初中物理說課稿

V:1.0精細整理，僅供參考日期：20xx年X月初中物理說課稿凸透鏡成像、牛頓第一定律、歐姆定律、焦耳定律、比熱容作者：廣西大化縣第四中學(xué)石喬1.科學(xué)探究《凸透鏡成像》說課稿尊敬的各位教師：大家上午好！今天我說課的題目是：科學(xué)探究：凸透鏡成像。下面，我從教材分析、教學(xué)目標、重點難點、學(xué)情分析、教學(xué)方法、設(shè)計思路、教學(xué)過程、拓展發(fā)明八個方面來說這節(jié)課。首先我對本節(jié)教材進行分析。教材分析：本節(jié)課是教科版八年級上冊第四章第5節(jié)內(nèi)容，它既是光學(xué)的重點，也是難點，它是前兩節(jié)課的升華，同時又為下兩節(jié)課奠定了基礎(chǔ)，是集科學(xué)探究、物理現(xiàn)象、物理規(guī)律于一體的一節(jié)課。教學(xué)目標：根據(jù)新課標的要求，針對學(xué)生特點和認知規(guī)律，結(jié)合教材本著面向全體學(xué)生全面發(fā)展的原則，確立以下三維目標：1.知識與技能：（1）探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律。（2）了解透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用。2.過程與方法：（1）在探究活動中初步獲得提出問題的能力。（2）通過探究活動體驗科學(xué)探究的全過程和方法。3.情感態(tài)度價值觀：（1）經(jīng)歷觀察、實驗、探究的全過程，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度。（2）初步建立將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實際的意識。三、重點、難點及突破：1.重難點：根據(jù)新課程標準，由于凸透鏡成像是光學(xué)知識的升華和應(yīng)用。所以凸透鏡成像的規(guī)律既是這節(jié)課的重點也是這節(jié)課的難點。2.教學(xué)突破：通過情景導(dǎo)入，明確探究的幾個環(huán)節(jié)和每個環(huán)節(jié)的設(shè)計方法及注意事項。四、學(xué)情分析：八年級學(xué)生對待問題往往只停留在感情認識上還缺乏理性認識的培養(yǎng)。他們雖然學(xué)了光的折射規(guī)律，但還不能把它遷移到凸透鏡成像上來。再說，對于凸透鏡可能學(xué)生只知道它是放大鏡，只能把物體放大，對凸透鏡能成倒立、縮小的像就知道很少了。五、教學(xué)過程：為了講清重點、難點達到設(shè)定的教學(xué)目標，考慮到學(xué)生現(xiàn)狀與教材特點采用分組實驗探究的方法，利用實驗和多媒體課件，進行直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進學(xué)生對知識的掌握。六、設(shè)計思路：1.通過實驗探究，引導(dǎo)學(xué)生動口、動手、動腦，讓學(xué)生真正感覺到自己就是凸透鏡成像規(guī)律的“探索者”、“發(fā)現(xiàn)者”，感覺自己真正成為課堂的主人，從提出問題、猜想假設(shè)一直到分析論證都由學(xué)生完成，給學(xué)生較大的自主探究空間。2.在探究活動中“師既為生，生既為師”老師是參與者、合作者、引導(dǎo)者，師生共同交流，共同發(fā)現(xiàn)，當學(xué)生遇到困難時，老師和學(xué)生一起猜想，一起分析，并給予引導(dǎo)。3.讓學(xué)生探究的目的是，探索知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、學(xué)會探究方法，培養(yǎng)學(xué)生探索物理現(xiàn)象的科學(xué)精神，對探究能力要由原來的只重視“知識與技能”一維目標，變?yōu)椤爸R與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標并重。七、教學(xué)過程設(shè)計1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣讓各組同學(xué)拿起實驗臺上的凸透鏡近距離看書上的文字，再讓學(xué)生看遠距離窗外的景物，兩次操作學(xué)生會驚奇地發(fā)現(xiàn)“文字”放大了，“景物”不僅縮小了，還倒立了。隨即學(xué)生就會產(chǎn)生很多疑問。2.探究設(shè)計提出問題：為什么凸透鏡有時成放大的像，有時成縮小的像，有時成正立的，有時又成倒立的呢？等等。實際上同學(xué)們提出的這些問題，我們可以用一個問題來概括——“凸透鏡成像有什么規(guī)律”呢？猜想與假設(shè)：學(xué)生的猜想可能會很多，需要給予鼓勵引導(dǎo)，總結(jié)歸納。成像性質(zhì)可能與物體到透鏡的距離有關(guān)？讓我們一起利用手中的器材，設(shè)計實驗來驗證我們的猜想吧！（讓學(xué)生慢慢成為課堂的主人）設(shè)計實驗：引導(dǎo)學(xué)生組裝器材，為了使學(xué)生的主要精力集中在探究凸透鏡成像規(guī)律上來，凸透鏡的焦距可直接告訴學(xué)生，師生合作，共同組裝。（突出學(xué)生主體地位）進行實驗：師生一起探索“三區(qū)、兩點”處的成像情況，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，由物體離透鏡距離引起的像距，像的大小，倒正，虛實。特別強調(diào)當物體分別處在三個區(qū)域時，所成的像有什么不同；當物體移動時，像的不同是從哪個點開始發(fā)生變化的。（讓學(xué)生感覺到自己就是一個“探索者”、“發(fā)現(xiàn)者”，從中享受成功的喜悅；同時培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和熱情探索物理問題的興趣。）強調(diào)實驗要求，搞好小組配合，尊重客觀事實，經(jīng)小組討論正確記錄數(shù)據(jù)。收集數(shù)據(jù)：將實驗數(shù)據(jù)填入下表物體到凸透鏡的距離/cm像的情況倒立或正立放大或縮小實像或虛像各小組對收集到的數(shù)據(jù)進行討論分析，總結(jié)實驗結(jié)論。分析論證：實驗結(jié)論：物體到凸透鏡的距離/cm像的情況倒立或正立放大或縮小實像或虛像大于2倍焦距在2倍焦距和1倍焦距之間小于1倍焦距探究活動最后，再引導(dǎo)學(xué)生將蠟燭從較遠處逐漸向透鏡靠近，觀察這個過程中像的變化，這個過程不是對前面實驗的簡單重復(fù)，而是突出了從局部到整體，從靜態(tài)到動態(tài)的認識過程，給學(xué)生一個動態(tài)的全景圖，從而進一步得出：“物遠像近像變小，物近像遠像變大，1倍焦距定虛實，2倍焦距定大小”的結(jié)論。這樣一來，對學(xué)生進行由量變到質(zhì)變的辯證唯物主義教育，總結(jié)成功的喜悅，注意學(xué)生思維的火花，延伸物理實驗課的教學(xué)。八、學(xué)以致用，拓展發(fā)明1.魔杯。2.趣味魚缸。以上是我說課的內(nèi)容，若有不當，敬請各位老師批評指正！謝謝大家！2.人教版《牛頓第一定律》說課稿尊敬的各位評委：大家好!我今天說課的內(nèi)容是《牛頓第一定律》。下面我從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計、課堂反思五個方面來談我對本節(jié)課的理解。一、教材分析（一）教學(xué)內(nèi)容牛頓第一定律是人教版九年級物理第十二章第五節(jié)內(nèi)容。包括牛頓第一定律和慣性兩方面的內(nèi)容。本節(jié)設(shè)計有兩個課時，我說的是第一課時。（二）教材的地位和作用牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一。是整個力學(xué)的基礎(chǔ),因為它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯(lián)系起來，確立了力和運動之間的關(guān)系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學(xué)習(xí)二力平衡的知識打下了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。因此，可以說，牛頓第一定律是本章的重點。（三）教學(xué)目標根據(jù)課程標準要求，結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生現(xiàn)有的認知基礎(chǔ)，我制定如下三維教學(xué)目標：1.知識與技能（1）知道伽利略的理想實驗及主要推理過程；（2）知道牛頓第一定律，并理解其意義。2.過程與方法:（1）實驗探究阻力對物體運動的影響。（2）常識性了解伽利略理想實驗的推理方法。3.情感、態(tài)度與價值觀（1）體驗在研究過程中成功的喜悅，學(xué)會分工與合作，提高團結(jié)協(xié)作的能力。（2）感悟科學(xué)探究的艱辛與曲折，感悟科學(xué)就在我們身邊。（四）重點、難點教學(xué)重點牛頓第一定律。之所以確立它是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點理由在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課，通過本節(jié)課的科學(xué)探究及實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關(guān)系，揭示力和運動之間的內(nèi)在規(guī)律。教學(xué)難點：力和運動的關(guān)系。學(xué)生在從生活經(jīng)驗中獲得了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認識。那就是物體的運動是力作用的結(jié)果，為了使學(xué)生擺脫這種觀念，轉(zhuǎn)變錯誤認識，需要教師精心設(shè)計，嚴密推理，才能幫助學(xué)生走出誤區(qū)。二、教法學(xué)法（一）學(xué)情分析學(xué)習(xí)者是九年級學(xué)生。有利的方面是：經(jīng)過一年的物理學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的實驗探究能力，并且學(xué)習(xí)了機械運動、力的作用效果，知道力可以改變物體的運動狀態(tài)，為本節(jié)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。不利的方面是：學(xué)生受生活經(jīng)驗的影響，“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉(zhuǎn)變。（二）教法“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學(xué)效果的保證。本課時我主要采用“演示法”與“科學(xué)推理法”相結(jié)合來進行教學(xué)，即通過實驗現(xiàn)象的觀察、分析、討論，又加以科學(xué)的想象和推理，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識，總結(jié)規(guī)律。（三）學(xué)法教學(xué)活動是教與學(xué)兩方面的有機結(jié)合，在上述教學(xué)方法的正確實施下，我引導(dǎo)學(xué)生采用：科學(xué)探究法、小組合作學(xué)習(xí)法、討論法、分析歸納法等學(xué)習(xí)方法。我認為“教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識更重要”。目的是讓學(xué)生有足夠的機會投入到學(xué)習(xí)活動之中，培養(yǎng)學(xué)生動腦動手的習(xí)慣，變學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”。（四）教具與學(xué)具電教器材：多媒體教師演示用：斜面、小車、毛巾、棉布等學(xué)生分組器材：書、圓珠筆、鉛筆盒、小車、書包、斜面、毛巾、棉布、乒乓球等。豐富的教學(xué)設(shè)備，尤其是身邊的器材拿來實驗，提高了訓(xùn)練密度及廣度，使教學(xué)過程從枯燥到有趣，從抽象到形象。課堂演示實驗并利用計算機多媒體輔助教學(xué)，不僅提供了大量的教學(xué)信息，使學(xué)生在生動形象的環(huán)境中，得以迅速理解和掌握物理規(guī)律，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的主動性，從而提高課堂教學(xué)效率。三、教學(xué)過程本節(jié)課將從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學(xué)：創(chuàng)設(shè)情境,引入新知→感受活動，總結(jié)觀點→合作交流，實驗探究→科學(xué)推理，得出新知→剖析定律，強化理解→應(yīng)用遷移，鞏固提高→布置作業(yè),延伸升華。第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境,引入新知（約5分鐘）。高爾基說：“好奇是了解的開端和引向認識的途徑?！睘榇耍以O(shè)計了兩個小實驗引入新課，讓學(xué)生從身邊的實例入手可以感受到科學(xué)就在身邊。1.要讓靜止的書（文具盒）運動，該怎么辦？2.停止用力，又會如何呢（學(xué)生實驗后上臺演示）誤導(dǎo)學(xué)生：物理受力就會運動，不受力就停止。得出謬論：物體運動要靠力維持。教師實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。得出結(jié)論：物體運動不需要力維持。觀察學(xué)生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，活躍課堂氣氛。這樣的實驗學(xué)生既熟悉又好奇，帶著想知道這是為什么的懸念進入新課，可以調(diào)動學(xué)生的探索興趣。第二環(huán)節(jié)：感受活動，總結(jié)觀點（約3分鐘）讓學(xué)生用力推書，圓珠筆，鉛筆盒，小車，書包等，然后撤去推力，物體會慢慢停下來。讓學(xué)生體會物體運動不需要力維持，運動的物體停下來是由于受到阻力的緣故。本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是讓學(xué)生通過自身感受體驗，觀察現(xiàn)象，并提出自己的論點，培養(yǎng)分析問題的能力和表達能力。第三環(huán)節(jié)：合作交流，實驗探究（約20分鐘）本環(huán)節(jié)設(shè)計三個步驟：第一步：用Flash課件展示實驗，用嚴格的推理方法讓學(xué)生感受伽利略觀點是正確的。通過回顧歷史培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，通過形象的Flash演示，使學(xué)生對伽利略理想實驗有一個初步的了解，為接下去的分組實驗探究做一個鋪墊。第二步：學(xué)生分組探究阻力對物體運動的影響。教師出示以下問題，讓學(xué)生結(jié)合問題學(xué)習(xí)教材，小組自選器材完成實驗。1.我們實驗?zāi)康氖鞘裁磳嶒炛杏^察什么

2.幾種不同的物體鋪在木板上，作用是什么？3.實驗中怎樣保證小車開始時的速度相同？4.實驗中，如果我們把表面換成更光滑的玻璃，小車的運動情況會有什么變化嗎？5.如果表面比玻璃更光滑呢？6.如果表面絕對光滑，小車會怎樣運動？7.如果靜止的物體不受力，會怎樣？通過這些難度不同的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生相互討論，交流，自主制定方案，完成實驗，不僅使他們印象深刻，還培養(yǎng)他們的實驗探究能力。同時讓學(xué)生知道觀察和實驗是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，對于不確定的觀點應(yīng)該通過實驗來驗證。第三步：用Flash課件再次展示伽利略的理想實驗，對學(xué)生的實驗過程進行肯定和總結(jié)。教師強調(diào)以下幾點：1.亞里士多德的觀點“運動要靠力來維持”是錯誤的，伽利略的觀點“運動不需要力來維持”是正確的。運動的物體之所以會漸漸停下來是受到了阻力的作用，所以說，力改變了物體運動狀態(tài)，而不是維持物體的運動狀態(tài)。2.理想實驗是建立在實驗的基礎(chǔ)上的合力推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權(quán)威和對科學(xué)的執(zhí)著精神，才完成了自己的理想實驗，推翻了亞里士多德的長達2000年的錯誤理論，為后來笛卡爾等科學(xué)家的研究奠定了基礎(chǔ)。通過演示和總結(jié)，對前面提出的觀點進行判斷，為學(xué)生確立正確的觀點。結(jié)合伽利略的實驗進行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生堅持真理、勇于探究的科學(xué)精神。第四環(huán)節(jié)：科學(xué)推理，得出新知（約5分鐘）學(xué)生通過實驗和觀察動畫能夠得出：如果表面絕對光滑，運動物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動下去。提問：運動的物體不受阻力時將永遠運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢？學(xué)生通過討論能夠得出：靜止物體在不受力時，將保持靜止狀態(tài)。教師講解：為解決力與運動的關(guān)系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎(chǔ)上，提出牛頓第一定律：引導(dǎo)學(xué)生得出：我們在科學(xué)正確的實驗基礎(chǔ)上，進行合理的推理，最終得出可信的結(jié)論，即一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，這就是牛頓第一定律。同時教給學(xué)生一種實驗+推理的研究方法。教師再通過展示圖片使學(xué)生了解任何科學(xué)的發(fā)展都需要一個漫長的過程，而學(xué)生通過實驗得出的觀點和探究過程與偉大科學(xué)家是一致的，從而獲得了成就感，增強了探究的自信心，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。第五環(huán)節(jié)：剖析定律，強化理解（3分鐘）如何把牛頓第一定律理解透徹，一直是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的大難題，通過對這以下三個問題的思考，可以很好的突破本節(jié)難點。1.牛頓第一定律的適用范圍是什么？2.牛頓第一定律的適用條件有哪些？3.力和運動是什么關(guān)系？解釋牛頓第一定律時主要強調(diào)“一切”、“不受外力”、“總保持”的含義，并強調(diào)牛頓第一定律的理想性。這樣，使學(xué)生加深了對牛頓第一定律的理解，并能準確的表述出牛頓第一定律。用視頻冰球比賽展示牛頓第一定律的理想性，強調(diào)現(xiàn)實生活中不存在。并闡述實驗推理法的應(yīng)用。第六環(huán)節(jié)：應(yīng)用遷移，鞏固提高（5分鐘）1.回歸課本分析課本開頭三幅圖片，分析運動的物體為什么會停下來？2.情景討論在體育上，我班同學(xué)都參加了哪些項目現(xiàn)在請大家思考，假如你正在和同學(xué)賽跑時，突然,所有的力都消失了，會出現(xiàn)什么情形呢

3.牛頓第一定律告訴我們，物體不受力時都有保持靜止或勻速運動不變的性質(zhì)。我們周圍的物體都受到力的作用，是否也有這種性質(zhì)呢你能舉個例子說明嗎

本環(huán)節(jié)通過理論聯(lián)系實際使知識得到升華，通過練習(xí)，可以讓學(xué)生更深刻地理解和掌握牛頓第一定律，第3題為下一節(jié)的慣性學(xué)習(xí)做好鋪墊。第七環(huán)節(jié)：課堂總結(jié)，布置作業(yè)（約4分鐘）讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲和困惑。用5分鐘的時間對本節(jié)課的知識點進行回顧、梳理，這樣既可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解又可以在學(xué)生的頭腦中建立一個知識點的整體印象。布置作業(yè)：1.書面作業(yè)：：（1）2008年奧運會即將在北京開幕，我國運動員將奮力拼搏，為國爭光在下列比賽項目中，有關(guān)運動和力的說法中不正確的是（）A.頭球攻門，說明力可以改變物體的運動狀態(tài)；B.用力拉弓，說明力可以改變物體的形狀；C.用力向后劃水，皮艇才能前進，說明物體間力的作用是相互的；D.百米賽跑時，很難停下，是因為運動員的慣性消失了。（2）用下圖所示的實驗裝置研究運動和力的關(guān)系。a.每次都讓小車從同一個斜面的（）位置由靜止開始滑下，是為了使小車在滑到斜面底端時具有相同的速度。b.比較圖中小車在不同表面滑行的最大距離，可以得出：在初速度相同的條件下，水平面越光滑，小車受到的摩擦力越（），小車運動的越（）。c.在此實驗的基礎(chǔ)上進行合理的推理，可以得到：運動物體不受外力時，它將（）。d.由此，我們可以得出，力的作用不是維持物體運動狀狀態(tài)，而是（）物體的運動狀態(tài)。2.實踐作業(yè)：（1）上網(wǎng)查尋亞里士多德、伽利略、牛頓的相關(guān)資料，了解他們在物理學(xué)方面作出的貢獻。（2）以“假如力消失了，我們的生活會怎樣？”為題，寫一篇小論文。本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖有兩個：通過書面作業(yè)，加深對所學(xué)內(nèi)容的鞏固。學(xué)生通過上網(wǎng)查資料進一步理解牛頓第一定律的含義；小論文的寫作，需要學(xué)生深入生活，體驗生活，同時通過實踐作業(yè)的完成可以形成對知識的復(fù)習(xí)回顧。四、板書設(shè)計為了突出重點，形成完整的知識體系，我設(shè)計的板書如下：第五節(jié)牛頓第一定律五、課堂反思

本節(jié)課的設(shè)計從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)，力求教給學(xué)生探求知識的方法，教會學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)，通過“牛頓第一定律”的學(xué)習(xí)讓學(xué)生經(jīng)歷主動參與，積極探求，創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)物理知識的過程,力求讓學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)活動之中。六、結(jié)束語：以上是我對“牛頓第一定律”第一課時教材的認識和理解，由于本人水平有限，上面過程肯定有許多缺點和漏洞，希望各位評委和老師們批評指正，謝謝！3.《歐姆定律》說課稿各位評委，大家好！我要說課的題目是X年級第XX章第X節(jié)《歐姆定律》。下面我將從教材分析、學(xué)生、教法學(xué)法、教學(xué)程序設(shè)計、板書設(shè)計和教學(xué)反思等六個方面來展開今天的說課。一、說教材1.地位和作用：《歐姆定律》是反映電流、電壓、電阻這三個重要的電學(xué)量之間的關(guān)系的最基本的定律，是分析解決電路問題的金鑰匙。這一節(jié)的知識不僅是整個初中電學(xué)的核心內(nèi)容，而且是今后在高中學(xué)習(xí)全電路歐姆定律必備的基礎(chǔ)知識。本節(jié)內(nèi)容由“分析理解歐姆定律內(nèi)容及表達式”和“歐姆定律簡單計算”兩部分構(gòu)成。通過完成上一節(jié)探究“電流與電壓和電阻的關(guān)系”的實驗任務(wù)，運用數(shù)學(xué)方法分析、處理實驗數(shù)據(jù)得出電流與電壓、電阻的關(guān)系即歐姆定律，這樣符合學(xué)生由易到難，由簡到繁的認識規(guī)律，又保持了知識的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。為擴大學(xué)生的知識面，教材通過科學(xué)世界“酒精濃度檢測儀”增強學(xué)生熟練應(yīng)用歐姆定律的公式進行分析解釋有關(guān)現(xiàn)象。2.教學(xué)目標：知識與技能：（1）理解掌握歐姆定律及其表達式（2）會用歐姆定律計算電流、電壓、電阻過程與方法：通過歐姆定律的應(yīng)用，加深對電流與電壓、電阻的認識通過歐姆定律的運用，掌握運用歐姆定律解決問題的方法情感態(tài)度與價值觀：通過歐姆定律的運用，樹立科學(xué)知識在實際中價值意識通過歐姆定律的運用，樹立物理知識普遍聯(lián)系的觀點，培養(yǎng)對科學(xué)的情感3.重點和難點重點：理解歐姆定律的內(nèi)容及其表達式、變形式的意義。難點：培養(yǎng)學(xué)生運用歐姆定律解決簡單的實際問題的能力。4.教具準備多媒體教學(xué)軟件，干電池3節(jié)、小燈泡、電流表、電壓表、滑動變阻器、開關(guān)各1個，阻值不同的定值電阻3只、導(dǎo)線若干。二、說學(xué)生1.學(xué)生思維特點：初中學(xué)生認識事物的特點是：開始從具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡，但思維還常常與感性經(jīng)驗直接相聯(lián)系，仍需具體形象來支持。2.學(xué)生知識情況：學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)本節(jié)知識之前，已了解了電流、電壓、電阻的概念，初步學(xué)會電壓表、電流表、滑動變阻器的使用，具備學(xué)習(xí)歐姆定律基礎(chǔ)知識和基本技能。但對電流與電壓、電阻之間的聯(lián)系，認識是膚淺的，不完整的，沒有上升到理性認識，沒有形成科學(xué)的體系。3.可能出現(xiàn)的思維障礙（1）由于實驗誤差導(dǎo)致的數(shù)據(jù)偏離，可能影響學(xué)生分析得出正確的實驗結(jié)論。（2）歐姆定律的數(shù)學(xué)表達式的涵義。

三、說教法學(xué)法基于上面的教材和學(xué)生情況分析，我根據(jù)多年來實施自主互助學(xué)習(xí)型課堂的經(jīng)驗，主要在教法學(xué)法改革中突出以下幾方面：1.教法根據(jù)《物理課程標準》結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生實際，以素質(zhì)教育為出發(fā)點，采用啟發(fā)、引導(dǎo)、實踐、探究、分析與歸納等多種方法進行教學(xué)，真正理解歐姆定律。2.學(xué)法為適應(yīng)學(xué)生認知能力和思維發(fā)展水平，根據(jù)教學(xué)的目的和特點，針對學(xué)生的實際情況，在教學(xué)過程中采用的學(xué)法有觀察、操作、討論、思考、分析、歸納等。四、說教學(xué)程序設(shè)計（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課教師用多媒體展示上節(jié)實驗課某小組的實驗數(shù)據(jù)先請同學(xué)們認真觀察實驗數(shù)據(jù)，從表格的數(shù)據(jù)中可得出什么實驗結(jié)論當學(xué)生回答出：在電阻一定時，通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比；在電壓一定時，通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體的電阻成反比時，教師對學(xué)生的回答予以鼓勵，并進一步提出問題：如果將上面的兩條實驗結(jié)論綜合起來，又可以得到什么結(jié)論學(xué)生回答：通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體本身的電阻成反比。這樣自然而然引入“歐姆定律”課題。（二）、新課教學(xué)1.歐姆定律內(nèi)容：導(dǎo)體中的電流，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比。具體做法：（1）各小組從上節(jié)課自己的實驗數(shù)據(jù)中，最后分析得到兩個結(jié)論：在電阻一定時，通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比；在電壓一定時，通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體的電阻成反比。在教師指導(dǎo)下，對實驗數(shù)據(jù)進行數(shù)學(xué)處理，理解數(shù)學(xué)上“成正比關(guān)系”、“成反比關(guān)系”的意思。（2）進一步引導(dǎo)得到歐姆定律及其表達式。（3）說明：在歐姆定律中的三處用到“導(dǎo)體”，意思是電流、電壓、電阻對應(yīng)同一導(dǎo)體，而且具有同時性。這樣做能真正把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位上，讓學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)的全過程。提高了學(xué)生實驗?zāi)芰瓦\用數(shù)學(xué)方法分析問題的能力。2.通過介紹歐姆生平，達成教學(xué)目標中的情感目標。學(xué)習(xí)科學(xué)家獻身科學(xué)、勇于探索真理的精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3.歐姆定律應(yīng)用通過三個例題（課本已有兩個例題，分別求電流和電阻，教師再補充一個求電壓的例題），使學(xué)生理解掌握歐姆定律及其表達式，達成教學(xué)目標的知識目標。例1由老師集中講解，例2、3采用由各小組討論后，由學(xué)生講解，老師點評補充的方法。充分體現(xiàn)課堂上學(xué)生的自主地位。老師點評：①敘述歐姆定律時，注意電流的關(guān)鍵詞是“中的”，電壓的關(guān)鍵詞是“兩端的”，電阻的關(guān)鍵詞是“的”。②I、U、R必須具有同時性和同一性③注意單位的統(tǒng)一（都用國際主單位）④在不同情況下要用角標加以區(qū)別⑤在解題時，一定要注意解題的規(guī)范性(三)小結(jié)：歐姆定律及其表達式的理解掌握，運用歐姆定律進行的簡單計算。（四）考點說明與作業(yè)考點：中考中關(guān)于歐姆定律的考點很多，但主要是針對公式及其變形公式的運用，要結(jié)合前面學(xué)習(xí)過的串并聯(lián)電路中電流、電壓、第四節(jié)要學(xué)習(xí)的串并聯(lián)電路中電阻的特點及其歐姆定律公式、變形公式的綜合運用。作業(yè)：1.熟記歐姆定律及其公式。2.課本P79動手動腦學(xué)物理1-4五、板書設(shè)計17.2歐姆定律1.定律內(nèi)容：導(dǎo)體中的電流，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比。2.公式3.例題：說教學(xué)反思對于初中物理來說，歐姆定律是電學(xué)中重要的定律，歐姆定律貫穿于電學(xué)各類計算，因此歐姆定律是電學(xué)內(nèi)容的核心、重點。對初中學(xué)生在運用歐姆定律進行簡單串、并聯(lián)電路計算時，以往教學(xué)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在以下幾方面：（1）使用已知量時，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。（2）習(xí)慣于套用公式直接得到答案，不能直達題目答案便不知所措。（3）解題時思路混亂，看不清題目已知條件，不能發(fā)現(xiàn)已知量和未知量的內(nèi)在聯(lián)系，無從下手。必須讓學(xué)生走好第一步，針對以上問題，我認真分析學(xué)生的認知水平和個性特點，結(jié)合學(xué)生能力實際，精心再設(shè)計，選擇有代表性、針對性的題目，深淺適中，突出重點，特別改編傳統(tǒng)題目為開放性題目，增加知識的覆蓋面，更重要的是把問題向縱向、橫向延伸，讓每個學(xué)生都參與，讓不同層次的學(xué)生有難易不同的參與，同時引導(dǎo)學(xué)生反思解題過程，讓學(xué)生通過練習(xí)知道學(xué)到了什么，認識知識架構(gòu)，讓全體學(xué)生獲得成就感，增強自信。教學(xué)過程是教師和學(xué)生的雙邊活動，只有真正做到主導(dǎo)和主體地位的和諧統(tǒng)一，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，精心保持和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望和由此萌發(fā)的自信心，有效而適時調(diào)整教學(xué)活動，才能取得理想的教學(xué)效果。4.《焦耳定律》說課稿一、教材分析：焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在電能和內(nèi)能轉(zhuǎn)換中的體現(xiàn)。本節(jié)知識既是電功、電功率的延伸，同時也為學(xué)生升入高中打好了堅實的基礎(chǔ)。教材先從實驗定性研究了電流產(chǎn)生熱量與電流、電阻和時間的關(guān)系，然后老師再理論上推導(dǎo)，這樣做的好處是避免了一開始就從理論上推導(dǎo)給學(xué)生造成理解上的困難.在實驗基礎(chǔ)上再去推導(dǎo)使學(xué)生更信服.同時啟發(fā)學(xué)生從實驗和理論兩方面來學(xué)習(xí)物理知識。

二、教學(xué)目標：1.知識與技能：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生知道什么是電流的熱效應(yīng)，知道電熱器的工作原理及其應(yīng)用，理解焦耳定律、公式及適用條件2.過程與方法：通過對生產(chǎn)、生活中各種電熱器的了解，認識電流的熱效應(yīng)；通過實驗探究電熱與那些因素有關(guān)，體驗科學(xué)探究的過程，了解科學(xué)探究的重要方法——控制變量法，提高探究能力和思維能力3.情感態(tài)度價值觀：體驗科學(xué)探究帶來的樂趣，體會物理科學(xué)的研究方法三、重點：理解焦耳定律的內(nèi)容、公式、單位及其應(yīng)用，用實驗讓學(xué)生總結(jié)出計算公式。四、難點：用實驗的方法探究焦耳定律。為什么說這時難點①電熱的影響因素學(xué)生很難想到，需要老師引導(dǎo)②如何控制變量學(xué)生也很難想到比較恰當?shù)姆椒ǎ@需要學(xué)生認真地去討論解決③在歸納實驗結(jié)論時，有些注意點，學(xué)生可能會注意不到。五、學(xué)情分析：學(xué)生剛剛經(jīng)過電功率復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，雖然非常扎實的掌握了電學(xué)的知識，但對電學(xué)的學(xué)習(xí)已經(jīng)處于疲憊狀態(tài)，本節(jié)的教學(xué)要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重新喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。六、教法選擇：采取一邊實驗一邊講解、邊討論、啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法。通過實驗教學(xué)、日常生活中的實例教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。七、學(xué)法指導(dǎo)：1.讓學(xué)生認真觀察實驗，掌握研究物理的方法——控制變量法。對公式應(yīng)理解透，不要亂套公式。2.為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、讓學(xué)生回憶日常生活中的用電器來加深對課本知識的理解。八、媒體選擇：學(xué)生電源、滑動變阻器、電阻圈兩個、電流表、開關(guān)、導(dǎo)線若干、小燈泡、火柴九、教學(xué)過程：1.引入新課：教師把一個小燈泡連入電路。先讓一個同學(xué)摸一下，讓其感受燈泡的溫度，然后閉合開關(guān)，通電一段時間后，再讓其摸，比較溫度變化的情況，接著由燈泡溫度升高這一現(xiàn)象，師生共同分析：溫度升高說明燈泡內(nèi)能增加，說明電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能

2．新課：教師利用日常生活的用電器熱得快、電烙鐵、電飯鍋、電風(fēng)扇、電視機、等，讓學(xué)生討論：在日常生活中有哪些物品是電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的？教師展示幾件日常生活中的用電器。然后教師介紹電流熱效應(yīng)的概念。

3.突出重點、突破難點：請同學(xué)們猜想一下，通電導(dǎo)體放出的熱量可能與哪些因素有關(guān)？讓學(xué)生猜想、討論，告訴學(xué)生科學(xué)家們也經(jīng)常使用“猜想”這種方法來研究有關(guān)問題。

教師、學(xué)生共同確定影響通電導(dǎo)體放出熱量的因素：根據(jù)電流的熱效應(yīng)——所以可能有電流；因為導(dǎo)體的電阻影響電流的大小，所以應(yīng)該有電阻；根據(jù)日常生活經(jīng)驗不難知道導(dǎo)體放出的熱量還與時間有關(guān)。在確定了電流I、電阻R、通電時間t三個量是影響通電導(dǎo)體放出熱量的因素后又如何研究呢？先讓學(xué)生討論，并設(shè)計研究的方案。利用控制變量法，結(jié)合課本14頁可設(shè)計實驗：（1）將電源、滑動變阻器、兩個電阻圈（甲的電阻大于乙的電阻）、電流表、開關(guān)串聯(lián)接入電路，將火柴插入電阻圈中，閉合開關(guān)后，觀察哪一根火柴先被點燃。接著師生共同分析，火柴先被點燃說明這個電阻圈的溫度升高得多，產(chǎn)生的熱量多。然后教師提問在這個實驗中，甲乙的哪些量是相同的，哪些量是不同的，最后請學(xué)生歸納出這一步的結(jié)論，教師提醒注意說結(jié)論時要加前提條件。（2）對比第一次實驗，以甲電阻為研究對象，用滑動變阻器加大電流，同學(xué)們又觀察到了什么這說明了什么讓學(xué)生歸納第二步的結(jié)論（3）學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗判斷I、R不變，時間越長電流放出的熱量越多。教師先讓學(xué)生歸納總的結(jié)論，然后教師總結(jié)出焦耳定律內(nèi)容、公式，讓學(xué)生自己搞清Q、I、R、t各個量的單位，進行公式變形。4.課堂練習(xí)：

利用課本上第15頁的例題、和課后練習(xí)題1、3鞏固焦耳定律的計算和應(yīng)用舉一個求電動機在工作過程中消耗電能和產(chǎn)生內(nèi)能的例題，進而講清電熱與電功的區(qū)別和聯(lián)系以及Q=I2Rt與W=UIt的區(qū)別和聯(lián)系。5.教師利用板書小結(jié)本節(jié)內(nèi)容。電熱器電流的熱效應(yīng)（1）電流的熱效應(yīng)：

（2）通電導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的因素：

（3）焦耳定律

內(nèi)容

（4）焦耳定律

公式：Q=I2Rt

6.作業(yè)設(shè)計：課堂作業(yè)做課后習(xí)題的2、4兩題課后作業(yè)設(shè)計幾個有趣的、有層次的社會實踐題以講義的形式發(fā)給學(xué)生，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。5.《比熱容》說課一、說教材（一）教材的特點“比熱容”是初中物理第X冊第X章第X節(jié)的內(nèi)容，是本章中的一個重點，同時也是初中物理的一個難點。比熱容是反映物質(zhì)特性的一個重要物理量，自然界中的許多現(xiàn)象和生產(chǎn)技術(shù)上的許多問題都跟物質(zhì)的比熱容有關(guān)，學(xué)好比熱容知識能使學(xué)生加深理解熱量的概念，更好的理解和運用熱量的計算公式。比熱容這一概念對于初中學(xué)生來說是比較抽象的，針對這一特點，應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活常識引入課題，抓住初中學(xué)生好奇心強的特點，因勢利導(dǎo)，突出物理教學(xué)以觀察、實驗為基礎(chǔ)的特點，進行實驗探究，體現(xiàn)從形象思維到抽象思維的認識規(guī)律。（二）教學(xué)目標（1）知識目標

理解什么是物質(zhì)的比熱容；知道比熱容的單位J/（kg?℃）和讀法、寫法；會查物質(zhì)的比熱容表；會根據(jù)水的比熱容較大這一特性來解釋一些有關(guān)的簡單現(xiàn)象。（2）能力目標

培養(yǎng)學(xué)生具有觀察實驗?zāi)芰?，合作探究能力，分析概括能力及抽象思維能力；學(xué)會用表格法表示物理量間的相互聯(lián)系；訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力。（3）情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的求知欲，敢于猜想，主動與他人合作、交流的精神，體驗從實驗到理論探究物理規(guī)律的科學(xué)思想和科學(xué)方法。（三）教學(xué)重點和難點

重點

理解比熱容的概念及物理意義。難點

比熱容與熱量、溫度、質(zhì)量三者間的變化關(guān)系；比熱容單位的讀、寫。（四）教具準備教師用

投影儀及幻燈片。學(xué)生用

相同的燒杯、溫度計、電加熱器各兩只，水、煤油、電源、鐘表。（每四人共用一套）二、說學(xué)情1.初中學(xué)生正處于發(fā)育、成長階段，他們對事物存在著濃厚的好奇心，具有強烈的操作興趣，但這一階段的學(xué)生仍處于從形象思維向抽象思維過渡時期。2.在學(xué)習(xí)本節(jié)之前，學(xué)生對質(zhì)量、溫度、熱量已有一定的認識，但這種認識具有一定的孤立性、片面性，沒有深刻意識到它們之間的相互聯(lián)系。3.比熱容是學(xué)生接觸到的比較復(fù)雜的一個物理量，學(xué)生有一定的畏難心理，教師要抓住學(xué)生對實驗探究的濃厚興趣，適時鼓勵學(xué)生克服困難。三、說教法依據(jù)《物理課程標準》的要求，為了提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，本節(jié)課采取小組合作學(xué)習(xí)方式，教師適時啟發(fā)、參與討論，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法。四、說學(xué)法1.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)會物理學(xué)的基本研究方法之一“控制變量法”，讓學(xué)生從觀察日常生活中的現(xiàn)象入手，了解如何進行實驗設(shè)計、實驗操作，學(xué)會記錄實驗數(shù)據(jù)和信息，進行合作與交流。2.在教學(xué)過程中適時啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動的根據(jù)實驗數(shù)據(jù)信息，學(xué)會分析、比較、歸納、總結(jié)，得出實驗結(jié)論，進一步從形象思維過渡到抽象思維，提出新知識，完成從實踐到理論的認識上的飛躍。五、說教學(xué)流程（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題提問：（1）燒開一壺水與燒開半壺水需要的熱量一樣多嗎？

（2）把一壺水燒開與燒成溫水需要的熱量一樣多嗎？先讓學(xué)生回答以上問題后，教師指出：水在溫度升高時吸收的熱量，跟水的質(zhì)量有關(guān)，跟溫度升高的度數(shù)有關(guān)，水的質(zhì)量越大，溫度升高的度數(shù)越多，吸收的熱量越多。別的物質(zhì)也一樣。再接著提出以下問題：

（3）所有的物質(zhì)，在質(zhì)量相等、溫度升高的度數(shù)也相等時，吸