蒙臺梭利教師擺放要求

蒙臺梭利教師擺放要求蒙臺梭利教師擺放要求蒙臺梭利教師擺放要求資料僅供參考文件編號：2022年4月蒙臺梭利教師擺放要求版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：蒙臺梭利教具擺放原則“蒙氏”教室是我園實施蒙臺梭利課程的專用教室。蒙臺梭利課程的個別化活動材料相對孤立、數(shù)量單一，且有很強(qiáng)的規(guī)則性，因此通過創(chuàng)設(shè)與調(diào)整“蒙氏”教室環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境對幼兒的暗示作用很有必要。從對教具的操作與簡單模仿到研究其背后的邏輯和內(nèi)在聯(lián)系，我們發(fā)現(xiàn)“蒙氏”教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是引進(jìn)一套價格不菲的“蒙氏”教具，更是一種理念的傳遞——為幼兒創(chuàng)設(shè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。

在蒙臺梭利看來，“有準(zhǔn)備的環(huán)境”就是有規(guī)律、有秩序的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，它能引導(dǎo)幼兒通過觀察，自發(fā)地進(jìn)行動作練習(xí)，從而形成一定的行為規(guī)范和良好的秩序感。本學(xué)期，我們圍繞“蒙氏”教室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了探索，嘗試挖掘“蒙氏”教具本身的內(nèi)在秩序性和邏輯性，通過讓幼兒在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中形成積極、主動的行為方式，在自然、自主的狀態(tài)下形成良好的秩序感。

一、追求規(guī)范的整體布局

(一)合理劃分區(qū)域

考慮到幼兒容易受外界環(huán)境的影響，我們根據(jù)幼兒園“蒙氏”教室的結(jié)構(gòu)特點，利用櫥柜進(jìn)行區(qū)域分割，并根據(jù)教具的功能和價值將其劃分為日常生活區(qū)、感官區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、文化區(qū)四大區(qū)域，讓幼兒在半封閉、半開放式的活動區(qū)域中觀察與操作，盡量減少周圍環(huán)境的影響，方便幼兒的獨立活動或平行活動。

在“蒙氏”教室中，幼兒可通過擺弄教具理解長短、大小、高矮、溫度等的變化與關(guān)系，為了幫助幼兒將具體轉(zhuǎn)化為抽象、立體轉(zhuǎn)化為平面，我們設(shè)計了一整套“蒙氏”操作紙，讓幼兒在紙上涂涂、畫畫，以檢驗其理解程度。因此，“操作紙收集區(qū)”的設(shè)置也成為空間布局中的重要內(nèi)容。該區(qū)域涵蓋了幼兒當(dāng)月有可能用到的各類操作紙，以及完成操作紙所需的各種工具(如彩色鉛筆、剪刀、固體膠等)。這個區(qū)域的物品種類多，幼兒在這里的活動也更為積極活躍，因此我們將其設(shè)在遠(yuǎn)離日常生活區(qū)、感官區(qū)等相對安靜的區(qū)域，以減少相互干擾，利于幼兒秩序感的形成。

(二)按需擺放桌椅

為了滿足幼兒的活動要求，我們根據(jù)不同區(qū)域?qū)龅卮笮〉囊?、?dāng)前幼兒的關(guān)注點合理分配各個區(qū)域的桌椅數(shù)量。如小班幼兒對感官區(qū)的內(nèi)容更感興趣，喜歡在感官區(qū)擺弄“粉紅塔”“棕色梯”等，通過觸摸、比較來認(rèn)識大小和粗細(xì)：而進(jìn)入中班，數(shù)學(xué)區(qū)的小數(shù)棒、三角形構(gòu)建盒、賽根板等很多內(nèi)容更具挑戰(zhàn)性，有更多的幼兒愿意來到數(shù)學(xué)區(qū)探索，體驗成功感，在這些區(qū)域就應(yīng)酌情增加桌椅數(shù)量，以滿足幼兒“工作”的需要。

此外，在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，“蒙氏”教室中桌椅的擺放是固定的，以便于幼兒對區(qū)域人數(shù)、區(qū)域位置形成固定的認(rèn)知，有助于秩序感的形成。同時，在桌邊的哪個位置擺放幾把椅子也可以通過討論固定下來，以此暗示這一區(qū)域可容納的人數(shù)。這樣一來，當(dāng)幼兒進(jìn)入這一區(qū)域，發(fā)現(xiàn)每張椅子都有人時，就會自動離開或等待，而不至于破壞區(qū)域秩序。當(dāng)然，桌椅的擺放要以便于幼兒取放教具、保障幼兒順暢出入為前提，否則在不停的打斷和干擾中，幼兒的秩序感也很難形成。

二、選擇和投放適宜的教具

(一)教具選擇符合幼兒的年齡特點

一整套“蒙氏”教具可以涵蓋“蒙氏”個別化活動中感官區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、文化區(qū)的全部內(nèi)容，這些教具從材質(zhì)、規(guī)格大小到顏色都有明確的規(guī)定，而日常生活區(qū)的教具則需要教師自行添置。日常生活區(qū)的活動主要通過對材料的擺弄和反復(fù)的動作練習(xí)，培養(yǎng)幼兒的小肌肉動作，為幼兒日常生活行為奠定基礎(chǔ)，如使用調(diào)羹、使用剪刀、抓握小顆粒物件、折疊、倒水等。因此，該區(qū)域的教具添置既要還原生活，又要符合幼兒的年齡特點，讓幼兒在模擬的環(huán)境中擺弄操作，培養(yǎng)專注力和秩序感。

以“三指抓”這一“工作”為例，該“工作”是通過大拇指、食指、中指的協(xié)作，通過抓握小顆粒物件發(fā)展幼兒的小肌肉和手眼協(xié)調(diào)能力。在小班階段，幼兒注意力易分散，可以選購操作時會發(fā)出響聲的物品，如小玻璃彈珠和瓷碗，當(dāng)幼兒松開小手時，小玻璃彈珠敲擊瓷碗發(fā)出的聲音會讓幼兒感覺愉悅有趣，促進(jìn)其自發(fā)練習(xí)；而在中班階段，可融入“分類”的概念，讓幼兒根據(jù)顏色、大小、形狀等要求進(jìn)行抓握分類，既可以增強(qiáng)挑戰(zhàn)性，又可以鞏固幼兒的動作發(fā)展：進(jìn)入大班，物件的差別可以更加細(xì)微，如從色彩鮮艷逐漸過渡到色彩單一，促使幼兒更加專注，操作更加細(xì)致，形成細(xì)致、耐心、專注的品質(zhì)，這些都是良好秩序感的表現(xiàn)。

(二)教具擺放整齊有序（長清潔）

首先，我們利用規(guī)范統(tǒng)一的敞開式教具柜擺放教具，并按照劃分的領(lǐng)域從上到下、從左到右、從簡單到復(fù)雜有序擺放，旨在培養(yǎng)幼兒秩序感的形成。以“插座圓柱體"為例，該項“工作”有4組教具，分別引導(dǎo)幼兒通過觸摸感知粗細(xì)、大小、又粗又矮、又細(xì)又高及高矮的變化，這4組教具必須嚴(yán)格按照從左到右、從簡單到復(fù)雜的順序依次擺放，因為教育隱含的是物體一次元或二次元變化的邏輯關(guān)系，體現(xiàn)了“蒙氏”教具的內(nèi)在秩序，而這樣的擺放也能讓幼兒產(chǎn)生視覺上的愉悅，體會事物之間的細(xì)微差異。

其次，“蒙氏”教室要強(qiáng)調(diào)教具所形成的秩序感，每一個教具的擺放都應(yīng)有其固定的位置。就單個區(qū)域來說，教師會根據(jù)目標(biāo)的難易程度，利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和嘗試使用“蒙氏”教具，因此需要分析教具成為幼兒學(xué)習(xí)和操作對象的先后順序，并據(jù)此按照從上到下、從左到右的順序擺放。在這樣的環(huán)境中，幼兒更加關(guān)注環(huán)境的變化和事物的本質(zhì)，從而產(chǎn)生關(guān)心環(huán)境、維護(hù)環(huán)境的自主行為。就單個“工作”來說，“工作”托盤中的每一個小物件也都有固定的位置，如在“舀”的“工作”中，空碗一定要擺在托盤的右邊，這樣在操作過程中，物體從左邊被舀到右邊，再從右邊還原到左邊，正是這種強(qiáng)調(diào)從左到右的操作，培養(yǎng)了幼兒的秩序感，為幼兒日后的書寫、正確點數(shù)做準(zhǔn)備。

再次，“蒙氏”教室中的所有教具或托盤都要按照某一特定模式擺放。如學(xué)期初，我們通過“圖片對應(yīng)”的方法，對所有“工作”的擺放做好標(biāo)記，在“蒙氏”教具與櫥柜相應(yīng)位置分別貼上對應(yīng)圖片，幫助幼兒了解各種“工作”的擺放位置。幼兒在這種有準(zhǔn)備、有秩序的環(huán)境中，通過一次次“工作”和擺放自然形成了良好的歸位意識，進(jìn)而養(yǎng)成規(guī)范有序的習(xí)慣。這種“圖片對應(yīng)”的方法可以幫助幼兒尋找擺放規(guī)則，便于幼兒自由取放材料并自行整理。

三、注重簡潔實用的細(xì)節(jié)設(shè)計

在整體布局和教具投放的基礎(chǔ)上，進(jìn)行必要的細(xì)節(jié)設(shè)計可以起到有效的引導(dǎo)作用。如“蒙氏線”是幼兒“工作”集合或進(jìn)行全體活動的地點，當(dāng)幼兒需要席地而坐聆聽教師講解，或者當(dāng)“工作”即將結(jié)束教師需要集體講評時，“蒙氏線”就成為幼兒圍坐在教師身邊的依據(jù)，避免了混亂無序。教師輕輕說一聲“現(xiàn)在請小朋友都回到線上”，幼兒會迅速而準(zhǔn)確地依線而坐，或隨著悠揚、舒緩的音樂在“蒙氏線”上緩慢行走，既鍛煉了肢體協(xié)調(diào)能力，又可以保持心境平和。

實踐中，我們發(fā)現(xiàn)粘貼“蒙氏線”時要注意三點：其一，要根據(jù)“蒙氏”教室的格局及學(xué)具架的擺放粘貼“蒙氏線”。“蒙氏”教室因各個區(qū)域的需要呈現(xiàn)出不規(guī)則的格局，教師可以根據(jù)教室的走向和“蒙氏”櫥柜的變化粘貼“蒙氏線”，從而形成一個不規(guī)則的多邊形，幼兒在這個多邊形上或行走、或朗誦、或下蹲、或舒展，做出各種動作的同時要關(guān)注“蒙氏線”的走向和變化，有助于培養(yǎng)幼兒的專注力。其二，“蒙氏線”要與墻壁、學(xué)具架之間有一定的距離，以幼兒站在線上伸開雙臂碰不到墻壁或?qū)W具架為宜。其三，“蒙氏線”的顏色要與室內(nèi)大環(huán)境、地板的顏色相