全國2016年10月自學考試12350兒童發(fā)展理論試題答案

全國2016年10月高等教育自學考試兒童發(fā)展理論課程代碼：12350一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題卡”的相應代碼涂黑。未涂、錯涂或多涂均無分。1．機械發(fā)展論強調(diào)，發(fā)展的決定因素是（B）1-32A．內(nèi)部變化 B．外部環(huán)境C．內(nèi)在機制 D．遺傳基因2．由于各種條件的限制，每一項科學研究的結(jié)果都具有（B）1-33A．模糊性 B．不確定性C．真實性 D．可逆性3．兒童發(fā)展過程中，出現(xiàn)“左利手”或“右利手”現(xiàn)象，體現(xiàn)了兒童行為發(fā)展的（A）2-37A．機能不對稱原則 B．發(fā)展方向原則C．相互交織原則 D．個體成熟原則4．以下不屬于格塞爾提出的兒童成長類型是（D）2-40A．成長慢的 B．成長快的C．成長不規(guī)則的 D．成長均勻的5．格塞爾認為，推動兒童發(fā)展的主要動力是（C）2-36A．學習 B．環(huán)境C．成熟 D．實踐6．以下不屬于華生提出的思維類型的是（B）3-51A．習慣的思維 B．反思性思維C．無聲的思維 D．計劃性思維7．班杜拉認為，兒童攻擊性行為的最主要來源是（C）3-65A．社區(qū)文化 B．信息傳播工具C．家庭成員攻擊性 D．學校教育8．人格結(jié)構(gòu)中表現(xiàn)出非理性的是（D）4-85A．超我與自我 B．自我與本我C．本能與超我 D．超我與本我9．弗洛伊德的精神分析法包括精神分析暗示、移情和（A）4-91A．自由聯(lián)想法 B．反向作用C．投射 D．退化10．兒童應對焦慮的主要機制是（B）4-90A．趨眾 B．壓抑C．逆眾 D．盲點作用11．兒童早期的發(fā)展任務是（C）4-100A．獲得主動感 B．獲得信任感C．獲得自主感 D．獲得勤奮感12．對自己的本質(zhì)、信仰和一生中重要方面前后一致的較為完善的意識是（A）4-97A．同一性 B．自我防御C．晝夢 D．良心13．兒童把注意集中在自己的觀點和自己的動作上的現(xiàn)象是（B）5-121A．運算 B．自我中心C．動作邏輯 D．對應邏輯14．將同化與順化之間的平衡稱為（C）5-118A．建構(gòu) B．內(nèi)化C．適應 D．平衡化15．以下不屬于高級心理機能的是（C）6-147A．抽象思維 B．高級情感C．情緒 D．隨意注意16．兒童心理機能由低級向高級發(fā)展的標志是（B）6-150A．目的性增強 B．抽象概括機能增強C．心理活動的整體性增強 D．經(jīng)驗性增強17．維果茨基認為，教學的可能性決定于兒童的（A）6-157A．最近發(fā)展區(qū) B．發(fā)展的可能性C．現(xiàn)實發(fā)展水平 D．智力發(fā)展水平18．愛因斯沃斯認為，回避型依戀兒童的母親具有的特點是（A）7-185A．拒絕 B．敏感C．干涉 D．合作19．根據(jù)鮑爾畢的研究，兒童依戀的發(fā)展經(jīng)歷了（B）7-180A．3個階段 B．4個階段C．5個階段 D．8個階段20．根據(jù)依戀理論，兒童在新異的、不確定的情境中對新異對象的探究行為發(fā)生與否，取決于（C）7-183A．照看環(huán)境 B．嬰兒的氣質(zhì)特點C．依戀對象的情緒的性質(zhì) D．嬰兒的智力水平二、名詞解釋（本大題共4小題，每小題3分，共12分）【評分參考】（1）考生作答所用詞語、句式、前后順序與答案不同，只要意思正確，就應給分。（2）考生要點回答不完整，也應酌情給分。21．發(fā)展1-26答：是由一種新結(jié)構(gòu)的獲得或從一種舊結(jié)構(gòu)向一種新結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化組成的過程。（3分）22．成熟2-36答：格賽爾把通過基因來指導發(fā)展過程的機制定義為成熟。（3分）23．最近發(fā)展區(qū)6-156答：兒童的發(fā)展具有兩種水平，第一種水平叫做兒童現(xiàn)實發(fā)展水平，第二種叫做最近發(fā)展區(qū)，即發(fā)展的可能水平與現(xiàn)實水平之間的距離。（3分）24．依戀7-179答：依戀是親子之間形成的一種親密的、持久的情感關(guān)系。（3分）三、判斷說明題（本大題共4小題，每小題3分，共12分）判斷下列各題正誤，正確的在題后括號內(nèi)打“√”，錯誤的打“×”，并說明其正確或錯誤的理由?！驹u分參考】（1）考生作答所用詞語、句式、前后順序與答案不同，只要意思正確，就應給分。（2）考生要點回答不完整，也應酌情給分。25．根據(jù)格塞爾的觀點，每一個特定的行為模式都標志著一定的成熟階段。2-39答：√（1分）格賽爾認為發(fā)展本身就是一個行為模式不斷演變的過程。（2分）26．自居的作用在于獲得替代性滿足。4-84答：√（1分）自居又稱認同作用，年幼兒童在產(chǎn)生愛戀自己的異性父母的沖動時，將自己置身于同性父母的地位，以他們自居，獲得替代性滿足。（2分）27．一切心理機能都是將符號使用作為導向和掌握心理過程的主要手段。6-149答：×（1分）一切高級心理機能都是符號使用作為導向和掌握心理過程的主要手段而包括在自己的結(jié)構(gòu)里，而且是作為全過程里的中心和主要的部分。（2分）28．兒童在關(guān)鍵期內(nèi)可以學習，超過關(guān)鍵期則不能學習。7-178答：×（1分）人類具有高度的可塑性和適應性，兒童在關(guān)鍵期內(nèi)可以學習，而超過關(guān)鍵期，經(jīng)過足時足量的刺激也能達到或接近這一學習水平。（2分）四、簡答題（本大題共5小題，每小題4分，共20分）【評分參考】（1）考生作答所用詞語、句式、前后順序與答案不同，只要意思正確，就應給分。（2）考生要點回答不完整，也應酌情給分。29．簡述格塞爾診斷范圍確定的四個領域。2-39答：（1）動作能；（1分）（2）應物能；（1分）（3）語言能；（1分）（4）應人能。（1分）30．簡述霍妮關(guān)于兒童早期經(jīng)驗的影響方式。4-93答：霍妮認為早期經(jīng)驗的影響方式有兩種。（1）早期經(jīng)驗留下了可被直接追溯的痕跡。早期受到不公正待遇的經(jīng)歷與后期感到受虐待的傾向有某種直接聯(lián)系。（2分）（2）童年的整個經(jīng)歷帶來的某種性格結(jié)構(gòu)，或更確切地說是開始了某種性格結(jié)構(gòu)的發(fā)展。一個人的性格結(jié)構(gòu)越不穩(wěn)定，就呈現(xiàn)出焦慮、消沉或其他病癥。（2分）31．簡述弗洛伊德對兒童焦慮來源的基本看法。4-89答：（1）兒童焦慮傾向來自遺傳。（2分）（2）兒童焦慮的根源是由于力比多得不到發(fā)泄。（2分）32．簡述高級心理機能的特性。6-147答：（1）這些機能是隨意的、主動的，是由主體按照預定的目的而自覺引起的。（2）就它們的反映水平而言是概括的、抽象的。在所有這些高級心理機能中，都有思維的參與。（3）就其實現(xiàn)過程的結(jié)構(gòu)而言是間接的，必須經(jīng)由符號或詞作為中介的工具。（4）就其起源而言，它們是社會歷史發(fā)展的產(chǎn)物，受社會規(guī)律制約。（5）從個體發(fā)展來看，高級心理機能是在人際交往活動的過程中產(chǎn)生和發(fā)展的。【賦分說明】答對一個要點得1分，答對4個要點即可。33．簡述知覺發(fā)展過程中兒童的注意與知覺的變化特點。7-173答：（1）兒童注意的信息與他所面臨的任務之間的一致性越來越高，兒童學會更準確地確定信息與任務之間的關(guān)系。（1分）（2）兒童的注意變得越來越靈活。兒童學會在兩種不同的知覺方式中確定一個更有效的方式。（1分）（3）兒童的知覺準備狀態(tài)越來越明顯。隨著兒童經(jīng)驗的增加，他們對事件發(fā)生具有初步的預期準備。（1分）（4）兒童的注意變得更加經(jīng)濟、有效。（1分）五、論述題（本大題共2小題，每小題8分，共16分）【評分參考】（1）考生作答所用詞語、句式、前后順序與答案不同，只要意思正確，就應給分。（2）考生要點回答不完整，但所回答要點論述較好，可根據(jù)具體情況，適當加分。但每小題得分不得超過該題滿分。（3）考生作答與答案要點意思不一致，只要言之成理，可酌情給分。但每小題得分不得超過該題滿分。34．運用觀察學習理論，分析兒童攻擊性行為的形成原因，并提出相應的建議。3-63答：（1）觀察學習是通過觀察他人所表現(xiàn)出的行為及其結(jié)果而習得新行為。觀察學習理論對攻擊性的形成具有良好的解釋性。班杜拉認為，攻擊性的社會化是一種操作性反應。如果攻擊性是采用社會允許的方式來表達，如打球、射擊等運動，就會得到成年人的鼓勵。如果攻擊性是采用社會不允許的方式來表達，如打人、罵人、破壞財產(chǎn)等，就會受到制止、批評，甚至懲罰。所以兒童在觀察攻擊的模式時，會注意什么樣的攻擊行為會被強化。凡是得到強化的模式便會增強模仿。（3分）（2）對于攻擊性行為的起因，班杜拉提出了三個觀點：第一，當個體有攻擊傾向時，任何一種情緒狀態(tài)的喚醒都可能觸發(fā)攻擊性行為。第二，情緒狀態(tài)的喚醒具有誘發(fā)攻擊性行為的可能，但情緒喚醒狀態(tài)的減弱也有助于降低攻擊性行為發(fā)生的可能。第三，接觸或觀察到的攻擊性行為能增加觀察者的攻擊傾向。另外，攻擊性行為的觀察學習還受家庭、社區(qū)文化氛圍和信息傳播工具的影響。（3分）（3）教育建議（2分）35．結(jié)合實際闡釋早期教育應該著眼于兒童的主動活動。5-134/135答：（1）皮亞杰十分重視早期教育，認為早期教育的任務是促進認知的發(fā)展。而促進認知發(fā)展的必由之路是讓兒童主動活動。（2分）（2）皮亞杰指出教育包含著兩個因素，一是成長中的個人，二是傳遞社會的、理智的和道德的價值。（2分）（3）教育的目的在于為兒童提供發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的可能性。現(xiàn)代教育要求教育者不要脫離兒童心理發(fā)展的自然規(guī)律，為兒童提供實物和環(huán)境，讓兒童自己動手操作，幫助兒童提高提問的技能和了解兒童認知發(fā)展中的困難。（2分）（4）童年期的創(chuàng)造力集中地反映在兒童的游戲之中。兒童一方面在游戲中把現(xiàn)實同化到活動本身之中，另一方面努力在游戲與實際工作中自發(fā)地交換，以達到同化與順化之間的平衡。（2分）六、案例分析題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）【評分參考】（1）考生作答所用詞語、句式、前后順序與答案不同，只要意思正確，就應給分。（2）考生要點回答不完整，但所回答要點論述較好，可根據(jù)具體情況，適當加分，但每小題得分不得超過該題滿分。（3）考生作答與答案要點意思不一致，只要言之有理，可酌情給分，但每小題得分不得超過該題滿分。36．閱讀下列案例材料，然后回答問題。一位上夜班的工人，他所居住的小區(qū)有許多頑皮的小孩，整天相互追逐、嬉戲、打鬧，使得這位工人白天沒法睡覺和休息，在屢禁不止的情況下，一位心理學家給這位工人出了個主意。第二天，這位工人把孩子們叫到一起，告訴他們每天在他住所外大喊大叫，誰的聲音越大，誰就會得到獎勵。果然，一連幾天，他每次都給那位聲音最大的孩子以獎勵。孩子們?yōu)榱说玫姜剟?，一天比一天叫得更起勁。就這樣，當孩子們已經(jīng)習慣了吵吵鬧鬧也能獲得獎勵的時候，這位工人表示沒錢買獎品了，但希望孩子們還繼續(xù)喊叫，并比賽誰的聲音最大。結(jié)果，當孩子們一聽說沒有獎品了，心理就非常不舒服，他們想“沒有獎品誰還給你叫啊”，所以就不再到這位工人的住所外打聲吵鬧了，工人也終于可以在白天清靜地休息了。結(jié)合行為消退理論，分析上述案例中工人如何矯正幼兒的不良行為。3-57/74答：（1）斯金納認為，人的行為大部分是操作性的，任何習得行為，都與及時強化有關(guān)。行為發(fā)展理論除了塑造某種行為之外，還可運用于減少某種行為發(fā)生的概率，也就是某種行為的消退。（2分）3-57（2）所謂消退，與強化的作用正好相反，指的是撤銷促使某行為發(fā)生的強化因素，從而減少該行為的發(fā)生概率。（2分）（3）應對兒童的不良行為時，大多數(shù)人會采取批評、教育、甚至是懲罰的方式，雖然這些方法也能取得暫時的效果從而制止不良行為，但很難真正減少兒童的不良行為再次發(fā)生的概率。而消退方法對于減少幼兒的不良行為則是非常有效的。（4）上述案例中，這位工人綜合運用了行為主義發(fā)展理論的強化和消退的原理，完美地解決了這個問題。他首先運用了強化原理，通過給孩子以獎品報酬的方法，提高了孩子吵鬧出現(xiàn)的概率。慢慢地，孩子們將吵鬧與獲得報酬結(jié)合起來。當孩子們習慣了這種獎勵之后，工人逐漸減少了強化物，并最終完全不給予獎品，這使得孩子們吵鬧的行為逐漸減少并最終停止。（3分）37．閱讀下列案例材料，然后回答問題。美術(shù)活動結(jié)束后，當我在眾多“雜亂無章”的作品中看到洋洋整潔、有序的畫時，我為洋洋流暢的筆觸而感動，他畫每一步都是那么認真。但與此同時，我也為洋洋規(guī)矩的構(gòu)圖而擔心，他的作業(yè)中透露出這個年齡的孩子不該有的拘謹。此外，我還發(fā)現(xiàn)在洋洋會畫的那幾樣東西都畫過之后，每次畫新東西時他便說：“老師，我不會畫?！边@是為什么？我和洋洋媽媽進行了交流。原來洋洋小時候，媽媽就教他畫人物、太陽等?！敖裉煳覀儊懋嬓殞?，先畫圓圓的腦袋，再畫他的頭發(fā)、眼睛、鼻子……”“看媽媽怎么畫的，先畫一個圈，旁邊再畫短線條做光芒?！薄把笱?，你怎么將太陽涂成藍色了，太陽應該是紅色或黃色的。來，媽媽教你涂。”洋洋在媽媽的指導下果然越畫越像，可是，他的想象力和創(chuàng)造力卻被扼殺了。他已經(jīng)習慣于成人教他怎么畫，他就怎么畫，一旦讓他畫以前沒有畫過的東西，他就不知道如何下筆。請運用皮亞杰的發(fā)生認識論分析案例中幼兒的繪畫特點和家長的教育方式。5-143答：（1）幼兒繪畫過程是幼兒用視覺符號表達內(nèi)心的所想、所感，反映了幼兒對外部世界的觀察與思考，是兒童的一種自然發(fā)現(xiàn)。該案例中的媽媽對洋洋繪畫的不當指導，通過語言傳遞著成人對于客觀世界的認識，限制了洋洋的思維，扼殺了他的想象力和創(chuàng)造力，最終造成了洋洋“不會畫”。這暴露出成人對兒童語言與思維發(fā)展等關(guān)系的錯誤認識。（2分）（2）皮亞杰認為思維源于動作，語言源于社會學習，思維是從個體對事物所采取的行動中抽繹出來的，而語言產(chǎn)生于經(jīng)驗，兩