幼兒園小班區(qū)域活動材料投放的思考

幼兒園小班區(qū)域活動材料投放的思考幼兒園小班區(qū)域活動材料投放的思考幼兒園小班區(qū)域活動材料投放的思考資料僅供參考文件編號：2022年4月幼兒園小班區(qū)域活動材料投放的思考版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發(fā)布日期：幼兒園小班區(qū)域活動材料投放的思考扶綏縣新寧鎮(zhèn)中心幼兒園【摘要】區(qū)域游戲是幼兒在教師根據教育目標和兒童的興趣、需要而創(chuàng)設的、具有操作性、探索性的環(huán)境中，自由選擇活動內容和材料，以個別化或小組的方式自我探索、學習，在動手實踐中與材料相互作用，利用和積累自己的經驗和感受，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。材料投放是區(qū)域活動的物質支柱，是幼兒活動的工具，材料投放的是否得當，對幼兒的發(fā)展起著決定性作用，在開展區(qū)域活動中，我們要結合小班幼兒年齡特點、發(fā)展需要及《綱要》目標，有目的、有計劃為幼兒提供區(qū)域材料，設置各種區(qū)域?！娟P鍵詞】區(qū)域活動小班幼兒材料一、區(qū)域活動中材料投放的重要性皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現。區(qū)域活動材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。在區(qū)域活動中，材料的投放既重要又復雜，它的重要性體現在缺少材料，就會影響區(qū)域活動的正常開展；復雜性體現在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結果。作為幼教工作者，如何投放區(qū)域活動中的相關材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，是值得我們當前探討的一個重要問題。區(qū)域活動中材料投放應注意的問題（一）區(qū)域材料擺放應是以幼兒身心發(fā)展、幼兒興趣、教育目標和教育內容相適合。幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發(fā)展水平。因此，活動區(qū)域中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性和計劃性。幼兒很喜歡擺弄和操作物體，對所有的東西也很有好奇心，這符合幼兒的年齡特點。而適合幼兒年齡特點的材料能引起幼兒的探究興趣。幼兒的年齡特點決定了他們對世界的認識，是本性的、具體的、形象的，思維常常需要動作的幫助。物質環(huán)境是幼兒學習探究的刺激物，材料的投放使幼兒在與環(huán)竟中獲得經驗。1根據幼兒的特點、需求和興趣，為幼兒提供主動學習的材料。小班幼兒年齡小，有較強的親子依戀，尤其是剛入園的孩子，他們從一個熟悉、安全的家來到一個陌生的大家庭，不免有恐懼、膽怯的心理，為了讓幼兒更快的適應幼兒園的生活，我創(chuàng)設了娃娃家，幼兒特別喜歡娃娃家，因為那里有他們喜歡的娃娃、各種家具、玩具及舒適的環(huán)境，使幼兒滿足對家庭的依戀，找到家的感覺，情感上得到滿足。一段時間后幼兒越來越多，許多幼兒都喜歡娃娃家。為此我班根據幼兒的需要、教室的環(huán)境，布置了4個有關娃娃家的區(qū)域：娃娃廚房、娃娃臥室、娃娃衛(wèi)生間、娃娃客廳。材料相對豐富了許多。如：抽油煙機、微波爐、冰箱、電視、洗衣機、衣柜、鋼琴、電視框、梳妝臺、洗手盆等，都是老師親手制作的。生活是小班幼兒主動學習的基本活動。我們選材要貼近幼兒生活，投放的材料都是幼兒生活中常見的。蒙臺梭利說：“生活即是教育”。如：小杯子、小夾子、柱子、豆子、穿衣服、扣扣子、穿線、擰螺絲，幼兒在操作中探索學習。3歲是秩序的敏感期，小班幼兒正是這個階段。從小要培養(yǎng)幼兒良好的生活品質，有秩序。我們在材料擺放時要考慮到有序性，提醒幼兒把東西放回原位?！队變簣@教育指導綱要》明確指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！碧峁┎牧蠎切l(wèi)生的、安全的。3歲幼兒自我保護的意識很差，教師要細心觀察，易給幼兒造成傷害的材料應拿走?？赏斗排Ｄ毯凶印⑾渥?、干凈的瓶、布、按扣。這些自然物和廢舊物幼兒取之不盡，用之不完，幼兒又能玩出新花樣。小班幼兒的自理能力差，尤其是新入園的幼兒不會吃飯，不會入廁。許多事情都需要老師的幫助。他們的小手沒有力氣，動作發(fā)展不協調，生活區(qū)域投放的大夾子夾軟球是訓練幼兒小肌肉的發(fā)展。幼兒玩過一段時間后，對材料沒有了興趣，我發(fā)現后，把軟球換成了毛線球、乒乓球，幼兒又產生了濃厚的興趣。再過一段時間幼兒已經熟練掌握夾的動作。我又投放了小夾子增加了難度，目標隨著幼兒的需要來制定。2、區(qū)域材料的投放應具有教育價值小班幼兒主要活動是游戲，游戲可以讓幼兒實現學中玩、玩中學。材料的投放應是有目的性的，針對幼兒現階段發(fā)展的需要。要使材料與幼兒有效互動，使幼兒主動學習，我在生活區(qū)增添了串珠活動，不但可以發(fā)展幼兒的小肌肉動作，發(fā)展手眼協調的能力，還可以使幼兒通過操作認識不同的材料。如木珠、彩色珠子、鐵制鈴鐺、珠子、塑料吸管等，這些材料的性質，使幼兒發(fā)現、認識、創(chuàng)造序列。（二）材料擺放要考慮到與幼兒相互作用，促進幼兒主動探究1、材料豐富，形式多樣材料投放的多種多樣能激發(fā)幼兒的學習興趣，探究欲望。我在實踐中為幼兒投放材料有平面的，有立體的。有珠子、豆子、袋子、叉子、筷子、糧食、盤子、瓶子、盒子、夾子、別針、卡片，塑料的，真的、假的，動植物模型，嵌板、圖形卡片、立體圖形、飲料瓶、膠卷盒。語言區(qū)：圖書圖片。建構區(qū)：各種各樣操作玩具，木制玩具，大盒子、小盒子。布藝區(qū)：各種用布制作的可操作的玩具。娃娃家有真實的、制作的家具和用具。美工區(qū)：各種各樣的紙張、顏色。表演區(qū)的頭飾、手偶、樂器。這些材料可讓幼兒自由選擇，自主學習?；顒有问娇稍谧烂嫔?，工作毯上，小椅子上，區(qū)域里。娃娃家的幼兒更是有效的互動起來，他們模仿成人，家庭和社會，情感上得到滿足。2、材料的層次性和動態(tài)性材料的層次性：因為每個幼兒的認知水平、經驗和能力都是不同的，為了滿足不同幼兒的學習需要，我們在投放材料時，要注意提供難度不同的材料。如:在撕紙區(qū)內，投放難易不同的各種圖紙，有直線圖鉛筆、柳條、小房子，曲線圖蘋果、梨、小手等，紙的厚度也各不相同：有新聞紙、報紙、卡紙等，這樣可滿足各類幼兒的需要。再如繪畫材料的投放，也可多種多樣，蠟筆、水彩筆、水粉顏料，空白紙，添畫等，能力強的可選水粉顏料作畫，沒有把握的選擇蠟筆作畫同樣可表現主題和內容材料的動態(tài)性：材料的提供不能一成不變，而要根據教育目標和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進行調整、補充。如教師發(fā)現前階段備受幼兒喜愛生活區(qū)，幼兒進去的積極性慢慢減退，通過對幼兒區(qū)域活動的觀察和了解，幼兒對比較機械化的給動物喂食已經不感興趣，于是我對“喂小動物”難度進行了提升要求，在碟子上，不同碟子上畫上不同的食物標志并標有該動物只能喂的量，如：畫有蘿卜的碟同時標有5個點，表示這是專門給小兔子喂的碟，取物也只能取五個蘿卜喂。這樣一來，又激起了幼兒的興趣，生活區(qū)又恢復了往日的熱鬧非凡，。材料的動態(tài)性還體現在各年齡段及平行班之間的互動上，各班教師應及時溝通、交流幼兒區(qū)域活動的情況，做到材料的互補，資源共享，讓材料真正地為活動提供服務。3、材料投放要考慮為幼兒提供個別化學習機會。幼兒本身有個體差異，特別是小班幼兒，個體差異會更突出，教師要尊重個體的差異性，要尊重和接納每個幼兒的觀點和興趣，使幼兒產生安全感。給每個幼兒激勵性評價，使每個幼兒在探究活動中都有成功的體驗。根據幼兒發(fā)展水平的不同，我在材料投放上，既照顧全體，又考慮到個別幼兒。如在科學區(qū)針對認識圖形這個目標，我投放了4組材料，一組是顏色的認識；二組是顏色與形狀的認識——圖形寶寶回家；三組是給同種圖形排序的嵌板；四組是六種圖形的3個圖形大小排序。這樣的幼兒可根據興趣、需要選擇，教師也可根據幼兒的實際水平進行不同的指導與幫助，幼兒會在不同水平上獲得不同的經驗。區(qū)域活動是促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的重要途徑。區(qū)域活動中材料的投放與幼兒的年齡特點、經驗、能力是息息相關的，教師要善于