區(qū)域活動中教師的觀察與指導

區(qū)域活動中教師的觀察與指導區(qū)域活動中教師的觀察與指導區(qū)域活動中教師的觀察與指導V:1.0精細整理，僅供參考區(qū)域活動中教師的觀察與指導日期：20xx年X月區(qū)域活動中教師的觀察與指導胡婕基本功之一：觀察是進行游戲指導的關鍵區(qū)域活動是幼兒自主的活動，活動過程中，幼兒的行為表現(xiàn)具有很大的不確定性，孩子們愛玩什么愛在哪里玩是怎么玩的在活動中需要什么材料支持？等等，

觀察是教育的先導，只有充分觀察、了解幼兒，教師指導才能有更好的針對性，也才有可能真正適應、滿足幼兒的發(fā)展需要。那么，教師如何捕捉這些幼兒活動的信息，真實的了解孩子的活動興趣、活動水平？一、觀察的現(xiàn)狀1、有一定的觀察意識.知道晨間活動是要提醒小朋友進區(qū)域2、觀察的隨意性大，缺乏目的性。充分觀察耐心觀察二、觀察的要點尋找觀察視點，設定觀察目標、內容，劃定觀察范圍，才能有的放矢、更精確地進行觀察。幼兒個體在娃娃家區(qū)域活動情況記錄表序號觀察要點觀察指標ABC1是否能自我選擇、計劃主動計劃會調整較主動不會調整被動2幼兒這個行為堅持了多久？

專注約幾分鐘中途放棄易分散3能否使用替代物？創(chuàng)造性替代同一物品多種替代不同物品同一替代沒有4能嘗試解決探索過程中遇到的難題多次嘗試解決求助或能嘗試解決不愿解決5幼兒有無合作行為有2次無6合作對象單人/多人固定/不固定指揮別人/跟從7幼兒是如何與人合作的?主動/被動語言/動作/表情成功/失敗8幼兒的操作習慣主動整理物歸原處在提示下能物歸原處不受約束9幼兒的情緒體驗積極愉快一般顯平淡不開心不樂意通過表格的形式的觀察，對幼兒可以有較多的更深入了解，如通過觀察了解到xx不去與人互動的真正原因：缺乏成功的經(jīng)驗?；竟χm時指導，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力。幼兒的探索學習需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。我們應該有這樣的理念：只有當幼兒確實因本身經(jīng)驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續(xù)的時候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。如果教師發(fā)現(xiàn)了孩子活動過程中的問題，需要介入活動時，須找好最佳的時機。一、實施指導(干預）1、榜樣式干預指教師在空間距離上接近幼兒，并與幼兒用相同的材料從事相同的活動，意在引導幼兒模仿，教師起著暗示指導的作用。最大的特點就在于在這個過程中教師沒有直接介入幼兒的活動過程，而是利用自身的行為進行榜樣示范，對幼兒的活動進行暗示引導，避免了教師的指導可能成為幼兒活動干擾的傾向。2、互動式干預教師就以活動合作者的身份或被幼兒邀請，或自主扮演角色進入活動情境，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動，起到指導幼兒的目的。交叉式干預要避免教師直截了當發(fā)號指令左右幼兒游戲的情況。教師更多地是以游戲中角色之間的關系隱蔽而又自然地導引游戲的發(fā)展。3、垂直式干預當教師觀察到幼兒在區(qū)域活動中出現(xiàn)嚴重的違反規(guī)則，或出現(xiàn)爭執(zhí)現(xiàn)象，或出現(xiàn)攻擊性等危險行為時，教師則以教師的身份直接進入?yún)^(qū)域游戲，對幼幼兒的行為進行直接干預與領導

指導形式介入形式指導方式榜樣式干預間接指導不介入幼兒活動榜樣示范互動式干預間接指導參與式介入情境游戲垂直式干預直接指導教師身份介入講解與示范總結案例：教師不管采用哪一種指導方式，都必須建立在“觀察先行”的基礎上，耐心等待幼兒的游戲結果，根據(jù)幼兒游戲情節(jié)的變化采取相應的指導對策，其實這樣一個過程，我們并不僅僅是選擇“等”與“引”，而是表達我們對兒童的一種尊重，對兒童發(fā)展的關注。1、“認知結”出現(xiàn)時?！罢J知結”是指幼兒在探索和思考的過程中遇到可能會使其行為受到阻礙或產(chǎn)生停頓的某個問題。教師要注意到這些“結”，并適時介入幼兒的活動。2、積極等待仍沒有結果時。當幼兒在區(qū)角活動中出現(xiàn)困難時，教師不要急于介入，而是給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索盡可能自己解決問題。但長時間探索沒有結果，幼兒的探索興趣會逐漸消失，此時，教師的干預才是積極有效的。3、當幼兒把“球”拋向教師時。孩子們在活動中遇到困難一般會有兩中表現(xiàn)，一種失去興趣，轉移關注點；另一種求助，將“球”拋給身邊的同伴或老師。因此，幼兒把“球”拋向自己的時候，教師必須以適當?shù)姆绞饺ソ?，并以適當?shù)姆绞桨亚驋伝亟o孩子，在接和拋的過程中不露痕跡地促進幼兒發(fā)展，達到介入的目的。顯然這種介入是支持性的，而非干