幼兒園與家庭、社區(qū)共育模式及其發(fā)展對(duì)策分析

幼兒園與家庭、社區(qū)共育模式及其發(fā)展對(duì)策分析幼兒園與家庭、社區(qū)共育模式及其發(fā)展對(duì)策分析幼兒園與家庭、社區(qū)共育模式及其發(fā)展對(duì)策分析資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月幼兒園與家庭、社區(qū)共育模式及其發(fā)展對(duì)策分析版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁(yè)次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：幼兒園與家庭、社區(qū)共育模式及其發(fā)展對(duì)策分析兒童生活的場(chǎng)所及周邊環(huán)境，如家庭、幼兒園、學(xué)校、鄰居和社區(qū)，以及幼兒園與家庭、幼兒園與社區(qū)、家庭與社區(qū)等之間的關(guān)系對(duì)兒童的發(fā)展有很大的影響。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到幼兒園、家庭、社區(qū)在兒童發(fā)展中的獨(dú)特作用，從幼兒園與家庭、社區(qū)的相互關(guān)系人手來研究影響兒童發(fā)展的因素。以優(yōu)化兒童成長(zhǎng)的環(huán)境。近年來，人們對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)功能的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化，即由單一的保教專職機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)綜合性服務(wù)機(jī)構(gòu)。這一認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變促使幼兒園與家庭、社區(qū)的關(guān)系也發(fā)生轉(zhuǎn)變，幼兒園與家庭不應(yīng)只是教育者與受教育者的關(guān)系，幼兒園與社區(qū)不應(yīng)是互不干涉的關(guān)系，三者應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，構(gòu)建共育平臺(tái)，共同承擔(dān)保教責(zé)任以形成正向的互動(dòng)關(guān)系，從而保證兒童的健康發(fā)展。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們必須對(duì)幼兒園與家庭、社區(qū)的共育模式進(jìn)行探討，分析其中存在的問題，并尋找家、園、社區(qū)共育最適合的模式。一、幼兒園與家庭、社區(qū)共育模式分析1、若即若離式回顧幼兒園與家庭、社區(qū)共育的歷史可以發(fā)現(xiàn)，在社區(qū)概念尚不明確時(shí)，看到的只是幼兒園與家庭的合作共育。這種合作共育與我們現(xiàn)在提倡的真正意義上的合作共育還存在一定差距，它其實(shí)是一種互相聯(lián)系、互相交流。這種聯(lián)系與交流的目的雖然也是為了保證兒童的健康成長(zhǎng)，但其方式比較單一，如家長(zhǎng)會(huì)、家訪、接送交流等，這些方式還談不上雙方的合作，只能說是信息的告知、報(bào)告或交流。幼兒園與家庭還遠(yuǎn)未達(dá)到合作共育的狀態(tài)，雙方是一種若即若離、公事公辦的關(guān)系。在這種方式下，家長(zhǎng)很難完全理解幼兒園的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式等，也很少主動(dòng)為幼兒園提供幫助。這種方式往往造成雙方誤解，家長(zhǎng)認(rèn)為教好孩子是幼兒園的責(zé)任，孩子掌握知識(shí)的多少就是衡量幼兒園教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，教師則覺得家長(zhǎng)不懂教育，沒有發(fā)揮教育作用，不能配合幼兒園共同完成教育任務(wù)。因此，這種若即若離式的家園關(guān)系難以達(dá)到合作共育的目的。2、互助合作式家、園、社區(qū)三方是有共同利益的，幼兒園對(duì)社區(qū)可以起到教育輻射的作用，社區(qū)的人、財(cái)、物、信息等資源可以為幼兒園所用，家庭與幼兒園更是有著直接的利益關(guān)系。以共同利益為基礎(chǔ)，三方便可形成互助合作的共育模式，這種模式使三方的關(guān)系更加緊密。首先，幼兒園不限于單純履行保教職能，還盡可能為家庭和社區(qū)提供多種優(yōu)質(zhì)服務(wù)，包括轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念；家庭則通過合作進(jìn)一步了解幼兒園的教育理念，從而愿意為幼兒園提供各方面的支持與協(xié)作。其次，幼兒園作為社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)，除為在園兒童提供保育和教育之外，它對(duì)全社區(qū)的兒童、家長(zhǎng)及相關(guān)人士都可提供力所能及的服務(wù)，而社區(qū)則盡可能為幼兒園提供各種便利條件，以發(fā)揮幼兒園的教育輻射功能。由此可以看出，與以往若即若離的模式相比，互助合作的模式已基本形成家、園、社區(qū)三方真正意義上的合作共育。3、滲透融合式幼兒園、家庭、社區(qū)僅從形式上進(jìn)行合作是不夠的，必須向全方位滲透融合的模式發(fā)展。國(guó)外很多做法給我們提供了借鑒，如英國(guó)的“確保開端項(xiàng)目”，由政府巨額投資。擴(kuò)展學(xué)前教育的服務(wù)對(duì)象，使資源向“處境不利”的家庭和地區(qū)傾斜：服務(wù)內(nèi)容包括為兒童和家長(zhǎng)提供早期教育、保育、健康和家庭支持等。這種全方位滲透融合模式雖然在我國(guó)已開始提倡，但在實(shí)際運(yùn)行過程中存在著難以預(yù)想的困難。就目前來說，我國(guó)大部分地區(qū)的家、園、社區(qū)共育處在以互助合作為主，逐步走向滲透融合。我們所要做的不是照搬國(guó)外的做法，而是立足于我國(guó)國(guó)情，遵循社會(huì)發(fā)展規(guī)律，施以有效的家、園、社區(qū)共育。二、幼兒園與家庭、社區(qū)共育的發(fā)展對(duì)策社區(qū)是兒童生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)前兒童是社區(qū)人口的組成部分，其教育是社區(qū)生活的一項(xiàng)重要內(nèi)容。幼兒園、家庭和社區(qū)三者中幼兒園作為專職的保教機(jī)構(gòu)，必然成為社區(qū)教育的中心，家庭、社區(qū)則應(yīng)發(fā)揮其資源優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)展兒童學(xué)習(xí)和生活的空間。家、園、社區(qū)共育的發(fā)展是一項(xiàng)必須長(zhǎng)期開展并不斷深入的活動(dòng)。具體可以從以下幾個(gè)方面入手。幼兒園走進(jìn)社區(qū)，走向社會(huì)幼兒園教育必須與社區(qū)教育相結(jié)合，才能在最大范圍內(nèi)產(chǎn)生影響。首先，幼兒園要主動(dòng)為社區(qū)提供服務(wù)，幼兒園在與社區(qū)交流的過程中，應(yīng)堅(jiān)持互利互惠、平等交流的原則。在開發(fā)社區(qū)教育資源的過程中，幼兒園要了解社區(qū)對(duì)教育的態(tài)度，只有社區(qū)重視教育，理解并接受正確的教育觀，幼兒園與社區(qū)的共育才能順利進(jìn)行。其次，幼兒園要致力于改善社區(qū)教育環(huán)境，協(xié)助社區(qū)建立和發(fā)展社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)，并發(fā)揮幼兒園的教育輻射功能，形成區(qū)域性的學(xué)前教育中心，達(dá)到幼兒園、社區(qū)資源共享，互相服務(wù)，共同培養(yǎng)幼兒的目的。加大宣傳力度及密切聯(lián)系工作:1、重視各種宣傳工作，設(shè)計(jì)新穎的家教專欄、家長(zhǎng)園地，辦出特色和品位。形式多樣，突出新意，內(nèi)容豐富。2、與社區(qū)聯(lián)合多舉辦聯(lián)誼活動(dòng)和交流活動(dòng)，不僅多為孩子提供了展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)向小區(qū)宣傳幼兒園。通過參加小區(qū)、商場(chǎng)、書店等社會(huì)民間團(tuán)體、組織的各種活動(dòng)，提高幼兒園的知名度。3、開展新生家訪工作，召開家長(zhǎng)會(huì)。2、鼓勵(lì)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)教育理論。優(yōu)化家庭教育家庭是一切教育的第一場(chǎng)所，孩子首先接觸到的就是家庭教育。然而現(xiàn)實(shí)生活中家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的育兒經(jīng)驗(yàn)，重視教育但不懂教育的現(xiàn)象比比皆是。家、園、社區(qū)共育便是改變這一現(xiàn)象的重要途徑。幼兒園首先應(yīng)改變與家長(zhǎng)溝通的模式。建立起情感交流、信息互動(dòng)的多渠道合作模式，為家長(zhǎng)提供最新的育兒信息，幫助家長(zhǎng)走出教育誤區(qū)，樹立起正確的教育理念。其次，家長(zhǎng)要帶頭學(xué)習(xí)，營(yíng)造愛學(xué)習(xí)的家庭氛圍，用自己好學(xué)的精神感染孩子，成為孩子學(xué)習(xí)的伙伴，與孩子一起成長(zhǎng)。再次，社區(qū)應(yīng)積極開發(fā)親子互動(dòng)空間和活動(dòng)，如親子教室、親子園、家園社區(qū)親子趣味競(jìng)賽等。應(yīng)以社區(qū)為依托，擴(kuò)展教育的內(nèi)容和空間，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、孩子與孩子、家長(zhǎng)與孩子、社區(qū)與家長(zhǎng)之間的多向互動(dòng)。3、成立專門的社區(qū)教育機(jī)構(gòu)。管理和協(xié)調(diào)社區(qū)教育家、園、社區(qū)共育最突出的問題就是缺乏權(quán)威的管理機(jī)構(gòu)，這使得三方的交流與合作比較隨意，難以形成持久的、深層次的交流與合作關(guān)系。為解決這一問題，可成立專門的社區(qū)教育機(jī)構(gòu)。負(fù)責(zé)管理和協(xié)調(diào)整個(gè)社區(qū)教育。專門的社區(qū)教育管理機(jī)構(gòu)可以使家、園、社區(qū)合作納入政府管理范疇，改變目前比較松散的合作狀態(tài)，使社區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量有所保障，職能更趨明確，使經(jīng)費(fèi)與資源得到最佳配置，從而讓家、園、社區(qū)真正發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，并產(chǎn)生最大的整體效益。在我國(guó)一些相對(duì)發(fā)達(dá)的城市，如上海、廣州、青島，在社區(qū)學(xué)前教育管理方面已探索出類似的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，形成了以兒童發(fā)展為中心的、全新的、合理的社會(huì)一體化管理模式。4、幼兒園與社區(qū)共同關(guān)注低收入家庭，確保教育機(jī)會(huì)均等低收入家庭子女是不容忽視的弱勢(shì)群體，他們的受教育狀況將對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。提倡家、園、社區(qū)共育。針對(duì)的不僅是上得起幼兒園的孩子，還要發(fā)揮集體資源優(yōu)勢(shì)，關(guān)注低收入家庭子女，在教育上向他們傾斜。例如，由社區(qū)牽頭，開展針對(duì)低收入家庭的上門指導(dǎo)服務(wù)：幼兒園向低收入家庭提供