問題解決與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)概論

第七章問題解決與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)第一節(jié)問題解決概述一、問題解決的含義

（一）問題

1.什么是問題?當個體在達到目標的過程中碰到障礙，難以實現(xiàn)預(yù)定的目的時，我們說這個人遇到了問題。

問題：給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境?！畔⒓庸ば睦韺W(xué)問題就是個人覺察到的一種有目的但不知如何達到的心理困境，它不同于日常生活中我們所說的“問題”概念。

認知心理學(xué)——解決問題的思維過程問題表征提出問題設(shè)計解題計劃分析問題執(zhí)行解題計劃提出假設(shè)監(jiān)控驗證假設(shè)問題表征設(shè)計解題計劃（設(shè)計方案）執(zhí)行解題計劃（執(zhí)行方案）監(jiān)控（評價結(jié)果）問題表征：問題表征是指形成問題空間，包括明確問題的給定條件、目標和允許的操作。包括：1.任務(wù)領(lǐng)域——問題的客觀存在2.問題空間——對問題的主觀理解（1）任務(wù)的初始狀態(tài)——給定條件（2）任務(wù)的目標狀態(tài)——最終目標（3）完成任務(wù)的操作和運算如果知道實際距離，求圖上距離，你會算嗎？試試看

一條排灌渠長340米，畫在比例尺是的平面圖上，應(yīng)畫多長？340米＝34000厘米解：設(shè)應(yīng)畫X厘米＝X＝34000×X＝68答：應(yīng)畫68厘米。鞏固練習(xí)

（1）在比例尺是1：6000000的中國地圖上，量得廣州到深圳的距離是1.8厘米。請你計算，廣州到深圳的實際距離大約是多少千米？解：設(shè)廣州到深圳的實際距離為X厘米。＝X＝1.8÷X＝1080000010800000厘米＝108千米答：這兩城的實際距離是108千米。2.問題分類（1）定義明確的問題和定義不明確的問題（2）結(jié)構(gòu)良好問題和結(jié)構(gòu)不良問題A.結(jié)構(gòu)良好問題：具有明確的初始狀態(tài)、目標狀態(tài)以及解決方法的問題。（清楚規(guī)定的問題）B.結(jié)構(gòu)不良問題：沒有明確初始狀態(tài)或目標狀態(tài)或解決方法的問題。（含糊規(guī)定的問題）是哪一類問題？請問先生您貴姓？

您是從鄉(xiāng)下來的嗎？

您住在什么地方？如何克服考試焦慮？用1、2、3這3個數(shù)碼表示的最大數(shù)字是多少？

往一個籃子里放雞蛋，假定籃子里的雞蛋數(shù)目每分鐘增加1倍，這樣，12分鐘后，籃子滿了。那么，請問在什么時候是半籃子雞蛋?桌子上放著一張100元的鈔票，鈔票上面壓著高高一摞東西。如何才能在既不觸動又不移動整摞物品的條件下把錢取出來？有3只螞蟻處于同一平面的一條直線上，只聽第一只螞蟻說：“在我的后面有2只螞蟻?！钡诙晃浵佌f：“在我的前面有一只螞蟻，在我的后面有一只螞蟻?！钡谌晃浵佌f：“在我的前面有2只螞蟻，在我的后面有兩只螞蟻?！闭垎枺哼@是怎么回事？（二）什么是問題解決？1.概念個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。在問題的情境下，經(jīng)由思維與推理而達到目的的心理過程。2.問題解決類型（1）常規(guī)性問題解決河內(nèi)塔問題解決（2）創(chuàng)造性問題解決雞蛋問題細菌問題在抽屜里有黑色和棕色兩種短襪混在一起，黑襪和棕襪數(shù)量之比為4：5，請問：為了得到一雙相同顏色的短襪，你要從抽屜中取出多少只短襪來？細菌問題：有一種細菌，經(jīng)過1分鐘，分裂成2個，再過1分鐘，又發(fā)生分裂，變成4個。這樣，把一個細菌放在瓶子里到充滿為止，用了1個小時。如果一開始時，將2個這種細菌放入瓶子里，那么，到充滿瓶子需要多長時間?

僧侶問題：有一個僧侶登山去朝圣。他早上7點出發(fā)，當天下午5點到達山頂。在他登山的途中，他走的速度并不很一致。有快、有慢，中間還停下來吃午餐。他晚上在廟里住一夜后，第二天早上7點開始下山，順著原路回去。本來下山應(yīng)該快一些的，但是他疲倦了，不敢走快，怕出意外，所以當他到達山腳時，也是下午5點。那么，在這條山路上，有沒有一個地方是他在不同天同一時刻經(jīng)過的呢？為什么？

3、問題解決的特點：（1）問題情境性問題解決是由一定的問題情境引起的。所謂問題情境，是指用過去的手段和方法不能達到目標時令人感到不安的那種情形或狀況，或者說問題情境是個體面臨的刺激模式與其已有知識結(jié)構(gòu)所形成的差異。（2）目標指向性問題解決的過程是問題解決者克服障礙，從問題的初始狀態(tài)出發(fā)，經(jīng)過中間狀態(tài)，以實現(xiàn)目標狀態(tài)的過程。（3）認知操作性問題解決必須有認知成分的參與，依賴于一系列的心理運算即認知操作，需要運用高級規(guī)則，進行信息的重組，而不是已有知識、經(jīng)驗簡單的再現(xiàn)。4、問題解決的策略1.算法式策略：按照某種行動規(guī)則，保證問題解決這一定能找到問題解決的路線，以及最短路線的策略。2.啟發(fā)式策略：也譯作“探索法”，是一種利用個人特殊經(jīng)驗，常常能導(dǎo)致問題解決、但并不保證一定能解決問題的策略，是一種“經(jīng)驗性準則”。二、解決問題的過程

問題解決的理論和模式

1.試誤說（行為主義）問題解決過程首先要通過一系列的盲目的操作，不斷地嘗試錯誤，發(fā)現(xiàn)一種問題解決的方法，即形成刺激情景與反應(yīng)的聯(lián)絡(luò)，然后再不斷重復(fù)鞏固這種聯(lián)結(jié)，直到能立即解決問題1試誤說2頓悟說認為人遇到問題時，會重組問題情景的當前結(jié)構(gòu)，以彌補問題的缺口，達到新的完形，從而聯(lián)想起一種可行的解決方案。這一過程的突出特點是頓悟，即對問題情景的突然領(lǐng)悟。2頓悟說3信息加工論模式信息加工論者把問題解決看作是信息加工系統(tǒng)（即大腦或計算機）對信息的加工，把最初的信息轉(zhuǎn)換成最終狀態(tài)的信息。3信息加工理論模式2164.87531238.4765初始狀態(tài)目的狀態(tài)中間狀態(tài)4現(xiàn)代認知派的模式現(xiàn)代認知派模式基本上都認為，問題解決就是把問題劃分成諸成分，從記憶中激活舊有的信息，或?qū)ふ倚碌男畔?。如果失敗了，就可能退回到最初的問題，另找方法，或重新定義問題或?qū)で蠼鉀Q問題的方法。這種問題解決不是線性的，問題解決者可能跳來跳去，跨步或聯(lián)合一些步驟。4、奧蘇貝爾等人的模式4、格拉斯的模式

4、基克等人的模式杜威的解決問題過程的模式

《我們怎樣思維》（1）暗示：困惑、挫折或意識到困難的狀態(tài)；（2）理智化：確定疑難究竟在什么地方，包括不太具體地指出所追求的目的，需要填補的缺口或要達到的目標；（3）假設(shè)：提出問題的種種假設(shè)；（4）推理：如有必要，連續(xù)檢驗這些假設(shè)，并對問題重新加以闡述；（5）用行動檢驗這些假設(shè)：進行驗證，證實、駁斥或改正假設(shè)。杜威提出的反省思維五階段被后人稱為解決問題的五階段，并被廣為引用。奧蘇伯爾1978年說：“60多年來并沒有人對杜威1910年的描述作過明顯改進。”解決問題的過程發(fā)現(xiàn)問題理解問題提出假設(shè)檢驗假設(shè)認知心理學(xué)——解決問題的思維過程問題表征提出問題設(shè)計解題計劃分析問題執(zhí)行解題計劃提出假設(shè)監(jiān)控驗證假設(shè)三、影響問題解決的因素問題情境定勢功能固著原型啟發(fā)情緒與動機個性特點人際關(guān)系知識經(jīng)驗1.問題情境“有一個人用600元買了一匹馬，又以700元賣了出去，然后，他又用800元買回來，再以900元賣出去。在這一樁賣馬的交易中，他賺了多少錢？”“有一個人用600元買了一匹白馬，又以700元賣出去；然后用800元買了一匹黑馬，又以900元賣出去，在這兩次賣馬的交易中他賺了多少錢？”2.定勢也稱心向，指個體經(jīng)由學(xué)習(xí)而積累起來的習(xí)慣傾向。它在學(xué)習(xí)和解決問題中既起積極作用，也起消極作用大象現(xiàn)象

在印度和泰國，馴象人在大象還是小象的時候，就用一條鐵鏈將它綁在水泥柱或鋼柱上，無論小象怎么掙扎都無法掙脫。小象漸漸地習(xí)慣了不掙扎，直到長成了大象，可以輕而易舉地掙脫鏈子時，也不掙扎。

結(jié)論：小象是被鏈子綁住，而大象則是被習(xí)慣綁住?！跋旅媸怯蓭赘鸩駰U排成的等式。請你在一個等式中僅移動一根火柴桿，以此改變該等式，使之成為如V=V這樣的真正的等式?！盫=V11,V1=X1,X11=V11,V1=11.陸欽斯(Luchins，1942)的量杯實驗是定勢影響遷移的典型例證。實驗中要求被試用容積不同的量杯（A，B，C）去量一定量的水(D)。量杯容量及要量的水量如表。實驗組和控制組開始時做一道練習(xí)題，然后按要求解決其他幾道題。實驗組做全部的題目，而控制組只做7～11題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗組的被試由于先進行了一定的練習(xí)，并發(fā)現(xiàn)所練習(xí)的問題都可以應(yīng)用三杯方法（即D=B－A－2C）來解決，就形成了定勢，直接將三杯方法遷移到后面問題的解決過程中，使后面解題的速度加快，問題變得比較容易。從這一意義上來講，定勢是遷移產(chǎn)生的一種積極的心理因素。但是，這種定勢同時又阻礙、限制了其他更簡便的解決問題的方法（即D=A－C或D=A＋C）的產(chǎn)生，使思維僵化、因循守舊，難以靈活應(yīng)用其他有效的經(jīng)驗來解決問題。這種定勢阻礙了將其他方法遷移于目前問題的解決，因此表現(xiàn)為一種負遷移。實驗還發(fā)現(xiàn)，控制組的被試都使用了最簡便的解決問題的方法。3.功能固著

人們把某種功能賦予某種物體的傾向稱為功能固著。指個人在解決問題時表現(xiàn)出的思考僵化現(xiàn)象。對問題情境不能多方面考慮，對工具使用缺乏變通能力。梅爾(Mioler)的系繩實驗：4.原型啟發(fā)對解決問題能產(chǎn)生啟發(fā)作用的事物叫原型。原型可能對問題解決產(chǎn)生啟發(fā)作用，就是原型啟發(fā)。例如，魯班從茅草割破手受到啟發(fā)而發(fā)明了鋸；瓦特從壺蓋被蒸汽頂起，發(fā)明了蒸汽機等等。5.情緒與動機緊張、惶恐、煩躁、壓抑等消極情緒會阻礙問題解決的速度，而樂觀平靜的積極情緒將有助于問題的解決。動機太強使人的心情過于緊張，不易發(fā)現(xiàn)解決問題的重要因素。動機太弱容易被無關(guān)因素引到問題之外。只有中等強度的動機，人們的思維活動才有較大的靈活性，才能較好地解決問題。6.知識經(jīng)驗德格魯特（1965）在一系列著名的實驗中，比較了國際象棋大師和普通棋手的差異。給象棋大師和新手看實際比賽的棋局各5秒鐘，然后打亂棋子的位置，讓他們重新恢復(fù)棋局。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，象棋專家正確恢復(fù)棋子的數(shù)量是20~25個，而普通棋手只有6個。但當專家和新手所看的棋局為隨機排列的棋局時，他們恢復(fù)棋子的數(shù)量沒有差別，都是6個。返回復(fù)習(xí)——解決問題的過程分數(shù)與百分數(shù)的學(xué)習(xí)

同學(xué)們，小紅的爸爸是一名粉刷工人，他正在和其他工人粉刷一面墻，他每小時粉刷這面墻的1/2，根據(jù)這一信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？進球個數(shù)184321投球總數(shù)205025誰投籃最準呢？進球率

姓名科比易建聯(lián)

姚明第二節(jié)問題解決與知識的綜合運用60年代，奧蘇泊爾一、奧蘇伯爾問題解決模型中的知識類型及其作用奧蘇伯爾和魯賓遜問題解決模型中區(qū)分了如下三類原有知識：1．背景命題（backgroundpropositions）。指學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中與當前問題的解答有關(guān)的事實、概念和原理。學(xué)生在各門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，系統(tǒng)地積累了許多這樣的事實、概念和原理，當他遇到新問題時，隨之而來的常常是要學(xué)習(xí)新的命題、定理與法則。為了解決當前的問題，他必須從已有知識的貯備中提取一組或多或少明確規(guī)定的命題。2．推理規(guī)則（rulesofreference）。推理規(guī)則是作出合理結(jié)論的邏輯規(guī)則。在明智的論爭或進行邏輯思維的過程中，都存在著各種外顯的或內(nèi)隱的規(guī)則。例如，在幾何證明題中，必須利用已被證明了的定理進行推理，這是必須遵守推理的規(guī)則。3．策略。解決問題的策略通常指為了便于填補問題的空隙，選擇、組織、改變或者操作背景命題的一系列規(guī)則。策略的功能就在于減少嘗試與錯誤的任意性，節(jié)約解決問題所需的時間，提高解答的概率。

二、數(shù)學(xué)問題解決過程及其知識類型分析

信息加工心理學(xué)家一般把解決問題過程分解為：問題表征設(shè)計解題計劃（設(shè)計方案）執(zhí)行解題計劃（執(zhí)行方案）監(jiān)控（評價結(jié)果）問題表征提出問題設(shè)計解題計劃分析問題執(zhí)行解題計劃提出假設(shè)監(jiān)控驗證假設(shè)（一）問題表征：是指形成問題空間，包括明確問題的給定條件、目標和允許的操作。問題表征就是審題，即了解題意的過程。問題的表層理解：指解題者逐字逐句讀懂描述問題的每一個句子。（詞語知識和事實知識——陳述性知識）問題的深層理解（問題深層理解也稱問題綜合，指在問題表層理解的基礎(chǔ)上，進一步把問題的每一陳述綜合成條件和目標統(tǒng)一的心理表征。問題深層理解又包括兩個方面：識別問題類型，以及區(qū)分問題中的有關(guān)信息與無關(guān)信息。）案例修一條水渠每天修3.5千米，20天完成任務(wù)，實際每天比計劃多修0.5千米，實際用多少天完成任務(wù)？設(shè)計解題計劃是指確定解題的一般步驟，如重新描述問題，使之轉(zhuǎn)化為更類似于熟悉的問題，建立問題的子目標的層次關(guān)系。例如：從1數(shù)到500，“2”這個數(shù)字共出現(xiàn)多少次？執(zhí)行解題計劃是指問題解決者采取一系列行動貫徹解題計劃，如進行運算或其他操作。從1數(shù)到500，“2”這個數(shù)字共出現(xiàn)多少次？寫出運算公式？監(jiān)控是指問題解決者分析問題解決的過程并確定自己采取的行動是否適合解題計劃。檢查——反思四、專家與新手的區(qū)別過去的許多研究已經(jīng)表明，專家和新手在各種表現(xiàn)中都存在質(zhì)和量的差異。有人列舉了七項專家工作的關(guān)鍵特征：

專家主要在其所從事的領(lǐng)域內(nèi)表現(xiàn)出色；專家能夠在其所從事的領(lǐng)域內(nèi)知覺大量有意義的模型；專家的反應(yīng)敏捷：專家能更快地操作該領(lǐng)域技能，能更快更好地解決問題；專家表現(xiàn)出非凡的短時記憶和長時記憶能力；在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)洞察和表征問題時，專家處在比新手更高（更具原則性）的水平上，新手的問題表征往往停留在表面水平；專家把更多的時間用于分析問題的質(zhì)的方面；專家具有高度的自控能力。

教學(xué)實際中解決問題能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑（提出問題）和解決問題的內(nèi)在動機；問題的難度要適當；幫助學(xué)生正確表征問題；幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣；輔導(dǎo)學(xué)生善于從記憶中提取信息；訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其步驟。拓展學(xué)習(xí)：

第三節(jié)研究性學(xué)習(xí)及其訓(xùn)練一、含義廣義：泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，可以貫穿在各科各類學(xué)習(xí)活動中狹義：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動基本特點：開放性是一種開放式學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的目標、內(nèi)容和方法生成性強不可能過多預(yù)設(shè)自主性是一種自主學(xué)習(xí),教師不能包辦代替探究性是一種探究學(xué)習(xí)，要求運用所學(xué)知識,嘗試解決自然、社會和生活中的實際問題實踐性是一種體驗學(xué)習(xí)，強調(diào)通過親身實踐獲得直接經(jīng)驗布魯納：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)由自己的探索尋找而獲得問題答案的一種學(xué)習(xí)形式以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)-通過理解或解決問題進行的學(xué)習(xí)。二、研究性學(xué)習(xí)的條件（一）內(nèi)部條件1.動機與興趣2.已有的認知水平和認知技能（二）外部條件

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容具有科研究性具有問題情境、研究的可能性、研究的必要性、研究的現(xiàn)實性2.教師的引導(dǎo)教師參與和引導(dǎo)3.小組協(xié)作案例：自行車中的物理知識三、研究性學(xué)習(xí)的心理過程發(fā)現(xiàn)問題界定和表征問題確定問題的策略執(zhí)行策略評價問題解決的結(jié)果認知心理學(xué)——解決問題的思維過程問題表征提出問題設(shè)計解題計劃分析問題執(zhí)行解題計劃提出假設(shè)監(jiān)控驗證假設(shè)四、研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)（一）學(xué)科教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)清楚規(guī)定的問題（1）常規(guī)問題的創(chuàng)造性解決（2）例子論證而獲得原理、概念等含糊規(guī)定的問題（1）采用何種辦法-綜合優(yōu)劣（2）自己探索解決方法-頭腦風(fēng)暴（3）方法目標都很含糊-目標推進法（二）研究性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)指導(dǎo)清楚規(guī)定的問題（結(jié)構(gòu)良好）含糊規(guī)定的問題（結(jié)構(gòu)不良）一個教師的研究性學(xué)習(xí)總結(jié)成果有時更多是無形的—觀察能力李靜同學(xué)說：“我發(fā)現(xiàn)自己的觀察力與以前相比有較大長進，觀察越發(fā)細膩。比如，房子屋頂、屋檐風(fēng)格有時代特點，墻壁上貼的瓷磚有什么變化……現(xiàn)在仔細觀察，我發(fā)現(xiàn)，我家的房子也有明顯的時代特點。原來，一切都在生活當中，只要我們肯仔細觀察，仔細研究，我們就會感覺到這一切。”成果有時更多是無形的—勇氣和膽量王丹丹同學(xué)說：“第一次采訪，我聽得出自己的聲音在打結(jié)……漸漸地，我膽大了。有一次，一個老人對我說‘你們學(xué)校老師無聊，讓學(xué)生回家干這些事…’，但我耐著性子跟他交談，老人終于改變了態(tài)度?！背晒袝r更多是無形的—責(zé)任感參與《家鄉(xiāng)水源污染來源及治理》研究的佘友兵同學(xué)說：“家鄉(xiāng)水源的污染越來越嚴重，這不僅危害到水生動植物的生長，也必會危害到我們?nèi)祟愖陨淼纳媾c健康。我們青少年不挑起這付重擔(dān)，還能靠誰呢？”成果有時更多是無形的—科學(xué)精神“蟾蜍食性調(diào)查”課題組反復(fù)實驗發(fā)現(xiàn)雄性、雌性蟾蜍動物性食物所占比例分別是第一次：雄性90.92%、雌性84.46%（驚奇）第二次：雄性90.55%、雌性74.95%（探究）第三次：雄性90.53%、雌性76.21%（再究）結(jié)論“雄性蟾蜍比雌性蟾蜍吃的害蟲多”他們的科學(xué)態(tài)度有了充分的體現(xiàn)口頭匯報（一人至全組上臺均可）研究的經(jīng)歷、對研究起關(guān)鍵作用的重要事件、對他人有啟發(fā)的典型事情、最終成果、自己的收獲、當場實驗或表演，答辯材料展示：所有研究環(huán)節(jié)的分類書面材料、制作的模型、錄音、影象、說明等。九、評價與反思活動過程評價：每次活動后同學(xué)自評、小組互評、指導(dǎo)老師評價、研究材料考核等終結(jié)評價：交流和展示中同學(xué)、老師、專家評價，學(xué)校學(xué)分計算、等級記錄九、評價與反思活動（1）使用評價表格的注意點：評價一般都是定性的，各項指標都是打A、B、C、D四等（2）學(xué)分認定：一是出勤記錄考評；二是對活動參與程度進行考評；三是對研究成果進行考評。高中三年約270個課時，一般18個課時折算1個學(xué)分，正好折算為15個學(xué)分（3）成績等級：在學(xué)分基礎(chǔ)上，建議對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生給予不同的成績等級，更客觀體現(xiàn)學(xué)生的水平第四節(jié)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)與教學(xué)一、創(chuàng)新新學(xué)習(xí)的實質(zhì)能夠產(chǎn)生新穎而有價值的思維產(chǎn)品的學(xué)習(xí)活動具有學(xué)習(xí)的原創(chuàng)性、適用性特點創(chuàng)造性創(chuàng)造性的內(nèi)涵根據(jù)一定目的，運用已有信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特和有社會價值的產(chǎn)品的能力。

“前人未曾有，后人不可無”——顧炎武創(chuàng)造性的兩個主要成分創(chuàng)造性想象：根據(jù)一定目的和任務(wù)在頭腦中獨立創(chuàng)造出新形象的心理過程?！莿?chuàng)造性活動順利開展的關(guān)鍵。創(chuàng)造性思維：人們在創(chuàng)造性活動中所具有的一種高度靈活、新穎獨特的思維方式。有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的人格特征強烈的幽默意識高度的自娛能力有恒心、堅定的決心容忍摸棱兩可的情形夢幻的生活、持久的想象勇敢、甘愿冒險獨立性強、批判、懷疑二、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的心理機制維果茨基聯(lián)想論芬德利和拉姆斯登的激活論芬克的生成論——（生成與探索過程）三、教學(xué)中缺乏創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的根源（一）教學(xué)方面——知識窄化（記憶、理解、運用）（二）教師方面——教師更重視學(xué)生對新知識的適用性教師對于教學(xué)進度的重視教師偏愛的學(xué)生個性：（三）評價方面——重結(jié)果輕過程和態(tài)度、情感、價值觀案例1、2、3、4、5、6影響兒童創(chuàng)造性發(fā)展的社會文化因素

(Torrance,1964)過分重視成績，養(yǎng)成兒童不敢有超?；蛟揭?guī)行為的習(xí)慣。他們學(xué)會只能在已知社會規(guī)范內(nèi)追求成功，而不敢對失敗可能性較大的未知事物冒險。在社會團體生活壓力下，個人不能不放棄自我的獨立觀點，去遵從大眾，迎合別人；標新立異者，被人視為異端。影響兒童創(chuàng)造性發(fā)展的社會文化因素

(Torrance,1964)教師不鼓勵甚至阻止學(xué)生發(fā)問書本之外的問題，因而學(xué)校教育常常阻滯了兒童想象力的發(fā)展。社會上過分強調(diào)兩性角色差異，忽視培養(yǎng)女性從事科學(xué)創(chuàng)造思維的能力。把游戲與工作截然分開，使工作的情境過分嚴肅，過分緊張，因而不能從工作中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的習(xí)慣。E.P.Torrance給教師的五點建議尊重學(xué)生提出的任何幼稚甚至荒唐的問題欣賞學(xué)生具有想象力和創(chuàng)造性的觀念多夸獎學(xué)生提出的意見避免對學(xué)生所做的事情給予否定的價值判斷對學(xué)生的意見有所批評時應(yīng)解釋理由四、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略（一）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的條件1.運用非常規(guī)問題解決，生成問題2.設(shè)計生成任務(wù)，激發(fā)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)3.引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)（二）示范創(chuàng)新策略任務(wù)補充拓展概念組合抽象建構(gòu)（三）褒獎創(chuàng)新活動高創(chuàng)造性兒童的人格特征人格特征百分比好奇心，不斷提出問題思維和行動的獨創(chuàng)性思維和行為的獨立性、個人主義、自足想象力豐富、喜歡敘述不隨大流、不依賴集體的公認探索各種關(guān)系主意多喜歡搞實驗頑強、堅韌、靈活性喜歡虛構(gòu)、敢于幻想66%58%38%35%28%17%14%12%12%12%9、靜夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧。。9月-229月-22Thursday,September15,202210、雨中黃葉樹，燈下白頭人。。07:28:0607:28:0607:289/15/20227:28:06AM11、以我獨沈久，愧君相見頻。。9月-2207:28:0607:28Sep-2215-Sep-2212、故人江海別，幾度隔山川。。07:28:0607:28:0607:28Thursday,September15,202213、乍見翻疑夢，相悲各問年。。9月-229月-2207:28:0607:28:06September15,202214、他鄉(xiāng)生白發(fā)，舊國見青山。。15九月20227:28:06上午07:28:069月-2215、比不了得就不比，得不到的就不要。。。九月227:28上午9月-2207:28September15,202216、行動出成果，工作出財富。。2022/9/157:28:0607:28:0615September202217、做前，能夠環(huán)視四周；做時，你只能或者最好沿著以腳為起點的射線向前。。7:28:06上午7:28上午07:28:069月-229、沒有失敗，只有暫時停止成功！。9月-229月-22Thursday,September15,202210、很多事情努力了未必有結(jié)果，但是不努力卻什么改變也沒有。。07:28:0607:28:0607:289/15/20227:28:06AM11、成功就是日復(fù)一日那一點點小小努力的積累。。9月-2207:28:0607:28Sep-2215-Sep-2212、世間成事，不求其絕對圓滿，留一份不足，可得無限完美。。07:28:0607:28:060