心理學(xué)考研模擬題

心理學(xué)考研模擬題心理學(xué)考研模擬試題及答案（一）ー、單項選擇題:.心理過程包括（ ）A.認(rèn)識過程、情感過程、行為過程B.知覺過程、情感過程、行為過程C.感覺過程、知覺過程、意志過程 D.認(rèn)識過程、情感過程、意志過程.用信息加工的觀點來研究人的感覺、知覺、記憶、思維等心理過程的心理觀點是（）〇A.行為的觀點B.生物學(xué)的觀點C.現(xiàn)象學(xué)的觀點D.認(rèn)知的觀點.去過幾次小朋友的家,就能畫出具體的路線圖來。認(rèn)知發(fā)展到哪ー階段的兒童能做到這種程度（）〇A.感知運動階段 B,前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段.下面不屬于內(nèi)部感覺的是（ ）〇A.動覺B.痛覺C.平衡覺 D.內(nèi)部感覺.（ ）認(rèn)為,不同性質(zhì)的感覺是由不同的神經(jīng)元傳遞信息的A.神經(jīng)特殊能量學(xué)說 B.模式理論C.特異化理論D.行波理論.下列哪個現(xiàn)象反映的是視覺適應(yīng)（ ）A.夜幕下,藍色物體要比黃色物體更亮一些B.不管是白天還是夜晚,看到樹葉的顏色總是綠色的C.直升機的螺旋槳高速旋轉(zhuǎn)后,不再能觀察到每片槳葉D.值夜班的消防員佩戴紅色眼鏡在室內(nèi)燈光下活動.（ ）能夠很好地解釋在某些情況下人為什么對ー些刺激“視而不見,充耳不聞”現(xiàn)象A.衰減理論B.過濾器理論 C.認(rèn)知資源理論 D.雙加工理論TOC\o"1-5"\h\z.人在每一瞬間,將心理活動選擇了某些對象而忽略了另ー些對象,這一特點指的是注意的（ ）A.指向性 B.集中性 C.目的性 D.能動性.幼兒獲得概念的主要方式是（ ）A.典型事例 B.定義 C.言語講解和概括D.概念名稱的組合.學(xué)習(xí)形成兩個或更多的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié),即形成一系列的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的是（ ）A.連鎖學(xué)習(xí) B.信號學(xué)習(xí) C.辨別學(xué)習(xí) D.概念學(xué)習(xí).具有加工信息和與存儲信息雙重功能的記憶是（ ）A.感覺記憶 B.短時記憶 C.工作記憶 D.長時記憶.內(nèi)容效度主要用于考察（ ）的有效性A.智力測驗 B.人格測驗 C.特殊能力測驗 D.成績、技能測驗.既影響信度乂影響效度的誤差是（ ）A.隨機誤差 B.系統(tǒng)誤差 C.抽樣誤差D.評分誤差.考察學(xué)生某次考試的分?jǐn)?shù)與教師評定學(xué)術(shù)等級之間的相關(guān)程度,應(yīng)采用（）A.積差相關(guān) B.斯皮兒曼等級相關(guān) C.肯德爾和諧系數(shù)D,二列相關(guān)TOC\o"1-5"\h\z.創(chuàng)造性思維的主要成分是（ ）A.集中思維 B.抽象思維 C.發(fā)散思維 D.直覺思維.語言材料所負(fù)載的信息在頭腦中存在的方式是（ ）A.語言的加工B.語言的理解C.語言的表征D.語言的產(chǎn)生17.人的一切心理活動,都要通過（ ）的活動來實現(xiàn)A.神經(jīng)系統(tǒng) B,感覺器官 C.大腦皮層 D.傳到神經(jīng).看書時用紅色筆畫重點是利用知覺的（ ）A.選擇性B,理解性。恒常性D.整體性19、在“目標(biāo)熟悉性和任務(wù)難度對前瞻性記憶的影響”這ー研究中,自變量是（）A.目標(biāo)熟悉性B.任務(wù)難度 C.前瞻性記憶 D.目標(biāo)熟悉性和任務(wù)難度20、下列哪ー個不屬于形狀和方向錯覺（ ）A.佐爾拉錯覺 B.馮特錯覺 C.愛因斯坦錯覺 D.潘佐錯覺."賽馬跨越障礙,加速沖刺動作"是（）〇A.本能行為 B.習(xí)慣動作 C.隨意動作 D.不隨意動作.精力旺盛、表里如ー、剛強、易感情用事,這是下列哪種氣質(zhì)類型的特點?（）A.膽汁質(zhì) B.粘液質(zhì) C.多血質(zhì) D.抑郁質(zhì).將對象從背景中分化出來的知覺特性是（ ）〇A.選擇性 B/恒常性C.理解性D.整體性.行為主義認(rèn)為（）〇A.要研究行為必須研究神經(jīng)系統(tǒng) B.學(xué)習(xí)是動物行為最重要的方面C.復(fù)雜的行為可以分解為更為簡單的過程 D.所有的行為都可描述為先天預(yù)成的.人們看書時,用紅筆畫出重點,便于重新閱讀,是利用知覺的哪種特性?（）A.選擇性 B.整體性 C.理解性D.恒常性.人的心理反映的最高級的形式是（）〇A.表象B.想像C.意識D.思維27.大學(xué)生在記課堂筆記時對漢字字形結(jié)構(gòu)正誤的注意屬于（ ）〇A.隨意注意 B.不隨意注意 C.無意注意 D.隨意后注意.“靈感或頓悟”是（）〇A.創(chuàng)造思維 B.再現(xiàn)思維 C.分析思維 D,直覺思維.“入芝蘭之室,久而不聞其香”描述的是（）〇A.適應(yīng)現(xiàn)象 B.聽覺適應(yīng) C.嗅覺刺激 D.味覺刺激.當(dāng)噪音出現(xiàn)的條件下,被試做出“有信號”判斷的概率,稱作（ ）的條件概率A.擊中B.漏報C.虛報D.正確拒絕.下列哪ー項不是縱向設(shè)計的缺點（ ）A.耗時長B.被試流失嚴(yán)重 C.缺乏系統(tǒng)性 D.會加入許多新的無關(guān)變量.不僅和嗅覺、聽覺、視覺有關(guān),而且對記憶也有重要影響的中樞區(qū)域為（ ）〇A.海馬區(qū)B.額葉C.頂葉D.枕葉.“想吃魚,又怕腥”是哪種沖突（）〇A.雙趨沖突 B.雙避沖突 C.趨避沖突D.單向沖突.你認(rèn)為暖色調(diào)的房間可以減少人的不良情緒,這是你的（）〇A.理論 B.實驗設(shè)計 C.問題D.假設(shè)TOC\o"1-5"\h\z.某研究發(fā)現(xiàn),近40%的少年犯來自單親家庭,請問該研究使用的是什么研究方法?（ ）A.自然觀察法B.個案法C.調(diào)查法D.實驗法.格賽爾的“雙胞胎爬梯實驗”運用的是（ ）A.橫斷研究B.縱向研究 C.聚合交叉研究 D.雙生子研究.序列反應(yīng)時任務(wù)試圖將反應(yīng)時實驗的邏輯應(yīng)用于（ ）心理過程的研究A.有意識B.無意識C.前意識D.潛意識.測量人格最常用的方法和形式是（ ）A.自稱量表B.評定量表C.投射測驗 D.評價中心.下列易受極端數(shù)據(jù)影響的統(tǒng)計量是（ ）A.算術(shù)平均數(shù) B.中數(shù) C.眾數(shù) D.四分差.在ー組原始數(shù)據(jù)中,各個Z分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差是（ ）A.1B.O C.根據(jù)具體數(shù)據(jù)而定 D.無法確定.在學(xué)習(xí)遷移的經(jīng)典理論中,以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的理論是（ ）A.共同要素說 B.形式訓(xùn)練說 C.概括化理論 D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說.下列嬰兒對母親的依戀中,哪ー種是積極依戀（ ）A.安全性依戀 B,回避型依戀 C.反抗型依戀 D,合作型依戀.被試內(nèi)設(shè)計的變異來源可以分為三部分:組間變異、區(qū)組效應(yīng)和誤差變異,其中組間變異可以檢驗（ ）A.區(qū)組效應(yīng) B.不同實驗處理的差異 C.被試內(nèi)個體差異 D.殘差.關(guān)于成人認(rèn)知發(fā)展,卡特爾提出了晶體智力與流體智力,不正確的是（ ）A.流體智力決定于個人的稟賦,受教育和社會文化的影響較小B.晶體智力在人的?生中一直在發(fā)展,25歲之后發(fā)展速度漸趨平緩c.神經(jīng)生理的老化導(dǎo)致基礎(chǔ)的認(rèn)知能力退化，將導(dǎo)致晶體智力下降D.通常信息加工能力,20歲以后發(fā)展到頂峰,30歲以后逐漸降低45.數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時,一再強調(diào)讓學(xué)生看清題目,必要時可以畫一些示意圖,這樣作的目的是為了（ ）A.牢記住題目內(nèi)容B.很好地完成對心理問題的表征C,有效地監(jiān)控解題過程 D.熟練地使用計算技能.在假設(shè)檢驗中,a取值越大,稱此假設(shè)檢驗的顯著性水平（ ）A.越高 B.越低 C.越明顯D.越不明顯.單側(cè)檢驗與雙側(cè)檢驗的區(qū)別不包括（ ）A.問題的提法不同B.建立假設(shè)的形式不同 C.結(jié)論不同 D.否定域不同48、“教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面”這ー觀點是（ ）的體現(xiàn)A.關(guān)鍵期B.敏感期 C.最近發(fā)展區(qū) D.觀察學(xué)習(xí).原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)遷移的影響,主要取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性、可辨別性及穩(wěn)定性和清晰性三個變量,是（ ）的觀點。A.相同要素說B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說 C.概括說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說TOC\o"1-5"\h\z.方差分析的主要任務(wù)是檢驗（ ）A.綜合虛無假設(shè)B.部分虛無假設(shè) C.組間虛無假設(shè) D.組內(nèi)虛無假設(shè).實施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于（ ）〇A.反饋信息B.合理設(shè)置課堂環(huán)境 C.創(chuàng)設(shè)問題情境 D.作業(yè)難度.同一組學(xué)生的數(shù)學(xué)成績與語文成績之間的關(guān)系為（ ）A.因果關(guān)系B.共變關(guān)系 C.函數(shù)關(guān)系 D.相關(guān)關(guān)系.在200個學(xué)生中,答對某項目的人數(shù)是120人,則該項目的難度P值是（ ）A.120B.60C.0.40D.0.60.初測用的測驗并非正式測驗，初編題目的數(shù)量根據(jù)要求應(yīng)（ ）最終所需要的數(shù)量A.少于 B.等于C.多于 D.有時多于、有時少于.樣本容量均影響分布曲線形態(tài)的是（ ）A.正態(tài)分布和f分布 B.f分布和t分布C.正態(tài)分布和t分布 D.正態(tài)分布和卡方分布.隨機化區(qū)組實驗設(shè)計對區(qū)組劃分的基本要求是（ ）A.區(qū)組內(nèi)和區(qū)組間均要有同質(zhì)性B.區(qū)組內(nèi)可以有異質(zhì)性，區(qū)組間要有同質(zhì)性C.區(qū)組內(nèi)要有同質(zhì)性,區(qū)組間可以有異質(zhì)性D.區(qū)組內(nèi)和區(qū)組間均可以有異質(zhì)性57.檢驗?個因素多項分類的實際觀察與某理論次數(shù)是否接近，這種卡方檢驗是（）A.配合度檢驗 B.獨立性檢驗 C.同質(zhì)性檢驗 D.符號檢驗TOC\o"1-5"\h\z58、t分布與標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的關(guān)系理解正確的是（ ）A.中心相同,峰度不同B.中心相同,峰度相同C.中心不同,峰度不同D.中心不同,峰度相同59、單側(cè)檢驗改為雙側(cè)檢驗時,拒絕虛無假設(shè)的可能性（ ）A.變大B.變小 C.無關(guān) D,不變60、增加信號的先驗概率,會使（ ）A.d’的值越大B.d’的值越小 C.d越大 D.d越小.散點圖中的散點在一條直線上,說明兩個變量的相關(guān)為（ ）A.r=lB.r=-lC.r=±1D.r=0.兩列數(shù)據(jù)均屬正態(tài)分布,?列變量為等距或等比的測量數(shù)據(jù),另一列變量為人為劃分的二分變量,它們的相關(guān)是（ ）A.點二列相關(guān)B.二列相關(guān) C.多列相關(guān)D.列聯(lián)表相關(guān).下列關(guān)于區(qū)分度與難度關(guān)系的描述正確的是（ ）A.無關(guān) B.難度越大,區(qū)分度越大C.難度中等時,區(qū)分度最大 D.難度越小,區(qū)分度越大TOC\o"1-5"\h\z.實驗組ー控制組的實驗設(shè)計中常用的統(tǒng)計方法是（ ）A.t檢驗B.F檢驗C.Z檢驗D.方差分析.百分等級屬于（ ）〇A.稱名量表 B.順序量表 C.等距量表D.比例量表二、多項選擇題:.F檢驗可以用于（ ）A,三個及以上獨立樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗B,判斷連個方差是否來源于同一個總體C,三個及以上相關(guān)樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗D.兩個相關(guān)樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗.在聲音掩蔽中會出現(xiàn)的現(xiàn)象是（）〇A.與掩蔽音頻率接近的聲音,受到的掩蔽作用大B.低頻掩蔽音對高頻聲音的掩蔽作用要大于高頻掩蔽音對低頻聲音的掩蔽作用C,掩蔽音強度提高 D.純音的掩蔽作用和噪音的掩蔽作用相同TOC\o"1-5"\h\z.已知某次物理考試非正態(tài)分布,。=8,從這個總體中隨機抽取n=64的樣本,并計算得其平均分為71i那么下列成績在這次考試中全體考生成績均值H的0.95的置信區(qū)間之內(nèi)的有（ ）A.69B.70C.71D.7269、學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論包括（ ）A.托爾曼的認(rèn)知——目的說 B.布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說C.奧蘇伯爾的認(rèn)知同化理論 D.加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論.ROC曲線能夠反映出（ ）A.信號的先定概率對報準(zhǔn)率和虛報率的影響 B,同一觀察者不同的感受性C.信號檢測標(biāo)準(zhǔn)變化時報準(zhǔn)率和虛報率的變化 D.不同觀察者的敏感性指標(biāo).錯覺產(chǎn)生的原因可能是（ ）。A.物體輪廓對眼動方向和范圍產(chǎn)生影響 B.側(cè)抑制改變神經(jīng)興奮分布的中心C.知覺理解性的作用D.誤用知覺恒常性.關(guān)于記憶的SPI理論假定,記憶或記憶系統(tǒng)主要有（ ）A.程序記憶系統(tǒng) B.知覺表征記憶系統(tǒng) C.語義記憶系統(tǒng) D.初級記憶系統(tǒng).拉丁方設(shè)計的主要作用是（ ）。A.平衡實驗中可能產(chǎn)生的各種誤差 B.降低實驗誤差C.收集更多的實驗數(shù)據(jù) D.合理分配實驗材料或者實驗處理.以下哪些因素會導(dǎo)致測驗信度被低估（ ）A.測驗的題目難度過高 B.被試的同質(zhì)性太高C.測驗題目太多 D.測驗的題目難度過低.解決問題的策略有（ ）A.算法B.啟發(fā)法 C.推理法 D.嘗試法三、簡答題:.簡述學(xué)習(xí)的人本理論。.簡述你是如何看待知覺和表象的功能等價問題。.簡述發(fā)展心理學(xué)的主要研究方法。.簡述方差分析的適用條件。.具體說明在測驗實施過程中可能引起誤差的被試方面的主要因素。四、綜合題:.試述注意理論及其實驗證據(jù)。.依據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論,在實際的教學(xué)中,教師應(yīng)該如何促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移?.以21名學(xué)生的語文成績?yōu)闃颖?檢驗?zāi)猩团恼Z文成績有無顯著差異。參照下列計算結(jié)果,作出簡單統(tǒng)計分析報告。答案ー、單項選擇題:1~5D.D.B.B.C.6-10D.B.A.A.A.11-15C.D.A.B.C.16-20C.A.A.D.D.21-25C.A.A.B.A.26-30D.D.D.A.C.31-35C.A.C.D.C.36-40D.B.A.A.A.41-45B.A.B.C.B.46-50B.C.C.B,A.51-55C.D.D.C.B.56-60C.A.A.B,D.61-65C.B.C.A.B.二、多項選擇題A.B.C.D.A.B.C.B.C.D.A.B.C.D.A.C.D.A.B.D.A.B.C.D.A.B.C.A.B.D.A.B.三、簡答76、略77、答:（1）表象在知覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生,表現(xiàn)和知覺中的形象具有相似性。心理學(xué)將表象看作已經(jīng)貯存的知覺象的再現(xiàn),或經(jīng)過加工改造而形成的新的形象。Neisser認(rèn)為,表象活動就是應(yīng)用知覺時所用的某些認(rèn)知過程,將表象看作是由相應(yīng)的知識所激活的對知覺的期待。Kosslyn將視覺表象看成類似于視知覺的人腦中的圖畫,或者類似圖畫的信息表征。這些觀點都強調(diào)表象與知覺的等價機能。（2）其不同點在于:①知覺形象鮮明生動;表象形象卻比較暗淡模糊。②知覺形象持久穩(wěn)定:表象形象不穩(wěn)定、易變動。③知覺形象完整;表象形象不完整。78、答：發(fā)展心理學(xué)研究的基本方法為了揭示心理發(fā)展的規(guī)律和特點,研究者必須掌握正確的研究方法。發(fā)展心理學(xué)研究的方法多種多樣,主要有觀察法、訪談法、問卷法、測驗法和實驗法。觀察法是研究者通過感官或一定儀器設(shè)備,有目的有計劃地觀察兒童的心理和行為表現(xiàn),并由此分析兒童心理發(fā)展的特征和規(guī)律的ー種方法。兒童的心理活動有突出的外顯性,通過觀察其外部行為，可以了解他們的心理活動。因此,觀察法是發(fā)展心理學(xué)研究的最基本、最普遍的ー種方法。發(fā)展心理學(xué)早期的許多研究大多采用這種方法。觀察法的突出優(yōu)點是可以在兒童行為發(fā)生的當(dāng)時,現(xiàn)場進行觀察、記錄,能夠收集到比ロ頭報告或問卷調(diào)査更客觀、全面、準(zhǔn)確的資料。當(dāng)然，觀察法也有一定局限性。比如,觀察資料的質(zhì)量在很大程度上受到觀察者本人的能力水平、心理因素的影響,許多發(fā)展心理學(xué)研究者所希望觀察到的行為的發(fā)生有時是難以預(yù)測的,因此,采用現(xiàn)場觀察有時難以奏效。此外,觀察法的運用往往需要花費較大的人力、物力和較多的時間。二、訪談法訪談法是研究者通過與兒童進行口頭交談,了解和收集他們有關(guān)心理特征和行為的數(shù)據(jù)資料的?種研究方法。訪談法在發(fā)展心理學(xué)的研究中具有特殊的意義和作用。它的最大特點在于,整個訪談過程是訪談?wù)吲c兒童相互影響、相互作用的過程。所以,在訪談中,訪談?wù)邞?yīng)爭取掌握訪談過程的主動權(quán),積極影響兒童,盡可能使研究按照預(yù)定的計劃開展。訪談法的另ー個顯著特點是它具有特定的研究目的和一一整套的設(shè)計、編制和實施的原則。訪談法的這些特點說明,訪談法在一定程度上能比觀察法獲得有關(guān)兒童的更多、更有價值、更深層的心理活動情況和心理特征方面的信息,同時,也比觀察法更復(fù)雜、更難于掌握。近年來，訪談法在發(fā)展心理學(xué)研究中的應(yīng)用越來越廣泛,取得了許多重要成果。例如,皮亞杰在兒童認(rèn)知發(fā)展的研究中,以訪談法作為主要研究工具,輔以其它研究方法,取得了舉世矚目的成就。訪談法有許多優(yōu)點,它能有針對性地收集研究數(shù)據(jù),適用于一切具有口頭表達能力的不同文化程度的訪談對象，具有較問卷法更高的回收率和有效率。訪談法的局限性首先在于,訪談結(jié)果的準(zhǔn)確可靠性受訪談?wù)咦陨淼乃刭|(zhì)影響較大,與其它研究方法相比，費時費カ,而且訪談所得資料不易量化。另外,訪談效果也受環(huán)境、時間和訪談對象特點的限制。三、問卷法問卷法是研究者用統(tǒng)ー、嚴(yán)格設(shè)計的問卷,來收集兒童心理和行為的數(shù)據(jù)資料的ー種研究方法。問卷法和訪談法都是收集兒童心理和行為的數(shù)據(jù)資料的基本方法,在發(fā)展心理學(xué)的研究中,它們經(jīng)常結(jié)合在ー起使用。只是問卷法的問卷比結(jié)構(gòu)訪談更具目的性、內(nèi)容更加詳細(xì)完整、設(shè)計更為縝密科學(xué)。問卷法的特點是標(biāo)準(zhǔn)化程度較高,是嚴(yán)格按照統(tǒng)?設(shè)計和固定結(jié)構(gòu)的問卷進行研究，避免了研究的盲目性和主觀性。問卷法的另ー特點是能在較短的時間內(nèi)收集到大量的資料,由于問題和答案都預(yù)先進行了操作化和標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計,因此,所得資料也便于進行定量分析。目前,這些定量分析工作可以借助計算機進行,不僅方便而且準(zhǔn)確,所以,問卷法在發(fā)展心理學(xué)的研究中有著廣闊的應(yīng)用前景。作為發(fā)展心理學(xué)研究常用的方法,問卷法有很多突出的優(yōu)點。它的內(nèi)容客觀統(tǒng)ー，處理分析簡潔方便,節(jié)省了人力、物力和經(jīng)費,取樣較大,對于描述ー個總體的性質(zhì)是很有意義的。另個,問卷法匿名性強,回答真實,那些不宜用訪談法進行當(dāng)面詢問的問題，涉及到兒童內(nèi)心深處的情感、動機等問題適合用問卷法來研究。問卷法的缺陷在于對被試的言語發(fā)展水平有一定要求,因而不適于年幼被試。另外，被試的回答還帶有一定的主觀性,因而由此獲得的有些數(shù)據(jù)資料還需用其它方法加以印證。四、測驗法測驗法是通過測驗量表來研究兒童心理發(fā)展規(guī)律的ー種方法,即采用標(biāo)準(zhǔn)化的題目,按照規(guī)定程序，通過測量的方法來收集數(shù)據(jù)資料。編制測驗量表需要經(jīng)過編制測驗題目、預(yù)測、項目分析、合成測驗、取得信度與效度資料、建立常模等標(biāo)準(zhǔn)化過程。應(yīng)用經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化的測驗量表對兒童進行測量,將其得分與常模分?jǐn)?shù)相比較,就可以清楚地了解兒童的發(fā)展水平。測驗法既可用于測查兒童心理發(fā)展的個別差異,也可用于了解不同年齡階段的兒童的心理發(fā)展水平的差異。測驗法的優(yōu)點主要表現(xiàn)在測驗量表的編制十分嚴(yán)謹(jǐn),結(jié)果處理方便，量表有現(xiàn)成的常模,可以直接進行對比研究。量表的種類較多,可以適應(yīng)不同研究目的的需要。測驗法存在的不足是使用靈活性差，對主試的要求較高,結(jié)果難以進行定性分析,被試的成績也可能受練習(xí)、測驗經(jīng)驗的影響等。所以,測驗法和發(fā)展心理學(xué)研究的其它方法一樣,只是了解兒童心理發(fā)展的方法之一，還應(yīng)與其它方法配合使用。五、實驗法實驗法是指對研究的某些變量進行操縱和控制,創(chuàng)設(shè)一定的情境,以探討兒童心理發(fā)展的原因和規(guī)律的研究方法。實驗研究是發(fā)展心理學(xué)研究的重要方法。其基本目的在于揭示變量間的因果關(guān)系。實驗法可分為實驗室實驗和現(xiàn)場實驗兩種類型。從上述可知，發(fā)展心理學(xué)的研究方法是多種多樣的。在進行發(fā)展心理學(xué)研究時,研究者不應(yīng)孤立地采用?種方法,而應(yīng)根據(jù)研究的需要綜合采取多種方法,或者以某種方法為主，輔之以其它方法,這樣才能獲得多方面、豐富、客觀的數(shù)據(jù)資料。79、答:運用F檢驗進行的方差分析是ー種對所有組間平均數(shù)差異進行的整體檢驗。進行方差分析有一?定的條件限制，數(shù)據(jù)必須滿足以下幾個基本假定條件,否則由它得出的結(jié)論將會產(chǎn)生錯誤。（1）總體正態(tài)分布方差分析要求樣本必須來自正態(tài)分布的總體。（2）變異的相互獨立性總變異可以分解成幾個不同來源的部分,這幾個部分變異的來源在意義上必須明確,而且彼此要相互獨立。（3）各實驗處理內(nèi)的方差要一致各實驗處理內(nèi)的方差彼此應(yīng)無顯著差異,這是方差分析中最為重要的基本假定。在方差分析中用MSw作為總體組內(nèi)方差的估計值,求組內(nèi)均方時，相當(dāng)于將各個處理中的樣本方差合成,它必須滿足的?個前提條件就是,各實驗處理內(nèi)的方差彼此無顯著差異。這ー假定若不能滿足,原則上是不能進行方差分析的。80答:1）應(yīng)試動機,被試對測驗的動機不同,會影響其作答態(tài)度、注意力、持久性及反應(yīng)速度等,從而影響測驗的結(jié)果。如果被試動機效應(yīng)在反復(fù)測量中以ー種恒定的方式出現(xiàn)，會導(dǎo)致系統(tǒng)誤差,從而使測量的有效性降低;如果動機效應(yīng)引起了偶然性的不穩(wěn)定的反應(yīng),會使測量的有效性、可信性都降低。2）測驗焦慮,適當(dāng)?shù)慕箲]會使人維持一定的興奮水平,注意力增強,反應(yīng)速度加快,從而對測驗產(chǎn)生積極的影響。但過高的焦慮會使工作效率降低,注意カ分散,思維狹窄,反應(yīng)速度減慢,因而會大大影響成績。3）測驗經(jīng)驗,任何…種新的項目形式，由于被試比較陌生,就可能使測驗成績受影響。但是,如果提供足夠的演示和練習(xí),測驗成績就會提高。4）練習(xí)效應(yīng),任何…個測驗在重復(fù)使用時,由于被試對內(nèi)容和程序已經(jīng)相當(dāng)熟悉,因此會使成績提高。5）反應(yīng)傾向,獨立于測驗內(nèi)容的反應(yīng)傾向,也會使得本來能力相同的被試獲得不同的成績。6）生理變因,生病、疲勞、失眠等生理因素,以及在智力、情緒、體力等方面的生物節(jié)律也會影響測驗成績而帶來誤差。四、綜合81.答：注意的理論。ー、注意的選擇性理論模型（一）過濾器理論模型由布魯?shù)卤咎兀―.E.Broadbent）提出,認(rèn)為注意相當(dāng)于一個過濾器,它按照“全”或“無”的法則工作，接通一個通道,ー些信息通過并得到進ー步加工處理,其他通道被阻斷,信息不能通過,暫時貯存在短時記憶中,并迅速衰退。對選擇性注意的系統(tǒng)研究開始于ECCherry(1953)對雞尾酒會效應(yīng)的興趣。在ー個雞尾酒會上,人們被各種談話的聲音包圍著;人們只聽到某些談話,而聽不到另一些談話。如果別人議論到你,提到了你的名字,你就會異常敏感地聽到它。1.ECCherry(1953)的實驗研究2.D.E.Broadbent.(1954?英國)的實驗研究。過濾器模型較好地解釋了ECCherry和D.E.Broadbent的實驗結(jié)果。(1)在ECCherry的追隨實驗中;被試只接受了來自追隨耳的信息,由于過濾器的作用,對非追隨耳的信息幾乎完全消失。(2)在D.E.Broadbent的分聽實驗中,大多數(shù)被試傾向于先報告從ー個通道進入的信息,后報告從另ー個通道進入的信息,而不是按信息同時進入兩耳的時間順序進行報告。這種現(xiàn)象是由于,當(dāng)被試先報告來自?-耳的信息,后報告來自另ー耳的信息時,他們只在兩個通道間進行了一次轉(zhuǎn)換,因而成績較好。相反,當(dāng)被試按信息同時進入兩耳的時間順序進行報告時,他們必須在兩個通道間來回行多次的轉(zhuǎn)換,因而成績就差了。模型的評價(局限性)(1)首先,模型是根據(jù)聽覺實驗的結(jié)果提出的,實驗所用的材料都是聽覺材料,因此信息的選擇與過濾只發(fā)生在同類性質(zhì)的材料間。當(dāng)材料的性質(zhì)改變,信息輸入來自不同的感覺通道時,模型的預(yù)測力量就不強了。它只是ー個單通道模型。(2)其次,模型只解釋了刺激的物理性質(zhì)對信息選擇的作用,而無法解釋材料的語義聯(lián)系在信息選擇中的作用。事實上,當(dāng)實驗是用有語義聯(lián)系的材料來做時,被試者對不注意的材料是能夠加工的。(3)第三,由于人們可能對語義進行加工,因此,假定注意選擇發(fā)生在信息加工的早期階段是沒有根據(jù)的。(二)衰減理論模型由特瑞斯曼(A..M.Treisman)于1960年提出,認(rèn)為不被注意或未被追隨的信息也可通過過濾裝置,但被衰減,其中重要的信息仍可以通過而得到高級加工,并反映到意識中。A..M.Treisman實驗結(jié)果的解釋，不被注意的通道也能通過某些信息。衰減作用模型不僅解釋了注意的選擇機制,而且解釋了單詞的識別機制,因而在認(rèn)知心理學(xué)中產(chǎn)生了很大的影響。衰減作用模型改進和發(fā)展了過濾器模型,它能解釋更廣泛的實驗結(jié)果,并對人的行為作出更好的預(yù)測。兩個模型的共同之處;(1)兩個模型都認(rèn)為,人的信息加工系統(tǒng)的容量是有限的,因此,輸入的信息必須由過濾器加以調(diào)節(jié)。(2)兩個模型都假定,過濾器的位置在知覺分析之前。或在初級物理分析與高級意義分析之間，耳不是反應(yīng)選擇階段。兩個模型的不同之處;(1)假設(shè)不同。過濾器模型假設(shè),注意選擇的基礎(chǔ)是對刺激物理屬性的分析；衰減模型認(rèn)為,注意分析更為復(fù)雜,可能由語義加工組成。(2)加工性質(zhì)不同。過濾器模型假設(shè)，是“全或無”的方式；衰減模型認(rèn)為,通道不是完全關(guān)閉的,而是關(guān)小或抑制。(三)反應(yīng)選擇理論模型由多依奇(Deutsch)提出,后經(jīng)諾曼(D.A.Norman)加以完善和發(fā)展。該理論認(rèn)為，早期的信息加工是沒有選擇性的,信息都可得到識別,信息是否被注意,是根據(jù)信息的重要性做出的反應(yīng)選擇。（四）多階段選擇理論模型約翰斯頓與漢斯等（Johnstone&Heinz）提出,認(rèn)為選擇在信息加工的不同階段都有可能發(fā)生,在選擇之前的加工階段越多,所需的認(rèn)知加工資源就越多,且選擇發(fā)生的階段依賴于當(dāng)前任務(wù)的需要。二、注意的資源分配理論模型心理學(xué)家卡內(nèi)曼（D.Kahneman）于1973年提出了第一個注意的資源分配模型,他認(rèn)為,當(dāng)人同時做幾樣活動時,如果活動不超過資源總量，這些活動就可同時進行,如超過,那么在進行第2.3項活動時,就會使第1項活動的反應(yīng)退步。相關(guān)實驗:Lewis（1970）的研究發(fā)現(xiàn)，被試者能識別幾乎所有情況下的信息，即使信息呈現(xiàn)給非追隨耳也是如此。早期（知覺）選擇模型和反應(yīng)選擇模型的比較（1）差別:瓶頸的位置不同。位置由作業(yè)性質(zhì)決定,早期（知覺）選擇模型是再認(rèn)前選擇,反應(yīng)選擇模型是語義分析。（2）相同:兩個模型中都存在瓶頸;兩個模型都承認(rèn)注意的分配,兒個通道的信息可以同時受到注意。（3）在研究方法上應(yīng)加以改進：知覺選擇模型應(yīng)多利用附加追隨程序的雙聽技術(shù),比較兩個通道的作業(yè)情況;反應(yīng)選擇模型應(yīng)多用不附加追隨程序的雙耳作業(yè),使注意分配到雙耳。也應(yīng)看到不同感覺道的特點,比較不同通道的差異。三、注意的特征整合理論由特瑞斯曼（A.,M.Treisman）（1982.1992）提出,她對物體的特征（如顏色、大小和特定朝向的線條）和物體本身進行了區(qū)分,并根據(jù)這ー區(qū)分構(gòu)建理論。這個理論著眼于注意的整合功能,將注意與知覺的內(nèi)部過程緊密地結(jié)合起來,很有特色。該模型的核心是將客體知覺過程分成兩個階段:（1）早期的前注意階段和特征整合階段,對特征進行自動的平行加工，無需注意;（2）通過集中注意將諸特征整合為客體，其加工方式是系列的。82.答；研究學(xué)習(xí)遷移的實踐意義主要是在教學(xué)中促進學(xué)習(xí)的遷移,學(xué)習(xí)遷移的理論和實驗研究為教學(xué)提供了促進學(xué)習(xí)遷移的方法。ー、理解基本原理,促進原理或法則的遷移“概括化原理”表明,兩種學(xué)習(xí)間的遷移部分地是由于兩種學(xué)習(xí)中的共同成分,其中主要是由于共同的原理造成的。在教學(xué)中相似的原理及法則的遷移是最常見的遷移現(xiàn)象。為促進原理的遷移,教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)確地理解基本原理,這是非常重要的。為了讓學(xué)主理解基本原理,最初給予恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容或練習(xí)課題，使學(xué)生充分掌握以至達到過度學(xué)習(xí)的程度是十分必要的。以后,不但要演算基本原理、練習(xí)題,也要練習(xí)解答復(fù)雜的應(yīng)用題。如果既能理解乂能演算任何…個應(yīng)用題,這說明學(xué)生已明確地理解了基本原理。教師不要在學(xué)生還未充分理解基本原理的時候,就要求學(xué)生應(yīng)用原理去解決應(yīng)用問題,這樣容易使學(xué)生造成混亂,很容易發(fā)生負(fù)遷移或機械地學(xué)習(xí)。此外,學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己總結(jié)出來的規(guī)律或法則更有助于學(xué)習(xí)的遷移。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生自己總結(jié)、歸納和概括學(xué)過的知識,充分掌握運用基本原理的條件、方法,使基本原理達到最有效的遷移。二、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗,運用學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)遷移的定勢說說明學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法對以后的學(xué)習(xí)有積極的影響。因此,總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗,運用學(xué)習(xí)方法是促進學(xué)習(xí)遷移的另一有效方法。學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法多半都是學(xué)生自己總結(jié)出來的,也有教師在教學(xué)中有意傳授或暗示的。一般包括認(rèn)知策略,分析和綜合的方法,識記和回記的方法,分析問題和解決問題的方案或技巧等。教學(xué)中,一方面教師要善于把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，如理解知識的最好途徑,復(fù)習(xí)或鞏固知識的方法,等等,另ー方面，要讓學(xué)生不斷地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,同學(xué)之間開展學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗的交流。結(jié)合座談會、報告會等方式使學(xué)生盡快掌握學(xué)習(xí)方法,適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境。三、創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境與日后運用所學(xué)知識內(nèi)容的實際情境最好相類似,這樣有助于學(xué)習(xí)的遷移。為此,在教學(xué)中，教師要盡量為學(xué)生設(shè)置與實際情況相近的情境。另外,還要在知識或技能的學(xué)習(xí)過程中考慮到實際運用情境中的種種情況。例如學(xué)習(xí)計算,不僅要讓學(xué)生單純地學(xué)會計算的法則,還應(yīng)該使他們通過解決實際問題等學(xué)習(xí)活動學(xué)會在實際情境中解決計算問題。此外,課堂上開展的學(xué)習(xí)活動,在日后學(xué)生能將其活動應(yīng)用于相類似的實際生活時オ是有效的。譬如:在籃球訓(xùn)練中,不能僅僅學(xué)會運球、傳球等基本技能,而應(yīng)通過比賽,有效地使基本技能向?qū)嶋H的綜合性能力發(fā)生遷移。有許多技能的學(xué)習(xí)如講演、表演、操作等,在類似于真實的情況下進行訓(xùn)練最為有效。近年來開展的許多室內(nèi)模擬裝置的訓(xùn)練,為培養(yǎng)和訓(xùn)練各方面技能的專門人才起到了既經(jīng)濟又有實效的效果。四、牢固掌握基本知識，促進新舊知識相結(jié)合根據(jù)知識學(xué)習(xí)的同化理論,一切新知識的學(xué)習(xí)都是在原有知識的基礎(chǔ)上展開的。因此,牢固地掌握學(xué)過的知識將有助于新知識的學(xué)習(xí)。為了掌握學(xué)過的知識,就要使學(xué)習(xí)的時間和練習(xí)的次數(shù)達到一定的程度,使所學(xué)知識保持較高水平的可利用性、可辨別性和清晰性,使之在新知識的學(xué)習(xí)時,迅速而明確地找到與之相對應(yīng)的舊知識,及時為新知識的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)墓潭c。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中要對基本的概念或原理反復(fù)學(xué)習(xí),勤于思考,熟練掌握。這方面的過度學(xué)習(xí)是有助于學(xué)習(xí)遷移的。教師在教學(xué)中也要加強基本知識的教學(xué),使學(xué)生充分地理解和掌握知識的核心內(nèi)容或主要內(nèi)容，幫助學(xué)生建立穩(wěn)定清晰的知識結(jié)構(gòu)。83答:對數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗,檢驗?zāi)猩团恼Z文成績有無顯著差異。陳述假設(shè)：虛無假設(shè)HO：U男=U0女即男生和女生的語文成績無差異備擇假設(shè)Hl：U男WU女即男生和女生的語文成績有差異進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果如下：方差齊性檢驗表明兩組方差齊性,F=0.009,P=0.927,所以t檢驗的結(jié)果應(yīng)以第二個表格中的第一列為準(zhǔn),t=2.623,df=19,P=0.017,從而拒絕虛無假設(shè),接受備擇假設(shè),即男生和女生的語文成績差異顯著。心理學(xué)考研沖刺模擬題（2）ー、填空題（每空1分,共18分）1、辯證唯物主義哲學(xué)觀認(rèn)為,人的心理的實質(zhì)是（ ）。2、個性心理是每個個體所具有的穩(wěn)定的心理現(xiàn)象,它包括（ ）和個性心理特征兩個方面。3、神經(jīng)生理實驗證明,大腦各部分在功能上有不同分エ,例如（ ）是軀體感覺中樞。4、（ ）是高級神經(jīng)系統(tǒng)活動的二種基本過程。5、心理活動有選擇地反映一定的對象而離開其它的對象稱之為注意的（6、注意的轉(zhuǎn)移不同于注意的分散就在于前者是（ ）。7、感受器的主要功能是（ ）,使環(huán)境信息才能通過神經(jīng)傳導(dǎo)到大腦,形成感覺。8、時間知覺是對客觀現(xiàn)象的（ ）的反映。9、通過（ ）可使信息從短時記憶進入長時記憶。TOC\o"1-5"\h\z10、艾賓浩斯的遺忘曲線表明（ ）。11、人腦中對已有的表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程稱為（ ）。12、憑借事物的具體形象和表象的聯(lián)想來進行的思維稱之為（ ）。13、強烈而短暫、暴發(fā)式的情緒狀態(tài)叫（ ）。14、通過提供無確定含義的刺激,讓被試在不知不覺中把自己的思想感情表露出來,以確定其性格特征的方法稱之為（ ）。15、自覺地確定目的、根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)行動從而實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程稱之為（ ）。16、與強、平衡而靈活性高的高級神經(jīng)活動類型相對應(yīng)的氣質(zhì)類型是（ ）〇17、氣質(zhì)是不以人的活動的動機、目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的、穩(wěn)定的心理活動的（）〇18、性格是遺傳因素和環(huán)境因素相互作用的結(jié)果,其中（ ）對性格的形成和發(fā)展起決定作用。二、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中選出ー個正確答案,并將其號碼填在題干的括號內(nèi)。每小題1分,共10分）1、到（ ）年,隨著自然科學(xué)和實驗方法的發(fā)展,心理學(xué)才從哲學(xué)分化出來,發(fā)展成為ー門獨立的科學(xué)。18781798189718792、（ ）屬于第一信號系統(tǒng)的條件反射。A、“嘗梅止渴”B、“望梅止渴”C、“談虎色變”D、“談梅生津”3、直接興趣是引起（ ）注意的重要原因。A、有意B、無意C、有意后D、隨意4、軍事上的偽裝,混淆對象與背景的差異,主要利用知覺的（ ）這ー特性的規(guī)律。A、整體性B、選擇性C、理解性D、恒常性5、學(xué)習(xí)某種材料之后分別處在清醒或睡眠狀態(tài)（均不復(fù)習(xí)）,后者回憶效果要優(yōu)于前者,這是清醒狀態(tài)會產(chǎn)生（ ）,而且睡眠狀態(tài)不會。A、前攝抑制B、倒攝抑制C、消退抑制D、分化抑制6、動機的強度與解決問題效率的關(guān)系可以用一條（ ）函數(shù)曲線來描繪。A、遞增B、遞減C、U型D、倒U型7、情緒主要是和（ ）需要相聯(lián)系的心理活動。A、生理B、交往C、成就性。、社會性8、堅強意志的基本品質(zhì)除自覺性、果斷性、堅韌性外,還有（ ）A、持久性B、原則性c、毅カD、自制カ9、（ ）根據(jù)心理活動傾向于外部還是內(nèi)部,把人的性格分成兩大類型:外向型和內(nèi)向型。A、弗洛伊德B、文森克C、榮格D、斯普蘭格10、一般認(rèn)為智商在（ ）以下的兒童是低常兒童。A、90B、80C、70D、60三、名詞解釋（每小題4分，共32分）1、實驗法2、反射3、注意廣度4、適應(yīng)5、短時記憶6、情感7、卡特爾的性格特質(zhì)理論8、素質(zhì)四、問答題（每題10分,共40分）1、試分析分心的原因。怎樣克服?2、什么是感覺和知覺?兩者有何聯(lián)系和區(qū)別?3、述評馬斯洛的需要層次理論。4、試述智力三維結(jié)構(gòu)模型。心理學(xué)統(tǒng)考模擬試題（四）ー、單項選擇題:1?65小題,每小題2分,共130分。請選出ー項最符合題目要求的.用所謂內(nèi)省的方法研究心理現(xiàn)象,試圖找出構(gòu)成人的心理的基本元素的心理學(xué)派別是〇A認(rèn)知心理學(xué)B社會心理學(xué)C構(gòu)造心理學(xué)D神經(jīng)心理學(xué).行為主義學(xué)派的主要特點是〇A分析構(gòu)成人的心理的基本元素B研究心理在適應(yīng)環(huán)境中的機能C從整體上研究心理現(xiàn)象D研究刺激和反應(yīng)之間的關(guān)系.大腦皮層是指（）A大腦半球內(nèi)而由大量神經(jīng)纖維的髓質(zhì)組成的白質(zhì)B大腦半球表面由大量神經(jīng)細(xì)胞和無髓鞘神經(jīng)纖維組成的灰質(zhì)C灰質(zhì)與白質(zhì)的總和D灰質(zhì)與部分白質(zhì)的和.神經(jīng)沖動在神經(jīng)元之間的傳遞是借助〇實現(xiàn)的A突觸B軸突C髓鞘D樹突.正在上課,一位遲到的學(xué)生突然推門而入,這時引起大家的注意是〇A不隨意注意B隨意注意C有意注意D隨意后注意.下列選項中不屬于注意品質(zhì)的ー項是（）A注意的廣度B注意的穩(wěn)定性C注意的選擇性D注意的轉(zhuǎn)移.馬赫帶現(xiàn)象可以用（）來解釋。A明暗對比B側(cè)抑制C視覺感受野D視敏度.感受器官在刺激物的持續(xù)作用下引起感受性變化的現(xiàn)象是〇A感覺對比B感覺適應(yīng)C感覺相互作用D實踐活動影響.看同樣ー個人,由于距離遠(yuǎn)近不同在視網(wǎng)膜上形成的視像大小相差很大,但我們總認(rèn)為他并沒有什么變化,這是由于〇A知覺整體性B知覺選擇性C知覺理解性D知覺恒常性.在知覺物體的距離和深度時,如果物體的視像落在兩眼網(wǎng)膜的對應(yīng)部分,那么看到（）A深度和距離B單ー啲物體C雙像D無法判斷距離.下列關(guān)于長時記憶的表述中,正確的是〇A.長時記憶也稱工作記憶B.長時記憶的編碼形式為語音代碼C.長時記憶的儲存是ー個對信息建構(gòu)的過程D.長時記憶的容量很大，扮演著意識的角色.既是記憶的重要標(biāo)志,又是回憶和再認(rèn)的重要條件，它是（）。A識記B保持C重現(xiàn)D聯(lián)想.經(jīng)過評價當(dāng)前的問題狀態(tài)后，限于條件,不是去縮小,而是去增加這ー狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差異,經(jīng)過迂回前進,最終達到解決問題的總目標(biāo),這種解決問題的方法稱為（）A手段-目的分析法B逆向工作法C爬山法D算法式.個體在發(fā)展過程中獲得和運用人類已經(jīng)積累起來的、現(xiàn)成的經(jīng)驗是〇A概念形成B日常概念C概念掌握D科學(xué)概念.根據(jù)言語描述或圖形示意,在人腦中形成相應(yīng)新形象的過程是〇A有意想象B隨意想象C創(chuàng)造想象D再造想象.人類可以通過有限的語言規(guī)則生成無限數(shù)量的語句,這說明語言具有〇A.結(jié)構(gòu)性B.創(chuàng)造性C.意義性D,指代性.要想研究句子的理解過程,通?？梢孕袨閷嶒灥姆椒?但是現(xiàn)在也越來越強調(diào)用新的技術(shù),比如可以用下列哪項技術(shù)來進行研究（）AMEGBfMRICERPDPET.“情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是（）A心境B激情C應(yīng)激D理智.中國女排奮カ拼搏,終于獲得五連冠,表明中國女排具有的意志品質(zhì)是〇A自覺性B果敢性C堅韌性D自制カ20,有人把學(xué)業(yè)失敗的原因歸因為自己腦子太笨,這屬于〇A.外部而不穩(wěn)定的歸因B.內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因C.外部而穩(wěn)定的歸因D.內(nèi)部而穩(wěn)定的歸因.強調(diào)情緒的發(fā)生與機體內(nèi)部生理變化的關(guān)系的情緒理論被稱為〇A坎農(nóng)―巴德學(xué)說B伊扎德的情緒理論C詹姆斯一蘭格情緒理論D沙赫特ー辛格的情緒理論.評定個人的場依存性一場獨立性通常采用的測驗是〇A.16PFB,隱蔽圖形測驗C.MMPID.主題統(tǒng)覺測驗.“江山易改秉性難移"說的是〇Aー個人的氣質(zhì)在一生中是比較穩(wěn)定的Bー個人的性格特點是難于變化的C環(huán)境改變,人的氣質(zhì)也不會發(fā)生變化D環(huán)境改變了，人的氣質(zhì)也會隨著發(fā)生變化.在能力與知識、技能的關(guān)系上,下面說法不正確的是（）A?“個人能力的高低會影響他掌握知識、技能的水平B能力是掌握知識、技能的前提C能力是掌握知識、技能的結(jié)果D可以根據(jù)知識、技能的多少判斷ー個人能力的大小.對人格的生物遺傳因素進行研究時,心理學(xué)家認(rèn)為（）是最好的研究方法A族譜分析B雙生子研究C歸因溯源法D臨床病理法.幼兒理解自己性別不會隨年齡增長而變化的年齡階段是〇A.2?3歲B.4—5歲C.5—6歲D.6—7歲.俗話說:“龍生龍,鳳生鳳,老鼠生的孩子會打洞”這種觀點的實質(zhì)是〇A遺傳決定論B環(huán)境決定論C二因素論D相互作用論.柯爾伯格認(rèn)為,決定兒童品德發(fā)展水平的是〇A認(rèn)知發(fā)展水平B人格發(fā)展水平C情感發(fā)展水平D自我發(fā)展水平.（）認(rèn)為,自我中心言語是外部言語向內(nèi)部言語過渡的中間形式。A,皮亞杰B.維果斯基C.喬姆斯基D.班杜拉.嬰兒對母親是否在場表現(xiàn)出無所謂態(tài)度,母親離開時,他并不表示反抗,很少有緊張、不安的表現(xiàn),當(dāng)母親回來時,也往往不理睬,這類嬰兒表現(xiàn)出的依戀是（）A安全型依戀B回避型依戀C不安全型依戀D混合型依戀.研究表明，學(xué)習(xí)成功的兒童往往對學(xué)習(xí)抱積極態(tài)度,學(xué)習(xí)屢受挫折的兒童對學(xué)習(xí)抱消極態(tài)度。這種現(xiàn)象的最合理的解釋是〇A認(rèn)知失調(diào)B經(jīng)典條件反射C效果律D社會學(xué)習(xí)論.認(rèn)知方式?jīng)]有好壞優(yōu)劣之分,它主要是影響學(xué)生的〇A.學(xué)習(xí)內(nèi)容B.學(xué)習(xí)速度C.學(xué)習(xí)質(zhì)量D.學(xué)習(xí)風(fēng)格.加涅提出了5類學(xué)習(xí)結(jié)果,其中,“利用符號與環(huán)境相互作用的能力,即學(xué)習(xí)怎么做的ー些知識”的學(xué)習(xí)是（）A知識的學(xué)習(xí)B技能的學(xué)習(xí)C智慧技能的學(xué)習(xí)D認(rèn)知策略的學(xué)習(xí).下列說法屬于學(xué)習(xí)負(fù)遷移類型的是〇A總是把英語字母念成漢語拼音B舉一反幾,觸類旁通C將所學(xué)的原理應(yīng)用于現(xiàn)實問題解決D兩種學(xué)習(xí)材料有相似之處,學(xué)了后ー種,鞏固了前面的學(xué)習(xí).正強化是實施獎勵,負(fù)強化是（）A.實施獎勵B.實施懲罰C.撤銷獎勵D.撤銷懲罰.學(xué)生“品德差、學(xué)習(xí)差,兒乎沒有合作行為,而且誰也不知道該做什么”,這是學(xué)生對〇領(lǐng)導(dǎo)方式的典型反應(yīng)。A民主型B放任自流型C仁慈專斷型D強硬專斷型.在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫出課文的論點論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于〇A精加工策略B組織策略C復(fù)述策略D做筆記策略.隨機通達教學(xué)是依據(jù)（）學(xué)習(xí)理論而提出后種教學(xué)方法。A,建構(gòu)主義B.結(jié)構(gòu)主義C.行為主義D.認(rèn)知主義.心理物理法的創(chuàng)始人是〇A馮特B費希納C高爾頓D艾賓浩斯.產(chǎn)生動作誤差的心理物理學(xué)方法是〇A極限法B最小變化法C恒定刺撇法D平均差誤法41霍桑效應(yīng)和實驗者效應(yīng)會影響實驗結(jié)果,最佳的辦法是采用雙盲實驗,這種控制額外變量的方法屬于〇A排除法B恒定法C匹配法D隨機化法.研究者在進行實驗研究時,必須考慮到三種變量,其中是實驗者要研究的真正對象是（）A,自變量B.因變量C,控制變量D.無關(guān)變量.如果ー個朋友告訴你,他剛オ做了心理學(xué)實驗的被試:“真奇怪,我們做了■ー個問卷，看了一部電影,又做了同樣的問卷。”從這些描述中,你可以得出他是在（）〇A后測控制組設(shè)計中的控制組B后測控制組設(shè)計中的實驗組C前測ー后測控制組設(shè)計的控制組中D前測ー后測控制組設(shè)計的實驗組中.閃光融合頻率測量的是人對〇A.時間刺激物的分辨能力B.空間刺激物的分辨能力C,物體形狀的分辨能力D.物體顏色的分辨能力.內(nèi)隱聯(lián)想測驗是以〇為指標(biāo)來進行的A概率密度B反應(yīng)時C正確率D信心評價.世界上第一個年齡智力測驗是〇A斯坦福一比納量表B比納1908年量表C比納1905年量表D瑞文側(cè)驗.下述關(guān)于隨機誤差對測驗影響的說法中正確的是〇A.影響測驗的信度,但不影響效度B.影響測驗的效度,但不影響信度C,影響測驗的信度，也影響其效度D.對測驗的信度、效度均無影響.如在ー個實驗中,對紅燈信號燈按A鍵,對綠光信號燈按B鍵,對藍光信號燈按C鍵,對白光信號燈按D鍵,共四個刺激和四個對應(yīng)的反應(yīng)，那么記錄到的反應(yīng)時是（）A.簡單反應(yīng)時B.選擇反應(yīng)時C.辨別反應(yīng)時D.復(fù)雜反應(yīng)時.某個心理測驗驗證了心理學(xué)理論所定義的某一心理結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度,這是的效度叫做〇A效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度B內(nèi)容效度C實證效度效度D結(jié)構(gòu)效度.用〇代表不同意,1代表同意等將某人群分組,這樣的量表屬于〇A順序量表B命名量表C等距量表D等比量表.將原始分?jǐn)?shù)與平均分?jǐn)?shù)的距離以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示出來的是〇A百分位數(shù)B比例智商C標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)D百分等級.在編制測驗的時候，同時編制兩套復(fù)本,此時求出來的信度叫做（）A等值性系數(shù)B內(nèi)部…致性系數(shù)C穩(wěn)定性系數(shù)D和諧系數(shù).在下列實驗中,沒有為無覺察知覺提供證據(jù)的是（）A加掩蔽的Stroop啟動實驗B閾下詞匯確定C盲視實驗D內(nèi)隱聯(lián)想實驗.EPQ中的L量表是指〇A神經(jīng)癥量表B情緒性量表C精神質(zhì)量表D效度量表.在總體服從正態(tài)分布,總體方差未知的條件下,樣本平均值的分布為〇A正態(tài)分布Bt分布C卡方分布DF分布.某個研究者想要比較身高和體重兩組數(shù)據(jù)變異度大小,宜采用的統(tǒng)計指標(biāo)是（）A、變異系數(shù)B、方差C、極差D、標(biāo)準(zhǔn)差.某項調(diào)查選取三個獨立樣本,其容量分別為10、12、15,用方差分析檢驗平均數(shù)之間的顯著性差異時,其組間自由度為（）〇A.34B.36C.5D.2.在用回歸方程進行估計推算時,（）〇A.只能用依變量推算自變量B.只能用自變量推算依變量C.不須考慮因變量和自變量問題D.自變量和依變量可相互推算.6名考生在作文題上的得分為12,8,9,10,13,15〇其中數(shù)為（）〇A.12B.11C.10D.9.將調(diào)查對象劃分為若干類,然后從每…類中隨機抽取若干單位進行觀察,這稱為（）A.等距抽樣B.兩階段隨機抽樣C.分層抽樣D.簡單隨機抽樣.下列不能用來檢驗數(shù)據(jù)是否為正態(tài)分布的方法是〇A.累加次數(shù)曲線法B.峰度偏度檢驗法C.卡方檢驗DF檢驗.在統(tǒng)計假設(shè)檢驗中,同時減少a和B錯誤的最好辦法是〇A控制a水平,使其盡量小B控制B值,使其盡量小C適當(dāng)加大樣本容量D完全隨機取樣.下列數(shù)據(jù)中,哪個數(shù)據(jù)是順序變量〇A父親月工資是1300元B小明的語文成績是80分C小強100米跑了第2名D小紅某技能測試得了5分64,下列哪些方法對提高統(tǒng)計檢驗カ沒有幫助〇A增加樣本容量B將水平從0.05變?yōu)?.01C使用單尾檢驗D以上方法均可.研究人員取若干名學(xué)生參加某次數(shù)學(xué)競賽成績，計算競賽成績與性別之間的相關(guān)關(guān)系,通常用（）A.等級相關(guān)B.積差相關(guān)C.雙列相關(guān) D.點雙列相關(guān)二、多項選擇題:66?75小題,每小題3分,共30分。在每小題給出的四個選項中,至少有兩個選項是符合題目要求的，請選出所有符合題目要求的答案,多選、少選均不得分.下面對晶體智力的描述正確的是（）A.它不依賴于文化和知識,而取決于個人的稟賦B.它在發(fā)展到人的中年之后有下降的趨勢C.它在人的一生中是穩(wěn)步上升的D.它取決于后天的學(xué)習(xí).在喬姆斯基提出的轉(zhuǎn)換生成語法理論中提出任何一個語句都包含兩個層次的結(jié)構(gòu):表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu),這兩者之間的關(guān)系是（）A.表層結(jié)構(gòu)決定句子的形式,深層結(jié)構(gòu)決定句子的意義B.同一深層結(jié)構(gòu)可以用不同的表層結(jié)構(gòu)來表達C.一t?表層結(jié)構(gòu)可能包含兩個或更多的深層結(jié)構(gòu)D.從深層結(jié)構(gòu)到表層結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換,要有一定的規(guī)則,但轉(zhuǎn)換規(guī)則不能把表層結(jié)構(gòu)相同而深層結(jié)構(gòu)不同的句子區(qū)別開.在青少年期,情緒表現(xiàn)具有矛盾性特點,表現(xiàn)在（）A.強烈、狂暴性和溫和、細(xì)膩性共存B.情緒的可變性和固執(zhí)性共存C,內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存D.兩面性和單純性共存.艾里克森十分重視人格發(fā)展過程中的自我同一感認(rèn)為實現(xiàn)同一感的過程中往往出現(xiàn)ー些失敗,即〇

A同一性排斥B同一性混亂C同一性分散D同一性停滯.下列說法正確的是（）。A.Broca區(qū)靠近大腦額葉B.Wernicke區(qū)位于頂一枕葉交界處C.Broca區(qū)主要負(fù)責(zé)語言理解D.Wernicke區(qū)受損引起接收性失語癥71,下列關(guān)于反應(yīng)時的概念說法正確的是（）A.反應(yīng)時間往往也被稱為“反應(yīng)的潛伏期"B.反應(yīng)時是指大腦進行加工的時間C.反應(yīng)時是刺激呈現(xiàn)到反應(yīng)開始之間的時距D.反應(yīng)時是大腦做出指令到反應(yīng)開始的時距.選擇總體參數(shù)的點估計,依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是〇A無偏性B變異性C有效性D一致性.標(biāo)準(zhǔn)分常模〇A.是將原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)的差以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示出來的量表B.包括Z分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)C.還包括Z分?jǐn)?shù)、離差智商、標(biāo)準(zhǔn)九、十、二十分D.標(biāo)準(zhǔn)分的轉(zhuǎn)換可分為線形和非線形轉(zhuǎn)換,后者是因原始分?jǐn)?shù)呈非常態(tài)分布.信度和效度的關(guān)系表述正確的是（）A.信度高,效度必然高B.信度高,效度不一定C.效度高,信度必然高;D.效度高,信度不一定高.某考生在進行獨立樣本平均數(shù)差異的t檢驗時,由于兩組數(shù)據(jù)都是30個.因此他把兩組數(shù)據(jù)分別求對應(yīng)求差值,再檢驗差值的顯著性,剛好p=0.05.這個結(jié)果〇A增加了I型錯誤B由于方法錯用,沒有任何意義C如果用獨立樣本計算，結(jié)果應(yīng)該不顯著D增加了統(tǒng)計效カ四、81.三、簡答題:76?80小題,每小題10分,共50四、81.簡述維果斯基的發(fā)展性教學(xué)主張。簡述雙生子研究及其優(yōu)缺點。在感覺閾限的測量中,如何鑒別和抵消各種誤差?效度的影響因素有哪些?如果提高測驗效度?綜合題:81?83小題,每小題30分,共90分俄國著名教育家烏申斯基說:“注意是我們心靈的惟ー門戶,意識中的一切,必然都要經(jīng)過它才能進來”。注意力的集中與否是影響ー個人在學(xué)業(yè)上、工作中甚至事業(yè)上能否取得成功的關(guān)鍵。鑒于注意力品質(zhì)的重要性,請聯(lián)系實際談?wù)勗鯓优囵B(yǎng)良好的注意力。.試述柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論及對德育工作的啟發(fā)。.要在ー個實驗中測定30個學(xué)生記憶無意義單詞的能力,自變量是每個項目被誦請分別采用被試內(nèi)設(shè)計和被試間設(shè)計進行實驗,并說明可能出讀的次數(shù)，一次或五次,現(xiàn)的問題。請分別采用被試內(nèi)設(shè)計和被試間設(shè)計進行實驗,并說明可能出一、單項選擇題:1-5CCCD21-25ABD41-456-10CBBDB26-30BAABB46-50BCBDB11-15CBAC31-35CDCA51-55CADD16-201-5CCCD21-25ABD41-456-10CBBDB26-30BAABB46-50BCBDB11-15CBAC31-35CDCA51-55CADD16-2036-4056-60DBC61-65DCCBD二、多項選擇題66.CD67.ABC68.ABC69.ABC70.AD71.AC72.ACD73.ABCD74.BC75.ACD二簡答題.知覺實質(zhì)上就是ー種模式識別,也就是把感官獲得的信息與記憶中已經(jīng)貯存的有關(guān)信息進行比較,并作出最佳匹配的過程。模式識別理論主要有:（1）模板說。該假說認(rèn)為,人的記憶中貯存著各種各樣的模板,這些模板是在過去學(xué)習(xí)、生活中形成的模式的拷貝。ー個人知覺事物時,就是將當(dāng)前的模式與記憶中貯存的模板進行比較,作出最佳匹配,模式就得到了識別。（2）原型說。該假說認(rèn)為，人在記憶中貯存的并不是ー個個特定模式的拷貝,而是反映一類客體所具有的基本特征的原型,因此,人在知覺事物時,將感官獲得的外部刺激與原型比較,只要近似匹配就可以識別。（3）特征說。該假說認(rèn)為,任何模式都是由若干元素或成分按一定關(guān)系構(gòu)成的,這些元素或成分就是特征,人在記憶中貯存的就是過去刺激的各種特征,模式識別中起關(guān)鍵作用的是特征和特征分析。人在知覺ー個事物時,首先是對它的特征進行分析,然后與記憶中貯存的各種特征比較獲得最佳匹配，也就識別了這個事物。當(dāng)兩個模式有較多的相似特征時,模式識別就容易發(fā)生混淆。.前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了發(fā)展性教學(xué)的主張。他認(rèn)為,在確定個體的心理發(fā)展與教育的可能性的實際關(guān)系時,應(yīng)考慮到兒童的兩種發(fā)展水平:第一種水平是兒童到目前為止已經(jīng)達到的發(fā)展水平,即兒童在獨立活動中所能達到的解決問題的水平;第二種水平是兒童目前正在形成和剛剛發(fā)展的能力水平，即兒童借助于成人的指導(dǎo)和幫助而有可能達到的解決問題的水平。這兩種水平之間的區(qū)域,他稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。由此,維果斯基指出：“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天,而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天為方向?！?雙生子有同卵雙生和異卵雙生兩種,前者由一個受精卵分裂而來，所帶基因相同，后者由兩個卵子接受不同的精子受精發(fā)育而成,在遺傳特點上無異于兩次妊娠,基因的相似程度與同胞兄弟ー樣,一般說來他們之間擁有大約50%的共同基因。雙生子研究是指利用雙生子為樣本,通過特征的差異來研究遺傳與環(huán)境對個體心理和生理特征發(fā)展的影響或作用。此方法多用于智力、人格的研究。雙生子有同卵雙生子與異卵雙生子之分,而不論哪種都有被共同撫養(yǎng)和分開撫養(yǎng)的可能。優(yōu)點：①同卵雙生子具有相同的基因,他們之間的任何差異都可以歸結(jié)為環(huán)境因素的作用;②異卵雙胞胎基因不同,但在環(huán)境上有許多相似性，因此也提供了環(huán)境控制的可能性。缺點：①只孤立地考慮遺傳和環(huán)境因素的影響，未考慮到兩者動態(tài)的交互作用;②難以絕對控制環(huán)境因素;③取樣不廣泛,樣本庫小。.用最小變化法進行實驗時,當(dāng)遞增系列的閾限值大于遞減系列的閾限值且差異顯著時,就可以斷定被試存在著習(xí)慣誤差。當(dāng)遞減系列的閾限大于遞增系列的閾限且差異顯著時,被試就有期望誤差。為了消除習(xí)慣和期望誤差,我們在用最小變化法來測閾限時,就不能只用ー種系列的刺激，而應(yīng)該是遞增和遞減系列交替進行，而且二者的次數(shù)還應(yīng)相等,這樣還可以平衡練習(xí)和疲勞因素對兩種系列造成的影響。在用恒定刺激法測量重量差別閾限的實驗中,標(biāo)準(zhǔn)刺激和比較刺激是繼時呈現(xiàn)的,這就可能產(chǎn)生時間誤差。為了消除時間誤差的影響,在整個實驗過程中,就不能總是先呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)刺激后呈現(xiàn)比較刺激,而要使標(biāo)準(zhǔn)刺激的呈現(xiàn)先后各半。在平均差誤法中,為了消除空間誤差,標(biāo)準(zhǔn)刺激在左邊和右邊的次數(shù)應(yīng)各占ー?半。為了消除動作誤差,被試從長于和短于標(biāo)準(zhǔn)刺激處開始調(diào)節(jié)的次數(shù)也各占一半。.影響效度的因素:（一）測驗本身的因素（1）測驗題目的質(zhì)量（2）測驗的長度。（一般而言,增加測驗的長度通常可以提高測驗的信度,而信度又制約著效度,因此增加測驗的長度也能提高測驗的效度。）（二）測驗實施中的干擾因素（1）主試的影響因素。測驗實施過程中主試的因素會影響效度。對于效標(biāo)效度,測驗與效標(biāo)二者實施時間間隔時間越長，測驗與效標(biāo)越容易受到很多機遇因素的影響,因此所求的相關(guān)必然很低。測驗情鏡,如場地的布置、材料的準(zhǔn)備、測驗場所有無噪音和其他干擾因素等也會影響到測驗的效度。（2）被試的影響因素。被試在測驗時的興趣、動機、情緒、態(tài)度和身心狀況、健康狀態(tài)等都會影響測驗的效度。（被試的反應(yīng)定勢也會降低測驗的效度。）（三）樣本團體的性質(zhì)（1）樣本團體的異質(zhì)性。與信度系數(shù)一樣,如果其它條件相同,樣本團體越同質(zhì),分?jǐn)?shù)分布范圍越小,測驗效度就越低;樣本團體越異質(zhì),分?jǐn)?shù)分布范圍越大測驗效度就越高。（1）只以選拔上的被試為樣本團體參加效度研究,降低了測驗的效度。（2）選拔標(biāo)準(zhǔn)太高,樣本團體的同質(zhì)性增高,降低了測驗的效度。（2）干涉變量。樣本團體的性質(zhì)對效度的影響還表現(xiàn)在:對于同性質(zhì)的團體，同一測驗的效度會有很大的不同。這些樣本團體的特質(zhì)包括:年齡、性別、教育水平、智力、動機、職業(yè)和任何有關(guān)的特征。由于這寫特征的影響，使得測驗對于不同的團體具有不同的預(yù)測能力,故測量學(xué)上稱這些特征為干涉變量。吉賽利提出的如何找出干涉變量的一套方法：①用回歸方程求得每個人的預(yù)測效標(biāo)分?jǐn)?shù),將該分?jǐn)?shù)與實際效標(biāo)分?jǐn)?shù)想比較,獲得差異分?jǐn)?shù)D.如果D的絕對值很大,說明測驗中可能存在干涉變量。②根據(jù)樣本團體的組成分析,找出對照組，分別計算效度,從而象上述關(guān)于出租汽車司機的例子ー樣,找出干涉變量。③對于欲測團體,根據(jù)某些易見的干涉變量將其區(qū)分為預(yù)測性高和預(yù)測性低的兩個亞團體。對于預(yù)測性高的團體，獲得的測驗效度會有所提高。提高測量效度的方法：①控制系統(tǒng)誤差。②精心編制量表。③妥善組織測驗。④擴大樣本的容量和代表性。⑤合理處理效度與信度的關(guān)系。⑥適當(dāng)增加測驗或量表的長度。四、綜合題81.答:注意的品質(zhì)主要有注意的廣度、注意的緊張性、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。(-)注意廣度是指ー個人在同一時間內(nèi)清楚的把握到客體的數(shù)量。以信息加工的觀點給出的操作性定義既是,在注意點來不及移動的很段時間內(nèi)(1/10秒)所能接受的同時輸入的信息量。注意的廣度可以說是知覺的廣度,我們所知覺的對象越多,注意的廣度越大；知覺的對象越少,注意的廣度就越小。心理學(xué)家很早就開始研究注意的廣度。1830年哈密頓(Hamilton)最先做示范實驗,他在地上撒了?把石彈子,發(fā)現(xiàn)人們很不容易立刻看到六個以上。如果把石子兩個、三個或五個ー堆，人們能看到的堆數(shù)和單個的數(shù)目幾乎ー樣多,因為人們會把ー堆看做ー個單位。如果用速視器測定,在十分之一?秒時間內(nèi),成人一般能注意到8~9個黑色的圓點、4飛個沒有聯(lián)系的外文字母或3~4個幾何圖形。擴大注意的范圍，可以提高學(xué)習(xí)和工作的效率。排字工人、打字員、駕駛員等都需要較大的注意范圍。影響注意廣度的因素.與知覺對象的特點有關(guān)。如果被知覺的對象形態(tài)相似、排列整齊、顏色大小相同、能夠成彼此有聯(lián)系的整體,注意的范圍就大些。反之,則注意的范圍就小些。2.與個人的知識經(jīng)驗的關(guān)。文化水平較高的人,對于文章語句注意的范圍要比識字不多的人大得多。越是熟悉的東西,注意的范圍就越大。知識經(jīng)驗豐富的人,善于把知覺的對象組成一個整體來感知。例如,兒童在初入學(xué)識不多的情況下,閱讀時往往是一個字一個字甚至是一筆畫地感知,注意的范圍小,花的氣力也大。而對于文化知識較多的高年級學(xué)生,則是ー個詞或詞組，乃至一個短句地去感知。注意的范圍擴大,而花的氣カ卻較小。3、與個人的活動任務(wù)有關(guān)?；顒尤蝿?wù)不同，注意的廣度也不同。例如,ー個人在感知不同顏色,或者要求他說出盡可能多的漢字?；蛘咭笏f出漢字的顏色,或者要求他辨別的漢字的正確與錯誤。由于活動任務(wù)的不同,使他所注意到漢字的數(shù)量也不同。此外,有明確目的任務(wù)的注意和沒有明確目的任務(wù)的注意,兩者的注意的廣度也會不同。前者大,而后者小。(二)注意穩(wěn)定性是指注意保持在某種對象上的時間長短。其標(biāo)志是在某…段時間內(nèi)注意的高度集中。這是注意在時間上的特征。學(xué)生在一堂課的時間內(nèi),使自己的注意保持在與教學(xué)活動有關(guān)的對象上:醫(yī)生在進行手術(shù)時,要連續(xù)兒小時高度緊張的工作;教師在講課的過程中思想的高度集中,這些都是注意穩(wěn)定性的表現(xiàn)。人的注意不能長時間地保持不變,而經(jīng)常是在間歇地加強和減弱。這種周期性的變化,是注意的一種基本規(guī)律,叫注意的起伏,又叫注意的動搖。注意的起伏,一般說來，大約一秒鐘轉(zhuǎn)換一次。如果堅持不動,注意也只能維持5秒,更長的時間就有困難了。研究表明,在「5秒的注意起伏不會影響對復(fù)雜而有趣的活動的完成，但經(jīng)過15~20分鐘的注意起伏,便會導(dǎo)致注意不隨意地離開客體。因此,教師講課時每隔1015分鐘使學(xué)生轉(zhuǎn)換一下不同種類的活動，這親有助于學(xué)生注意的穩(wěn)定。另外,有些活動的進行,與注意動搖的時間長短、相關(guān)性、很大。例如,在百米競賽發(fā)出的預(yù)備信號之后,相隔太長時間オ發(fā)出起跑信號,那么，由于注意的動搖,就可以使成績受到明顯的影響。如果預(yù)備信號與起跑信號只相隔2~3秒鐘,注意動搖的不良后果就會消除。廣義的注意穩(wěn)定性并不意味著心理活動總是選擇性地集中在某一事物的某一方面,而是在活動總的任不變的前提下,把心理活動選擇性地集中于事物的兒個方面。例如,學(xué)生鉆研某ー問題時,一會兒思考，一會兒看教科書,一會查資料,一會兒又動筆書寫。這些都屬于在總的任務(wù)不變的前提下,把心理活動選擇性地集中于事物的兒個方面,因而是屬于穩(wěn)定的注意。影響注意穩(wěn)定性的因素1、和對象本身的特點有關(guān)。如果注意對象內(nèi)容豐富,復(fù)雜多變,注意就容易穩(wěn)定。反之,那些內(nèi)容貧乏、單調(diào)和靜止對象,就難于維持穩(wěn)定的注意。例如,我們看ー個單調(diào)靜止的簡單圖象（如一張照片）時注意的穩(wěn)定性,遠(yuǎn)不如看內(nèi)容豐富多變的復(fù)雜圖象（如一部電影）那樣穩(wěn)定。2、和活動的內(nèi)容及活動的方式有關(guān)。在復(fù)雜而持續(xù)時間長的活動中,必須適當(dāng)變化活動的內(nèi)容和方式,才能維持穩(wěn)定的注意。例如，給初中學(xué)生安排整個上午垢一門功課的教學(xué),長時間單調(diào)的刺激會引起他們的大腦皮層的抑制,使注意不穩(wěn)定。如果在這段時間內(nèi)安排幾門功課的教學(xué),把性質(zhì)不同的文理學(xué)科及難易程度不同的內(nèi)容適當(dāng)?shù)亻g隔開,那么注意就易于保持穩(wěn)定。3、和主體狀態(tài)有關(guān)。ー個意志堅強、善于控制自己的人,ー個對事物抱有積極態(tài)度、對活動內(nèi)容有著濃厚興趣、對目的任務(wù)明確的人,能和各種干擾作斗爭,保持穩(wěn)定的注意。反之,如果一個人意志薄弱,對活動的目的任務(wù)不明確,缺乏興趣,或處于身體有病、失眠、過度疲勞或心境不佳等不正常的狀態(tài),就難于使注意保持穩(wěn)定。（三）注意分配是指把注意同時指向兩種或幾種不同對象或活動上。注意的分配對人的實踐活動是必要的，也是可能的。例如,教師?邊講課,ー邊板書，?邊觀察學(xué)生聽課的情況。汽車駕駛員在駕駛汽車時,除了注意汽車上的機件外,還要把注意分配到交通通信號、會腳動作來駕駛汽車。在一般情況下,同一時間內(nèi)注意的分配是有困難的。有人做過這樣的實驗,通過耳機同時給被試的左右兩耳播放兩種不同的兩個刺激只有一反應(yīng)內(nèi)容:給右耳播放?篇民間故事,給左耳播放?則新聞報導(dǎo),要求被試傾聽并聽完后用大聲復(fù)述兩耳聽到的內(nèi)容。結(jié)果被試對那則新聞報道幾乎是ー無所知。注意分配的條件注意的分配雖然是困難的,但是在ー不定條件下又是可能的。注意分配的條件是:1、同時進行的兩種或兒種活動,其中只能有一種活動是生疏的,其余的活動必須是熟練的。如聽報告的同時要記筆記,只有記筆記的活動已經(jīng)參賽到熟練的程度的，我們才能順利地去完成這兩種活動。2、同時進行的幾種活動之間形成了動作系統(tǒng)。例如,有的人能同時做到眼看歌譜,手彈鋼琴,口腔發(fā)聲,這時各種活動之間已形成了動作系統(tǒng)，即固定的反應(yīng)系統(tǒng),從而使注意的分配較好。（四）注意轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新任務(wù)的要求有目的地、及時地主動把注意從ー個對象轉(zhuǎn)移到另ー個對象上。例如,學(xué)生第一節(jié)課上的是外語,第二節(jié)課上的是數(shù)學(xué)，學(xué)生必須有目的地、及時地把注意從外語課轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)課上,這就是注意的轉(zhuǎn)移。注意的轉(zhuǎn)移可分為兩種：一種叫完全的轉(zhuǎn)移,指徹底從ー個對象轉(zhuǎn)移到另ー個對象上:另ー種叫不完全的轉(zhuǎn)移,指仍根據(jù)舊的工作程序進行新的工作,往往造成失誤。我們既要分析轉(zhuǎn)移的速度,也要考慮是否自己達到完全轉(zhuǎn)移的水平。注意從ー個物體轉(zhuǎn)向另ー個物體需要多少時間,至今沒有統(tǒng)一的說法。有人用所謂：“分裂技術(shù)”進行研究,認(rèn)為注意從ー種輸入轉(zhuǎn)入另ー種輸入,約需む2秒。也有人用純童和光點進行的實驗,得出結(jié)果是注意轉(zhuǎn)移的時間為40、60毫秒。影響注意轉(zhuǎn)移的因素1、與原來注意的緊張程度有關(guān)。如果原來的活動注意緊張程度高,新的事物或新的活動不符合引起注意的條件,轉(zhuǎn)移注意就困難和綬慢。如看過ー篇生動有趣的小說之后,要立刻開始解答難度較大的習(xí)題注意的轉(zhuǎn)移就困難些。2、與對引起注意的新事物的意義理解程度有關(guān)。如果對引起注意轉(zhuǎn)移的新事物的意義理解得到很深刻,即使他原從事的活動吸引力很強,也能順利地較快的實行轉(zhuǎn)移。3、與一個神經(jīng)過程的靈活性有關(guān)。神經(jīng)過程靈活失，注意的轉(zhuǎn)移就來得快些，反之,則來得慢些。4、與已有的習(xí)慣有關(guān),ー個學(xué)習(xí)或工作中養(yǎng)成長時間不集中注意習(xí)慣的人，他們注意很難有目的地、及時地從ー個對象轉(zhuǎn)移到另ー個對象上。注意的轉(zhuǎn)移不同于注意的分散（分心）。注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)任務(wù)的需要,有目的地主動把注意轉(zhuǎn)向新的對象,使一種活動合理地為另?ー種活動所代替,這是注意的積極品質(zhì);注意的分散則是由于某此刺激的干擾,使自己的注意離開了需要穩(wěn)定注意的對象，而不自覺地轉(zhuǎn)移到對完成工作無關(guān)的活動上,這是注意的消極品質(zhì)。.答:（1）柯爾伯格用海茵茨偷藥的兩難故事對兒童的道德判斷進行了一系列研究。根據(jù)研究結(jié)果提出了道德認(rèn)知發(fā)展階段理論。他認(rèn)為,道德認(rèn)知是對是非、善惡行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識,并集中表現(xiàn)在道德判斷上。道德判斷能力隨年齡發(fā)展而發(fā)展。他將個體的道德發(fā)展劃分為三個水平六個階段。①前習(xí)俗水平。在這一水平上,邏輯推理局限于具體直覺。在具體經(jīng)驗和觀察中進行學(xué)習(xí)。第一階段:他治道德;第二階段:個人主義、工具性目標(biāo)和交換。②習(xí)俗的水平。在這一水平上,個人カ圖針對具體現(xiàn)象進行部分的邏輯運算。第三階段:人際的互相期待,關(guān)系和人際遵從;第四階段:社會系統(tǒng)和良知。③后習(xí)俗水平。這個階段中個人能夠進行抽象的邏輯推理。第五階段:社會契約或效用和個人權(quán)利;第六階段:普遍性的倫理原則?？聽柌裾J(rèn)為,兒童道德發(fā)展的先后次序是固定不變的，這與兒童的思維發(fā)展有關(guān)。但具體到每個人,時間有早有遲,這與文化背景、交往等有關(guān)。要促進兒童道德發(fā)展，必須讓他們不斷接觸環(huán)境和道德兩難問題,以利于討論和展開道徳推理的練習(xí)。（2）這個理論對我我們工作的啟示①柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論對我國的思想品徳課改革和環(huán)境課程的建設(shè)有著借鑒作用。需要促進道德教育的課程建設(shè),增強道德教材的感染カ。②啟示我們在道德教育層次化、序列化、系列化的研究和實踐中。首先應(yīng)該對兒童的道德發(fā)展階段規(guī)律要有充分的認(rèn)識,并按照道德發(fā)展的順序來建立道德教育計劃。③實現(xiàn)道德行為上要創(chuàng)造更多的活動、實踐的機會,讓學(xué)生來應(yīng)用已經(jīng)獲得的道徳認(rèn)知,以促成學(xué)生的道德認(rèn)識向道德行為系統(tǒng)的內(nèi)化。.1）被試間設(shè)計：被試間設(shè)計的特點是每個被試只接受自變量的?個水平處理。如上所述,將30名被試分成2組,每組15人,ー組誦讀1次,另ー組誦讀5次。這種設(shè)計的問題是,由于接受2種處理的分別是不同的被試,實驗結(jié)果可能是由于被試之間的差異造成,而不是由誦讀次數(shù)造成,例如當(dāng)多名記憶カ較好的被試被分入誦讀1次組,同時多名記憶カ較差的被試被分入誦讀5次組,這是得出的可能是兩組間成績無差異這樣的錯誤結(jié)論。所以要對被試間差異導(dǎo)致的誤差進行控制。常用方法是隨機分配和等組匹配法。隨機分配法就是將全部被試隨機的分配到2個組內(nèi)接受實驗處理,前提是各組被試在處理前是相等的,即使有誤差也在統(tǒng)計接收范圍內(nèi)。等組匹配法是,在正式實驗前,對被試有關(guān)素質(zhì)（如記憶カ）進行檢驗，然后根據(jù)結(jié)果把被試分配到2組中,使兩組被試在記憶力水平上相當(dāng)。2）被試內(nèi)設(shè)計:被試內(nèi)設(shè)計的特點是每個被試接收自變量所有水平的處理。本題中30名被試,每人都要接收2次實驗處理,對ー組無意義單詞誦讀1次,然后測驗,對另ー組無意義單詞誦讀5次,然后測驗。這種設(shè)計,排除了被試間設(shè)計中由于組間被試不同所導(dǎo)致的誤差,但存在其他的問題。首先,兩種實驗處理不在同一時刻進行,之間必然存在時間間隔,由于發(fā)展因素、相關(guān)因素的促進作用、練習(xí)等對因變量的影響與實驗處理效應(yīng)難于區(qū)分。例如,在誦讀1次測試與誦讀5次測試之間的時間，被試可能運用某種有效的記憶術(shù)來提高成績,這樣即使發(fā)現(xiàn)5次的效果較好,也不能說明是次數(shù)不同導(dǎo)致的;第二,被試接收多種實驗處理,可能由于時間和測驗導(dǎo)致厭煩、疲倦等,這樣的疲勞效應(yīng)可能導(dǎo)致后面進行的處理成績下降;第三，如果實驗處理的順序一致,被試可能由于學(xué)習(xí)的遷移導(dǎo)致成績提升。后面兩種誤差可以用ABBA法或者拉丁方法來平衡。心理學(xué)考研問答題32、情緒理論.早期的情緒理論［詹姆斯ー蘭格外周情緒理論」代表人物:美國心理學(xué)家詹姆斯和丹麥生理學(xué)家蘭格主要觀點:他們強調(diào)情緒的產(chǎn)生是植物性神經(jīng)活動的產(chǎn)物。后人稱它為情緒的外周理論。即情緒刺激引起身體的生理反應(yīng),而生理反應(yīng)進ー?步導(dǎo)致情緒體驗的產(chǎn)生。詹姆斯提出情緒是對身體變化的知覺。在他看來,是先有機體的生理變化,而后才有情緒。所以悲傷由哭泣引起,恐懼由戰(zhàn)栗引起;蘭格認(rèn)為情緒是內(nèi)臟活動的結(jié)果。他特別強調(diào)情緒與血管變化的關(guān)系。評價:詹姆斯ー蘭格理論看到了情緒與機體變化的直接關(guān)系,強調(diào)了植物性神經(jīng)系統(tǒng)在情緒產(chǎn)生中的作用;但是,他們片面強調(diào)植物性神經(jīng)系統(tǒng)的作用,忽視了中樞神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)、控制作用,因而引起了很多的爭議。