翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從以下幾個(gè)方面發(fā)揮主體作用：（1）要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義；（2）在建構(gòu)意義過(guò)程中要求學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證；（3）要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考?！奥?lián)系”與“思考”是意義構(gòu)建的關(guān)鍵。如果能把聯(lián)系與思考的過(guò)程與協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過(guò)程（即交流、討論的過(guò)程）結(jié)合起來(lái)，則學(xué)生建構(gòu)意義的效率會(huì)更高、質(zhì)量會(huì)更好。協(xié)商有“自我協(xié)商”與“相互協(xié)商”（也叫“內(nèi)部協(xié)商”與“社會(huì)協(xié)商”）兩種，自我協(xié)商是指自己和自己爭(zhēng)辯什么是正確的；相互協(xié)商則指學(xué)習(xí)小組內(nèi)部相互之間的討論與辯論。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中從以下幾個(gè)面發(fā)揮指導(dǎo)作用：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。（3）為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開(kāi)展討論與交流），并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題以引起學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問(wèn)題一步步引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí)。（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的步驟基于平板電腦的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已在我校實(shí)施兩年，我們學(xué)校借鑒昌樂(lè)一中的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本學(xué)校的特點(diǎn)建立符合本校特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并在2017年我們學(xué)校常金麗、孟琳琳老師參加了中央電教館組織的翻轉(zhuǎn)課堂展示活動(dòng)，得到一致好評(píng)。各校實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在某些方面有些區(qū)別，但是都存在共同的地方?，F(xiàn)就我校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式總結(jié)以下：１．課前準(zhǔn)備階段（１）教師活動(dòng)。第一，分析教學(xué)目標(biāo),制定學(xué)習(xí)任務(wù)單。教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)期望達(dá)到預(yù)期的結(jié)果,明確教學(xué)目標(biāo)，這是任何教學(xué)的關(guān)鍵。只有教學(xué)目標(biāo)清晰，我們的教學(xué)才有針對(duì)性，才能明確我們要采用的具體的教學(xué)方法。那么實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之前的教學(xué)目標(biāo)的分析，不僅有利于我們分析哪些內(nèi)容適合自主學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合通過(guò)微課講授給學(xué)生，哪些內(nèi)容適合課堂上通過(guò)師生的合作探究獲得最佳的教學(xué)效果。明確教學(xué)目標(biāo)，避免教學(xué)中的盲目性和無(wú)目的性。第二，學(xué)案制作或選取。為了完成基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，我們會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制作學(xué)案，或者選取某些資料作為引導(dǎo)，目的讓學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)有一個(gè)整體性的認(rèn)知。第三，制作微課和課件。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳遞有一部分是通過(guò)微課、視頻或課件來(lái)完成的。微課、教學(xué)視頻可以由教師自己錄制，也可使用其他教師制作的教學(xué)視頻或者網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的視頻資源。制作微課或課件是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要部分，但絕不是每節(jié)課都必須用的，依據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)，決定微課、視頻是不是合適的教學(xué)工具來(lái)完成課堂的教育性目標(biāo)。如果教學(xué)內(nèi)容不適合通過(guò)微課的方式傳授知識(shí)，那么不要僅僅因?yàn)槭且獙?shí)施翻轉(zhuǎn)課堂而去使用。第四，課前自測(cè)題選編。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師要布置針對(duì)性的課前練習(xí)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處。對(duì)于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計(jì)，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生利用舊知識(shí)完成向新知識(shí)的過(guò)渡。（２）學(xué)生活動(dòng)。首先，任務(wù)引領(lǐng)，閱讀課本，觀看微課或課件。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，把適合直接講授的內(nèi)容的部分微課發(fā)給學(xué)生，在一定程度上避免了課堂時(shí)間的浪費(fèi)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以快速的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生，他們不用擔(dān)心傳統(tǒng)課堂上跟不上教師節(jié)奏的問(wèn)題。他們可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)教師講授的內(nèi)容做適時(shí)的停頓。在觀看教學(xué)微課或課件的過(guò)程中，學(xué)生遇到不懂的地方可以做筆記，把自己不懂的問(wèn)題帶到課堂，這樣學(xué)生可以完全掌控自己學(xué)習(xí)的步調(diào)。在此過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)所觀看的微課里所講授的知識(shí)做一定程度上的梳理和總結(jié)，明確自己的收獲和疑惑的地方。其次，在線測(cè)學(xué)，尋求疑惑。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后需要完成教師布置的針對(duì)性課堂練習(xí)。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，學(xué)生做練習(xí)的目的是幫助學(xué)生利用舊知識(shí)完成向新知識(shí)的過(guò)渡，加深對(duì)知識(shí)的鞏固與深化。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生在觀看教學(xué)視頻和做練習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。教師可以通過(guò)學(xué)生所做的練習(xí)的反饋情況時(shí)刻了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況。與此同時(shí)，同學(xué)之間也可以進(jìn)行互動(dòng)，彼此交流收獲，進(jìn)行互動(dòng)解答。２．課中教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)階段（１）確定問(wèn)題，交流解疑。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、看問(wèn)題的角度不一樣，因此對(duì)事物的理解也會(huì)不同，這樣學(xué)生之問(wèn)會(huì)產(chǎn)生一種認(rèn)知的不平衡，學(xué)生之間認(rèn)知的不平衡會(huì)導(dǎo)致學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生。在課中活動(dòng)的開(kāi)始階段的交流中，教師需要針對(duì)學(xué)生所觀看視頻的情況和通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)所反應(yīng)出的問(wèn)題進(jìn)行解疑。學(xué)生也可以提出自己在觀看教學(xué)視頻中所存在的疑惑點(diǎn)，與教師和同學(xué)共同探討，這樣學(xué)生本身就是一種交往的學(xué)習(xí)資源。（２）獨(dú)立探索，訓(xùn)練展示。在傳統(tǒng)的課堂中，教師一手包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂的大部分時(shí)間用來(lái)講授知識(shí)，學(xué)生課下時(shí)問(wèn)被大量的機(jī)械性的作業(yè)所填滿，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和探索的能力越來(lái)越被壓制。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，他們本身有著獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)化需要經(jīng)過(guò)學(xué)生獨(dú)立的思考，而教師只能從方法上引導(dǎo)學(xué)生，而不能代替學(xué)生完成學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在課堂中獨(dú)立完成教師所布置的作業(yè)，獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生審視自己理解知識(shí)的角度，建構(gòu)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，完成知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。教師要在剛開(kāi)始時(shí)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成任務(wù)。待學(xué)生有一定的獨(dú)立解決問(wèn)題能力的時(shí)候，教師要“放手”，逐漸讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。合作交流，深度內(nèi)化。學(xué)生在獨(dú)立探索學(xué)習(xí)階段，已建立了自己的知識(shí)體系。但是要完成知識(shí)的深度內(nèi)化，需要在交流合作中完成。在翻轉(zhuǎn)課堂里，我們的課堂形態(tài)為：學(xué)生分成小組，6人或8人為一組，學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)獨(dú)立探索階段的所學(xué)，與同伴交流自己對(duì)知識(shí)的理解。教師不是站在講臺(tái)上，俯視著課堂里所發(fā)生的一切，而是走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生的探討中，真正的融入學(xué)生的小組合作活動(dòng)中。當(dāng)學(xué)生在討論中遇到問(wèn)題時(shí)，教師可以給予及時(shí)的幫助，引導(dǎo)學(xué)生澄清對(duì)知識(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)知。在此過(guò)程中學(xué)生的課堂參與能力和對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生很大的改變，真正把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位，教師也從說(shuō)教、傳授的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂里學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的合作學(xué)習(xí)才是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。（４）評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，總結(jié)反思。學(xué)生在經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)過(guò)程后，學(xué)生或小組可以通過(guò)教師與學(xué)生的點(diǎn)評(píng)獲得更深的了解，同時(shí)可以通過(guò)觀看其他學(xué)生或小組的展示中，學(xué)習(xí)到他人的優(yōu)點(diǎn)，明確自己的優(yōu)勢(shì)與不足；而且通過(guò)課前自測(cè)和課中練習(xí)直觀展示學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，明確自己對(duì)知識(shí)的掌握水平，有針對(duì)性的進(jìn)行后期的“補(bǔ)救”工作。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成敗并不在于微課、課件的制作，而是在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。