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Word———個(gè)人學(xué)習(xí)工作總結(jié)(共3篇)個(gè)人學(xué)習(xí)工作(共3篇)由大文斗會(huì)員“宅十祀”投稿細(xì)心推舉,我盼望對(duì)你的學(xué)習(xí)工作能帶來(lái)參考借鑒作用。

篇:個(gè)人學(xué)習(xí)工作總結(jié)

討論性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)同學(xué)自立自主的學(xué)習(xí),但不是孤立地、自我封閉地學(xué)習(xí)相反,它需要良好溝通研討的氛圍,來(lái)擴(kuò)高校生的信息量,提高同學(xué)處理信息的力量,以及口頭表達(dá)力量、規(guī)律思辨力量等。它還需要一種良好的的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境,來(lái)激發(fā)同學(xué)的進(jìn)取意識(shí),提高討論性學(xué)習(xí)效率,培育同學(xué)樂(lè)觀迎接挑戰(zhàn)的一種心態(tài)。本學(xué)期的工作已經(jīng)將近結(jié)束,回頭來(lái)看一下自己所走過(guò)的教學(xué)之路,很有必要對(duì)教學(xué)過(guò)程作一個(gè)回顧和反思,理一理教學(xué)思路、教學(xué)策略,找一找存在的問(wèn)題,為下學(xué)期的教學(xué)打好基礎(chǔ)。在這將近半年的教學(xué)中,我始終是這樣做的:

討論性學(xué)習(xí)與常規(guī)教學(xué)有著很多根本性差異:首先,常規(guī)教學(xué)是以大綱為依據(jù),以教材內(nèi)容為主要學(xué)習(xí)對(duì)象,教學(xué)活動(dòng)均受大綱和教材的制約,其教學(xué)活動(dòng)是以接受教材供應(yīng)的學(xué)問(wèn)為主要學(xué)習(xí)目的;注意學(xué)問(wèn)及信息的積累,講究學(xué)問(wèn)體系和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性,其接觸面相對(duì)較窄。而討論性學(xué)習(xí)則受討論對(duì)象的牽引,依據(jù)課題中消失的種種問(wèn)題吸取相關(guān)學(xué)問(wèn),注意學(xué)問(wèn)的有用性(而不注意其系統(tǒng)性);注意學(xué)會(huì)如何獵取學(xué)問(wèn),如何收集信息。其次,常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中同學(xué)相對(duì)被動(dòng),其教學(xué)模式多為老師示范在前,講解在先,同學(xué)仿照、識(shí)記隨后,考試劃學(xué)習(xí)直接的主要的壓力或動(dòng)力,教學(xué)活動(dòng)的直接目的是通過(guò)考試或在考試中得到好成果。而討論性學(xué)習(xí)活動(dòng)中同學(xué)的主動(dòng)性相對(duì)較強(qiáng),由于課題是同學(xué)自選的,面對(duì)討論過(guò)程中消失的各種問(wèn)題,同學(xué)能夠依據(jù)問(wèn)題情景懼相關(guān)信息,尋耱解決總是的學(xué)問(wèn)。

因此,開展討論性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),還應(yīng)留意做好組織工作,制造良好的氛圍??梢砸詢蓮堈n桌為單位,每四人為一組,即便于課堂上組織爭(zhēng)論溝通,又能確保分工合作的效率(人太多,個(gè)人的發(fā)言機(jī)會(huì)、工作量就削減,且易于消失濫竽現(xiàn)象;人太少,信息溝通量太少,不能形成研討氛圍)

此外,在指導(dǎo)討論性學(xué)習(xí)過(guò)程中,往往存在著很多無(wú)法預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題,如無(wú)法預(yù)料同學(xué)在匯報(bào)課題時(shí)會(huì)提出什么樣的`觀點(diǎn)、什么樣的信息材料;無(wú)法預(yù)料其他會(huì)對(duì)他們提出什么問(wèn)題;更無(wú)法預(yù)知他們會(huì)作何答辯。這就要求指導(dǎo)老師除預(yù)先熟識(shí)該組討論課題以外,能在課堂上對(duì)各種分至杳來(lái)的觀點(diǎn)、信息、問(wèn)題以及各種意想不到的情境做出盡可能恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整和反應(yīng)。這是指導(dǎo)討論性學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要的基本功,它要求指導(dǎo)老師無(wú)論消失什么問(wèn)題、什么情境,都能樂(lè)觀引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)對(duì)各種信息、問(wèn)題進(jìn)行分析、比較、衡量;引導(dǎo)他們不斷討論課題,并把每一組課題討論中個(gè)人行為衍化成全班同學(xué)均能普遍得益的收獲。

從這個(gè)角度看,衡量討論性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是否勝利,一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)在于,通過(guò)老師的指導(dǎo),同學(xué)是否時(shí)時(shí)都有了更深化的討論目標(biāo)。

第2篇:個(gè)人學(xué)習(xí)工作總結(jié)

本學(xué)期的教學(xué)工作已經(jīng)將近結(jié)束,回頭來(lái)看一下自己所走過(guò)的教學(xué)之路,很有必要對(duì)教學(xué)過(guò)程作一個(gè)回顧和反思,理一理教學(xué)思路、教學(xué)策略,找一找存在的問(wèn)題,為下學(xué)期的教學(xué)打好基礎(chǔ)。在這將近半年的教學(xué)中,我始終是這樣做的:

討論性學(xué)習(xí)與常規(guī)教學(xué)有著很多根本性差異:首先,常規(guī)教學(xué)是以大綱為依據(jù),以教材內(nèi)容為主要學(xué)習(xí)對(duì)象,教學(xué)活動(dòng)均受大綱和教材的制約,其教學(xué)活動(dòng)是以接受教材供應(yīng)的學(xué)問(wèn)為主要學(xué)習(xí)目的;注意學(xué)問(wèn)及信息的積累,講究學(xué)問(wèn)體系和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性,其接觸面相對(duì)較窄。而討論性學(xué)習(xí)則受討論對(duì)象的牽引,依據(jù)課題中消失的種種問(wèn)題吸取相關(guān)學(xué)問(wèn),注意學(xué)問(wèn)的有用性(而不注意其系統(tǒng)性);注意學(xué)會(huì)如何獵取學(xué)問(wèn),如何收集信息。其次,常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中同學(xué)相對(duì)被動(dòng),其教學(xué)模式多為老師示范在前,講解在先,同學(xué)仿照、識(shí)記隨后,考試劃學(xué)習(xí)直接的主要的壓力或動(dòng)力,教學(xué)活動(dòng)的直接目的是通過(guò)考試或在考試中得到好成果。而討論性學(xué)習(xí)活動(dòng)中同學(xué)的主動(dòng)性相對(duì)較強(qiáng),由于課題是同學(xué)自選的,面對(duì)討論過(guò)程中消失的各種問(wèn)題,同學(xué)能夠依據(jù)問(wèn)題情景懼相關(guān)信息,尋耱解決總是的學(xué)問(wèn)。

討論性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)同學(xué)自立自主的學(xué)習(xí),但不是孤立地、自我封閉地學(xué)習(xí)相反,它需要良好溝通研討的氛圍,來(lái)擴(kuò)高校生的信

息量,提高同學(xué)處理信息的力量,以及口頭表達(dá)力量、規(guī)律思辨力量等。它還需要一種良好的的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境,來(lái)激發(fā)同學(xué)的進(jìn)取意識(shí),提高討論性學(xué)習(xí)效率,培育同學(xué)樂(lè)觀迎接挑戰(zhàn)的一種心態(tài)。因此,開展討論性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),還應(yīng)留意做好組織工作,制造良好的氛圍。可以以兩張課桌為單位,每四人為一組,即便于課堂上組織爭(zhēng)論溝通,又能確保分工合作的效率(人太多,個(gè)人的發(fā)言機(jī)會(huì)、工作量就削減,且易于消失濫竽現(xiàn)象;人太少,信息溝通量太少,不能形成研討氛圍)

此外,在指導(dǎo)討論性學(xué)習(xí)過(guò)程中,往往存在著很多無(wú)法預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題,如無(wú)法預(yù)料同學(xué)在匯報(bào)課題時(shí)會(huì)提出什么樣的觀點(diǎn)、什么樣的信息材料;無(wú)法預(yù)料其他會(huì)對(duì)他們提出什么問(wèn)題;更無(wú)法預(yù)知他們會(huì)作何答辯。這就要求指導(dǎo)老師除預(yù)先熟識(shí)該組討論課題以外,能在課堂上對(duì)各種分至杳來(lái)的觀點(diǎn)、信息、問(wèn)題以及各種意想不到的情境做出盡可能恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整和反應(yīng)。這是指導(dǎo)討論性學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要的基本功,它要求指導(dǎo)老師無(wú)論消失什么問(wèn)題、什么情境,都能樂(lè)觀引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)對(duì)各種信息、問(wèn)題進(jìn)行分析、比較、衡量;引導(dǎo)他們不斷討論課題,并把每一組課題討論中個(gè)人行為衍化成全班同學(xué)均能普遍得益的收獲。

從這個(gè)角度看,衡量討論性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是否勝利,一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)在于,通過(guò)老師的指導(dǎo),同學(xué)是否時(shí)時(shí)都有了更深化的討論目標(biāo)。

第3篇:個(gè)人學(xué)習(xí)工作總結(jié)

大文斗后面為你推舉更多個(gè)人學(xué)習(xí)工作總結(jié)!

討論性學(xué)習(xí),是一種通過(guò)討論某些課題來(lái)學(xué)習(xí)某些學(xué)問(wèn),而不是學(xué)習(xí)行為,是由于討論性學(xué)習(xí)是由老師組織指導(dǎo),為達(dá)到肯定教學(xué)目的的活動(dòng)而不是同學(xué)自發(fā)的,隨便的自學(xué)。它首先由老師給定一個(gè)范圍,由同學(xué)自選課題,面對(duì)該課題,中存在的各種問(wèn)題,通過(guò)收集信息,源程序取相關(guān)學(xué)問(wèn),并運(yùn)用這些學(xué)問(wèn)對(duì)信息進(jìn)行分析處理,得出解決問(wèn)題的方案,最終形成討論成果。因此,討論性學(xué)習(xí)與常規(guī)教學(xué)有著很多根本性差異:

首先,常規(guī)教學(xué)是以大綱為依據(jù),以教材內(nèi)容為主要學(xué)習(xí)對(duì)象,教學(xué)活動(dòng)均受大綱和教材的制約,其教學(xué)活動(dòng)是以接受教材供應(yīng)的學(xué)問(wèn)為主要學(xué)習(xí)目的;注意學(xué)問(wèn)及信息的積累,講究學(xué)問(wèn)體系和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性,其接觸面相對(duì)較窄。而討論性學(xué)習(xí)則受討論對(duì)象的牽引,依據(jù)課題中消失的種種問(wèn)題吸取相關(guān)學(xué)問(wèn),注意學(xué)問(wèn)的有用性;注意學(xué)會(huì)如何獵取學(xué)問(wèn),如何收集信息。

其次,常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中同學(xué)相對(duì)被動(dòng),其教學(xué)模式多為老師示范在前,講解在先,同學(xué)仿照、識(shí)記隨后,考試和學(xué)習(xí)直接的主要的壓力或動(dòng)力,教學(xué)活動(dòng)的直接目的是通過(guò)考試或在考試中得到好成果。而討論性學(xué)習(xí)活動(dòng)中同學(xué)的主動(dòng)性相對(duì)較強(qiáng),由于課題是同學(xué)自選的,面對(duì)討論過(guò)程中消失的各種問(wèn)題,同學(xué)能夠依據(jù)問(wèn)題情景收集相關(guān)信息,尋求解決問(wèn)題的學(xué)問(wèn)。因此,非常有利于為解決問(wèn)題而尋求學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)心理定勢(shì)的形成。討論性學(xué)習(xí)是同學(xué)自選課題,通過(guò)爭(zhēng)論溝通深化課題討論,最終以論文答辯的形式來(lái)匯報(bào)討論成果,檢測(cè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成效。因此,非常有利于培育同學(xué)自立學(xué)習(xí)力量、收集信息與處理信息的力量、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的力量、口頭表達(dá)力量、寫作力量和應(yīng)對(duì)答辯力量;有利于培育同學(xué)主動(dòng)進(jìn)取意識(shí)和合作溝通的團(tuán)隊(duì)精神;還有利于擴(kuò)高校生對(duì)社會(huì)的熟悉,使社會(huì)對(duì)力量的要求、素養(yǎng)的要求,真正成為同學(xué)自我完善的動(dòng)力。

討論性學(xué)習(xí)的初始階段會(huì)遇到因同學(xué)自立學(xué)習(xí)力量缺乏而帶來(lái)的困難,有的同學(xué)不會(huì)主動(dòng)閱讀教材,更多的同學(xué)在閱讀中存在著理解障礙。因此,一個(gè)很重要工作就是培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量。要求同學(xué)閱讀教材、列出提綱,并標(biāo)出自己認(rèn)為有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的部分,劃出尚不理解的部分,然后將有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的部分和尚不理解的部分,在小組和班上進(jìn)行溝通和研討。前者,要論述自己認(rèn)為有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的理由,尤其提介結(jié)合自己假想的經(jīng)營(yíng)對(duì)象,或其他實(shí)例進(jìn)行論述,這樣既可加強(qiáng)同學(xué)對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的理解和記憶,還可增加同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。后者,則力求通過(guò)研討,先由同學(xué)相互解答一部分疑難之處,再由老師解答其余疑難,從而達(dá)到提高同學(xué)理解力量、培育其自立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。在此期間,老師應(yīng)留意指導(dǎo)同學(xué)樂(lè)

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