人格心理學第二章人格研究與測評課件

第二章人格研究與測評第二章人格研究與測評第一節(jié)人格研究觀察與描述

一些人經(jīng)常被孤獨感困擾，一些人很少感到孤獨理論與假設(shè)

孤獨的人缺少社會技能，因此不能發(fā)展和保持令他滿意的人際關(guān)系A(chǔ)孤獨者比非孤獨者較少主動參與或引發(fā)談話B孤獨者不能正確感覺別人怎么看他，自我感覺差C在公眾場合，孤獨者比非孤獨者說出更多不適當?shù)脑挋z驗第一節(jié)人格研究觀察與描述人格心理學第二章人格研究與測評課件三、主要研究途徑個案研究：研究深度。著重從個體化和特殊性方面去研究人格，在自然情境中對個體進行系統(tǒng)深入地考察，包括行為觀察、深度訪談和個人資料分析，以便對個體的人格進行全面和準確的定性描述。優(yōu)點：有機會觀察多種多樣的現(xiàn)象，將人的機能作為一個整體加以研究；通過對每一個體進行深度研究，可以全面考察人與環(huán)境關(guān)系的復雜性；生態(tài)效度高；獨特性。缺點：研究者和被試的主觀偏見。無法重復驗證。外部效度低。案例：狼孩卡瑪拉和阿瑪拉。（1953）H.M.

三、主要研究途徑個案研究：研究深度。著重從個體化和特殊性方2008年12月2號，一個代號為“H.M.”的人去世。他的大腦被立即冷凍起來，一年之后的本月，享受了和愛因斯坦一樣的待遇——解剖大腦進行分析。他的大腦被切成了兩千多片，以供后續(xù)的科學研究。H.M.1926年出生的，9歲因為意外腦神經(jīng)受傷之后，就有非常嚴重的癲癇癥，在他27歲的時候，他去進行一個腦部的切除手術(shù)，希望能夠控制他的抽搐的癥狀。但是不幸在手術(shù)過后，他記得他過去的事情，可是他對于眼前的事情卻忘了，他只記住20秒到30秒，過后他就不知道了。

2008年12月2號，一個代號為“H.M.”的人去世。他的大相關(guān)研究：研究廣度。指通過統(tǒng)計測量的方法建立起不同人格變量間或人格變量與其他變量間的關(guān)系。優(yōu)點：更容易操作，更節(jié)省時間；無需嚴格控制與操縱變量，外部效度更高；便于研究一些實際上、倫理、法律無法操縱的變量；現(xiàn)實中很多因素本身就是相互作用、互為因果。缺點：相關(guān)關(guān)系不等于因果關(guān)系；無法克服自我報告資料潛在的真實性問題；結(jié)構(gòu)性問卷限制了被試做出回答的空間，影響著自我報告問卷的信度和效度。相關(guān)研究：研究廣度。指通過統(tǒng)計測量的方法建立起不同人格變量間人格心理學第二章人格研究與測評課件人格心理學第二章人格研究與測評課件人格心理學第二章人格研究與測評課件人格心理學第二章人格研究與測評課件實驗研究：因果關(guān)系。通過操縱一個變量（通常稱為自變量），測查其對另一變量（因變量）的效應。

優(yōu)點：通過科學觀察和儀器獲取客觀數(shù)據(jù)，摒棄了被試的自我報告信息，將實驗中可能的主觀影響降至最低點。操作具體、資料客觀并能建立起明確的因果關(guān)系。

缺點：無論主試還是被試都無法避免先入為主的影響，從而直接干擾實驗的結(jié)果；實驗研究涉及變量有限，忽略了人格機能的整體性；有許多人格現(xiàn)象不能在實驗室中模擬研究，即便能夠完成研究，人為情境也難免會限制實驗結(jié)果的外部效度。實驗研究：因果關(guān)系。通過操縱一個變量（通常稱為自變量），測查人格心理學第二章人格研究與測評課件三種研究取

向:

電視暴力與攻擊性三種研究取

向:

電視暴力與攻擊性舉例個案研究——相關(guān)研究——考察了馬里蘭2300個高中生的收視習慣和反社會行為之間的相關(guān)。4個最喜歡的電視節(jié)目——反社會行為自我報告清單。實驗研究——5到9歲的男孩與女孩看暴力節(jié)目和非暴力節(jié)目。后按鈕“”幫助”或“傷害”。（Liebert&Baron,1972）舉例個案研究——人格心理學第二章人格研究與測評課件

第二節(jié)人格測評人格測評：指創(chuàng)立并應用各種系統(tǒng)的技術(shù)來搜集人格資料，從而對人格的各個方面進行考察。

用途：（1）驗證人格理論。（2）研究有關(guān)人格的各變量間的關(guān)系。（3）解決實際問題。

第二節(jié)人格測評人格測評：指創(chuàng)立并應用各種系統(tǒng)的技術(shù)來搜自我報告資料:訪談，定期記錄，人格問卷，投射測驗觀察者報告資料實驗資料生活史資料自我報告資料:訪談，定期記錄，人格問卷，投射測驗投射測驗

感時花濺淚，恨別鳥驚心投射測驗投射測量的基本方式：向受測者提供預先編制的一些未經(jīng)組織的、意義模糊的標準化刺激情境，讓受測者在不受任何限制的情況下，自由地對刺激情境做出反應，然后通過分析受測者的反應，推斷受測者的人格特征。投射測量的理論基礎(chǔ)：投射測量試圖探討無意識過程，認為個人無法憑其意識說明自己，因而問卷無法有效地了解人格結(jié)構(gòu)，必須借助某種無確定意義的刺激情境，使個體隱藏在潛意識中的欲望、要求、動機沖突等泄露出來，或者使被試不自覺地投射出來。

投射測量的基本方式：向受測者提供預先編制的一些未經(jīng)組織的、意投射測驗的特點：（1）測驗材料一般都很含糊，模棱兩可，沒有明確的定義，而被試可以根據(jù)自己的理解去解釋。事實上，刺激材料越不具有結(jié)構(gòu)化，反應就越能代表被試人格的真正面貌。（2）測驗的目的具有明顯的隱蔽性，被試不知道自己的反應會得到什么心理學解釋，這在很大程度上排處了被試的偽裝和防衛(wèi)。（3）對測驗結(jié)果的解釋重在對被試的人格特征獲得整體性的了解，而不是對某個或某些單個人格特征進行關(guān)注。投射測驗的特點：（1）測驗材料一般都很含糊，模棱兩可，沒有明林達塞把投射測驗依次分為5類

（1）聯(lián)想法。要求被試說出某種刺激引起的聯(lián)想，一般指首先引起的聯(lián)想。例如榮格的文字聯(lián)想測驗和羅夏墨跡測驗。林達塞把投射測驗依次分為5類（1）聯(lián)想法。要求被試說出某種榮格詞語聯(lián)想法的工具是一份寫有100個詞的一張紙,給被試的指導語是讓被試在聽到刺激詞之后,盡可能快地作出由此刺激詞所聯(lián)想到的反映.當確信被試懂得這詞語聯(lián)想的意思之后,就可以開始正式測驗.用一只秒表就可以記錄下被試對每個刺激詞反應所需要的時間.

作為深入分析的指標主要有被試的反應時、被試反應回答詞的詞義及其聯(lián)想、反應回答的錯誤或口誤以及被試對刺激詞反映時的面部表情及有關(guān)的非言語線索等.榮格詞語聯(lián)想法的工具是一份寫有100個詞的一張紙,給被試的指被試是一位大約35歲左右的男子，是一位正常被試。在詞語聯(lián)想測驗中，被試首先對于刺激詞“刀”出現(xiàn)干擾跡象的反應，即反應時間高出“平均反應時間”，并引起4個干擾反應。接下來的干擾是“矛”（或槍），其后是“打”，再后是“尖銳的”，最后是“瓶子”。這只是連續(xù)50個刺激詞中的少許幾個，但足夠使被試把事情和盤托出。被試是一位大約35歲左右的男子，是一位正常被試。在詞語聯(lián)想測榮格根據(jù)被試的反應對其說：“我不知道你曾有過如此不愉快的經(jīng)歷?！北辉嚩⒅鴺s格回答：“我不懂你在談些什么?！睒s格說：“你明白，你曾因為喝醉酒，有過一樁用刀傷人的不愉快糾葛。”被試問：“你是怎么知道得？”隨后便講述了整個事情的經(jīng)過。他出身于單純正派的家庭，有一次因為喝醉酒與人發(fā)生爭執(zhí)，用刀刺傷了對方，結(jié)果被判刑一年。這是一件他不想提起的重大秘密。但是，這情結(jié)就在其詞語聯(lián)想的測驗中表現(xiàn)了出來。榮格根據(jù)被試的反應對其說：“我不知道你曾有過如此不愉快的經(jīng)歷（2）構(gòu)造法：要求被試根據(jù)提供的材料編造一個故事，可從故事中探測其個性。例如，默里的主體統(tǒng)覺測驗和兒童統(tǒng)覺測驗。（2）構(gòu)造法：要求被試根據(jù)提供的材料編造一個故事，可從故事中主題統(tǒng)覺測驗(TAT)是投射測驗中與羅夏測驗齊名的一種測驗工具，由美國哈佛大學默里(H．A．Murray)與摩根(C．D．Morgan)等于1935年編制而成。后來經(jīng)過多次修訂，逐漸推廣應用，故成為一種重要的人格投射技術(shù)主題統(tǒng)覺測驗(TAT)是投射測驗中與羅夏測驗齊名的一種測驗工具，由美國哈佛大學默里(H．A．Murray)與摩根(C．D．Morgan)等于1935年編制而成。后來經(jīng)過多次修訂，逐漸推廣應用，故成為一種重要的人格投射技術(shù)。主題統(tǒng)覺測驗(TAT)是投射測驗中與羅夏測驗齊名的一種測驗工1、圖中發(fā)生了什么事情？2、事情發(fā)生的原因是什么？3、圖中的人物在想些什么？4、故事的結(jié)局怎樣？1、圖中發(fā)生了什么事情？測驗材料由19張圖片和1張空白卡片組成，圖片含義隱晦。依被試的年齡和性別把圖片組合為四套，分別用于男人(M)、女人(F)、男孩(B)和女孩(G)。每套包括圖片20張，分兩個系列進行測驗，故每個系列實際上只用10張圖片。施測時每次給被試者一張圖片，讓其編制一個300字左右的故事，故事內(nèi)容不加限制，但必須回答前述四個問題。對空白的卡片，要求被試想象出一幅圖畫，然后根據(jù)圖畫編制故事。一般可用5分鐘講完故事，要求故事愈生動、愈戲劇化愈好。測驗完畢，和被試談話一次，以求深入了解和澄清故事的內(nèi)容，并要注意被試者在測驗時的行為反應。測驗材料由19張圖片和1張空白卡片組成，圖片含義隱晦。依被試人格心理學第二章人格研究與測評課件人格心理學第二章人格研究與測評課件人格心理學第二章人格研究與測評課件人格心理學第二章人格研究與測評課件人格心理學第二章人格研究與測評課件人格心理學第二章人格研究與測評課件當把這樣一幅圖畫呈現(xiàn)給一位21歲的男青年時，他講述了如下的故事：她正在收拾屋子以迎接某人的到來，她打開門，最后一遍掃視房間。也許她正在盼望兒子回家。她試圖把所有的東西恢復到兒子出門時的原樣。她的性格似乎十分專橫，支配著兒子的生活，一旦兒子回來她還要繼續(xù)控制他。這僅僅是她的控制的開始。她的兒子一定被她的專橫態(tài)度所嚇倒，將順從滑入她的井然有序的生活方式之中。他將按照母親規(guī)定的單調(diào)乏味的生活道路走下去。所有這一切都意味著她完全主宰著他的生活直至她死去……當把這樣一幅圖畫呈現(xiàn)給一位21歲的男青年時，他講述了如下的故人格心理學第二章人格研究與測評課件1.威爾特，美國籍猶太人，在第一次世界大戰(zhàn)期間，經(jīng)受了迫害、饑餓、與母親分離等這些恐怖的童年經(jīng)歷后，移民到了美國：“可怕的事情發(fā)生了，他所愛的某個人——也許是他的媽媽，自殺了。她可能因為貧窮而自殺。他已經(jīng)是一個懂事的孩子，明白眼前發(fā)生的一切，他也想自殺。但他畢竟是個孩子并且不久就振作起來。有一段時間，他一直處在不幸中，最初的幾個月他想到死?！?.一名35歲的初中老師：“我想這幅畫的主人公是一個沒有犯罪卻被判坐牢的人，他否認自己犯過罪并在法庭上一遍又一遍地抗爭，但他最終放棄了?，F(xiàn)在，他已經(jīng)精疲力竭、抑郁兒絕望。他做了一支玩具手槍企圖逃跑，但他知道這也沒有用?！?.一名16歲的中學生：“這個女孩可能正與她的兄弟玩捉迷藏的游戲，她正連續(xù)報數(shù)，從１數(shù)到１００。她很憂傷也很疲憊，因為她從來都沒贏過但又不得不玩。在此之前男孩子們似乎在這里玩過其它游戲，因為有一把玩具槍在那里?！?.威爾特，美國籍猶太人，在第一次世界大戰(zhàn)期間，經(jīng)受了迫害、（3）完成法：提供一些不完整的句子、故事等材料要求被試自由補充。例如，語句完成測驗等。

語句完成測驗屬于完成型，有兩種方式：①限制選擇式。在一句未完成的語句后面列有數(shù)個短句，要被試從中選擇一個自認為合適的短句完成句子。②自由完成式。要求被試將未完成的句子補充完善成完整的句子，而對被試不加任何其他限制。（3）完成法：提供一些不完整的句子、故事等材料要求被試自由補測題如“我喜歡＿＿＿”，“我認為婚姻生活＿＿＿”等。較常見的語句完成測驗有羅特(J．D．Rotter)的“未完成的語句填充測驗”和塞克斯(J．W，Sacks)的“塞克斯語句完成測驗”。重復的議題：我的弟弟應該好好讀書,不然每次他被罵,永遠都會牽扯到我這里我的父親從不想過我的感受,只會罵人羅唆,這樣只會讓我更叛逆我的母親排行老大.

測題如“我喜歡＿＿＿”，“我認為婚姻生活＿＿＿”等。較常見的（4）選擇或排列法：要求被試根據(jù)某一標準來選擇題目，或做各種排列，由此顯露被試的個性。（５）表露法：要求被試用某種方法（繪畫、游戲）自由表達其人格，例如畫人測驗、畫樹測驗等（4）選擇或排列法：要求被試根據(jù)某一標準來選擇題目，或做各種人格心理學第二章人格研究與測評課件人格心理學第二章人格研究與測評課件人格心理學第二章人格研究與測評課件羅夏墨跡測驗羅夏墨跡測驗是由瑞士精神科醫(yī)生羅夏(H.Rorschach)于1921年編制的一種測驗人格的方法。測驗的材料由十張墨跡圖組成，十張圖片中有五張是黑白色的，三張是彩色的，另外兩張除黑色外，還有鮮明的紅色。這十張圖片都編有一定的順序，施測的時候每次出示一張，同時問被試：“你看這像什么?”或者“這讓你想起了什么?”讓被試按照自己所想象的內(nèi)容作出自由的描述。羅夏墨跡測驗羅夏墨跡測驗是由瑞士精神科醫(yī)生羅夏(H.Ror主試要如實記下被試的每一句話，并記下每一次反應所需要的時間以及行為表現(xiàn)。記錄完畢后，要詢問被試是根據(jù)墨跡的哪一部分作出反應的，以及引起反應的因素是什么，對回答內(nèi)容也要作詳細記錄。羅夏墨跡測驗主要應用在精神醫(yī)學的臨床診斷方面，是臨床心理學工作者所不可缺少的工具。但是它也存在記分困難、結(jié)果的解釋帶有主觀性、經(jīng)驗成分太多等缺點。主試要如實記下被試的每一句話，并記下每一次反應所需要的時間以人格心理學第二章人格研究與測評課件人格心理學第二章人格研究與測評課件人格心理學第二章人格研究與測評課件人格心理學第二章人格研究與測評課件人格心理學第二章人格研究與測評課件人格心理學第二章人格研究與測評課件人格心理學第二章人格研究與測評課件人格心理學第二章人格研究與測評課件人格心理學第二章人格研究與測評課件人格心理學第二章人格研究與測評課件關(guān)于羅夏測驗的記分方法一般包括反應的部位、反應的決定因素和反應的內(nèi)容三方面的記分。1.反應的部位①整體反應（w）；②局部反應(D)；③細微局部反應（d）④特殊局部反應(Dd)；⑤對圖型空白部分做反應(s)。關(guān)于羅夏測驗的記分方法一般包括反應的部位、反應的決定因素和反整體反應（w）如果被試有W分，表示他有高度的組織能力和抽象思維的能力。局部反應(D)D分數(shù)表示有具體的、現(xiàn)實的、少創(chuàng)見性的心理能力。細節(jié)或者特殊局部反應(Dd)Dd表示有特殊的知覺能力，或者有很強的批判能力。對圖型反應特點刻板而有規(guī)則的人，往往先有W，而后有D，接著Dd，最后有S，精神病人的反應往往先后次序凌亂。整體反應（w）如果被試有W分，表示他有高度的組織能力和抽象思2.反應的決定因素①形狀(F)，指被試由于墨跡的整體或局部像某種事物而引起的某種反應，依據(jù)形狀的相似程度有F+、F、F—之分；②動作(M)，指被試者在墨跡圖中看到的人或動物的運動，通常象征被試有想象力、容易受暗示或者發(fā)生移情作用；③色彩(C)，根據(jù)被試對墨跡色彩的反應來說明被試的情緒是否健康；④陰影(K)，指被試的反應決定于墨跡圖的陰影部分，可視為焦慮的指標。2.反應的決定因素對形狀的解釋F被試如有F+或F，表示他心智健全、做事上有控制能力。分裂型的人，其行為無組織，對事曲解，故常有F—分。對色彩的解釋C被試只是反應色彩則表示被試情緒激動。CF(色彩和形狀結(jié)合)，表示沖動和自我中心；此外還有色彩震驚(colorshock)現(xiàn)象，表示被試由于焦急或神經(jīng)癥而導致的情緒的不平衡。心理上嚴重失常的人會有此現(xiàn)象。羅夏墨跡測驗的反應的決定因素及意義對運動的解釋M有M分表示有豐富的社會生活和理想生活。若單有運動反應而無色彩反應，表示有豐富內(nèi)心的生活，而對外在的事物無感情。適應有困難的人有M分表示他喜歡通過以自我中心的幻想達到愿望的滿足。對陰影的解釋K對于陰影的反應，可以看作為與焦慮、壓抑以及感情得不到滿足有關(guān)系。對形狀的解釋F被試如有F+或F，表示他心智健全、做事上有控制3.反應的內(nèi)容：①動物的整體(A)或某一部分(Ad)、②人的整體(H)或某一部分(Hd)、③內(nèi)臟器官(At)、④性器官(Sex)、自然景物(N)、物體(Obj)、地理(Geo)、建筑物(Arch)、藝術(shù)品(Art)、植物(PL)和抽象概念等。3.反應的內(nèi)容：羅夏墨跡測驗的反應內(nèi)容及意義

符號內(nèi)容意義H人表示對人的態(tài)度，H過多，表示喜歡與人交往、合群，與人關(guān)系密切；H過少表示缺乏對他人的理解，缺少與他人的溝通和共鳴及好的人際關(guān)系。(H)非現(xiàn)實性的人，如怪物、仙女HdAH栩栩如生的人體的一部分或者半人半獸Hd反應過多，表示對他人敏感、對人要求苛刻，過于批評性的傾向。At解剖學意義的人體部分(內(nèi)部器官或X光照片)At代表過于關(guān)注于自己的身體，有用身體的不適來進行心理防御和自衛(wèi)的傾向，有焦慮反應；At％在10％以下為正常羅夏墨跡測驗的反應內(nèi)容及意義

符號內(nèi)容意義H人表示對人的態(tài)度Sex與性器官及性行為有關(guān)的東西Sex反應過多表示對性的關(guān)心、性欲旺盛、亢進以及反社會傾向。A(A)AdAobj動物（非現(xiàn)實的動物）動物的部分動物制品適度的A反應是正常，正常人A％在25％一40％范圍，A％過低或過高，其社會成熟度皆有問題。A,At動物解剖學概念(切斷面、X光照片等)At代表意識固