雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)管理心得體會通用三篇

第7頁共7頁雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)管理心得體會通用三篇當(dāng)我們雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)管理上收到啟迪之后，可以用寫心得體會的方式，將自己內(nèi)心的所感所悟記錄下來，你知道怎么寫嗎？以下是職場和大家分享的雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)管理心得體會通用三篇的參考資料，提供參考，歡送你的參閱。雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)管理心得體會通用1“雙減”政策背景下，學(xué)校作業(yè)改革將面臨一系列新的挑戰(zhàn)。那么，“雙減”背景下，該如何進(jìn)展作業(yè)建立，才能到達(dá)在有限的時(shí)間內(nèi)，有效地對課內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)展穩(wěn)固和輔助，同時(shí)保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，做到減量不減質(zhì)，真正到達(dá)為學(xué)生減負(fù)的學(xué)習(xí)目的？為了給老師做好更好的思路指引，學(xué)校邀請區(qū)教研室趙也茗副主任為我們進(jìn)展“雙減”背景下作業(yè)建立的培訓(xùn)。通過這次培訓(xùn)，我更加清楚：什么是作業(yè)？作業(yè)有何價(jià)值？如何理解作業(yè)系統(tǒng)？這三個問題。尤其對作業(yè)系統(tǒng)有了系統(tǒng)又全新的認(rèn)識。同時(shí)認(rèn)清目前作業(yè)有作業(yè)功能單一、缺乏目的意識、作業(yè)難度走向兩個極端、作業(yè)類型單一、作業(yè)差異不明顯缺乏有效操作、作業(yè)時(shí)間過長、作業(yè)構(gòu)造不合理、作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、作業(yè)修改單一、缺乏作業(yè)分析^p、老師作業(yè)設(shè)計(jì)才能弱、作業(yè)管理內(nèi)涵缺乏等問題。這些問題直接影響到作業(yè)的質(zhì)與量，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)低效、負(fù)擔(dān)越來越重、甚至嚴(yán)重影響到學(xué)生的身心安康。所以要想真正為學(xué)生減負(fù)，必須克制以上問題。老師必須具備一定的作業(yè)建立理論根底，站到一定的高度，宏觀把控作業(yè)設(shè)計(jì)。通過這次培訓(xùn)，我深化理解到單元作業(yè)設(shè)計(jì)的理念。什么是單元作業(yè)設(shè)計(jì)？單元作業(yè)關(guān)鍵要素及詳細(xì)要求？如何評價(jià)單元作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量？在作業(yè)建立時(shí)，要以育人為本，與教學(xué)目的一致，設(shè)計(jì)要科學(xué)、新穎，難度要適宜，時(shí)間需控制，表達(dá)選擇性，構(gòu)造要合理。雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)管理心得體會通用2讓學(xué)生作業(yè)減負(fù)落到實(shí)處,如今，我國“雙減”工作已全面開展，落實(shí)“雙減”政策，需要老師轉(zhuǎn)變觀念、改變策略，讓學(xué)生作業(yè)減負(fù)落到實(shí)處。近期，根據(jù)李翠梅工作室的任務(wù)安排，我觀看了浙江省教研室組織的關(guān)于“作業(yè)減負(fù)”的系列報(bào)告。特別是周紅星老師《區(qū)域作業(yè)管理的檢驗(yàn)視角反思》講座，他的講座分為三個話題：金華市雙減工作概述，學(xué)校作業(yè)管理經(jīng)歷分享，教研視角反思作業(yè)設(shè)計(jì)。下面就周紅星老師的講座，談?wù)勛约旱母惺堋！半p減”工作，最核心的是關(guān)注“雙減”背景下的作業(yè)管理，對于學(xué)生的作業(yè)管理，要通過“四個強(qiáng)化”來落實(shí)作業(yè)管理：強(qiáng)化作業(yè)總量控制，強(qiáng)調(diào)一校一案，建立作業(yè)公示；強(qiáng)化作業(yè)提升，鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性化作業(yè)；強(qiáng)化學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)，小學(xué)晚九點(diǎn)不做作業(yè)；強(qiáng)化老師責(zé)任落實(shí)，進(jìn)步作業(yè)管理效率。作業(yè)管理，老師不能簡單地停留于時(shí)間管理，應(yīng)該聚焦于每一天所面臨的極為真實(shí)的作業(yè)問題，以課題認(rèn)領(lǐng)的方式研究作業(yè)問題，以作業(yè)為媒介，建立良好的師生關(guān)系，發(fā)揮全體老師的智慧是做好作業(yè)管理的重要途徑。作業(yè)設(shè)計(jì)，要突出“減量、提質(zhì)、增趣”。要想提質(zhì)，老師可以通過精編題目提升習(xí)題的質(zhì)量，通過錯題庫提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。錯題庫主要分兩類，一類是學(xué)生的個人錯題庫，另一類是學(xué)生的班級錯題庫。要想增趣，學(xué)生的作業(yè)形式可以是“浸作業(yè)”，浸作業(yè)是指學(xué)生親臨問題現(xiàn)場，使用現(xiàn)有的材料或者工具，綜合運(yùn)用知識、經(jīng)歷和技能，經(jīng)過操作、計(jì)算和推理，使問題得到解決的作業(yè)，這種作業(yè)能豐富作業(yè)的形式。還可以采用“小鬼約題”的作業(yè)形式，小鬼約題是指組織學(xué)有余力的學(xué)生從作業(yè)中選取題目，模擬老師進(jìn)展出題、改編并講解，到達(dá)作業(yè)分層的目的。教研視角反思作業(yè)設(shè)計(jì)，分為三個角度：穩(wěn)固知識的視角，診斷教學(xué)的視角，作業(yè)編寫的視角。從穩(wěn)固知識的視角來說，對作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該追求的是主干性、根底性和針對性。鼓勵老師參與“校本作業(yè)”的編寫，一個學(xué)校的校本作業(yè)一定要由自己學(xué)校的老師來編寫，因?yàn)楸拘５睦蠋熥罾斫鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)，可以有效提升作業(yè)的針對性，符合教學(xué)評一致性的原那么。建立共同體學(xué)校，組織各校名師參與作業(yè)設(shè)計(jì)的審稿工作。這樣，學(xué)校的校本作業(yè)才可以在情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)置、答案組織等方面做到科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。從診斷教學(xué)的視角來說，診斷教學(xué)分為兩個內(nèi)容，一個叫結(jié)果診斷，另一個叫過程診斷。如今大多是利用信息技術(shù)，利用大數(shù)據(jù)進(jìn)展精準(zhǔn)診斷老師的教和學(xué)生的學(xué)，利用學(xué)生作業(yè)的結(jié)果來進(jìn)展個性化的診斷。在教學(xué)中，老師及時(shí)把學(xué)生的課堂作業(yè)進(jìn)展反應(yīng)，讓學(xué)生的思維可視化。根據(jù)學(xué)生錯在哪里，分析^p錯在哪里，得出它的問題在哪里，這是作業(yè)結(jié)果診斷，是作業(yè)最重要的功能。過程記錄，是做作業(yè)的時(shí)候，隨時(shí)把自己的思維記錄在試卷的頂端或者作業(yè)本的頂端。學(xué)生做選擇題的時(shí)候，第一下選的是A，過一會選的是B，最后選B對了，老師就認(rèn)為學(xué)生懂了，其實(shí)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的糾結(jié)過程，我們并不知道。實(shí)際上，也許學(xué)生在A和B之間猶豫了很久，學(xué)生猶豫的過程就特別有價(jià)值，就應(yīng)該及時(shí)記錄自己猶豫及考慮的過程。從編寫作業(yè)的視角來說，不僅要提倡老師設(shè)計(jì)和編寫作業(yè)，也要嘗試讓學(xué)生設(shè)計(jì)和編寫作業(yè)。學(xué)生參與作業(yè)的設(shè)計(jì)過程，就會不斷豐富作業(yè)的形式，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。正因?yàn)閷W(xué)生自己設(shè)計(jì)和編寫作業(yè)，我們才能充分理解老師和學(xué)生之間思維的差異，以到達(dá)作業(yè)最優(yōu)化的效果?？傊?，對于“雙減”背景下的作業(yè)管理，我們要經(jīng)常反思，學(xué)生做作業(yè)的過程，是否穩(wěn)固了知識，提升了才能，習(xí)得了方法，激發(fā)了興趣，促進(jìn)了開展。作業(yè)設(shè)計(jì)，仍然是我們今后研究和探究的重點(diǎn)，努力設(shè)計(jì)出真正使學(xué)生減負(fù)、增效的作業(yè)，表達(dá)作業(yè)的功能和價(jià)值。雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)管理心得體會通用3減負(fù)勢在必行增效永無止境,作業(yè)是折射學(xué)校教育價(jià)值觀和專業(yè)程度的“名片”，是“教學(xué)”與“評價(jià)”相結(jié)合的支撐點(diǎn)，是學(xué)校、社會和家庭的連接點(diǎn)，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、負(fù)擔(dān)和成績的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，“雙減”背景下的作業(yè)管理，成為老師和家長格外關(guān)注的重要話題。那么“雙減”后，是不是作業(yè)都不用布置了？布置的話，又該如何通過作業(yè)設(shè)計(jì)來進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)效率？帶著這些疑問，我認(rèn)真觀看了浙江省教育廳教研室舉辦的主題教研活動《“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)與管理》，收獲頗豐，使我認(rèn)識到：一、做到“理想的作業(yè)管理”——進(jìn)步課堂效率理想的作業(yè)管理要做到“精選、先做、全批、反應(yīng)”這八個字，這八個字的出發(fā)點(diǎn)，全都是為了學(xué)生的開展。精選的目的是為了減少學(xué)生作業(yè)總量，提升作業(yè)效率；先做的目的是為了理解學(xué)生的作業(yè)難度，體驗(yàn)學(xué)生做作業(yè)時(shí)間；全批的目的是為了理解學(xué)生的作業(yè)程度，減少老師過多布置作業(yè)；反應(yīng)的目的是為了給學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)固和糾正的時(shí)機(jī)。為了更好地表達(dá)作業(yè)的功能，在精選的根底上，更要提倡設(shè)計(jì)，表達(dá)素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)，是今后開展的方向，也是研究的重點(diǎn)。最好的狀態(tài)是學(xué)生能喜歡上做一些作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中開展才能，獲得成就感。是的，作業(yè)是一個我們熟悉的“生疏人”，做得最多，卻又理解得最少。在課堂上到達(dá)教學(xué)目的，是老師的根本職責(zé)。不要把落實(shí)教學(xué)目的的行為延伸到家庭作業(yè)，更不要把查漏補(bǔ)缺的希望寄托在家庭作業(yè)上。假如課堂低效，作業(yè)就是學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；假如課堂高效，作業(yè)是錦上添花。作業(yè)減負(fù)，關(guān)鍵在于課堂提效。二、作業(yè)是老師送給孩子們的“禮物”——形式多樣化繆校長說，“作業(yè)是老師精心設(shè)計(jì)送給孩子們最好的禮物。一位優(yōu)秀的老師，可以通過一項(xiàng)作業(yè)，讓孩子變成詩人、音樂人、剪輯師、畫家……最重要的是收獲了自我價(jià)值，發(fā)現(xiàn)了興趣愛好，同時(shí)也懂得了感恩！”所以我們要積極探究作業(yè)的多種形式，比方一、二年級沒有書面家庭作業(yè)，但可以有多種非書面“好作業(yè)”：學(xué)校依托校本閱讀課程開展全員暢讀，親子閱讀；引導(dǎo)每一個家庭踐行“把體育帶回家”的理念，開展健身、親子運(yùn)動……閱讀與運(yùn)動，讓學(xué)生豐盈精神，強(qiáng)健體魄。三—六年級可以每月開展一次“無作業(yè)日”，如學(xué)期之初可以有方案地結(jié)合每月的節(jié)日或節(jié)氣等排定一個學(xué)期的無作業(yè)日主題，給出無作業(yè)日的理論體驗(yàn)建議，讓學(xué)生放下作業(yè)，親近自然，理解中華傳統(tǒng)文化；還可以鼓勵學(xué)生參加家務(wù)勞動，融入家庭生活，參加各類體育、藝術(shù)活動，展現(xiàn)個人才藝等。設(shè)計(jì)單元類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)；設(shè)置合作類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作；設(shè)置體驗(yàn)類作業(yè)，帶著學(xué)生學(xué)會體驗(yàn)；設(shè)置創(chuàng)智類作業(yè)，提升學(xué)生綜合才能；設(shè)置游戲類作業(yè)，讓作業(yè)充滿無限興趣；設(shè)置表達(dá)類作業(yè)，讓學(xué)生展示多元的自我；設(shè)置手工類作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的手腦聯(lián)盟；設(shè)置探究類作業(yè)，引導(dǎo)