人教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《老師領(lǐng)進(jìn)門》教學(xué)反思

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《老師領(lǐng)進(jìn)門》的作者曾是老師國(guó)五十年頭初，中國(guó)文壇上被譽(yù)為“神童”的作家劉紹棠。課文講解并描述了小時(shí)候教他國(guó)文的田老師口才文筆皆好，田老師每講一課都要演繹一個(gè)引人入勝的故事，培育了他豐富的想象力，引導(dǎo)他走上文學(xué)創(chuàng)作的道路?！邦I(lǐng)進(jìn)門”不僅僅是將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)文學(xué)藝術(shù)的殿堂，更是為學(xué)生締造一個(gè)廣袤的學(xué)習(xí)空間。課文看似簡(jiǎn)潔，是感覺(jué)一課時(shí)就能完成的任務(wù)，只要解決了課末的三個(gè)重點(diǎn)句子，這課文也就上勝利了。但課文有許多重要的值得探討的問(wèn)題須要解決，如為什么“這些故事如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我”？如為什么“老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子”？如為什么“40年后我仍舊像小學(xué)生那樣恭尊敬敬地向老師行禮”？而要真正讓學(xué)生悟出課后三個(gè)句子的含義，還真要下番功夫，我覺(jué)得支配2課時(shí)都還不夠。

設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用了學(xué)習(xí)與訓(xùn)練相結(jié)合的方法，體現(xiàn)語(yǔ)文課所特有的體會(huì)語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言、鑒賞語(yǔ)言的特點(diǎn)。抓住課文關(guān)鍵的語(yǔ)句自主探究，以反復(fù)朗讀為主要手段，在讀中感知課文，讀中想象感悟，讀中探究思索，讀中習(xí)得語(yǔ)感，讀中接受情感的熏陶。

一、情感熏陶，披文入情

一位語(yǔ)文教化專家曾說(shuō)過(guò)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的因素許多，唯情感教化是推動(dòng)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的最強(qiáng)盛的驅(qū)動(dòng)力。感情是一種熏陶力氣。老師的語(yǔ)言要能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，就要做到聲情并茂。老師滿懷深情地說(shuō)，娓娓好聽(tīng)的話語(yǔ)，就能在學(xué)生心里產(chǎn)生共鳴。肯定的情境，激起學(xué)生一吐為快的情趣，并且在這一潛移默化的過(guò)程中又得到了啟發(fā)和教化。如教學(xué)課文《老師領(lǐng)進(jìn)門》，我把情感目標(biāo)貫穿在教學(xué)的始終，我利用課外閱讀的時(shí)間，先給講了一些古今中外關(guān)于“恩師”的感人故事，為本文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課堂上引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，透過(guò)語(yǔ)言文字領(lǐng)悟課文意境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二、抓準(zhǔn)切口，學(xué)習(xí)課文

這篇課文，在教學(xué)前半部分時(shí)，我以古詩(shī)學(xué)習(xí)為切入口。田老師將古詩(shī)編成小故事，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。我借此引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詩(shī)文比照的方法，感受田老師豐富的想象力，還給學(xué)生留下了很多想象的空間。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀后，找到了原詩(shī)句中沒(méi)有的人物、事情，以及人物看到的情景和人物的語(yǔ)言，真實(shí)的感受到田老師真會(huì)教書(shū)，從小培育了“我”文學(xué)創(chuàng)作的關(guān)鍵——想象力。這時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生挖掘出原詩(shī)中沒(méi)有的內(nèi)容——想象出的人物、事情、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等，讓學(xué)生明白是田老師的豐富想象才使故事那么生動(dòng)的；讓學(xué)生明白老師不僅僅是在教學(xué)生學(xué)問(wèn)，還在教學(xué)生做人的道理；讓學(xué)生在互動(dòng)溝通中才真正的學(xué)到本事。

三、悟練結(jié)合，培育實(shí)力

現(xiàn)在我們的語(yǔ)文課堂特別注意學(xué)生的自讀自悟，但是我想，我們的語(yǔ)文課堂更要留意發(fā)掘?qū)W生的`創(chuàng)建潛能。如我讓學(xué)生感受師恩難忘時(shí)，出示課文中的插圖，讓學(xué)生描述一下師生相逢會(huì)是怎樣的一個(gè)動(dòng)人情景，那么這就須要學(xué)生綻開(kāi)豐富的聯(lián)想，拓展思維的空間。又如：“談起往事，我深深感謝他在我那幼小的心田上，播下文學(xué)的種子。”課文中沒(méi)有寫出“我”說(shuō)的感謝話，我就緊緊抓住這一空白點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫。課堂只有充分解放學(xué)生，培育學(xué)生的創(chuàng)建實(shí)力，才會(huì)充溢生命的氣息。

四、激情誦讀，感受師恩

于永正老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“朗讀法是教語(yǔ)文的根本之法，也是學(xué)語(yǔ)文的根本之法?！边@節(jié)課課上我重視學(xué)生讀的訓(xùn)練，通過(guò)多種形式的朗讀，引讀、個(gè)別讀、齊讀，使學(xué)生情感波瀾不斷推動(dòng)。讓學(xué)生在讀中知道文章的內(nèi)容，理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，去感受語(yǔ)言文字的精妙。讀出作者對(duì)老師的贊美，體驗(yàn)了作者的感恩之心。特殊是中心句“插柳之恩，我怎能忘？”隨著學(xué)生情感體驗(yàn)的加深，從“我”最想說(shuō)——由衷地說(shuō)——激烈地說(shuō)——充溢感謝之情說(shuō)，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中，情感層層遞進(jìn)，讀出情，讀出神。

在這節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，我出示劉紹棠贊美老師的美麗詩(shī)句，要求學(xué)生誦讀品嘗，利用外在的語(yǔ)文資源，不僅是一種美麗語(yǔ)言的積累，也是學(xué)生對(duì)課文主題的升華，更是師生情感的升華。那充溢激情、富有感染力的語(yǔ)言，使教室里充溢著一種崇高的美。

人教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《老師領(lǐng)進(jìn)門》教學(xué)反思2

《老師領(lǐng)進(jìn)門》是一篇回憶錄，作者回憶了童年時(shí)代，在啟蒙老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，從小受到文學(xué)感染，在心田播下了文學(xué)的種子，說(shuō)明“師恩難忘”，表達(dá)作者對(duì)老師的敬重、酷愛(ài)、感謝之情。

本課語(yǔ)言樸實(shí)、通俗、親切，有一股濃郁的鄉(xiāng)土氣息。高爾基說(shuō)：“語(yǔ)文是人學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)中有著人情的滄桑。語(yǔ)文是精神的鑒賞，語(yǔ)文具有情感性，詩(shī)歌是情感的號(hào)角，詩(shī)歌是美的化身，語(yǔ)文本身也是美?！弊鳛橐幻Z(yǔ)文老師，就應(yīng)當(dāng)猶如田老師那樣，用詩(shī)一樣的情境，用詩(shī)一樣的激情，滋潤(rùn)孩子幼小的心靈之花，給他們寬敞的天地，讓他們自由生長(zhǎng)。為此，在本文的教學(xué)中，朱老師設(shè)置了以下三個(gè)教學(xué)情境：

（1）情境中回憶動(dòng)人的“師生”情；

（2）情境中感受濃烈的“師生”情；

（3）情境中升華感人的“師生”情。

將課文的語(yǔ)言情境與自己對(duì)文本解讀后的情境有機(jī)結(jié)合，一步步悄然無(wú)聲地引領(lǐng)孩子們?nèi)ジ形蛱锢蠋熃虝?shū)育人的崇高境界，感受作者尊師愛(ài)師的感情。

1、情境教學(xué)，突破難點(diǎn)。

初讀課文，孩子們很難將插柳與老師聯(lián)系起來(lái)，這就構(gòu)成課文的難點(diǎn)。教學(xué)中，朱老師從最初的出示一首小詩(shī)這一情境入手：一首小詩(shī)，就是一個(gè)故事；一個(gè)故事就是一滴春雨。春雨滋潤(rùn)新嫩的柳芽，故事滋潤(rùn)幼小的我們。田老師是這樣教這篇課文的，也是這樣教其他課文的，從課文中語(yǔ)句“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽(tīng)到上前個(gè)故事。這些故事有如點(diǎn)點(diǎn)春雨，滋潤(rùn)著我”不難看出。而這個(gè)故事的背后無(wú)不折射出田老師高尚的人品，“這不過(guò)是無(wú)心插柳柳成蔭”最好的見(jiàn)證。情境的有效創(chuàng)設(shè)，加之學(xué)生的自主感悟，田老師的那份“無(wú)心插柳柳成蔭”的坦然、淡然、從容必根置于孩子們的心中。至此，老師通過(guò)進(jìn)一步對(duì)文本的挖掘，適時(shí)補(bǔ)充了一段對(duì)劉紹棠的介紹，接著引導(dǎo)孩子們讀文、悟文，從字里行間感受恩師高尚人格對(duì)他的影響，感受作者尊師愛(ài)師的感情。

2、詩(shī)化語(yǔ)言，滋潤(rùn)心田。

在不知不覺(jué)中，在看似不經(jīng)意中，“我”卻學(xué)到了那么多，正如杜甫詩(shī)《春夜喜雨》中寫到：“好雨知季節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”

“是?。∪螝q月流淌，恒久也抹不去田老師那上千個(gè)娓娓好聽(tīng)的故事對(duì)我心田的滋潤(rùn)。讓我們一起站起來(lái)，恭尊敬敬地，懷著激烈的、感謝的心情，再次飽含深情地讀讀這段文字吧！”“不用多說(shuō)，不用多問(wèn)，一切感謝之情，盡在同學(xué)們的朗讀中?！薄爱?dāng)作者回到家鄉(xiāng)路遇恩師，感謝之情涌上心頭時(shí)，他深情地寫下了這樣一句