健康教育學知識點總結

健康教育學知識點總結第一章(緒論)健康教育(HE)：是旨在幫助對象人群或個體改善健康相關行為的系統(tǒng)的社會活動。HE與衛(wèi)生宣教(知識普及+宣傳活動)：聯(lián)系在于：HE是在衛(wèi)生宣教的基礎上發(fā)展起來，HE的主要措施可稱為衛(wèi)生宣教區(qū)別在于：①HE明確了特定的工作目標。②HE不是簡單的、單一方向的信息傳播，而是既有調查內容又有干預的，有計劃、有組織、有評價的，涉及多層次多方面對象和內容的系統(tǒng)活動。③HE在融合多種科學知識的基礎上，初步形成了自己的理論和方法體系。健康促進(HP)：HP是促使人們維護和提高他們自身健康的過程，是協(xié)調人類與環(huán)境的戰(zhàn)略，它規(guī)定個人與社會對健康各自所負的責任。健康促進的5個活動領域：①建立促進健康的公共政策。②創(chuàng)造健康支持環(huán)境。③增強社區(qū)的能力。④發(fā)展個人技能。⑤調整衛(wèi)生服務方向。健康促進的3項基本策略：①倡導(advocacy):有利健康的若干必要條件(政策支持、社會經濟、文化與環(huán)境條件)。②授權(empowerment):為人們最充分地發(fā)揮健康潛能。③協(xié)調(mediation)：為了實現健康目標的共同協(xié)作，在社區(qū)各利益相關者之間進行。(“社會動員”(socialmobilization)是HP的核心策略)。健康促進與健康教育的關系：①健康教育需健康促進的指導和支持。②健康促進需健康教育來推動和落實。健康教育的意義：①健康教育是人類與疾病作斗爭的客觀需要(社會意義)。②健康教育是人們提高健康水平的無限愿望與有限資源的矛盾的產物(經濟意義)。③健康教育是醫(yī)學發(fā)展的必然結果(科學意義)。以非典和禽流感的流行為例。第二章(人類行為及健康相關行為)行為：人的行為，指具有認知、思維能力、情感、意志等心理活動的人，對內外環(huán)境因素刺激所做出的能動反應。人的行為受哪些因素的影響:1、自身因素:①需要、動機和動機沖動;②認知(睡眠者效應、認知不協(xié)調);③態(tài)度;④情感;⑤意志。2、環(huán)境因素:①自然環(huán)境;②社會環(huán)境(經濟發(fā)展、社會人口、法規(guī)、社會制度、社會思想意識、社會道德、宗教、家庭、大眾傳播、教育、風俗)四大偏激行為:吸煙、喝酒、飲食不當、缺乏鍛煉健康行為:一般指健康狀態(tài)下的行為模式，即理想的健康相關行為。但實際工作中“健康行為”一詞常被賦予和“促進健康的行為”同樣的含義。健康相關行為:個體或團體與健康或疾病有關聯(lián)的行為。促進健康的行為:指個體或團體的客觀上有利于自身和他人的健康的行為。主要特點:①有利性②規(guī)律性③和諧性④一致性⑤適宜性。分類:①日常健康行為②避開環(huán)境危害行為③戒除不良嗜好④預警行為⑤合理利用衛(wèi)生服務。危害健康的行為:是指不利于自身和他人健康的一組行為。主要特點:①危害性②明顯性和穩(wěn)定性③習得性。分類:①不良生活方式②致病性行為模式③不良疾病行為④違規(guī)行為。第三章(健康相關行為理論)知信行模式(KABP或KAP):其理論基礎是認知理論和動機理論等。獲取知識、產生信念及形成行為3個連續(xù)過程。健康信念模式:①知覺到嚴重性②知覺到易感性③知覺到益處④知覺到障礙⑤自我效能保護動機理論對健康信念模式有什么發(fā)展:1、內部回報(實施有害健康行為所帶來的主觀的愉快感受)2、外部回報(實施有害健康行為所帶來的某種客觀“好處”)行為改變階段模式:①無改變打算階段②打算改變階段③改變準備階段④改變行為階段⑤行為維持階段社會網絡的特點:互惠(社會關系中資源和支持的給予和獲得)、強度(社會關系中感情支持的程度)、復雜性(社會關系的多種功能)、密度(社會關系中成員相互了解和影響的程度)、同質性(社會關系中成員在人口統(tǒng)計學特征上的相似性)、地理分布(社會關系中成員居住相近)社會支持:①情感性支持(包括愛、信任、關照等的提供)②物質性支持(包括提供所需要的直接的切實幫助和服務)③信息支持(包括提供可用以解決問題的咨詢、建議和信息等)④評價支持(包括提供有助于自我評價的反饋、肯定和比較的信息)社會網絡和社會支持對健康的影響:①社會網絡和社會關系對健康的直接影響②社會關系和社會網絡對個人資源和社區(qū)資源的影響，個人和社區(qū)的資源可以有直接的健康促進作用或者間接的對健康發(fā)生影響③社會網絡和社會支持對緊張狀態(tài)的頻度和持續(xù)時間的影響④社會網絡和社會支持對健康相關行為的影響。一級評估:當某個事件發(fā)生時評估它對自己的影響。對該事件/威脅的易感性和嚴重性的理解是最基礎的兩個評估。二級評估:對自己的應對能力和選擇的評估。應對策略:對問題的處理和對情緒的調節(jié)。第四章(健康信息傳播)拉斯韋爾五因素傳播模式:一個描述傳播行為的簡便方法，就是回答5個問題:①誰②說什么③通過什么渠道④對誰⑤取得什么效果。形成了傳播學研究的五大領域施拉姆雙向傳播模式中重要傳播要素:①傳播符號②反饋人類傳播活動按傳播模式分為:①自我傳播②人際傳播③組織傳播④大眾傳播⑤群體傳播自我傳播特點:又稱人的內向傳播、人內傳播。是人最基本的傳播活動，是一切社會傳播活動的前提和生物學基礎。人際傳播特點:①人際傳播是全身心的傳播，即人要用多種感官來傳遞和接受信息②人際傳播是全息傳播，即信息交流比較全面、完整、接近事實。③以個體化信息為主。④交流充分，反饋及時。⑤與其他傳播形式比較，人際傳播的信息量較小，傳播的范圍較小，速度較慢。群體傳播特點:1、可直接觀察的特點:①交流②空間③時間④規(guī)模2、可間接觀察的特點:①相互依存②群體規(guī)范③交談方式④交流目的⑤認同感組織傳播特點:①組織傳播是沿著組織的結構而進行的，包括下行傳播(下發(fā)紅頭文件)，上行傳播(工作匯報)，橫向傳播(開展公關活動)②具有明確的目的性，其內容都是與組織有關的③組織傳播的反饋是強制性的。因為組織傳播行為有明確的目的，要求必須產生效果，因而受者必須對傳者作出反應。大眾傳播的特點:1、傳播者是職業(yè)性的傳播機構和人員，控制著傳播的過程和內容。2、傳播信息是公開的，公共的，面向社會大眾，且傳播速度快，擴散距離遠，覆蓋區(qū)域廣泛。3、受眾為數眾多，是分散、廣泛的。4、信息傳播以單向性為主，反饋間接延緩且缺乏自發(fā)性。5、大眾傳播媒介是以先進技術為基礎的分發(fā)系統(tǒng)和設備，決定著信息的物理形式、時空范圍、速度和數量。健康傳播材料的制作制作程序:1、分析需求和確定信息2、制定計劃3、形成初稿4、預試驗5、生產發(fā)放與使用6、檢測與評價信息形成與材料設計:1、針對目標人群，分析信息需求2、根據傳播主題，形成核心信息3、信息表達形式的設計傳播材料的預試驗的意義:1、加強對目標人群的了解與溝通2、有助于提高傳播效果3、符合成本效益原則。一般來說需要2~3次預試驗。影響健康傳播效果的因素:一、傳播者因素:1、作好健康信息的把關人2、樹立良好的傳播者形象3、加強傳播雙方的意義空間二、信息因素:1、提高信息內容的針對性、科學性和指導性2、同一信息，反復強化3、注重信息反饋三、媒介因素:綜合運用各種媒介資源，達到優(yōu)勢互補四、受傳者因素:1、受傳者的選擇性心理2、受傳者對信息需求的共同心里特征(求真、求新、求短、求近、求情厭教)3、受傳者接受新信息的心理行為發(fā)展過程4、受傳者對信息的尋求與使用五、環(huán)境因素:自然環(huán)境和社會環(huán)境(宏觀社會環(huán)境和微觀社會環(huán)境)第五章(健康教育診斷)格林模式是最有代表性、使用最為廣泛的健康教育診斷基本思路。PRECEDE(社會診斷→流行病學診斷→行為與環(huán)境診斷→教育與生態(tài)診斷→管理與政策診斷)PRECEED(健康教育，健康促進，組織、政策、法規(guī)→傾向因素，強化因素，促成因素→行為與生活方式，非行為問題→健康問題，非健康問題→生活質量)格林模式特點:1、從結果入手，推理思考，從結果追溯原因2、考慮影響健康的多重因素，則影響行為和環(huán)境的社會因素。第六章(健康教育計劃和干預實施)制定健康教育計劃的原則:1、目標指向原則2、參與性原則3、整體發(fā)展原則4、可行性原則5、靈活性原則制定健康教育計劃的基本步驟:1、選擇優(yōu)先項目(即確定健康問題、導致問題的行為及行為影響因素)2、制定計劃目標和具體指標3、確定教育干預策略框架、項目活動內容、方法和日程4、確定組織網絡和人員隊伍5、制定檢測與評價方案6、制定項目預算確定計劃目標:1、總體目標:計劃總體目標又稱計劃目的，指在執(zhí)行某項計劃后預期達到的計劃理想的最終結果，具有宏觀性、遠期性，給計劃提供一個總體上的努力方向。2、具體目標:計劃的具體目標又稱計劃目標，是為實現總體目標設計的、具體的、量化的具體結果指標，是目的的具體體現。具體目標一般可分為教育目標、行為目標和健康目標。一級目標人群:計劃希望其將實施健康教育項目所建議的健康行為的人群。二級目標人群:對一級目標人群有重要影響的人或能激發(fā)、教育和加強一級目標人群行為和信念的人。三級目標人群:行政決策者、經濟資助者和其他對計劃的成功有重要影響的人。建立干預框架:四策略(教育策略、社會策略、環(huán)境策略、資源策略)、五教育場所(學校、醫(yī)院、社區(qū)、工作場所和商業(yè)場所)所構成。健康教育干預活動實施與質量控制的主要步驟:1、健康教育計劃回顧與干預時間表的制定;2、目標人群的細分;3、健康教育干預的社會動員和組織管理;4、健康教育干預的項目骨干培訓;5、健康傳播材料的發(fā)放與使用;6、健康教育干預的質量控制。健康教育干預組織管理機構的建立:1、領導機構2、執(zhí)行機構3、協(xié)作單位第七章(健康教育評價)評價的性質:1、評價是管理的重要組成部分，貫穿于健康教育項目的始終2、評價的基本原理是比較3、確定評價標準是評價的前提4、測量是評價的重要手段評價的目的:1、確定健康教育計劃的先進性與合理性2、確定計劃的執(zhí)行情況，包括干預活動的數量與質量，以確定干預活動是否適合目標人群，各項活動是否按計劃進行以及資源利用情況3、確定健康教育計劃是否達到預期目標，其可持續(xù)性如何4、項目的產出是否有混雜因素的影響，影響程度如何5、向公眾和投資者說明項目結果，擴大項目影響，改善公共關系，以取得目標人群、社區(qū)、投資者的更廣泛支持與合作。6、總結健康教育項目的成功經驗與不足之處，提出進一步的項目方向。評價的意義:1、評價是健康教育計劃取得成功的必要保障;2、評價可以科學的說明健康教育計劃的價值;3、評價是一種改善計劃;4、評價結果可以科學地向公眾、社區(qū)闡述項目效果，擴大項目