新課程教學(xué)改革熱點(diǎn)與重點(diǎn)課件

新課程教學(xué)改革熱點(diǎn)與重點(diǎn)課件新課程教學(xué)改革熱點(diǎn)與重點(diǎn)課件新課程教學(xué)改革熱點(diǎn)與重點(diǎn)課件新課程教學(xué)改革熱點(diǎn)與重點(diǎn)課件新課程教學(xué)改革熱點(diǎn)與重點(diǎn)課件之一教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)2、情感態(tài)度價(jià)值觀等于德育么？

（1）傳統(tǒng)德育教育的問(wèn)題。目標(biāo)：政治接班人；內(nèi)容泛政治；方法，灌輸。（2）新課程德育特點(diǎn)。目標(biāo)：公民；內(nèi)容人性；方法，感悟。（3）情感態(tài)度價(jià)值觀體現(xiàn)了新課程德育的基本特點(diǎn)，是德育的基礎(chǔ)。（4）情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)探索。

之一教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)2019年高考《考試大綱》解讀數(shù)學(xué)：增加對(duì)“個(gè)性品質(zhì)”的考查要求：考試要求由原來(lái)的“知識(shí)要求”“能力要求”增加為“知識(shí)要求”“能力要求”和“個(gè)性品質(zhì)要求”三個(gè)部分。什么是“個(gè)性品質(zhì)”《考綱》解釋是指“考生個(gè)體的情感、態(tài)度、價(jià)值觀”。具體指：認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值，崇尚數(shù)學(xué)的理性精神，體會(huì)數(shù)學(xué)的美學(xué)意義，樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的信心，體現(xiàn)鍥而不舍的精神等。2019年高考《考試大綱》解讀數(shù)學(xué)：之一教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)3、三維目標(biāo)整合等于拼盤(pán)教育？

（1）三維目標(biāo)不是并列的三塊教育內(nèi)容。知識(shí)與技能是實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法、態(tài)度、情感價(jià)值觀的載體，過(guò)程與方法是連接知識(shí)與技能與態(tài)度情感價(jià)值觀的橋梁，態(tài)度情感價(jià)值是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的高度升華。

（2）三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，重在學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)。之一教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)之二教學(xué)內(nèi)容：生活、時(shí)代、綜合三化1、如何改造教學(xué)內(nèi)容？（1）原則：三化的目的是為了學(xué)生更容易理解應(yīng)用學(xué)科知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力提供更廣的平臺(tái)。要在守住學(xué)科目標(biāo)的“本”的基礎(chǔ)上，從三化出發(fā)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造。（《碧螺春》一課的思考）（2）基礎(chǔ)：教師要做到三個(gè)關(guān)注：關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。關(guān)注時(shí)代的發(fā)展。關(guān)注相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，不斷增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容改造的科學(xué)性。（兩個(gè)測(cè)驗(yàn)題的思考）之二教學(xué)內(nèi)容：生活、時(shí)代、綜合三化分析兩個(gè)測(cè)驗(yàn)題：例一：2019年上半年,一場(chǎng)來(lái)勢(shì)兇猛的“非典”給人民的生命財(cái)產(chǎn)帶來(lái)巨大的威脅。面對(duì)病魔,全國(guó)人民萬(wàn)眾一心,最終戰(zhàn)勝了“非典”。在抗擊“非典”的過(guò)程中,李曉同學(xué)響應(yīng)學(xué)校號(hào)召,每天堅(jiān)持自己測(cè)量體溫,下圖是他某一天測(cè)量體溫后體溫計(jì)的示數(shù),他的體溫是

℃,屬于（選填“正?！被颉安徽！保４祟}所考的讀溫度計(jì)的內(nèi)容與前面花了大段文字描述的生活實(shí)際之間沒(méi)有任何內(nèi)在的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系,其結(jié)果是

對(duì)于題目后面所述的考查內(nèi)容,前面的生活實(shí)際似乎可以隨便更換,而不會(huì)有任何實(shí)質(zhì)性的影響。這樣,挖空心思設(shè)置的生活實(shí)際與教學(xué)的聯(lián)系成了一頂滑稽的“高帽子”。

『分析兩個(gè)測(cè)驗(yàn)題：例一：2019年上半年,一場(chǎng)來(lái)勢(shì)兇猛的“非分析兩個(gè)測(cè)驗(yàn)題：例二：某班同學(xué)組織外出春游,一同學(xué)建議將生雞蛋帶到野外煮熟,他用化學(xué)方法設(shè)計(jì)煮熟雞蛋的方案

注意

要安全操作,防止事故發(fā)生

?？晒┻x用的藥品有濃H2SO4溶液、NaOH固體、生石灰塊、水;工具有大小圓柱形鐵罐筒各1個(gè)、鐵釘。①你選擇的藥品是什么

為什么

②請(qǐng)你寫(xiě)出該同學(xué)的操作原理及步驟,畫(huà)出實(shí)驗(yàn)裝置。

答案

①生石灰,較濃硫酸、NaOH安全可靠。濃硫酸、NaOH固體雖溶于水放熱,但它們屬?gòu)?qiáng)酸,強(qiáng)堿,腐蝕性強(qiáng),使用不安全。②

略

稍有生活常識(shí)的人就不難看出,在實(shí)際生活中解決這類問(wèn)題的辦法很多。題中所編造出的用具有較強(qiáng)腐蝕性的生石灰加水放熱來(lái)煮熟雞蛋的“實(shí)際”,實(shí)在太不實(shí)際了

且不說(shuō)這樣煮出來(lái)的雞蛋能不能吃、好不好吃,也要考慮學(xué)生帶著濃硫酸溶液之類的危險(xiǎn)化學(xué)品外出春游危不危險(xiǎn)、必不必要、可不可能？分析兩個(gè)測(cè)驗(yàn)題：例二：某班同學(xué)組織外出春游,一同學(xué)建議將生雞評(píng)價(jià)考試改革的引領(lǐng)探索在《發(fā)展與環(huán)境》一書(shū)中，有這樣一句話：“你可以不卷入戰(zhàn)爭(zhēng)，你可以不從事生產(chǎn)，但你不能不關(guān)心環(huán)境，除非你拒絕生存?！边@句話反映了人類與環(huán)境的關(guān)系。試根據(jù)所學(xué)的知識(shí)列舉出至少四種人類目前面臨的環(huán)境問(wèn)題，并選擇其中之一設(shè)計(jì)一幅漫畫(huà)，寫(xiě)出漫畫(huà)的名稱。（湖北省宜昌中考《地理卷》）

評(píng)價(jià)考試改革的引領(lǐng)探索評(píng)價(jià)考試改革的引領(lǐng)探索幾年來(lái)，高考“考試說(shuō)明”理綜在能力要求中一直有這樣一條：了解自然科學(xué)發(fā)展的最新成就及其對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。這方面的知識(shí)通常不是在課本中已有的，但又與人類進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展緊密相關(guān)，常出現(xiàn)在報(bào)刊雜志和廣播電視等新聞媒體中。如：“山西假酒”、“汽油無(wú)鉛化”聯(lián)系生活緊跟時(shí)代評(píng)價(jià)考試改革的引領(lǐng)探索幾年來(lái)，高考“考試說(shuō)明”理綜在能力要求近年來(lái)上海城市交通顯著改善，但還跟不上經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的步伐。未來(lái)五年上海將計(jì)劃形成“海、空、鐵、陸、水五路并舉的格局”。然而，城市交通的改善涉及到方方面面，并不只是一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題。2019年上海春季高考綜合卷中的第13題近年來(lái)上海城市交通顯著改善，但還跟不上經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的步伐。1．根據(jù)上述計(jì)劃，上海城市內(nèi)外交通建設(shè)（交通工具除外）應(yīng)包括海港、越江隧道、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿等。第1題1．根據(jù)上述計(jì)劃，上海城市內(nèi)外交通建設(shè)（交通工具除外）應(yīng)包括2．解決上海城市交通建設(shè)的問(wèn)題，必須運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)。請(qǐng)從化學(xué)、生物、物理、地理、政治、歷史、美術(shù)等學(xué)科中，選擇與下表中各問(wèn)題緊密相關(guān)的兩門(mén)學(xué)科，填入表格相應(yīng)的位置。第2題2．解決上海城市交通建設(shè)的問(wèn)題，必須運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)。請(qǐng)從化問(wèn)題例舉主要涉及的學(xué)科路名研究路面材料的分析高架道路兩側(cè)的隔音板設(shè)施研究行道樹(shù)種植道路景觀設(shè)計(jì)GIS（全球定位系統(tǒng)）問(wèn)題例舉主要涉及的學(xué)科路名研究路面材料的分析高架道路兩側(cè)的隔3.有人設(shè)想通過(guò)建造地下城來(lái)解決交通擁堵問(wèn)題。他打開(kāi)了如下網(wǎng)頁(yè)，希望了解有無(wú)該方面的信息動(dòng)態(tài)。除使用“站內(nèi)搜索”引擎外，還可通過(guò)哪個(gè)鏈接來(lái)獲取信息？請(qǐng)用圓圈標(biāo)出應(yīng)該點(diǎn)擊的那一鏈接。第3題3.有人設(shè)想通過(guò)建造地下城來(lái)解決交通擁堵問(wèn)題。他打開(kāi)了如下4．請(qǐng)分析表一、表二給出的信息，（1）在表二第一行中填寫(xiě)各欄目的名稱；（2）將有關(guān)交通建設(shè)的內(nèi)容和有關(guān)數(shù)據(jù)填寫(xiě)在表二相應(yīng)的空格中。第4題4．請(qǐng)分析表一、表二給出的信息，（1）在表二第一行中填寫(xiě)各欄一道高中歷史期末測(cè)驗(yàn)題一道高中歷史期末測(cè)驗(yàn)題之二教學(xué)內(nèi)容：生活、時(shí)代、綜合三化2、教學(xué)內(nèi)容三化需處理好三個(gè)關(guān)系。（1）控制與開(kāi)放。學(xué)習(xí)內(nèi)容要適當(dāng)拓展和延伸，體現(xiàn)開(kāi)放性。但要有控制，開(kāi)放的內(nèi)容絕不可外在于課堂主干。（案例分析：《二泉映月》）（2）綜合與選擇。指導(dǎo)學(xué)生獲取豐富的與教材內(nèi)容相關(guān)的信息材料后，關(guān)鍵是要引導(dǎo)他們處理信息。切忌不分主次大雜燴。案例分析《虎門(mén)銷煙》（3）目標(biāo)與發(fā)展。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)就是發(fā)展，發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，不能無(wú)度求發(fā)展。之二教學(xué)內(nèi)容：生活、時(shí)代、綜合三化案例分析《二泉映月》一位教師教學(xué)《二泉映月》（蘇教），課前讓學(xué)生通過(guò)各種途徑廣泛搜集“二泉名勝”、阿炳其人及其杰作等信息資料。教學(xué)時(shí)老師根本沒(méi)向?qū)W生作人物及相關(guān)背景介紹，而是騰出有效時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合自己掌握的信息充分閱讀課文。在此基礎(chǔ)上，憑借對(duì)課文中師父說(shuō)的“你年紀(jì)還小，等你長(zhǎng)大了，就會(huì)從二泉的流水中聽(tīng)到許多奇妙的聲音”等內(nèi)涵豐富語(yǔ)句的理解，組織討論交流，讓學(xué)生各抒已見(jiàn)。于是，相關(guān)信息與課文的內(nèi)容互補(bǔ)與融合，個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的觀點(diǎn)滲透和碰撞，亮點(diǎn)紛呈，學(xué)生表述妙趣橫生。如果教師不加控制地讓學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)欣賞或討論阿炳經(jīng)受哪些苦難等，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是喧賓奪主。案例分析《二泉映月》一位教師教學(xué)《二泉映月》（蘇教），課前讓案例分析《虎門(mén)銷煙》教師教學(xué)歷史《虎門(mén)銷煙》，課前讓學(xué)生聯(lián)系相關(guān)學(xué)科收集相關(guān)資料。學(xué)生掌握了大量諸如社會(huì)背景、林則徐其人、銷煙的場(chǎng)景等資料。但在教學(xué)中，教師并沒(méi)有將這些一古腦全用于教學(xué)，而是把握本課的重點(diǎn)：虎門(mén)銷煙這一偉大壯舉，向全世界表明，中國(guó)人民是不可欺侮的。要求學(xué)生從眾多信息中，選擇最有針對(duì)性的來(lái)加深對(duì)這句話的理解。反之，如主次不分，就達(dá)不到本課的教學(xué)目標(biāo)。案例分析《虎門(mén)銷煙》教師教學(xué)歷史《虎門(mén)銷煙》，課前讓學(xué)生聯(lián)系之二教學(xué)內(nèi)容：生活、時(shí)代、綜合三化3、課程資源就是圖書(shū)館、博物館、科技館、文化宮……？。（1）教學(xué)內(nèi)容的改造要求樹(shù)立課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)。（2）課程資源無(wú)處不在。（3）師生交往的過(guò)程是最佳的資源寶庫(kù)。之二教學(xué)內(nèi)容：生活、時(shí)代、綜合三化思考：學(xué)生開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源

“識(shí)字教學(xué)”片段（教師出示生字：萬(wàn)翔鴿城美）師：我們來(lái)認(rèn)識(shí)這些字生Ａ：“萬(wàn)”“城”我認(rèn)識(shí)，暑假，我爸帶我去過(guò)萬(wàn)里長(zhǎng)城。（師：收獲真大?。┥拢何医欣钕??！跋琛笔秋w翔的意思，父母給我取這個(gè)名字，希望我像雄鷹一樣在天空飛翔，這個(gè)字我會(huì)寫(xiě)。（師：這個(gè)字你不用學(xué)了，帶大家讀一讀好嗎）生Ｃ：我爺爺家養(yǎng)了好多鴿子，可我不會(huì)寫(xiě)鴿字，今天我會(huì)了，它左邊是合，右邊是鳥(niǎo)。（太棒了，你把記憶生字的方法再和大家說(shuō)一遍）生Ｄ：我媽媽叫王美麗。爸爸常和媽媽逗笑：兩朵鮮花頭上帶，王家大妞真漂亮。這就是美。（師：多么形象的順口溜）生Ｅ：老師，我想請(qǐng)您猜個(gè)謎：一只大羊沒(méi)尾巴。（師：把我難住了，大家?guī)蛶兔Γ┩瑢W(xué)們：美。思考：學(xué)生開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源

“識(shí)字教學(xué)”片段教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用語(yǔ)言外的動(dòng)作形象資源。文字外的情景表達(dá)資源。教材外的信息資料資源。記憶外的動(dòng)手動(dòng)腦資源。粉筆外的教學(xué)手段資源。個(gè)體外的交流合作資源。教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用語(yǔ)言外的動(dòng)作形象資源。之三教學(xué)設(shè)計(jì)：計(jì)劃與生成1、“教學(xué)進(jìn)度”就是把教學(xué)內(nèi)容按課時(shí)平均分配？。

（1）有生命就會(huì)有生成，新課程反對(duì)片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)的計(jì)劃性。（2）新課程提倡教學(xué)的生成性原則。課堂因生命而美麗，教學(xué)因生成而精彩。

（3）教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)度不是一成不變的，新課程標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)重要特點(diǎn)就是：對(duì)教學(xué)進(jìn)度不作硬性規(guī)定。之三教學(xué)設(shè)計(jì)：計(jì)劃與生成《中國(guó)教育報(bào)》2019年8月12日載：

一堂美術(shù)課上，周萍新老師剛走進(jìn)教師，就受到學(xué)生們的“突然襲擊”！“老師，我有個(gè)建議，我們喜歡《小扇子》這一課，您能不能給我們提前上？”“你們希望提前到哪一課前面呢？“最好今天上，因?yàn)槟f(shuō)過(guò)，如果我們喜歡哪一課，就可以要求先上！”說(shuō)著，孩子們就把課本需要的用具和材料，高高舉過(guò)頭頂，并叫著“您看，您看”?！昂脜柡Φ暮⒆?，不給老師留下絲毫的回旋余地”，看著孩子們充滿渴望的眼神，周萍新愉快地點(diǎn)點(diǎn)頭?！吨袊?guó)教育報(bào)》2019年8月12日載：一堂美術(shù)課上，《文匯報(bào)》2019.1.6載：師：“生活中不能沒(méi)有鮮花，一切美的東西都是人們所喜愛(ài)的”，《春花》這篇課文表達(dá)了作者對(duì)美好事物的喜愛(ài)和向往。同學(xué)們你們?cè)趺蠢斫膺@句話？生：這篇文章應(yīng)寄給劉海洋看看。師：發(fā)生這樣的事，大家都很難過(guò)，我們小學(xué)生能做什么呢？生：發(fā)一份倡議書(shū)：從我做起，做文明游客。學(xué)生們紛紛提筆，一篇篇佳作從筆下瀉出?！段膮R報(bào)》2019.1.6載：師：“生活中不能沒(méi)有鮮花，一切之三教學(xué)設(shè)計(jì)：計(jì)劃與生成2、強(qiáng)調(diào)生成還要不要計(jì)劃？（1）動(dòng)態(tài)生成并不是否定預(yù)設(shè)的重要性，它們之間不是互相排斥“有我無(wú)你”的。（2）生成的質(zhì)量，在某種程度上依賴計(jì)劃的質(zhì)量，因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。高質(zhì)量的計(jì)劃應(yīng)為生成留有空間。之三教學(xué)設(shè)計(jì)：計(jì)劃與生成2、強(qiáng)調(diào)生成還要不要計(jì)劃？之三教學(xué)設(shè)計(jì)：計(jì)劃與生成3、如何做到生成與計(jì)劃的有機(jī)統(tǒng)一？△預(yù)設(shè)要彈性設(shè)計(jì)，應(yīng)有更大的自由度和包容度，為生成留足空間?！鞒浞值念A(yù)設(shè)是非常重要的，它既是保證教學(xué)順利實(shí)施的必要條件，也是新的更有價(jià)值生成的基礎(chǔ)?！髯鹬仡A(yù)設(shè)是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，調(diào)整改變預(yù)設(shè)促進(jìn)學(xué)生生成，更是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展△生成是對(duì)預(yù)設(shè)的超越，是尊重文本內(nèi)涵，深入理解文本內(nèi)涵基礎(chǔ)上的超越?！魅魏谓虒W(xué)設(shè)計(jì)與策略，在真實(shí)的課堂教學(xué)情景中都可能會(huì)調(diào)整、重組，甚至完全改變，已有的方案僅僅是一種選擇而已。之三教學(xué)設(shè)計(jì)：計(jì)劃與生成3、如何做到生成與計(jì)劃的有機(jī)統(tǒng)一之四教學(xué)過(guò)程：引發(fā)問(wèn)題1、一節(jié)課上學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題的課是好課嗎？新課程的教學(xué)過(guò)程是引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考與探究的過(guò)程。之四教學(xué)過(guò)程：引發(fā)問(wèn)題1、一節(jié)課上學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題的課是好課之四教學(xué)過(guò)程：引發(fā)問(wèn)題2、由滿堂灌變?yōu)闈M堂問(wèn)就是好課嗎？

（1）提問(wèn)不一定等于啟發(fā)教育。提問(wèn)誤區(qū)主要有：假問(wèn)題太多：無(wú)認(rèn)知沖突，無(wú)思考必要。問(wèn)題太偏：提問(wèn)不是教學(xué)重點(diǎn)，提問(wèn)脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，提問(wèn)有違學(xué)習(xí)規(guī)律。提問(wèn)過(guò)多，提問(wèn)時(shí)幾乎沒(méi)有留給學(xué)生思考的時(shí)間。滿堂灌變?yōu)闈M堂問(wèn)。過(guò)分關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，急于獲得結(jié)論：要么代學(xué)生“圓場(chǎng)”，要么尋找下一個(gè)目標(biāo)。硬把學(xué)生拉入自己備好的教案里，失落了提問(wèn)的本來(lái)目的。

之四教學(xué)過(guò)程：引發(fā)問(wèn)題2、由滿堂灌變?yōu)闈M堂問(wèn)就是好課嗎？之四教學(xué)過(guò)程：引發(fā)問(wèn)題2、由滿堂灌變?yōu)闈M堂問(wèn)就是好課嗎？

（2）科學(xué)的提問(wèn)方式：提有認(rèn)知沖突的問(wèn)題。在充分研究學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題。要提牽一發(fā)動(dòng)全身的大問(wèn)題。對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題要究追不舍。要在學(xué)生的回答中創(chuàng)設(shè)新問(wèn)題。提問(wèn)時(shí)要留給學(xué)生思考的時(shí)間。

之四教學(xué)過(guò)程：引發(fā)問(wèn)題2、由滿堂灌變?yōu)闈M堂問(wèn)就是好課嗎？案例：于漪《一千萬(wàn)萬(wàn)顆行星》一個(gè)學(xué)生忽然發(fā)問(wèn)：“老師，萬(wàn)萬(wàn)是什么意思？”惹得全班同學(xué)哄堂大笑。在笑聲中，那個(gè)同學(xué)猛然醒悟，紅著臉，垂頭喪氣地坐下了。于老師見(jiàn)狀，便問(wèn)大家：“大家都知道萬(wàn)萬(wàn)等于億，那么這里為何不用億而用萬(wàn)萬(wàn)呢？”全班同學(xué)一下子被問(wèn)題吸引了過(guò)來(lái)，最后討論出“是漢語(yǔ)言的疊詞疊韻之美影響了此處的用詞?！睂?duì)于這一個(gè)意外的課堂收獲，于老師又不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)大家應(yīng)該感謝誰(shuí)？學(xué)生們對(duì)開(kāi)始發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲。在這個(gè)故事里，于老師順著學(xué)生的問(wèn)題推出了新的問(wèn)題——語(yǔ)言知識(shí)，從而化尷尬為收獲。案例：于漪《一千萬(wàn)萬(wàn)顆行星》一個(gè)學(xué)生忽然之四教學(xué)過(guò)程：引發(fā)問(wèn)題3、問(wèn)滿堂的課才是好課。

（1）唯一愚蠢的問(wèn)題是你不問(wèn)問(wèn)題。引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題是新課程教學(xué)的追求。（2）問(wèn)題難倒老師怎么辦？（3）問(wèn)題“偏離”主題怎么辦？

之四教學(xué)過(guò)程：引發(fā)問(wèn)題3、問(wèn)滿堂的課才是好課。之五學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究1、自主合作探究是并列的三種學(xué)習(xí)方式么？

（1）學(xué)習(xí)方式從學(xué)習(xí)過(guò)程中信息的傳輸方向看，可分為接受與探究；從學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自主性的發(fā)揮程度看，可分為自主和他主；從學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生之間的相互作用水平看，可分為合作與獨(dú)立?？梢?jiàn)，自主、合作、探究是新課程學(xué)習(xí)方式從三個(gè)維度來(lái)倡導(dǎo)的三個(gè)基本特征，不是三種不同的學(xué)習(xí)方式。（2）三個(gè)特征，自主是核心。圍繞核心，可形成新課程學(xué)習(xí)方式的各種組合：自主、探究、獨(dú)立；自主、探究、合作；自主、接受、合作；自主、接受、獨(dú)立。

之五學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究1、自主合作探究是并列的三之五學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究2、自主學(xué)習(xí)等于自學(xué)或自由學(xué)習(xí)？

（1）自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)生的主體性，也就是學(xué)習(xí)中有自己的主見(jiàn)，學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)主動(dòng)思考，吸納與重新建構(gòu)，它的反面是他主，即完全由別人牽引著走，沒(méi)有自已的主見(jiàn)。自主學(xué)習(xí)首先是一種能力，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有重大意義；其次作為一種學(xué)習(xí)手段，它是實(shí)現(xiàn)教育效率的捷徑。（2）一般的自學(xué)，完全忽視老師作用，因此，需花大量時(shí)間摸索，教育效率不高。因此，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能對(duì)學(xué)生放任自流，而應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。（3）要?jiǎng)討B(tài)把握自主學(xué)習(xí)進(jìn)程。自主學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)目標(biāo)又是學(xué)習(xí)手段，因此，他是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，是長(zhǎng)期積累的結(jié)果而不能一蹴而就。

之五學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究2、自主學(xué)習(xí)等于自學(xué)或自由之五學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究3、合作學(xué)習(xí)就是小組討論？（1）合作學(xué)習(xí)是通過(guò)同學(xué)間和師生間的互動(dòng)、互助討論交流、溝通等，從而提高個(gè)人學(xué)習(xí)效果。小組合作是主要途徑。（2）小組合作共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，討論僅是其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)而已。（3）合作學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)策略，同時(shí)更具有教育價(jià)值，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)情感的投入，有利于競(jìng)爭(zhēng)與合作能力的養(yǎng)成。（4）實(shí)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的小組合作或討論才稱得上合作學(xué)習(xí)。

之五學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究3、合作學(xué)習(xí)就是小組討論？之五學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究3、合作學(xué)習(xí)就是小組討論？

假合作學(xué)習(xí)種種：（1）為合作而合作，重點(diǎn)關(guān)注組織形式的變化與花樣，忽視教學(xué)內(nèi)容與主題。（2）無(wú)意義的合作太多，“教學(xué)戲不夠，小組學(xué)來(lái)湊”。（3）教師引導(dǎo)、監(jiān)控作用沒(méi)有很好體現(xiàn)，小組合作組織無(wú)序，放了羊。（4）優(yōu)秀生壟斷時(shí)間，多數(shù)學(xué)生作陪，由老師一言堂變?yōu)閮?yōu)生一言堂。

之五學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究3、合作學(xué)習(xí)就是小組討論？之五學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究3、合作學(xué)習(xí)就是小組討論？

增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)有效性種種：（1）選擇有合作學(xué)習(xí)價(jià)值的內(nèi)容：重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)、爭(zhēng)論點(diǎn)。過(guò)易、過(guò)難、難以合作、難以交流的內(nèi)容，不要小組合作。（2）分好組：雙人合作，三至四人合作，班級(jí)小組合作，跨小組合作。小組名稱可創(chuàng)新，小組成員可動(dòng)態(tài)，成員角色可互換。（3）引導(dǎo)好學(xué)生的討論：教師不能袖手旁觀，導(dǎo)致心中無(wú)數(shù)，又不能親自下水，干擾學(xué)生討論。注意集中于了解，做出及時(shí)調(diào)整與引導(dǎo)。（4）培養(yǎng)學(xué)生合作本領(lǐng)：學(xué)生合作要三會(huì)（會(huì)傾聽(tīng)、會(huì)質(zhì)疑、會(huì)總結(jié)）之五學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究3、合作學(xué)習(xí)就是小組討論？案例：合作技能七字訣聽(tīng)取發(fā)言不插嘴，分析比較求領(lǐng)會(huì)。說(shuō)明理由要充分，啟發(fā)大家同思考。求助別人要心誠(chéng)，注視對(duì)方稍欠身。反思敢于承認(rèn)錯(cuò)，肯定別人學(xué)著做。自控發(fā)言盡量輕，服從集體留個(gè)性。幫助同學(xué)要主動(dòng)，誨人不倦情意濃。支持對(duì)方心坦蕩，高明見(jiàn)解倍贊賞。說(shuō)服旁人先肯定，語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)少批評(píng)。建議之前多思考，分工協(xié)作效果好。協(xié)調(diào)彼此求默契，交往合作爭(zhēng)第一。案例：合作技能七字訣聽(tīng)取發(fā)言不插嘴，分析比較求領(lǐng)會(huì)。之五學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究3、合作學(xué)習(xí)就是小組討論？正確把握合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的關(guān)系：（1）合作是在獨(dú)立自主基礎(chǔ)上的合作，合作非但不排斥每一個(gè)合作者的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，而恰恰是以每一個(gè)合作者的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，缺乏每一個(gè)合作者的獨(dú)立自主，合作是不會(huì)真正發(fā)生的，或者是一種不平等的合作，獨(dú)立思考是平等合作的基礎(chǔ)。沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的合作必定是低效的合作。（2）忽略了獨(dú)立思考，什么都讓學(xué)生去合作，不僅會(huì)降低學(xué)生的獨(dú)立思考能力，養(yǎng)成依賴心理，而且將來(lái)工作也難獨(dú)當(dāng)一面。之五學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究3、合作學(xué)習(xí)就是小組討論？之五學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究4、提倡探究學(xué)習(xí)意味著否定接受學(xué)習(xí)？（1）探究性學(xué)習(xí)（思考、質(zhì)疑、批判、懷疑、超越、發(fā)現(xiàn)、研究），其本質(zhì)是思維方式的變革，是新課程學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的核心和最高要求。（2）希望任何知識(shí)都經(jīng)過(guò)學(xué)生自主探究而習(xí)得的想法是不現(xiàn)實(shí)的，同時(shí)也是對(duì)人類文化遺產(chǎn)的一種浪費(fèi)。因此，接受學(xué)習(xí)仍是一種重要的學(xué)習(xí)方式。（3）新課程是要在探究與接受之間找到平衡點(diǎn)。教師的任務(wù)是準(zhǔn)確把握哪些內(nèi)容適合探究，哪些內(nèi)容適合接受。之五學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究4、提倡探究學(xué)習(xí)意味著否定之五學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究5、體驗(yàn)學(xué)習(xí)就是課堂活動(dòng)？（1）體驗(yàn)學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)的理解和情感共鳴，只要學(xué)生行進(jìn)在促使靜態(tài)知識(shí)內(nèi)化為自身血肉這一條路上，都可稱體驗(yàn)。體驗(yàn)=活動(dòng)是對(duì)體驗(yàn)片面理解。（2）體驗(yàn)學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)整合的橋梁。（3）自主合作探究的本質(zhì)是體驗(yàn)，新課程學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)是體驗(yàn)。之五學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究5、體驗(yàn)學(xué)習(xí)就是課堂活動(dòng)？思考：滿足學(xué)生直接體驗(yàn)的

八個(gè)凡是凡是學(xué)生能自學(xué)的，要盡量讓學(xué)生自學(xué)；凡是學(xué)生能自己提出問(wèn)題，就盡量讓學(xué)生提問(wèn)，不要由老師口中說(shuō)出；凡是學(xué)生能自己觀察到的，要盡量讓學(xué)生去觀察。凡是學(xué)生能親自動(dòng)手實(shí)踐的，要盡量讓學(xué)生親自動(dòng)手。凡是能利用學(xué)生好奇心去開(kāi)展想象的活動(dòng)，要盡量讓學(xué)生去想象。凡是學(xué)生能用自己的語(yǔ)言去表達(dá)的，要盡量讓學(xué)生自己去表達(dá)。凡是學(xué)生能用自己已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決問(wèn)題的，要盡量讓學(xué)生自己解決。凡是帶有結(jié)論性的觀點(diǎn)，要盡量讓學(xué)生通過(guò)自己探索研究去得出。思考：滿足學(xué)生直接體驗(yàn)的

八個(gè)凡是凡是學(xué)生能自學(xué)的，要盡量讓思考：信息技術(shù)就是做幻燈片？信息技術(shù)的整合：教學(xué)目標(biāo)的整合：不僅僅是讓學(xué)生獲取與該課程相關(guān)的大量信息，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息能力。所謂信息能力就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的敏銳性和洞察力，使他們論認(rèn)識(shí)到，無(wú)論現(xiàn)實(shí)生活還是虛擬世界中，都是“留心處處皆學(xué)問(wèn)”?！岸嗝襟w教學(xué)”，將課程內(nèi)容簡(jiǎn)單地做成幻燈片，老師講，學(xué)生聽(tīng)，看。為什么不能變看為想呢？思考：信息技術(shù)就是做幻燈片？信息技術(shù)的整合：教學(xué)目標(biāo)的整合：思考：看景不如聽(tīng)景

一年級(jí)下學(xué)期語(yǔ)文第三課是《小池塘》。文章被認(rèn)為是一篇美文?！按猴L(fēng)姐姐輕輕吹了一口氣，小池塘就醒來(lái)了。池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛。池塘邊的蘆葦長(zhǎng)起來(lái)了，像長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛”。課是從老師的朗讀開(kāi)始的。讀完第一段，老師在投影上展示了第一幅圖片：像一只明亮的大眼睛的“小池塘”，學(xué)生們一下子把目光全都集中在屏幕上，老師很高興地問(wèn)：“大家說(shuō)像不像明亮的大眼睛？”“像”！學(xué)生們異口同聲地回答。我一看，照片上的池塘周?chē)L(zhǎng)滿了蘆葦，幾乎把池塘都給掩蓋了。我擔(dān)心老師再問(wèn)下去，不出所料，“大家看池塘邊的蘆葦又像什么？”“像長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛！”其實(shí)答案已經(jīng)有了，可我的心里有點(diǎn)酸溜溜的。《難忘的潑水節(jié)》思考：看景不如聽(tīng)景一年級(jí)下學(xué)期語(yǔ)文第三課是《小池塘》思考：兩種探究方法教學(xué)11－9教師Ａ：請(qǐng)同學(xué)拿出小棒擺一擺，想想“11－9”結(jié)果是多少？教師Ｂ：請(qǐng)大家用自己喜歡的方法算一算“11－9”結(jié)果是多少，有困難的同學(xué)拿出小棒擺一擺。思考：兩種探究方法教學(xué)11－9太原市新建路小學(xué)體驗(yàn)教學(xué)“五法”互動(dòng)式體驗(yàn)：學(xué)生在碰撞中領(lǐng)悟。情景中體驗(yàn)：教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。想象中體驗(yàn)：引導(dǎo)學(xué)生建立想象情景。實(shí)踐中體驗(yàn)：在動(dòng)手操作中體驗(yàn)。藝術(shù)陶冶中體驗(yàn)：藝術(shù)作品是人類情感的表現(xiàn)形式。太原市新建路小學(xué)體驗(yàn)教學(xué)“五法”互動(dòng)式體驗(yàn)：學(xué)生在碰撞中領(lǐng)悟思考：新課程小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式找：生活的數(shù)學(xué)化——現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)：前提；做：數(shù)學(xué)的活動(dòng)化——?jiǎng)討B(tài)的數(shù)學(xué)：基礎(chǔ)；玩：數(shù)學(xué)的情趣化——趣味的數(shù)學(xué)：動(dòng)力；問(wèn)：數(shù)學(xué)的問(wèn)題化——思考的數(shù)學(xué)：關(guān)鍵；用：數(shù)學(xué)的生活化——實(shí)用的數(shù)學(xué)：目的。開(kāi)放化、活動(dòng)化、實(shí)踐化、個(gè)性化、社會(huì)化思考：新課程小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式找：生活的數(shù)學(xué)化——現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)：之六學(xué)生評(píng)價(jià)：發(fā)展與激勵(lì)１、新課程學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)等于激勵(lì)評(píng)價(jià)么？

（1）發(fā)展是目的，激勵(lì)是工具。不是一個(gè)孩子好才需要賞識(shí)，而是因?yàn)橘p識(shí)才會(huì)使他變得更好。不是一個(gè)孩子壞才需要批評(píng)，而是因?yàn)榕u(píng)才會(huì)使他變得更壞。（2）

新課程不是不要批評(píng)。善意的、談心式的、恰如其分的對(duì)事不對(duì)人的批評(píng)同樣是一種激勵(lì)。任何贊揚(yáng)與懲罰如果過(guò)度失真，都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)

。之六學(xué)生評(píng)價(jià)：發(fā)展與激勵(lì)１、新課程學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)等于激勵(lì)之六學(xué)生評(píng)價(jià)：發(fā)展與激勵(lì)2、如何做好激勵(lì)評(píng)價(jià)？（1）從多元智能理論出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)。1+1=3的反思（2）從科學(xué)發(fā)展觀出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)。你選誰(shuí)？（3）把握好激勵(lì)的科學(xué)尺度。你真棒的反思（4）增強(qiáng)激勵(lì)的科學(xué)性與藝術(shù)性。信息的總效果=7%的文字+38%的聲調(diào)+55%的面部表情（5）評(píng)價(jià)要關(guān)注三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。四朵小花的反思之六學(xué)生評(píng)價(jià)：發(fā)展與激勵(lì)2、如何做好激勵(lì)評(píng)價(jià)？思考：關(guān)于多元智力理論言語(yǔ)/語(yǔ)言智力４號(hào)球員吃了３支冰糕，肚子疼了１２天。邏輯/數(shù)理智力視覺(jué)/空間關(guān)系智力５號(hào)球員送給６號(hào)一個(gè)蛋糕，祝他３０歲生日快樂(lè)。音樂(lè)/節(jié)奏智力唱口訣身體/運(yùn)動(dòng)智力用口訣跳繩人際交往智力小組競(jìng)賽口訣自我反省智力允許呆在宿舍自然觀察者智力存在智力思考：關(guān)于多元智力理論言語(yǔ)/語(yǔ)言智力４號(hào)球員吃了３支冰糕高考導(dǎo)向

以下列人物或文學(xué)形象寫(xiě)一篇不少于８００字的文章，文體不限。

（１）孔子蘇軾曾國(guó)藩魯迅霍金（２）曹操宋江薛寶釵冬尼婭桑提亞哥（福建省高考作文題）中國(guó)足球隊(duì)在世界杯決賽小組賽上失利。假如請(qǐng)你發(fā)一條手機(jī)信息鼓勵(lì)他們，你想說(shuō)什么？（不超過(guò)15字）（黑龍江省語(yǔ)文卷）

高考導(dǎo)向以下列人物或文學(xué)形象寫(xiě)一篇不少于８００字的文思考：你選誰(shuí)？這是三個(gè)人２５歲前的經(jīng)歷：如果讓我們選擇一位來(lái)造福世界，你選誰(shuí)？１、篤信巫婆和占卜；有兩個(gè)情婦；嗜好煙酒。２、每天要到中午才起床；讀大學(xué)時(shí)曾吸毒；上班后兩次被人趕出辦公室；每晚都要喝一公升白蘭地。３、曾是戰(zhàn)斗英雄；保持素食習(xí)慣；從不吸煙洶酒；不曾做過(guò)什么違法的事。思考：你選誰(shuí)？這是三個(gè)人２５歲前的經(jīng)歷：如果讓我們選擇一位來(lái)分析：兩種不同的作業(yè)批改方法作業(yè)：907×2＋9074.05-2.8-0.7一種批改法907×2+99=1814+99=1913×4.05-2.8-2.7=4.05-2.8+0.7=4.05-3.5=0.55×另一種批改法907×2+99=1814+99=1913(題抄錯(cuò)了)4.05-2.8-2.7=4.05-（2.8+0.7）=4.05-3.5=0.55(2.8+0.7要用括號(hào)括起來(lái)，否則不能用加法)分析：兩種不同的作業(yè)批改方法作業(yè)：《分?jǐn)?shù)也多情》引自《中國(guó)教育報(bào)》一個(gè)孩子，２００字的作