘述較完整（有一定難度的題目同學(xué)可以獎勵一些教學(xué)中的教具（蘋果、桃子等），或把他們的作品張貼在黑板上，，也可收藏在學(xué)生的成長記錄簿里這樣使學(xué)生感到學(xué)有樂趣產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。贊可夫曾說過：“教育法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法便能發(fā)揮高度有效的