高考作文復(fù)習(xí)備考：“時(shí)事評(píng)論”寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)實(shí)錄

高考作文復(fù)習(xí)備考：“時(shí)事評(píng)論”寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)實(shí)錄【教學(xué)過(guò)程】一、還原情境，澄清認(rèn)知呈現(xiàn)寫(xiě)作任務(wù)：地鐵上，一個(gè)年輕男子隨地吐痰，遭到乘客指責(zé)后，他不停地用污言穢語(yǔ)和乘客們對(duì)罵。一位黑衣壯漢忍不住，撥開(kāi)人群走到“吐痰男”跟前踢了他一腳，“吐痰男”頓時(shí)安靜下來(lái)，一語(yǔ)不發(fā)。此時(shí)，有乘客指責(zé)“黑衣男”：“打人是不對(duì)的。”更多的人則認(rèn)可“黑衣男”的做法。對(duì)此，你怎么看？請(qǐng)你就其中某一個(gè)或某一群人的表現(xiàn)，表明你的態(tài)度，闡述你的看法，給《今日時(shí)評(píng)》寫(xiě)一篇時(shí)事評(píng)論稿。要求選好角度，確定立意，不少于800字。師：這是上節(jié)課我們的寫(xiě)作任務(wù)，大家的看法大致分為三種：第一種，吐痰男的行為不文明，文明很重要；第二種，吐痰男的行為不文明，黑衣男“該出手時(shí)就出手”，做得好；第三種，吐痰男的行為不文明，但黑衣男也不該動(dòng)手。同學(xué)們的作文普遍存在的問(wèn)題是：提出觀(guān)點(diǎn)后論述不夠充分。比如一位同學(xué)寫(xiě)道：“吐痰男不聽(tīng)勸阻，一腳上去他就聽(tīng)了。行動(dòng)的力量可想而知。”為什么，下文沒(méi)有論證。課下我問(wèn)這位學(xué)生為什么不往下論證。她說(shuō)：“觀(guān)點(diǎn)明擺著，沒(méi)什么好說(shuō)的——吐痰男不守文明規(guī)則，黑衣壯漢出手（腳）制止，所以對(duì)不講文明的人，該出手時(shí)就出手。至于什么理由，確實(shí)不知道怎么說(shuō)?！蹦俏覇?wèn)大家，什么是“該出手時(shí)就出手”呢？生：合適的時(shí)候可以出手。師：這里的出手是指使用暴力吧？什么是合適的時(shí)候呢？生：就是別人不文明的時(shí)候，可以使用暴力去制止。生：有人破壞公共秩序的時(shí)候，可以使用暴力去阻止。師：好，這位同學(xué)做了澄清，“不文明”，指的是破壞公共秩序。那按照你們的態(tài)度，今天你們?cè)趯W(xué)校里吐痰，還跟其他同學(xué)對(duì)罵，我是不是可以沖上去就一腳？生（笑）：我覺(jué)得可以，反正您踢一腳也不疼。生：我覺(jué)得不行，除非我打了人，否則別人不能打我。所以，從情感上我覺(jué)得黑衣壯漢踢得好——“為民除害”！但是放在自己身上，又覺(jué)得打人是不對(duì)的。師：是的，我要是乘客，可能也會(huì)為他站出來(lái)制止暗中叫聲“好”。既然都“為民除害”了，為什么又覺(jué)得打人是不對(duì)的呢？（生靜默）師：如果你也是地鐵上的乘客，你為什么不打呢？生：我打了他，他也可以打我，我不想被別人打。己所不欲，勿施于人。生：我不一定打得過(guò)呀！我這么瘦小，踢了他，他也不一定聽(tīng)我的。生：總感覺(jué)這個(gè)事可以有更好的處理辦法，比如說(shuō)法律。否則，有人亂丟垃圾，也踢？有人隨地大小便，也使用暴力？二、細(xì)化情境，“我思”介入師：很好，同學(xué)們已經(jīng)開(kāi)始思考了。那些看上去非常正確的話(huà)，或是我們從小就被教育的句子，當(dāng)我們被問(wèn)到理由時(shí)，卻常常說(shuō)不清楚。我們一起回到情境中，繼續(xù)來(lái)完善這個(gè)情境。原文中有“一位黑衣壯漢忍不住”的表述，大家思考一下，他的心理活動(dòng)是什么？為什么會(huì)“忍不住”了？生：他心里會(huì)想，這個(gè)人，做錯(cuò)事還辱罵別人，不知廉恥，太生氣了，我必須得收拾他一下。師：“太生氣了”“收拾他一下”，這兩個(gè)表述給我們一種什么感覺(jué)？生：不太理智，或許是憤怒之下的沖動(dòng)。生：我覺(jué)得不是沖動(dòng)，是理性思考后的決定，因?yàn)樗麤](méi)有多踢，只踢了一腳，快、狠、準(zhǔn)?。ū娚Γ┥耗撬灿?jì)算得太準(zhǔn)確了吧！生：要是踢一腳對(duì)方?jīng)]有安靜下來(lái)，是不是再踢一腳？生：要是一腳直接把吐痰男踢死了呢？生：也有這個(gè)可能。師：大家發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，黑衣壯漢看似是制止了吐痰男，實(shí)際上這種“懲罰”或“出手”的行為存在很大問(wèn)題：懲罰的標(biāo)準(zhǔn)呢？制止的后果呢？大家再想，“吐痰男”頓時(shí)安靜下來(lái)，一語(yǔ)不發(fā)。這個(gè)時(shí)候，吐痰男在想什么呢？生：他心里想的應(yīng)該是“我做錯(cuò)了”。生：我覺(jué)得不是。罵他，他對(duì)罵，挨了打，他就幡然醒悟了？不太可能吧！生：我覺(jué)得他想的是，這個(gè)人是個(gè)壯漢，我打不過(guò)，先不說(shuō)話(huà)吧！師：對(duì)暴力的簡(jiǎn)單屈服。生：要是我，我也不說(shuō)話(huà)了，下車(chē)我還可以去告這個(gè)黑衣壯漢動(dòng)手打人。師：好，大家發(fā)現(xiàn)了，當(dāng)我們回到情境細(xì)致分析時(shí)，看起來(lái)簡(jiǎn)單的“做錯(cuò)事—受懲罰”的必然邏輯竟有許多值得深究的地方。三、沉潛情境，“我說(shuō)”介入師：下面，我們來(lái)用表格梳理、完善我們的思考。請(qǐng)先獨(dú)立完成下面的表1，再將表格第三列中的要求與其他同學(xué)交流，通過(guò)頭腦風(fēng)暴使“背后隱藏的態(tài)度或觀(guān)點(diǎn)”能夠相對(duì)完整。（學(xué)生討論填寫(xiě)表格，過(guò)程略。）師：經(jīng)過(guò)大家的討論交流，材料中每個(gè)人的行為、行為背后的態(tài)度或觀(guān)點(diǎn)已經(jīng)很清楚了，請(qǐng)看：

師：針對(duì)上表中的態(tài)度、觀(guān)點(diǎn)或假設(shè)，你準(zhǔn)備怎樣回應(yīng)或評(píng)價(jià)？咱們不妨給上表再增加一列——“我說(shuō)”。用“我說(shuō)……”開(kāi)頭，從自己的感受出發(fā)直接抒寫(xiě)，不用考慮用詞句式之類(lèi)的，自己寫(xiě)自己的，時(shí)間15分鐘，寫(xiě)到你覺(jué)得寫(xiě)不下去為止。（學(xué)生思考，自己填寫(xiě)，15分鐘。）師：我們一起看看大家填寫(xiě)的內(nèi)容——表2（見(jiàn)下頁(yè)）中呈現(xiàn)的是部分同學(xué)的填寫(xiě)內(nèi)容，每位同學(xué)現(xiàn)在都填寫(xiě)了自己的表格，請(qǐng)從所填內(nèi)容中，選擇一個(gè)觀(guān)點(diǎn)寫(xiě)一段論述性文字。字?jǐn)?shù)不限。（學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程略。）習(xí)作展示1：有人認(rèn)為黑衣壯漢做得好，制止了不文明行為。的確，用暴力恐嚇、威脅，確實(shí)能給人以震懾，并且似乎見(jiàn)效很快。但吐痰男會(huì)不會(huì)因?yàn)楸蝗颂吡艘荒_而認(rèn)識(shí)到隨地吐痰是一種錯(cuò)誤行為呢？未必。一個(gè)人對(duì)規(guī)則的服從或遵守不應(yīng)該是害怕，而應(yīng)是認(rèn)同和理解。規(guī)則意識(shí)和文明意識(shí)也無(wú)法依靠個(gè)人對(duì)他人施加的懲罰來(lái)培養(yǎng)，因?yàn)槲覀儾豢赡茈S時(shí)隨地糾察每一個(gè)人的行為。若像《一九八四》里一樣，給每處裝上電幕，我們的社會(huì)還是真正的文明社會(huì)嗎？由此觀(guān)之，肉體的疼痛并非規(guī)則的要件，以一種看似迂遠(yuǎn)實(shí)則深入的方式（比如交給地鐵乘警）讓其意識(shí)到規(guī)則的重要性，才是治本之道。習(xí)作展示2：那些指責(zé)“黑衣男”的聲音也不無(wú)道理——不能做不被法律允許的事。以暴制暴、以牙還牙不可取。黑衣男的做法已經(jīng)逾越了法律的邊界，是不足為訓(xùn)的。但我們也應(yīng)該思考，在長(zhǎng)遠(yuǎn)的未來(lái)怎樣減少此類(lèi)事件的發(fā)生。我認(rèn)為，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)法律的作用。立法者、司法者要讓維權(quán)者有理可依、有法可憑，讓法律成為那個(gè)站在“吐痰男”面前目不轉(zhuǎn)睛地盯著他的“黑衣男”。這位“黑衣男”不會(huì)缺位，不會(huì)失位，也不會(huì)越位，他就在那里，形成對(duì)低素質(zhì)公民的無(wú)形威懾。四、梳理思維，強(qiáng)化訓(xùn)練師：大家看，現(xiàn)在我們寫(xiě)的內(nèi)容是不是比剛開(kāi)始寫(xiě)的“不文明行為就不應(yīng)該做”“路見(jiàn)不平就該出手”“打人就是不對(duì)的”