粵港澳大灣區(qū)介紹全套課件

粵港澳大灣區(qū)介紹全套資料1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴粵港澳大灣區(qū)介紹全套資料粵港澳大灣區(qū)介紹全套資料1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴耀世而出“珠三角版”雄安新區(qū)的宏偉計(jì)劃!國家政策背景資源整合分未來潛力灣區(qū)在中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法是非常有必要的。從分層教學(xué)的內(nèi)涵和其在中等職業(yè)英語教學(xué)中的必要性出發(fā)，探討了其在中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的具體應(yīng)用，并分析了在中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)需要注意的問題。說明在中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)勢在必行。在以后的中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中，我們必須推進(jìn)和實(shí)施分層教學(xué)，創(chuàng)新更多的有利于分層教學(xué)的策略，這樣通過分層教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都有所收獲，知識(shí)得到進(jìn)一步的提升，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，提高全體學(xué)生的英語水平。分層教學(xué)中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)自學(xué)能力一、分層次教學(xué)概述及其必要性分析1.分層教學(xué)內(nèi)涵所謂分層教學(xué)，就是教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有的知識(shí)，能力水平等方面將學(xué)生分為幾個(gè)小組，組內(nèi)學(xué)生間的各方面知識(shí)都是接近的，小組之間學(xué)生存在一定的差距，這樣對各小組實(shí)施分層對待，通過這樣的分層，可以有效的進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，可以有效地提升教學(xué)質(zhì)量。2.中職英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的必要性對于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，英語水平差距比較大，如果對學(xué)生實(shí)行完全統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，就會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)好的學(xué)生得不到更好的提高，基礎(chǔ)差的學(xué)生無法跟上教學(xué)的步伐的現(xiàn)象。在這種情況下，教學(xué)質(zhì)量自然非常差，為了擺脫這種情況，分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。在中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中有效的采用分層教學(xué)可以有效的提升學(xué)生的英語水平，可以有效的提升英語教學(xué)的質(zhì)量。為此，在中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法是非常有必要的。探討分層教學(xué)模式，也是教育工作者的一個(gè)重要課題。為此，本文從分層教學(xué)的內(nèi)涵和其在中等職業(yè)英語教學(xué)中的必要性出發(fā)，探討了其在中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的具體應(yīng)用，并分析了在中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)需要注意的問題。最后得出：在中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)勢在必行。在以后的中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中，我們必須不斷的推進(jìn)和實(shí)施分層教學(xué)，創(chuàng)新更多的有利于分層教學(xué)的策略，這樣通過分層教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都有所收獲，知識(shí)得到進(jìn)一步的提升，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，提高全體學(xué)生的英語水平。二、分層教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的實(shí)施途徑分層教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的實(shí)施途徑主要包括：將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法進(jìn)行有效的分層；在分層教學(xué)中多途徑增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；及時(shí)、準(zhǔn)確和有針對性地進(jìn)行反饋；加強(qiáng)認(rèn)知因素和情感因素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。1.將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法進(jìn)行有效分層對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法進(jìn)行有效分層，是全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)分層，就是對教學(xué)目標(biāo)分為達(dá)標(biāo)的下限要求和上限要求，讓大多數(shù)學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)，而成績較好的學(xué)生通過達(dá)到上限要求來拓展自己的知識(shí)面。而教學(xué)方法的分層要因人而異地進(jìn)行，對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。以此誘發(fā)每個(gè)學(xué)生積極思維、全身心投入的學(xué)習(xí)中。2.在分層教學(xué)中多途徑增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具體的做法主要包括：合理安排課堂活動(dòng)，教師可以把聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能融為一體，讓學(xué)生交替進(jìn)行多種技能實(shí)踐；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽地學(xué)習(xí)；布置有趣的英語作業(yè)，比如摘抄英語諺語，唱一首英文歌，等等；開展多媒體技術(shù)教學(xué)。運(yùn)用多媒體于課堂教學(xué)，把計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來。3.及時(shí)、準(zhǔn)確和有針對性地進(jìn)行反饋通過觀察、提問和書面測試等反饋方法，可以從水平不同的學(xué)生的動(dòng)作、表情、口頭的書面答題的準(zhǔn)確性獲取反饋信息，以便于更有效的矯正。及時(shí)、準(zhǔn)確、有針對性地反饋，可以使教師對不同學(xué)生進(jìn)行分層次指導(dǎo)、重點(diǎn)輔導(dǎo)差生矯正錯(cuò)誤，并安排他們做些相應(yīng)的鞏固性練習(xí)，同時(shí)讓中上等學(xué)生做些綜合性練習(xí)。這種方式可以有效提升學(xué)生的積極性。4.加強(qiáng)認(rèn)知因素和情感因素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一把認(rèn)知教學(xué)和情感教育統(tǒng)一起來，使好、中、差學(xué)生都真正感受到英語教師是他們的良師益友，從而在各自的層次上加倍努力地學(xué)習(xí)英語，達(dá)到各自的最好水平。三、在中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)需要注意的問題分層教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中已經(jīng)進(jìn)行了具體的應(yīng)用，我們在看到其有效性的同時(shí)，為了使其更加有效，必須注意相關(guān)的問題。為此，筆者通過多年的中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合分層教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)資料和文獻(xiàn)，總結(jié)出在以后的分層教學(xué)中，必須要注意以下幾點(diǎn)：對學(xué)生的心理狀況多注意觀察；讓學(xué)生清晰地了解分層的目的和開展豐富的課外活動(dòng)。1.對學(xué)生的心理狀況多注意觀察分層教學(xué)是一種科學(xué)的教育方法，這無容置疑。但在實(shí)施過程中，必須對那些自尊心強(qiáng)，心理脆弱的學(xué)生特別注意，謹(jǐn)慎實(shí)施。對于這類學(xué)生，分層做的太明顯，會(huì)起到消極的效果。這就要強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中學(xué)會(huì)采用“隱形分層”。2.讓學(xué)生清晰地了解分層的目的分層教學(xué)的目的是提供不同程度的目標(biāo)，得到不同程度的成績。學(xué)生了解和明白分層教學(xué)的目的，在學(xué)習(xí)中才能更加的有針對性。3.開展豐富的課外活動(dòng)豐富的課外活動(dòng)是非常有必要的，比如英語演講比賽，英語角等等活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，可以有效的創(chuàng)造充分展示學(xué)生進(jìn)步的機(jī)會(huì)，樹立學(xué)好英語的信心。由此可見，雖然分層教學(xué)在英語教學(xué)中提高了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性，并樹立了信心，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，提高了課堂的時(shí)效性，促進(jìn)了學(xué)生和教師的感情，但為了更加有效地發(fā)揮分層教學(xué)的作用，必須對以上提及的問題引起高度的重視。四、總結(jié)總之，在中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)勢在必行。在以后的中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中，我們必須不斷地推進(jìn)和實(shí)施分層教學(xué)，創(chuàng)新更多的有利于分層教學(xué)的策略，這樣通過分層教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都有所收獲，知識(shí)得到進(jìn)一步的提升，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，提高全體學(xué)生的英語水平。最近，筆者有幸作為公安縣農(nóng)村均衡教育迎檢專家組成員，到全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)巡回聽課問診。閘口中學(xué)建議筆者聽語文骨干教師郭老師的課，執(zhí)教的是七年級(jí)的《偉大的悲劇》。就課來說，他上得很傳統(tǒng)，就是按部就班，教室里都有“班班通”，教學(xué)問題都是通過屏幕呈現(xiàn)出來，分成“復(fù)習(xí)檢查、總體感知、問題探究、文句品析、延伸拓展”幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)2～3個(gè)問題，算起來共有十幾個(gè)問題。在藕池中學(xué)聽了八年級(jí)馬老師的課，馬老師是一位中年女教師，上的是日本作家星新一的《喂，出來》。課也是分成幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是背誦積累，復(fù)習(xí)檢查；二是查閱資料，說說文體；三是概述內(nèi)容，整體感知；四是理清結(jié)構(gòu)，問題探究；五是品析句段，賞析語言；六是拓展延伸，補(bǔ)寫結(jié)尾。也是提出了十幾個(gè)問題。兩位老師都是中年教師，有近30年的教學(xué)經(jīng)歷，都屬于經(jīng)驗(yàn)豐富的教師了，課堂上顯得沉穩(wěn)，不慌不忙。整個(gè)教學(xué)思路清晰，板塊明確。問題全是用多媒體呈現(xiàn)出來，多媒體使用很熟練，能充分顯示現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)越性。有些教學(xué)環(huán)節(jié)很有創(chuàng)意，馬老師在檢查學(xué)生的生詞掌握情況時(shí)采取央視《成語大會(huì)》的形式，讓學(xué)生走上講臺(tái)，一個(gè)說解釋，一個(gè)猜詞。作為農(nóng)村學(xué)校的教師能上成這個(gè)樣子，已屬難得。一周時(shí)間聽了16所農(nóng)村初中的30多節(jié)語文課，其中45歲以上的教師占70%，在與老師座談時(shí)，感受最深的是有效的語文課不多，低效的語文課比比皆是，共性就是語文教師的教學(xué)理念問題，以郭老師和馬老師的課為例來說明。一、少些“套路”，多一點(diǎn)“個(gè)性”他倆的教學(xué)環(huán)節(jié)基本相同，只是所教的課文不同而已，都是按照一個(gè)固定的教學(xué)思路推進(jìn)。筆者心想，這兩位教師平時(shí)上課可能也是按照這個(gè)套路進(jìn)行設(shè)計(jì)，萬變不離其宗，把活的語文按照死的套路進(jìn)行教學(xué)。比如，這兩節(jié)課的教學(xué)思路幾乎完全相同，順序不變，不分重點(diǎn)、不分主次，上課時(shí)輕車熟路、按部就班。教學(xué)固然需要模式，但要靈活運(yùn)用。教學(xué)有法、但無定法、貴在得法；無法之法，乃為至法。沒有一種固定不變的方法，這就是最好的方法。同理，教學(xué)有模，但無定模，貴在得模；無模之模，乃為至模。沒有固定不變的模式，這才是最好的模式。教師要建立模式，讓課堂教學(xué)沿著規(guī)律進(jìn)行。但不能模式化，不能使模式僵化，不能僵化不變，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用模式，有時(shí)要完整貫穿模式，有時(shí)只能使用模式中的某一部分，有時(shí)要跳出模式，另謀高招。一節(jié)課不應(yīng)該也不可能制定一種普遍適用的教學(xué)模式。對于這兩節(jié)課，任課教師都花了不少精力和熱情，研究了這一節(jié)課實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的模式，為這節(jié)課認(rèn)真準(zhǔn)備了課件，打造了一個(gè)又一個(gè)精彩的環(huán)節(jié)，甚至詳細(xì)到連導(dǎo)語該怎么說，后邊結(jié)論該怎么講，中間該怎么弄……雖然模式是引領(lǐng)教師規(guī)范教學(xué)的好做法，但它同時(shí)僵化了教師的思維，實(shí)際上是引領(lǐng)著教師往匠師的路上走。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，要有側(cè)重，有些環(huán)節(jié)可以不要。例如，這兩節(jié)課都有整體感知部分，總要設(shè)計(jì)一兩個(gè)問題，這個(gè)部分和后面的“問題探究”有些是重復(fù)的。但為了顯示教學(xué)模式的完整性，還是硬性設(shè)計(jì)了一些瑣碎的問題。二、少一點(diǎn)“以教為中心”，多一點(diǎn)“以學(xué)為中心”因?yàn)閱栴}設(shè)計(jì)得比較死，都打在屏幕上，學(xué)生回答后還要將答案呈現(xiàn)在屏幕上，總是不敢回答，期待著教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。有的學(xué)生不是讀課文根據(jù)思考來回答，而是不停翻找《教材全解》一類的參考書尋找答案，這類現(xiàn)象還是教學(xué)理念出了問題。著名教育專家李鎮(zhèn)西曾經(jīng)把課堂教學(xué)分成三個(gè)層次：一是以教師的教為主；二是教師引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生回答；三是師生共同探討、平等對話、成果共享。很顯然，這兩位教師的課還是以教師教為主，雖然都是通過提問讓學(xué)生回答，但所有的問題都是教師設(shè)計(jì)的，學(xué)生在課堂沒有體現(xiàn)出自主性，更沒有合作學(xué)習(xí)。雖然有“問題探討”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但光有問題沒有探討，叫上幾個(gè)學(xué)生支吾了一陣，回答支離破碎，教師就把標(biāo)準(zhǔn)答案打在屏幕上。沒有必要的引導(dǎo)，學(xué)生的思維好像套在無形的框里沒有被激活。一節(jié)課的成功，既要看學(xué)生參與的廣度，又還看參與的深度，就廣度而言，要求學(xué)生人人參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；就深度而言，要看學(xué)生是被動(dòng)地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極主動(dòng)地探究。從廣度上看，兩位教師的課因?yàn)槭钦驹诮處煹慕嵌忍岢鰡栴}，學(xué)生沒有多少興趣，只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生才有回答問題的機(jī)會(huì)，其他學(xué)生只是旁觀者，低著頭在《教材全解》中尋尋覓覓，或者靜靜地記錄課件上給出的標(biāo)準(zhǔn)答案。三、少一點(diǎn)“老生常談”，多一點(diǎn)“語文味”整節(jié)課沒有聽到讀書聲，盡管這兩篇課文篇幅都很長，不可能在一節(jié)課內(nèi)通讀，但可以讀一段或讀一句，通過朗讀讓學(xué)生把握文章的思想感情。例如，教學(xué)《偉大的悲劇》時(shí)，教師讓學(xué)生說“斯科特的悲表現(xiàn)在哪些方面”，可以讓學(xué)生通過朗讀其中的片斷來體會(huì)“悲”，這比教師直接把答案概括出來要好。語文，特別是文學(xué)作品，通過生動(dòng)形象的語言、深沉的感情來表達(dá)主題，語文教學(xué)應(yīng)“以聲傳情”，通過朗讀讓學(xué)生來體會(huì)感情。另外，沒有語言的品咂，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)、修辭的得當(dāng)、句式的豐富等活動(dòng)，雖然也有“品味佳句”這個(gè)環(huán)節(jié)，但最終落腳點(diǎn)卻在對句意的理解層面。語文要有“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。因此，一堂好的語文課，要還語文教學(xué)的本來面目，要落實(shí)語言文字的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把聽說讀寫結(jié)合起來，特別是語文課要有充裕的時(shí)間讓學(xué)生讀，通過讀來體味漢語言文字的韻味，來培養(yǎng)學(xué)生的語感，來領(lǐng)悟文本的主旨，來受到情感與精神的熏陶。語文是讀出來的，語文素養(yǎng)的形成不是靠分析，而是主要靠讀，這已成為語文教師的共識(shí)。瑯瑯的讀書聲是語文課堂上最動(dòng)聽的聲音，在瑯瑯的讀書聲中，學(xué)生用心靈擁抱語言，與作者直接心靈交流。很多專家型教師都把讀推崇到至高無上的位置。當(dāng)然，語文課的讀，不是一遍又一遍毫無起色地朗讀，而應(yīng)讀一遍有讀一遍的效果，要有朗讀水平的提升。課堂是訓(xùn)練學(xué)生朗讀水平的主陣地，要回歸文本，還課堂瑯瑯的讀書聲。語文課應(yīng)該以讀為主，通過讀來解決語感問題，通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、細(xì)細(xì)品讀、覺悟誦讀去感悟、體會(huì)語文文字之美，用心靈和文本直接對話。兩位教師都有顧慮：工作任務(wù)繁重，沒有時(shí)間學(xué)習(xí)進(jìn)修或外出學(xué)習(xí)，外面的世界很精彩，自己地處偏僻很無奈；由于人數(shù)少，很難開展像樣的校本培訓(xùn)；年齡比較大，接受新觀念、新知識(shí)就顯得慢等。這也令筆者感受到接受新理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的艱巨性和復(fù)雜性，這不是通過聽報(bào)告、在暑期里接受幾天繼續(xù)教育培訓(xùn)就能解決的，還需要各級(jí)政府、教育行政部門多到農(nóng)村學(xué)校走一走，傾聽一線教師的呼聲，解決他們在工作上遇到的具體難題，多給他們提供一些學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)。粵港澳大灣區(qū)介紹全套資料1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{1耀世而出“珠三角版”雄安新區(qū)的宏偉計(jì)劃!耀世而出2國家政策背景資源整合分未來潛力灣區(qū)國家政策背景3國家政策背景2017年月11日,孿克慍總理在中南海崠光閣會(huì)見了林鄭月娥,并向林鄭月頰飯發(fā)了“國任命她為香港特別行政區(qū)第五任行政長官同時(shí)說了這么一段話香港的發(fā)展既是自身的需要,也是國家的需要。今年,中央政府要研究制定粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃,將推出內(nèi)地和香港之間的“債券通”只要有利于香港繁榮穩(wěn)定、有利于內(nèi)地和香港互補(bǔ)互利、有利于鞏固和提升香港三大中心地位的措施,中央政府都將一如既往予以支持。事實(shí)上,這是總理今年第二次提到粵港澳大灣區(qū)上次是在今年的“政府工作報(bào)告”里。國家政策背景4資源整合粵港粵港澳是指由中國南部地區(qū)的廣東、香港、澳門一省及兩行政持區(qū)構(gòu)成的區(qū)域,分別由三地的簡稱粵、港溴組合而來,目前通常所說的“大珠三角”即“粵港澳",其面積181萬平方公里,戶籍總?cè)丝?679萬,2003年6DP總值3287億7美元。以經(jīng)濟(jì)規(guī)模論,"大珠三角”相當(dāng)資源整合5未來潛力細(xì)約鴻區(qū)粵港澳灣區(qū)與紐約灣區(qū)、舊金山灣區(qū)和東京灣區(qū)并稱為世界四大灣區(qū)之一未來潛力6地域范圍城市特點(diǎn)第二部分交通線粵測大灣區(qū)地優(yōu)勢地域范圍7城市特點(diǎn)102015年,粵港澳大灣區(qū)的GDP為93萬億元。其中,香港2.21萬億元,排名第一,較上一年增9876543210長38%;廣州196萬億元,排名第二,增長835%;深圳195萬億元,排名第三,增長90%按增速推算,深圳和廣州均將在3年內(nèi)超過香港。香港廣州深圳城市特點(diǎn)8交通線從粵港澳大灣區(qū)出發(fā),往東,是海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū);往西,是部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)和東南亞;往北,沒三角區(qū)是南、江西以及廣同的中國中部城市群「路直“內(nèi)強(qiáng)腹地,外接?xùn)|盟,重塑周屬圍是邊經(jīng)濟(jì)粵港澳共建世界級(jí)城鎮(zhèn)群空間格局示意圖交通線9往北是湖南、江西以及廣闊的中國中部城市群往西是北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)和東南亞是海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)粵港澳大灣區(qū)往北10強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手內(nèi)外經(jīng)濟(jì)輻射第三部分:灣區(qū)規(guī)劃粵大灣區(qū)發(fā)視劃強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手11粵港澳大灣區(qū)介紹全套課件12粵港澳大灣區(qū)介紹全套課件13粵港澳大灣區(qū)介紹全套課件14粵港澳大灣區(qū)介紹全套課件15粵港澳大灣區(qū)介紹全套課件16粵港澳大灣區(qū)介紹全套課件17粵港澳大灣區(qū)介紹全套課件18粵港澳大灣區(qū)介紹全套課件19粵港澳大灣區(qū)介紹全套課件20粵港澳大灣區(qū)介紹全套課件2151、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、22粵港澳大灣區(qū)介紹全套資料1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴粵港澳大灣區(qū)介紹全套資料粵港澳大灣區(qū)介紹全套資料1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴耀世而出“珠三角版”雄安新區(qū)的宏偉計(jì)劃!國家政策背景資源整合分未來潛力灣區(qū)在中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法是非常有必要的。從分層教學(xué)的內(nèi)涵和其在中等職業(yè)英語教學(xué)中的必要性出發(fā)，探討了其在中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的具體應(yīng)用，并分析了在中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)需要注意的問題。說明在中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)勢在必行。在以后的中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中，我們必須推進(jìn)和實(shí)施分層教學(xué)，創(chuàng)新更多的有利于分層教學(xué)的策略，這樣通過分層教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都有所收獲，知識(shí)得到進(jìn)一步的提升，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，提高全體學(xué)生的英語水平。分層教學(xué)中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)自學(xué)能力一、分層次教學(xué)概述及其必要性分析1.分層教學(xué)內(nèi)涵所謂分層教學(xué)，就是教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有的知識(shí)，能力水平等方面將學(xué)生分為幾個(gè)小組，組內(nèi)學(xué)生間的各方面知識(shí)都是接近的，小組之間學(xué)生存在一定的差距，這樣對各小組實(shí)施分層對待，通過這樣的分層，可以有效的進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，可以有效地提升教學(xué)質(zhì)量。2.中職英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的必要性對于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，英語水平差距比較大，如果對學(xué)生實(shí)行完全統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，就會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)好的學(xué)生得不到更好的提高，基礎(chǔ)差的學(xué)生無法跟上教學(xué)的步伐的現(xiàn)象。在這種情況下，教學(xué)質(zhì)量自然非常差，為了擺脫這種情況，分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。在中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中有效的采用分層教學(xué)可以有效的提升學(xué)生的英語水平，可以有效的提升英語教學(xué)的質(zhì)量。為此，在中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法是非常有必要的。探討分層教學(xué)模式，也是教育工作者的一個(gè)重要課題。為此，本文從分層教學(xué)的內(nèi)涵和其在中等職業(yè)英語教學(xué)中的必要性出發(fā)，探討了其在中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的具體應(yīng)用，并分析了在中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)需要注意的問題。最后得出：在中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)勢在必行。在以后的中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中，我們必須不斷的推進(jìn)和實(shí)施分層教學(xué)，創(chuàng)新更多的有利于分層教學(xué)的策略，這樣通過分層教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都有所收獲，知識(shí)得到進(jìn)一步的提升，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，提高全體學(xué)生的英語水平。二、分層教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的實(shí)施途徑分層教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的實(shí)施途徑主要包括：將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法進(jìn)行有效的分層；在分層教學(xué)中多途徑增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；及時(shí)、準(zhǔn)確和有針對性地進(jìn)行反饋；加強(qiáng)認(rèn)知因素和情感因素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。1.將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法進(jìn)行有效分層對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法進(jìn)行有效分層，是全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)分層，就是對教學(xué)目標(biāo)分為達(dá)標(biāo)的下限要求和上限要求，讓大多數(shù)學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)，而成績較好的學(xué)生通過達(dá)到上限要求來拓展自己的知識(shí)面。而教學(xué)方法的分層要因人而異地進(jìn)行，對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。以此誘發(fā)每個(gè)學(xué)生積極思維、全身心投入的學(xué)習(xí)中。2.在分層教學(xué)中多途徑增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具體的做法主要包括：合理安排課堂活動(dòng)，教師可以把聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能融為一體，讓學(xué)生交替進(jìn)行多種技能實(shí)踐；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽地學(xué)習(xí)；布置有趣的英語作業(yè)，比如摘抄英語諺語，唱一首英文歌，等等；開展多媒體技術(shù)教學(xué)。運(yùn)用多媒體于課堂教學(xué)，把計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來。3.及時(shí)、準(zhǔn)確和有針對性地進(jìn)行反饋通過觀察、提問和書面測試等反饋方法，可以從水平不同的學(xué)生的動(dòng)作、表情、口頭的書面答題的準(zhǔn)確性獲取反饋信息，以便于更有效的矯正。及時(shí)、準(zhǔn)確、有針對性地反饋，可以使教師對不同學(xué)生進(jìn)行分層次指導(dǎo)、重點(diǎn)輔導(dǎo)差生矯正錯(cuò)誤，并安排他們做些相應(yīng)的鞏固性練習(xí)，同時(shí)讓中上等學(xué)生做些綜合性練習(xí)。這種方式可以有效提升學(xué)生的積極性。4.加強(qiáng)認(rèn)知因素和情感因素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一把認(rèn)知教學(xué)和情感教育統(tǒng)一起來，使好、中、差學(xué)生都真正感受到英語教師是他們的良師益友，從而在各自的層次上加倍努力地學(xué)習(xí)英語，達(dá)到各自的最好水平。三、在中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)需要注意的問題分層教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中已經(jīng)進(jìn)行了具體的應(yīng)用，我們在看到其有效性的同時(shí)，為了使其更加有效，必須注意相關(guān)的問題。為此，筆者通過多年的中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合分層教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)資料和文獻(xiàn)，總結(jié)出在以后的分層教學(xué)中，必須要注意以下幾點(diǎn)：對學(xué)生的心理狀況多注意觀察；讓學(xué)生清晰地了解分層的目的和開展豐富的課外活動(dòng)。1.對學(xué)生的心理狀況多注意觀察分層教學(xué)是一種科學(xué)的教育方法，這無容置疑。但在實(shí)施過程中，必須對那些自尊心強(qiáng)，心理脆弱的學(xué)生特別注意，謹(jǐn)慎實(shí)施。對于這類學(xué)生，分層做的太明顯，會(huì)起到消極的效果。這就要強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中學(xué)會(huì)采用“隱形分層”。2.讓學(xué)生清晰地了解分層的目的分層教學(xué)的目的是提供不同程度的目標(biāo)，得到不同程度的成績。學(xué)生了解和明白分層教學(xué)的目的，在學(xué)習(xí)中才能更加的有針對性。3.開展豐富的課外活動(dòng)豐富的課外活動(dòng)是非常有必要的，比如英語演講比賽，英語角等等活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，可以有效的創(chuàng)造充分展示學(xué)生進(jìn)步的機(jī)會(huì)，樹立學(xué)好英語的信心。由此可見，雖然分層教學(xué)在英語教學(xué)中提高了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性，并樹立了信心，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，提高了課堂的時(shí)效性，促進(jìn)了學(xué)生和教師的感情，但為了更加有效地發(fā)揮分層教學(xué)的作用，必須對以上提及的問題引起高度的重視。四、總結(jié)總之，在中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)勢在必行。在以后的中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中，我們必須不斷地推進(jìn)和實(shí)施分層教學(xué)，創(chuàng)新更多的有利于分層教學(xué)的策略，這樣通過分層教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都有所收獲，知識(shí)得到進(jìn)一步的提升，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，提高全體學(xué)生的英語水平。最近，筆者有幸作為公安縣農(nóng)村均衡教育迎檢專家組成員，到全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)巡回聽課問診。閘口中學(xué)建議筆者聽語文骨干教師郭老師的課，執(zhí)教的是七年級(jí)的《偉大的悲劇》。就課來說，他上得很傳統(tǒng)，就是按部就班，教室里都有“班班通”，教學(xué)問題都是通過屏幕呈現(xiàn)出來，分成“復(fù)習(xí)檢查、總體感知、問題探究、文句品析、延伸拓展”幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)2～3個(gè)問題，算起來共有十幾個(gè)問題。在藕池中學(xué)聽了八年級(jí)馬老師的課，馬老師是一位中年女教師，上的是日本作家星新一的《喂，出來》。課也是分成幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是背誦積累，復(fù)習(xí)檢查；二是查閱資料，說說文體；三是概述內(nèi)容，整體感知；四是理清結(jié)構(gòu)，問題探究；五是品析句段，賞析語言；六是拓展延伸，補(bǔ)寫結(jié)尾。也是提出了十幾個(gè)問題。兩位老師都是中年教師，有近30年的教學(xué)經(jīng)歷，都屬于經(jīng)驗(yàn)豐富的教師了，課堂上顯得沉穩(wěn)，不慌不忙。整個(gè)教學(xué)思路清晰，板塊明確。問題全是用多媒體呈現(xiàn)出來，多媒體使用很熟練，能充分顯示現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)越性。有些教學(xué)環(huán)節(jié)很有創(chuàng)意，馬老師在檢查學(xué)生的生詞掌握情況時(shí)采取央視《成語大會(huì)》的形式，讓學(xué)生走上講臺(tái)，一個(gè)說解釋，一個(gè)猜詞。作為農(nóng)村學(xué)校的教師能上成這個(gè)樣子，已屬難得。一周時(shí)間聽了16所農(nóng)村初中的30多節(jié)語文課，其中45歲以上的教師占70%，在與老師座談時(shí)，感受最深的是有效的語文課不多，低效的語文課比比皆是，共性就是語文教師的教學(xué)理念問題，以郭老師和馬老師的課為例來說明。一、少些“套路”，多一點(diǎn)“個(gè)性”他倆的教學(xué)環(huán)節(jié)基本相同，只是所教的課文不同而已，都是按照一個(gè)固定的教學(xué)思路推進(jìn)。筆者心想，這兩位教師平時(shí)上課可能也是按照這個(gè)套路進(jìn)行設(shè)計(jì)，萬變不離其宗，把活的語文按照死的套路進(jìn)行教學(xué)。比如，這兩節(jié)課的教學(xué)思路幾乎完全相同，順序不變，不分重點(diǎn)、不分主次，上課時(shí)輕車熟路、按部就班。教學(xué)固然需要模式，但要靈活運(yùn)用。教學(xué)有法、但無定法、貴在得法；無法之法，乃為至法。沒有一種固定不變的方法，這就是最好的方法。同理，教學(xué)有模，但無定模，貴在得模；無模之模，乃為至模。沒有固定不變的模式，這才是最好的模式。教師要建立模式，讓課堂教學(xué)沿著規(guī)律進(jìn)行。但不能模式化，不能使模式僵化，不能僵化不變，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用模式，有時(shí)要完整貫穿模式，有時(shí)只能使用模式中的某一部分，有時(shí)要跳出模式，另謀高招。一節(jié)課不應(yīng)該也不可能制定一種普遍適用的教學(xué)模式。對于這兩節(jié)課，任課教師都花了不少精力和熱情，研究了這一節(jié)課實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的模式，為這節(jié)課認(rèn)真準(zhǔn)備了課件，打造了一個(gè)又一個(gè)精彩的環(huán)節(jié)，甚至詳細(xì)到連導(dǎo)語該怎么說，后邊結(jié)論該怎么講，中間該怎么弄……雖然模式是引領(lǐng)教師規(guī)范教學(xué)的好做法，但它同時(shí)僵化了教師的思維，實(shí)際上是引領(lǐng)著教師往匠師的路上走。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，要有側(cè)重，有些環(huán)節(jié)可以不要。例如，這兩節(jié)課都有整體感知部分，總要設(shè)計(jì)一兩個(gè)問題，這個(gè)部分和后面的“問題探究”有些是重復(fù)的。但為了顯示教學(xué)模式的完整性，還是硬性設(shè)計(jì)了一些瑣碎的問題。二、少一點(diǎn)“以教為中心”，多一點(diǎn)“以學(xué)為中心”因?yàn)閱栴}設(shè)計(jì)得比較死，都打在屏幕上，學(xué)生回答后還要將答案呈現(xiàn)在屏幕上，總是不敢回答，期待著教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。有的學(xué)生不是讀課文根據(jù)思考來回答，而是不停翻找《教材全解》一類的參考書尋找答案，這類現(xiàn)象還是教學(xué)理念出了問題。著名教育專家李鎮(zhèn)西曾經(jīng)把課堂教學(xué)分成三個(gè)層次：一是以教師的教為主；二是教師引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生回答；三是師生共同探討、平等對話、成果共享。很顯然，這兩位教師的課還是以教師教為主，雖然都是通過提問讓學(xué)生回答，但所有的問題都是教師設(shè)計(jì)的，學(xué)生在課堂沒有體現(xiàn)出自主性，更沒有合作學(xué)習(xí)。雖然有“問題探討”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但光有問題沒有探討，叫上幾個(gè)學(xué)生支吾了一陣，回答支離破碎，教師就把標(biāo)準(zhǔn)答案打在屏幕上。沒有必要的引導(dǎo)，學(xué)生的思維好像套在無形的框里沒有被激活。一節(jié)課的成功，既要看學(xué)生參與的廣度，又還看參與的深度，就廣度而言，要求學(xué)生人人參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；就深度而言，要看學(xué)生是被動(dòng)地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極主動(dòng)地探究。從廣度上看，兩位教師的課因?yàn)槭钦驹诮處煹慕嵌忍岢鰡栴}，學(xué)生沒有多少興趣，只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生才有回答問題的機(jī)會(huì)，其他學(xué)生只是旁觀者，低著頭在《教材全解》中尋尋覓覓，或者靜靜地記錄課件上給出的標(biāo)準(zhǔn)答案。三、少一點(diǎn)“老生常談”，多一點(diǎn)“語文味”整節(jié)課沒有聽到讀書聲，盡管這兩篇課文篇幅都很長，不可能在一節(jié)課內(nèi)通讀，但可以讀一段或讀一句，通過朗讀讓學(xué)生把握文章的思想感情。例如，教學(xué)《偉大的悲劇》時(shí)，教師讓學(xué)生說“斯科特的悲表現(xiàn)在哪些方面”，可以讓學(xué)生通過朗讀其中的片斷來體會(huì)“悲”，這比教師直接把答案概括出來要好。語文，特別是文學(xué)作品，通過生動(dòng)形象的語言、深沉的感情來表達(dá)主題，語文教學(xué)應(yīng)“以聲傳情”，通過朗讀讓學(xué)生來體會(huì)感情。另外，沒有語言的品咂，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)、修辭的得當(dāng)、句式的豐富等活動(dòng)，雖然也有“品味佳句”這個(gè)環(huán)節(jié)，但最終落腳點(diǎn)卻在對句意的理解層面。語文要有“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。因此，一堂好的語文課，要還語文教學(xué)的本來面目，要落實(shí)語言文字的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把聽說讀寫結(jié)合起來，特別是語文課要有充裕的時(shí)間讓學(xué)生讀，通過讀來體味漢語言文字的韻味，來培養(yǎng)學(xué)生的語感，來領(lǐng)悟文本的主旨，來受到情感與精神的熏陶。語文是讀出來的，語文素養(yǎng)的形成不是靠分析，而是主要靠讀，這已成為語文教師的共識(shí)。瑯瑯的讀書聲是語文課堂上最動(dòng)聽的聲音，在瑯瑯的讀書聲中，學(xué)生用心靈擁抱語言，與作者直接心靈交流。很多專家型教師都把讀推崇到至高無上的位置。當(dāng)然，語文課的讀，不是一遍又一遍毫無起色地朗讀，而應(yīng)讀一遍有讀一遍的效果，要有朗讀水平的提升。課堂是訓(xùn)練學(xué)生朗讀水平的主陣地，要回歸文本，還課堂瑯瑯的讀書聲。語文課應(yīng)該以讀為主，通過讀來解決語感問題，通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、細(xì)細(xì)品讀、覺悟誦讀去感悟、體會(huì)語文文字之美，用心靈和文本直接對話。兩位教師都有顧慮：工作任務(wù)繁重，沒有時(shí)間學(xué)習(xí)進(jìn)修或外出學(xué)習(xí)，外面的世界很精彩，自己地處偏僻很無奈；由于人數(shù)少，很難開展像樣的校本培訓(xùn)；年齡比較大，接受新觀念、新知識(shí)就顯得慢等。這也令筆者感受到接受新理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的艱巨性和復(fù)雜性，這不是通過聽報(bào)告、在暑期里接受幾天繼續(xù)教育培訓(xùn)就能解決的，還需要各級(jí)政府、教育行政