2022語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與實(shí)踐：二上第五單元大單元設(shè)計(jì)思路

2022語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與實(shí)踐：二上第五單元大單元設(shè)計(jì)思路單元整體解讀（一）關(guān)于人文主題本單元以“思維方法”為主題，編排了《坐井觀天》《寒號(hào)鳥》《我要的是葫蘆》三篇課文?！蹲^天》是古代寓言改寫的寓言故事，《寒號(hào)鳥》是民間故事，《我要的是葫蘆》是寓言故事，讀來(lái)都既有趣味性，又給人以啟示。從內(nèi)容上看，三篇課文都蘊(yùn)含著怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題、要聽從他人正確的勸告，能明理是非的單元主題，但思考問(wèn)題的角度各不相同，各具特色?！蹲^天》借助小鳥和青蛙的對(duì)話爭(zhēng)論，讓學(xué)生懂得目光短淺、眼界狹窄，見識(shí)就會(huì)有限的道理；《寒號(hào)鳥》中，借助寒號(hào)鳥因?yàn)閼卸璞粌鏊赖慕Y(jié)局，讓學(xué)生懂得勤奮的重要性，要用自己的勞動(dòng)創(chuàng)造自己的生活，要肯于為自己的理想而奮斗；《我要的是葫蘆》借種葫蘆的人只想要葫蘆卻不管葉子上的蚜蟲導(dǎo)致葫蘆都落了的故事，讓學(xué)生懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能只注重結(jié)果而忽略了過(guò)程。這些課文的故事雖小，但寓意深刻，都是通過(guò)問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)其中的道理，說(shuō)出自己的感受和想法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。（二）關(guān)于閱讀訓(xùn)練要素本單元的閱讀訓(xùn)練要素是“初步體會(huì)課文講述的道理，感受和體會(huì)課文語(yǔ)言表達(dá)的多樣性，學(xué)習(xí)表達(dá)”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。與體會(huì)課文講述的道理，學(xué)習(xí)表達(dá)相關(guān)的語(yǔ)文要素在統(tǒng)編教材中分布如下：冊(cè)序單元閱讀訓(xùn)練要素一下第七單元根據(jù)信息做簡(jiǎn)要推斷，訓(xùn)練邏輯思維，讀好疑問(wèn)句和祈使句的語(yǔ)氣；利用多種形式讀好長(zhǎng)課文。二上

第五單元初步體會(huì)課文講述的道理，感受和體會(huì)課文語(yǔ)言表達(dá)的多樣性，學(xué)習(xí)表達(dá)。二下

第五單元根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)労?jiǎn)單看法。三下第二單元讀寓意故事，明白其中的道理。四上第二單元閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題。四下第二單元閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著解決。五下第六單元理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，了解人物的思維過(guò)程。由以上表格中可以看出，“體會(huì)道理，學(xué)會(huì)思維”作為一種重要的語(yǔ)文能力，貫穿了小學(xué)整個(gè)階段。在低段，主要是聯(lián)系相關(guān)信息，做簡(jiǎn)要的信息推斷；在中段，一方面需要在閱讀中明白道理，一方面試著從不同的角度對(duì)不理解的問(wèn)題加以質(zhì)疑并且想辦法解決；到了高段，要借助故事的發(fā)展過(guò)程，深入了解思維過(guò)程進(jìn)而更深入地理解課文內(nèi)容。具體到低段，從“簡(jiǎn)要推斷”到“體會(huì)講述的道理”再到“談?wù)労?jiǎn)單的看法”的編排思路，體現(xiàn)了由易到難、螺旋上升的梯度發(fā)展序列。回到本單元的閱讀要素，究竟要怎樣體會(huì)課文講述的道理，怎樣學(xué)習(xí)表達(dá)的多樣性呢？仔細(xì)研讀助學(xué)系統(tǒng)，能夠幫助我們找到答案。《坐井觀天》課后題第二題中，要求學(xué)生思考“小鳥和青蛙在爭(zhēng)論什么？他們的想法為什么會(huì)不一樣？”；《寒號(hào)鳥》一文的課后習(xí)題則引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么喜鵲住在溫暖的窩里，而寒號(hào)鳥卻凍死了？”并且讓學(xué)生練習(xí)生活實(shí)際，加以思考：“你在生活中見過(guò)喜鵲或寒號(hào)鳥這樣的人嗎？說(shuō)說(shuō)他們的故事?！薄段乙氖呛J》一文中課后習(xí)題也引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后一個(gè)也沒得到？”語(yǔ)文園地五《刻舟求劍》的故事也在進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么那個(gè)人最后得不到寶劍呢？”由此可見，本單元對(duì)于“體會(huì)道理，學(xué)會(huì)思維”的要求是根據(jù)課文有關(guān)的具體情境展開思考，讓學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題和生活實(shí)際認(rèn)真思考探究，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在交流討論中，體會(huì)課文講述的道理。強(qiáng)調(diào)學(xué)生從“讀”到“思考”再到“交流”的過(guò)程；對(duì)于多樣性表達(dá)的要求，借助課后習(xí)題，體會(huì)同一個(gè)意思可以用不同的句式和不同的語(yǔ)氣加以表達(dá)。

根據(jù)以上對(duì)本單元閱讀訓(xùn)練要素對(duì)細(xì)致分析，結(jié)合單元人文主題和選文內(nèi)容的共性特點(diǎn)，可將單元閱讀目標(biāo)細(xì)化如下：1、閱讀成語(yǔ)、童話和寓言故事，體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理，結(jié)合課后習(xí)題、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)出自己的感受和想法。2、根據(jù)課后習(xí)題，體會(huì)同一個(gè)意思可以用不同的句式和不同的語(yǔ)氣加以表達(dá)，并將這一方法延伸和拓展，在日常的生活和學(xué)習(xí)中，可以運(yùn)用不同的句式和不同的語(yǔ)氣加強(qiáng)對(duì)多樣性表達(dá)的練習(xí)和運(yùn)用。（三）關(guān)于口語(yǔ)交際的訓(xùn)練要素本單元口語(yǔ)交際的訓(xùn)練要素是“要用商量的語(yǔ)氣，把自己的想法說(shuō)清楚?！笨v觀十二冊(cè)教材，“把自己的想法說(shuō)清楚”這一口語(yǔ)交際的訓(xùn)練要素，一直是小學(xué)階段的訓(xùn)練重點(diǎn)，分布如下:冊(cè)序單元口語(yǔ)交際的訓(xùn)練要素一上第八單元在交流中大膽說(shuō)出自己的想法一下第三單元學(xué)會(huì)請(qǐng)別人幫忙，并且使用合適的禮貌用語(yǔ)說(shuō)清楚自己的要求二下第一單元說(shuō)話的語(yǔ)氣不能太生硬，不能使用生硬的語(yǔ)氣。二下第三單元能清楚地表達(dá)想法，簡(jiǎn)單說(shuō)明理由三上第七單元能清楚地表達(dá)自己的看法三下第二單元能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并說(shuō)清理由五上第八單元把推薦一本書的理由講清楚六上第四單元先說(shuō)想法，再把具體的理由講清楚六下第四單元想清楚重點(diǎn)說(shuō)什么，先說(shuō)什么，后說(shuō)什么由以上表格可以發(fā)現(xiàn):“清楚地表達(dá)自己的想法”一直都是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容，而且在小學(xué)的各個(gè)階段，側(cè)重點(diǎn)有所不同，主要體現(xiàn)在：在低段，重點(diǎn)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的禮貌用語(yǔ)，所以在口語(yǔ)表達(dá)中，語(yǔ)氣方面不能太生硬，多使用禮貌用語(yǔ)，對(duì)于自己的想法，能清楚地表達(dá)，簡(jiǎn)要說(shuō)明理由即可。而到中段，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)要求進(jìn)一步提升，要求學(xué)生在表達(dá)自己的想法時(shí)，要“說(shuō)清楚理由”；到了高段，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力和要求進(jìn)一步升級(jí)，從最初的簡(jiǎn)單說(shuō)清楚想法，到明確側(cè)重點(diǎn)，知道表達(dá)的先后順序。具體到本單元的口語(yǔ)交際的內(nèi)容，教材提供了情境提示、思路提示、訓(xùn)練提示的內(nèi)容。學(xué)生需要根據(jù)提供的相應(yīng)情境，運(yùn)用商量的語(yǔ)氣，將自己的想法表達(dá)清楚。基于以上分析，可將單元口語(yǔ)交際要素目標(biāo)細(xì)化如下：1.首先向他人提出商量的請(qǐng)求，隨后向?qū)Ψ秸f(shuō)清楚自己的想法和愿望，征求對(duì)方同意。2.在與他人商量時(shí)，要有禮貌的溝通，當(dāng)出現(xiàn)不同的意見和觀點(diǎn)時(shí)，不要勉強(qiáng)別人。3.在與他人商量時(shí)，做到語(yǔ)氣恰當(dāng)，態(tài)度誠(chéng)懇，不管商量是否成功，都應(yīng)該對(duì)別人有禮貌。大單元教學(xué)思路從這個(gè)單元選編的文本和訓(xùn)練重點(diǎn)來(lái)看，在課程內(nèi)容上屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解文本內(nèi)容，并通過(guò)閱讀、觀察、請(qǐng)教、質(zhì)疑、討論等方式，積極思考、探究，圍繞文本中生發(fā)的問(wèn)題，樂(lè)于分享自己解決問(wèn)題的辦法。這是學(xué)生思維發(fā)展必經(jīng)階段。本單元KUD目標(biāo)大致可以表述如下：學(xué)生將知道（K）：1.語(yǔ)氣反映了說(shuō)話人的身份、態(tài)度、想法和情感等。2.成語(yǔ)、童話、寓言等故事中蘊(yùn)含著一定的道理。3.表達(dá)方式具有多樣性，同一種意思可以有不同的表達(dá)方式。學(xué)生將理解（U）：故事中人物的觀點(diǎn)和想法來(lái)自于他們的經(jīng)驗(yàn)和思考問(wèn)題的方式。學(xué)生將能夠（D）：1.根據(jù)人物的表達(dá)意圖和自己的理解，讀出人物對(duì)話的合適語(yǔ)氣。2.閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)故事中蘊(yùn)含的道理，并能說(shuō)出自己的感受和想法。3.對(duì)故事中人物的觀點(diǎn)和想法做出判斷和評(píng)價(jià)。上述訓(xùn)練目標(biāo)中，朗讀目標(biāo)屬于常規(guī)性目標(biāo)，不獨(dú)屬于這一主題和內(nèi)容單元，但卻服務(wù)于對(duì)人物形象、故事內(nèi)容的理解和體會(huì)。這個(gè)單元最根本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是聚焦于表達(dá)與交流的，也就是要通過(guò)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織和任務(wù)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中達(dá)成這樣的概念性理解（大概念）：1.思維是認(rèn)知的反映，理解一個(gè)人的觀點(diǎn)和想法需要結(jié)合他的言行，判斷他是如何思考的。2.蘊(yùn)含于故事中的道理更容易給人以啟發(fā)。教材為達(dá)成這一概念性理解提供的文本情境是有關(guān)“思維方法”的，基于這樣的教材文本境遇，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，學(xué)習(xí)情境可以創(chuàng)設(shè)為：評(píng)選最佳故事分享者。也就是在閱讀故事的時(shí)候，結(jié)合自己的思考講述故事蘊(yùn)含的道理，并清楚地表達(dá)自己的感受和想法，促成大概念理解的核心任務(wù)就可以設(shè)計(jì)為：“小故事，大道理”故事分享會(huì)?；顒?dòng)內(nèi)容和形式：學(xué)生自主選擇一個(gè)蘊(yùn)含了一定道理的小故事（可以是成語(yǔ)故事、童話故事、寓言故事，也可以是其他蘊(yùn)含著一定道理的故事）進(jìn)行朗讀分享，并結(jié)合故事內(nèi)容清楚地表達(dá)自身的感受和想法，讓聽眾明白故事中所蘊(yùn)含的道理。接下來(lái)就是基于教材單元提供的學(xué)習(xí)資源，補(bǔ)充（提供）相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支撐。為了幫助學(xué)生有層次地建構(gòu)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要將核心任務(wù)分解為幾個(gè)邏輯關(guān)聯(lián)、層次遞進(jìn)的子任務(wù)——以舉行“小故事大道理”故事分享會(huì)的情境任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，具體子任務(wù)分解為：子任務(wù)一：任務(wù)發(fā)布，發(fā)現(xiàn)故事共同的秘密板塊一：創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)布任務(wù)。1.熱身，猜故事。教師提前準(zhǔn)備好“狐假虎威”“畫蛇添足”“守株待兔”等學(xué)生較為熟悉的故事圖片，學(xué)生根據(jù)教師展示的圖片、動(dòng)作演示、故事內(nèi)容猜測(cè)故事題目，也可以是學(xué)生演示讓其他人猜測(cè)。這個(gè)活動(dòng)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，繼而引入本單元學(xué)習(xí)任務(wù)，明確在閱讀中注意人物的想法，關(guān)注思維方法。2.談話，發(fā)布核心任務(wù)。3.討論并確定成功標(biāo)準(zhǔn)。板塊二：通讀課文，了解故事。自主朗讀三篇課文，關(guān)注課文對(duì)話，在朗讀中理解，在朗讀中發(fā)展思維。前25分鐘通過(guò)多種方式的朗讀，把課文讀流利，并識(shí)記相關(guān)生字新詞。整體通讀三篇課文之后，進(jìn)行交流分享，說(shuō)出自己發(fā)現(xiàn)的三篇課文的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，結(jié)合閱讀后的想法，說(shuō)出自己的感受和體會(huì)。子任務(wù)二：角色評(píng)價(jià)，辨析“人物”的想法教師根據(jù)文本的不同特質(zhì)，有所側(cè)重地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂故事、明晰道理的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。板塊一：情景演繹“小劇場(chǎng)”用演一演的方式理解《坐井觀天》。板塊二：發(fā)布“寒號(hào)鳥的朋友圈”結(jié)合課文內(nèi)容，幫助寒號(hào)鳥發(fā)布自己的朋友圈，將天氣暖和和寒冬臘月時(shí)候寒號(hào)鳥的心理想法表達(dá)出來(lái)，“喜鵲”與它在朋友圈產(chǎn)生的互動(dòng)，借此體現(xiàn)其懶惰的品格。板塊三：“故事新編”思考種葫蘆的人得不到葫蘆的原因，