高中課文解析和正確的學習方法

高中課文解析和正確的學習方法《燭之武退秦師》解讀晉侯①、秦伯②圍鄭，以其無禮于晉③，且貳于楚④也。（晉文公和秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國，因為鄭國曾對晉文公無禮，而且先依附于晉國而后來又依附于楚國。①晉侯：指晉文公。②秦伯：指秦穆公。周封諸侯有公、侯、伯、子、男五等爵位?！皶x侯”“秦伯”是稱其爵位；而“晉文公”“秦穆公”是稱其謚號。③無禮于晉：晉文公為公子時流亡各諸侯國，曾經過鄭國。鄭原本是晉的附屬國，但晉獻公以后，晉開始衰落，鄭轉而依附楚國，所以當公子重耳來到時，沒有以應有的禮遇相待。④貳于楚：指晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。貳，從屬二主。）晉軍①函陵②，秦軍?南③。（晉國的軍隊駐扎函陵，秦國的軍隊駐扎?南。①軍：動詞，駐扎。②函陵：鄭國地名，在現(xiàn)在河南省新鄭縣北。③?南：？水的南面，今河南省中牟南，也屬鄭地，fano）［開篇雖只寥寥數(shù)語，對于全文卻關涉極大。它不僅暗示鄭國危在旦夕，為主要人物的登臺布置了背景，而且為燭之武游說成功埋下伏筆。首先，秦晉圍鄭的兩個原因都只關系晉國，而與秦國無關，為燭之武離間秦晉提供了可能。其次，秦、晉軍隊分駐兩地，互不接觸，為燭之武的秘密活動提供了條件。］第一段交代晉秦圍鄭的原因，敘述秦晉的軍事態(tài)勢，說明鄭國危如累卵的情勢。佚之狐①言于鄭伯②日：“國危矣，若③使④燭之武見秦君，師必退?！保ㄘ鼘︵嵨墓f：“國家很危險了！如果派遣燭之武去見秦穆公，他們的軍隊一定會撤退的?！雹儇亨崌蠓颉Ｘ?，yio②鄭伯：鄭文公，前672年至前628年在位。③若：如果。④使：派遣。）［大敵當前，國難臨頭，佚之狐提出分化秦晉聯(lián)盟的策略，又力薦燭之武赴此重任，由此見出佚之狐的超凡見識和知人善舉，也從側面渲染出燭之武超群的外交才干。］公從之。辭①日：“臣之壯也，猶②不如人；今老矣，無能為也已③。"（鄭文公聽從了他的建議?？墒菭T之武推辭說：“我在年輕的時候，尚且不如別人；如今年老了，不能干什么事啦?！雹俎o：推辭。②猶：尚且。③已，同“矣”。）［燭之武婉言推辭，表面上是說自己年紀衰老，無能為力，實際上是借此以泄其長期不得重用的怨憤。］公日："吾不能早用子①，今急而求子，是②寡人之過③也。然④鄭亡，子亦有不利焉。”許⑤之。（鄭文公說：“我沒能早先重用您，現(xiàn)在有急難才來求您，這是我的過錯。但是鄭國滅亡了，對您也很不利啊?！睜T之武答應了這件事。①子：古代對男子的尊稱。②是：這。③過：過錯。④然：表轉折，然而。⑤許，答應。）［鄭文公先勇作自我批評，接著話鋒一轉，以亡國之害婉勸。燭之武深明大義，不計個人得失，毅然赴任。國難當頭，鄭國君臣化解矛盾，上下齊心，同仇敵性。］第二段寫佚之狐提出瓦解秦晉聯(lián)盟的破敵之策，燭之武不計個人恩怨，以家利益為重，毅然接受出使秦軍的使命。夜繾①而出。見秦伯，日：“秦、晉圍鄭，鄭既②知亡矣。（夜里，燭之武用繩子縛住身體，從城墻上掉下去。見到了秦穆公，說：“秦、晉兩國軍隊圍攻鄭國，鄭國已經知道自己就要滅亡了。①繾：zhui,用繩子拴住人或物從上往下送。②既：已經。）［燭之武說秦，先以哀兵出之，坦陳在強國面前，鄭國必亡，求得秦穆公同情。］若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事①。（假若滅了鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。①執(zhí)事：左右辦事的人。不說麻煩您，而說麻煩您部下辦事的人，是對對方的尊敬。）［接著出人意料，不是站在鄭國的立場，請求秦國退兵，而是站在秦國的立場，直言如果亡鄭于秦有益，則請秦國進軍。燭之武仿佛不是鄭國的說客，倒是秦國的謀士，這便迎合了秦穆公的心理，能夠博取他的好感。又避開了出使的目的，不談如何使鄭國不亡，而談鄭國該不該亡，解除了秦穆公的戒心?？梢姞T之武游說策略的高明。］越國以鄙遠①，君知其難也。焉②用③亡鄭以陪④鄰⑤？鄰之厚，君之薄也。（秦如果越過鄰國晉國而把遠方的鄭國當作自己的邊邑，您知道這件事是很困難的。為什么因滅掉鄭國而給鄰邦晉國增加土地呢？晉國的勢力雄厚了，您秦國的勢力也就相對削弱了。①鄙遠：以遠國為邊鄙。鄙，邊邑，這里用作動詞。遠：形容詞活用為名詞，這里代指鄭國。②焉：何，為什么。③用：因，介詞，表原因。④陪：增加。⑤鄰：鄰國，指晉國。）［從地理位置分析：秦在西，鄭在東，晉居秦鄭之間，“越國以鄙遠，君知其難也”，秦不需要亡鄭，亡鄭于秦無益。從結果分析：“亡鄭以陪鄰”“鄰之厚，君之薄也”，厚晉必薄秦，亡鄭于晉有益，于秦有害。獨之武站在秦國的立場，從反面申述，說明鄭不可亡。］若舍①鄭以為東道主②，行李③之往來，共④其⑤乏困⑥，君亦無所害。（如果您放棄圍攻鄭國而把它作為東方道路上招待過往客賓的主人，貴國使者往來，鄭國供給他們食宿，這對您秦國也沒有什么害處。①舍：放棄。②東道主：東方道路上的主人，鄭在秦東，故可以招待秦國過往使者。③行李：出使的人。原寫作“行吏”，后習慣寫做“行李”。④共：？而？，同“供”，供給。⑤其：指代使者。⑥乏困：指食宿方面的不足。行而無資謂之乏，居而無食謂之困。）［“舍鄭”“君亦無所害”，這是從正面分析：存鄭對秦有利。］且君嘗為晉君賜①矣，許君焦、瑕②，朝濟③而夕設版④焉⑤，君之所知也。（況且您曾經給予晉惠公恩惠，晉惠公曾經答應把焦、瑕這兩座城池割讓給您，然而他早上渡過黃河回國，晚上就在那里修筑防御工事抗拒秦國，這是您所知道的。①賜：恩賜，這里指秦穆公于周襄王三年派兵護送晉惠公回國，立為國君的事。②焦、瑕：晉國兩邑名，都在今河南陜縣附近。③濟：渡河。④設版：指版筑防御工事。版，筑土墻用的夾版。⑤焉：于是，在那里）［從歷史事實分析，晉忘恩負義，出爾反爾，“許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”。言下之意是，晉這樣的盟友不可信，秦不可與晉結盟，助晉滅鄭必不得好報，提醒秦別忘歷史教訓。］夫晉，何厭之有①？既東封②鄭，又欲肆③其西封，若不闕④秦，將焉⑤取之？闕秦而利晉，唯⑥君圖⑦之。"（晉國哪里會有滿足的時候呢？他在東邊把鄭國成為他的邊邑以后，就會再向西擴大它的邊界。如果不侵損秦國，晉國將從哪里取得它所貪求的土地呢？總之，滅掉鄭國，就會使秦國受到損害而使晉國得到好處，請您好好考慮這件事吧?！雹俸螀捴校杭础坝泻螀挕钡牡寡b，厭，滿足。之，起前置賓語的作用。②封：疆界。這個“封”字，用作動詞，“封鄭”，以鄭國為邊境；下一句的“封”字，用作名詞。③肆：延伸、擴張。④闕：que,侵損、削減。⑤焉：哪里。⑥唯：句首語氣詞，表示希望。⑦圖：考慮。）［從晉國本性分析，“夫晉，何厭之有？"晉欲稱霸諸侯，“既東封鄭”，必將“肆其西封”，故從戰(zhàn)略上看，晉不是秦之同盟，而是秦之最大威脅，是鄭與秦共同的敵國。］秦伯說①，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫②戍之，乃還。（秦穆公聽了這番話，很高興，和鄭國訂立了盟約。委派杞子、逢孫和楊孫等人守衛(wèi)鄭國，于是秦軍就撤回了。①說：同“悅”。②杞子、逢孫、楊孫：三人都是秦國大夫。杞，Qi,姓。逢，Pan?,姓。）［“秦伯說，與鄭人盟”，燭之武游說成功。綜觀燭之武說辭，內心里處處為著鄭國，但言詞間卻又完全站在秦國的立場，曉之利害，陳之得失，有理有據(jù)，深刻透徹。說明鄭不僅不能亡，不僅應該存，而且與秦有著共同的戰(zhàn)略利益。穆公不由不心悅誠服，使秦終于與鄭由交戰(zhàn)國變成同盟國。］第三段寫燭之武動之以情，曉之以理，從多個角度陳述利害得失，不僅說服秦穆公撤軍，而且促成秦國與鄭國聯(lián)盟。子犯①請擊之②。（子犯請求按原計劃進攻鄭國。①子犯：晉國大夫狐偃，晉文公舅，“子犯”是其字。②之：指鄭國。）公日：“不可。微①夫人②之力不及此。因人之力③而敝④之，不仁；失其所與⑤，不知⑥；以亂易⑦整，不武⑧。吾其⑨還也?！保〞x文公說：“不行。假如沒有那個人的力量，我是不會到達今天這個地步的。依靠別人的力量，又反過來損害他，這是不仁義的；失去自己的同盟者，這是不明智的；用同盟國內部混亂相攻代替聯(lián)合一致，不符合武德。我們還是回去吧?！雹傥ⅲ簺]有。用來表示一種否定的假設或條件。②夫人：那人，指秦穆公。③因人之力：晉文公曾在外流亡十九年，最后得到秦穆公的幫助，才回到晉國做了國君。因，依靠。④敝：損害。⑤與：結交，親附。⑥知：通“智”。⑦易：替代、改變。⑧不武，不符合武德。武，指使用武力時所應遵守的道義準則。⑨其：表祈使語氣的副詞，還是。）亦去①之。（于是晉國也撤離了鄭國。①去：離開。）［寫晉國撤軍，交代戰(zhàn)事結局，呼應開篇“師必退”。子犯主張繼續(xù)攻鄭，晉文公看出秦鄭已經結盟，此時攻鄭實際上是與秦交戰(zhàn)，而與秦交戰(zhàn)尚不到時候，道義上也說不過去，于是果斷決定撤軍，對比中見出二人戰(zhàn)略眼光的高低。明明是與秦交戰(zhàn)力不從心，卻能找到冠冕堂皇的理由體面下臺，這樣不會挫傷士氣，又足見晉文公機智。］末段交待秦國撤兵之后，晉國也不得不退軍，鄭國得以解圍轉安。高一學習方法教你四招“全身心學習法”上課易走神、注意力不集中，成了很多和頭疼的問題。晨報-易思”在線學法導師”針對注意力分散的不同原因，推出四大招教你全身心投入，時刻保持巔峰狀態(tài)。［學習篇］課上問題決不拖到課后課前不，上課聽不懂，容易走神；課前充分，自我感覺全懂了，容易分心。對前者，課前做好，哪些地方懂了、哪些地方不懂，學會帶著問題去，注意力就容易集中。對后者，不妨認真聽聽講課，檢驗是真的全都懂了，還是只懂了個大概。此外，有的授課時往往強調難懂、易出錯的地方，或用順口溜等概括。上幾分鐘的點撥，往往勝過學生課后幾十分鐘、甚至幾小時摸索，要充分利用資源，做到課上問題決不拖到課后。［認真篇］我是一個注意力很集中的人學習時心里煩躁容易分心高三，越緊，不易集中注意力。此時先別忙著學習，停下來慢慢自我放松?？梢蕴稍诖采匣蜃谝巫由?，閉眼，自然呼吸，然后做3到5次深呼吸，同時配合握拳、咬牙、繃緊全身肌肉，把注意力集中在雙腳上，默念“我的腳越來越沉重了"，體驗從腳到全身的沉重感。堅持一段時間后，就能隨時進入放松狀態(tài)，把注意力集中在當前學習中。此外，學生平時可制作自我肯定清單。用“我上課的時候能迅速集中注意力！”等具體明確、可操作的語言，寫出自己在不同場合集中注意力的表現(xiàn)。并在每天起床后、臨睡前用肯定有力地語氣大聲朗讀，進行自我暗示；也可以把聲音錄下來，經常聆聽。［環(huán)境篇］人亂我不亂，境亂心不亂有學生抱怨，上課時老喜歡轉筆、做作業(yè)時總會不自覺地動來動去，不知不覺就走神。學生要學會為自己營造良好的學習環(huán)境，如整理好書桌再看書，把零食、耳塞等容易引起分心的東西放到視野之外，或者選擇干擾少的場合看書。此外，也要有意識地訓練自己在有干擾環(huán)境中集中注意力的，努力就能做到“人亂我不亂，境亂心不亂?！保凵钇莺侠硇菹⒈３殖渑婢τ行W生為了多學習，中午、課間都不休息，晚上還要開夜車，結果第二天上課昏昏欲睡。其實只有身體好，學習時精力才會充沛。學生應該合理安排作息時間，盡量不熬夜。每周保持鍛煉身體10-12小時。此外，家長要做好后勤保障。注意學生膳食合理搭配，特別是注意早餐營養(yǎng)，多吃雞蛋、牛奶和水果，培養(yǎng)學生不偏食和挑食的’習慣。高中語法：高考語文三板塊不能厚此薄彼二重視民族傳統(tǒng)文化還有2005年秋季高考現(xiàn)代文第一個語段，這是關于民間剪紙藝術的。民間剪紙藝術，在某些學校也可以作為一門拓展課來開，這是弘揚我們民族傳統(tǒng)文化的具體體現(xiàn)。如果開設了這門拓展課，對于第5題，你將受邀參加全國民間工藝研討會，請就如何振興剪紙藝術準備一份發(fā)言提綱，同學們斷然不會是無話可說的。另外，扇面藝術也是中國傳統(tǒng)文化精髓之一。有條件的話，也可以開設《扇面藝術》這樣的拓展課。2006年春季高考現(xiàn)代文第一個語段，就是對扇面藝術的介紹。如果同學們參加了這樣的拓展課學習，對扇面藝術有一定的了解，甚至對扇面有了一定的藝術欣賞眼光，對完成文后的問題會有較大的幫助。像第4題，請任選所附的一幅扇圖，作一簡評;第5題，有人說，現(xiàn)在都用空調、電扇，傳統(tǒng)的扇子可以退出生活舞臺了。你同意嗎?請從兩個方面說明理由，對扇面藝術有一定了解的同學，回答這兩道問題可能就勝于其他同學，如回答第5道題，最起碼從藝術和收藏價值這兩方面來說，扇子也不該退出生活舞臺，因為扇子畢竟代表一種文化，這種文化和我們每一位普通老百姓的生活都有聯(lián)系。高中語文學習：使用嘆號應注意的幾點1)有人為了表示感情豐富，頻繁使用嘆號，不該用嘆號的地方也用了。有人見到公路上有用”表示危險的標志，行文時就在“危險”“嚴重”等后面也用了嘆號，這是不對的。(2)兩個或三個嘆號同時使用是可以的，但以少用為宜。表達強烈的感情主要靠句子的內容和詞語，不是靠疊用的嘆號。嘆號不宜多用，用濫了反而起不到應有的作用。(3)兩個嘆詞連用，一般只在后面一個嘆詞后用嘆號。例如：“阿，阿！”伊又吃了驚，覺得全身的毛孔中無不有什么東西飛散，于是地上便罩滿了乳白色的煙云，伊才定了神，那些小東西也住了口。也有在兩個嘆詞后面都用嘆號的。例如：“救命啊!救命??！”聲聲凄慘的呼喊，消失在夜幕降臨的響水縣境的會路上。(4)感嘆句、祈使句的謂語前置時，嘆號要放在末尾。例如：多壯觀呀，貴州的黃采樹瀑布!句子前有嘆詞，后面是個感嘆句，只在末尾用嘆號，前面的嘆詞后面用逗號不用嘆號。例如：啊，這增品是多么豐富??！(5)表示強烈疑問的句子，可以把問號和嘆號同時用。問號和嘆號并用時，應把問號放在前面，因為表示強烈疑問的句子，首先應是疑問句。例如：自己能買上車，還白住我的地方？！(6)嘆號一般只用在末尾。嘆號是句末點號，除了句子開頭的“唉”“啊”等感嘆詞或“各位代表”“阿爹”“大伯”等稱呼語后用嘆號外(也可以用逗號)，一般都只用在末尾，而不在句子中間用嘆號。下面例句中的嘆號應改為逗號，把“月良裝”后面的句號改為嘆號;如不改，這個句子出現(xiàn)兩個句末點號，成了兩個句子，語意就不同了。另一位站在旁邊的日本人插嘴說道：“令人驚嘆!服裝?！?7)嘆號在引語后面時，不管是完整引用還是部分引用，一般應保留。例如：拉拉隊的同學們喊著“加油!’.“加油！”的號子。高二語文愚溪詩序一、導入從導入，讓介紹他所知道的柳宗元，引出課文。柳宗元(773-819)字字厚，祖籍河東(今山西省永濟市)，世稱柳河東。21歲中進士后，做過藍田尉。與劉禹錫等參加主張革新的王叔文集團，任禮部員外郎，失敗后貶為永州司馬。后遷柳州刺史，故又稱柳柳州。唐朝家、詩人，與韓愈一起倡導古文運動，他主張廢棄六朝以來華而不實的駢儷文體，創(chuàng)作內容充實、形式自由的散文。其散文與韓愈散文齊名，同被列為“唐宋八大家”而并稱“韓柳”。代表作是《》《捕蛇者說》。所作散文峭拔矯健，說理透徹。(視學生了解作補充)二、解題《八愚詩》詩已亡佚。(我們曾學過王羲之《蘭亭集序》，啟發(fā)學生回憶、發(fā)言，以舊帶新。)“序”是屬于實用文體的一種，是一種寫在著作或詩文前邊的文章?？梢杂洈?，可以議論，可以說明。這種“序”也叫“書序”。后來又有了宴集序，贈序等。古人宴集時，常常一同賦詩，詩成后公推一人作序，是為宴集序，如王羲之的《蘭亭集序》。又有雖無聚會，也相贈，以表惜別，祝愿，勸勉之意，就是贈序，如宋濂《送東陽馬生序》?！队尴娦颉肥橇谠獮椤栋擞拊姟穼懙男?，說明作詩的緣由?！鞍擞蕖钡目偢恰坝尴?，所以用《愚溪詩序》命名。只是，當年柳氏寫的《八愚詩》早已佚失，而這篇序卻一直傳誦。除了篇末一句，這篇序也可以作為柳宗元寫的山水游記一例來看待。它和柳宗元創(chuàng)作的《永州八記》一樣，借山水來抒發(fā)胸中的抑郁，把敘事，議論，抒情糅合在一起，行文曲折多變，吞吐萬端，是柳宗元在永州的刻意之作。(視學生了解作補充)三、誦讀課文，疏通文字。四、分析理解課文(1)本文的線索是什么？(2)文章中都寫了哪些景物，作者為何以“愚”名之？(3)作者是真“愚”嗎?為什么？本文寫作背景公元805年，就是順宗李誦永貞元年，王叔文、王？、柳宗元等人入主朝廷，發(fā)動了一場革新運動，把矛頭直指豪門貴族、藩鎮(zhèn)、宦官，做了一些對人民有益之事。由于主客觀的原因，這場運動只維持了146天，便被宦官勾結豪門貴族鎮(zhèn)壓下去。結果順宗李誦被迫讓位給太子憲宗李純。李純上臺后，殺了王叔文，逼死了王丕，柳宗元也是因此被貶到永州做司馬的。柳宗元到了永州，為了排遣他淤積在心中的憤懣不平，寫了一組寄情于山水的詩。已經佚失的《八愚詩》及《愚溪詩序》就是此時所寫。學生分組討論完成，出示時代背景，提醒學生結合時代背景分析、理解;各組派出代表發(fā)言。提示：全文以“愚”字為線索，把自己之“愚”、溪水之“愚”融為一體，互相襯托。在作者筆下，溪、丘、泉。溝、池、堂、亭、島（八愚）仿佛全是自己的苦難知己。作者的用心，不只是為了寫這個“愚”字，愚人愚山愚水，而是在淡然不露聲色中，表現(xiàn)了作者對這些奇山異水的熱愛和被貶而不能有所作為的思想感情。閱讀時要緊緊抓住作者的“情”，而這“情”又由一個“愚”字所體現(xiàn)，因此，抓住“愚”字這一線索，也就抓住了全文的綱。文章第1段就抓住“愚”字，寫出“愚溪”的來歷，“古有愚公谷，今有愚溪人”，原來這“愚溪”是因“愚人”而來。有“愚溪”還遠不夠，接著第2段又有了“愚丘”“愚泉》“愚溝”“愚池”“愚堂”“愚亭”“愚島”。在兩段寫景的基礎上，第3段開始議論和抒情，把情感融入景物，將景物擬人化，把“八愚”之景當成知己，并借景的種種特點與他的倔強耿介性格聯(lián)系起來，把景物與自己化為一體。為了抒發(fā)自己的郁憤，第4段作者又將寧武子、顏回的“大智若愚”和“裝愚”與自己相比：“凡為愚者，莫我若也?！边@真是說不出的心痛！高考語文備考全攻略整理一、基礎知識要抓牢。在整個150分的試卷中，基礎部分的題應該抓牢抓死，不丟分。這些題為：背默（6分）、成語（3分）、病句（3分）、銜接（3分），還有稍有難度的小閱讀（9分）、文言文客觀選擇（9分）。二、查漏補缺主攻弱項。除了基礎知識題，考生心里應有語文類型認識，把每一塊都要做系統(tǒng)整理，有選擇性著重復習。如文類，自己心中要明白平時此類題中哪個易出錯，然后理清該類題的做題思路，而不是盲目多做題;再如大閱讀，自己平時是在文學類方面做得好，還是在實用類方面做得順手，然后，看自己在此類題中哪個最易失分，再進行針對性訓練。三、關注難題，不失大分。對自己平時易失分的題，心里不要懼怕，要知道此類題的出題特點，掌握其要領，明白易得分的技巧，做到即使難度大，也要不失大分。四、作文求穩(wěn)，穩(wěn)中求新。作為重頭戲的60分的作文，在考試前這段時間，一是分類型復習一下各類型作文的審題要點和技巧，二是要準備、背誦不同類型的作文素材，三是要明白高考應試作文得分點，無論審題還是寫作，都要穩(wěn)中求新?！究偨Y】高考語文備考全攻略就為大家介紹到這兒了，在高三階段，大家也應該要多了解一些高考備考知識，為高考而做準備。高考作文臨場十大問題應急措施問題一：看到作文題目心里就發(fā)慌措施：1.閉目養(yǎng)神深呼吸，讓全身放松，沖淡緊張情緒;2.反復默念作文題目，及時記下頭腦中迸發(fā)的火花。問題二：擔心跑題，心里沒底措施：1.將材料中的