考研心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）模擬試卷4（共362題）

考研心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）模擬試卷4（共9套）（共362題）考研心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）模擬試卷第1套一、單選題(本題共40題，每題1.0分，共40分。)1、大腦機(jī)能整體說(shuō)認(rèn)為()。A、大腦皮層的各部位依據(jù)其重要程度對(duì)學(xué)習(xí)的作用不等B、學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率與大腦皮層受損傷的面積大小成正比C、大腦皮層的各部位對(duì)學(xué)習(xí)的作用均等D、學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率與大腦皮層受損傷的面積無(wú)關(guān)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：整體說(shuō)由弗羅倫斯提出，他認(rèn)為不存在皮層功能的定位，功能的喪失與皮層切除的大小有關(guān)，與具體部位無(wú)關(guān)，因此A、D兩項(xiàng)錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率與大腦皮層受損傷的面積大小成反比，因此B項(xiàng)錯(cuò)誤。C項(xiàng)所描述的是拉什利提出的均勢(shì)原理。拉什利提出了兩個(gè)原理：①均勢(shì)原理，即大腦皮層各個(gè)不同部分幾乎以均等的程度對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生作用；②總體活動(dòng)原理，即就學(xué)習(xí)和記憶而言，大腦以一個(gè)整體進(jìn)行活動(dòng)，學(xué)習(xí)和記憶的效率與大腦皮層受損傷的面積大小成比例，而與受損傷的部位無(wú)關(guān)。2、認(rèn)知心理學(xué)源于對(duì)()心理學(xué)的反對(duì)A、格式塔B、機(jī)能主義C、行為主義D、構(gòu)造主義標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：認(rèn)知心理學(xué)源于對(duì)行為主義的反對(duì)，行為主義認(rèn)為人的行為是由環(huán)境中的刺激塑造的。而認(rèn)知主義認(rèn)為人不是被動(dòng)的刺激接受者，人腦中會(huì)積極地對(duì)所接受的信息進(jìn)行加工，這個(gè)加工的過(guò)程就是認(rèn)知過(guò)程。認(rèn)知學(xué)派把人看成是一種信息加工者，一種具有豐富的內(nèi)在資源并能利用這些資源與周圍環(huán)境發(fā)生相互作用的、積極的有機(jī)體。環(huán)境的因素不是說(shuō)明行為的最突出的因素，環(huán)境提供的信息固然重要，但它是通過(guò)支配外部行為的認(rèn)知過(guò)程而加以編碼、存儲(chǔ)和操作，并進(jìn)而影響人類行為的。3、人體的初級(jí)運(yùn)動(dòng)區(qū)位于大腦皮層的部位是A、額葉B、顳葉C、枕葉D、頂葉標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：中央前回和旁中央小葉的前部(額葉的位置)是軀體運(yùn)動(dòng)區(qū)，簡(jiǎn)稱運(yùn)動(dòng)區(qū)。它的主要功能是發(fā)出動(dòng)作指令，支配和調(diào)節(jié)在空間的位置、姿勢(shì)及身體各部分的運(yùn)動(dòng)。因此本題選A。4、腦功能的定位說(shuō)開始于加爾和斯柏茲姆的()。A、機(jī)能系統(tǒng)說(shuō)B、顱相說(shuō)C、整體說(shuō)D、機(jī)能模塊說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析5、暖色的東西看上去顯得大，有視覺膨脹的作用。這是感覺的()現(xiàn)象。A、彩色對(duì)比B、感覺適應(yīng)C、聯(lián)覺D、感覺后像標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：聯(lián)覺是指一種感覺引起另一種感覺的心理現(xiàn)象。聯(lián)覺是感覺相互作用的表現(xiàn)，常見的有顏色與溫度聯(lián)覺，色聽聯(lián)覺和視聽聯(lián)覺。紅、橙、黃等顏色類似于太陽(yáng)和烈火，往往給人溫暖的感覺，這就是顏色和溫度的聯(lián)覺。6、某患者患有聽一視失語(yǔ)癥，其病變可能發(fā)生在A、威爾尼克區(qū)B、布洛卡區(qū)C、潘菲爾德區(qū)D、角回標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：角回(angular。gyrus)是重要的語(yǔ)言中樞之一。它在威爾尼克區(qū)上方、頂一枕葉交界處。這是大腦后部一個(gè)重要的聯(lián)合區(qū)。角回與單詞的視覺記憶有密切關(guān)系，在這里可以實(shí)現(xiàn)視覺與聽覺的跨通道聯(lián)合。角回不僅將書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成口語(yǔ)，也可將口語(yǔ)轉(zhuǎn)換成書面語(yǔ)言。當(dāng)看到一個(gè)單詞時(shí)，詞的視覺信號(hào)先從視覺初級(jí)區(qū)到達(dá)角回，然后轉(zhuǎn)譯成聽覺的形式；同樣，在聽到一個(gè)單詞時(shí)，由威爾尼克區(qū)所接受的聽覺模式，也將送到角回，再作處理。因此，切除角回將使單詞的視覺意象與聽覺意象失去聯(lián)系，從而引起閱讀障礙。這種病人能說(shuō)話，能理解口語(yǔ)，但不能理解書面語(yǔ)言。切除角回還將引起聽一視失語(yǔ)癥，這種病人由于在看到的物體和聽到物名的聲音之間失去了聯(lián)系，因而不能理解詞語(yǔ)的意義。他們能看到物體，也能聽到單詞的聲音，但喪失了正確綜合即作出正確匹配的能力。因此本題選Do7、“發(fā)奮圖強(qiáng)”體現(xiàn)的情緒功能是A、適應(yīng)功能B、動(dòng)機(jī)功能C、組織功能D、信號(hào)功能標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：情緒、情感是動(dòng)機(jī)的源泉之一，是動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的一個(gè)基本成分。它能夠激勵(lì)人的活動(dòng)，提高人的活動(dòng)效率。適度的情緒興奮，可以使身心處于活動(dòng)的最佳狀態(tài)，進(jìn)而推動(dòng)人們有效地完成工作任務(wù)?！鞍l(fā)奮圖強(qiáng)”就反映了情緒的這種動(dòng)機(jī)功能。因此本題選B。8、座談采用的言語(yǔ)形式主要是A、書面言語(yǔ)B、內(nèi)部言語(yǔ)C、對(duì)話言語(yǔ)D、獨(dú)白言語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：對(duì)話言語(yǔ)是指兩個(gè)或幾個(gè)人直接交流時(shí)的語(yǔ)言活動(dòng)，如聊天、座談、辯論等。它們是通過(guò)相互談話、插話的形式進(jìn)行的。一般認(rèn)為，對(duì)話言語(yǔ)是一種最基本的言語(yǔ)形式，其他形式的口語(yǔ)和書面語(yǔ)言都是在對(duì)話言語(yǔ)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。因此本題選C。9、動(dòng)機(jī)的驅(qū)力減少理論的提出者是()。A、赫爾B、麥獨(dú)孤C、赫布和柏林D、德西標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：赫爾提出了驅(qū)力減少理論。他認(rèn)為個(gè)體要生存就有需要，需要產(chǎn)生驅(qū)力，驅(qū)力是一種動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)，它供給機(jī)體的力量或能量，使需要得到滿足，進(jìn)而減少驅(qū)力，人類的行為主要是由習(xí)慣來(lái)支配的，而不是由生物驅(qū)力支配的。驅(qū)力給行為提供能量，而習(xí)慣決定著行為的方向。赫爾認(rèn)為，有些驅(qū)力來(lái)自內(nèi)部刺激，不需要習(xí)得，稱為原始驅(qū)力；有些驅(qū)力來(lái)自外部刺激，是通過(guò)學(xué)習(xí)得到的，稱為獲得性驅(qū)力。10、在三段論中，前提的形式所產(chǎn)生的氣氛將影響人們得出一定的結(jié)論。這種效應(yīng)被稱為()。A、線性推理B、氣氛效應(yīng)C、條件推理D、證實(shí)傾向標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析11、“酸葡萄”心理體現(xiàn)的心理防御機(jī)制主要是A、轉(zhuǎn)移作用B、合理化作用C、退行作用D、否認(rèn)作用標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：在弗洛伊德看來(lái)，自我防御機(jī)制是指自我所運(yùn)用的心理策略，以此保護(hù)自己避開日常生活中體驗(yàn)到的種種沖突。個(gè)體避免精神干擾保持心理平衡的自我防御機(jī)制主要包括：壓抑、轉(zhuǎn)移、否認(rèn)、反向、補(bǔ)償、退行、升華、投射、合理化等。轉(zhuǎn)移即把自己內(nèi)心不被允許的沖動(dòng)、態(tài)度和行為施加于其他人或物，以保護(hù)自己。合理化作用又稱“文飾”作用，指通過(guò)歪曲現(xiàn)實(shí)來(lái)為需要得不到滿足進(jìn)行開脫，從而保護(hù)自尊心。退行是指一個(gè)人遇到困難時(shí)放棄已學(xué)到的比較成熟的應(yīng)對(duì)方式和技巧，反而使用原先比較幼稚的方法去應(yīng)付困難和滿足自己的欲望。否認(rèn)是指當(dāng)個(gè)體的目標(biāo)或行為表現(xiàn)不符合社會(huì)常規(guī)時(shí)，為避免或減少因挫折而產(chǎn)生的焦慮或維護(hù)自尊，而給自己行為的一種“合理化”解釋?！八崞咸选毙睦砗汀疤饳幟省毙睦矶紝儆诤侠砘饔梅烙鶛C(jī)制。因此本題選B。12、阿德勒的人格理論所強(qiáng)調(diào)的自我防御機(jī)制是A、反向作用B、補(bǔ)償作用C、壓抑作用D、轉(zhuǎn)移作用標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：阿德勒最有代表性的概念是“自卑情結(jié)”。他認(rèn)為，人自一出生就處于弱小、卑微、幼稚、依賴和無(wú)助的境地，體驗(yàn)著自卑。隨著在家庭、學(xué)校和整個(gè)社會(huì)中的不斷成長(zhǎng)，人始終努力克服自卑、追求卓越。而為滿足個(gè)人“追求卓越”的需求，個(gè)體借“補(bǔ)償”方式來(lái)力求克服個(gè)人的缺陷。人們使用何種補(bǔ)償方式來(lái)克服他們獨(dú)有的“自卑感”，便構(gòu)成他們獨(dú)特的人格類型。因此本題選B。13、在社會(huì)心理學(xué)家凱爾曼(H．C．Kelman)看來(lái)，個(gè)人獲得新的自覺的認(rèn)知信念，并以這種信念評(píng)判自己的價(jià)值時(shí)發(fā)生完全的態(tài)度改變是A、依從B、服從C、認(rèn)同D、內(nèi)化標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：凱爾曼提出態(tài)度變化是分三個(gè)階段實(shí)現(xiàn)的，分別是依從、認(rèn)同和內(nèi)化。依從是指人們由于外在壓力，為了達(dá)到一個(gè)更重要的目標(biāo)而改變自己的態(tài)度反應(yīng)或表面行為。認(rèn)同是指?jìng)€(gè)人的自我同一性與他人或群體存在依賴關(guān)系，或者個(gè)人情感上存在與別人活群體的密切聯(lián)系，從而接受某些觀念、態(tài)度或行為方式。內(nèi)化是指?jìng)€(gè)人獲得新的自覺的認(rèn)知信念，并以這種信念評(píng)判自己的價(jià)值時(shí)發(fā)生的完全的態(tài)度改變。因此本題選D。14、實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于()。A、反饋信息B、合理設(shè)置課堂環(huán)境C、創(chuàng)設(shè)問題情境D、作業(yè)難度標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析15、將思維分為發(fā)散思維和輻合思維的人是()A、吉爾福特B、桑代克C、斯皮爾曼D、馮特標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：吉爾福特將思維分為發(fā)散思維和輻合思維。發(fā)散思維往往能產(chǎn)生某些新奇、獨(dú)特的思想，因而是創(chuàng)造性思維的主要成分。輻合思維也是創(chuàng)造性的一個(gè)組成部分。因?yàn)閮H有發(fā)散思維，人們不可能從眾多的方案中選擇出最合理的方案。16、一個(gè)基因?qū)ψ裱@性一隱性遺傳規(guī)則。當(dāng)這個(gè)基因?qū)χ泻幸粋€(gè)顯性基因和一個(gè)隱性基因時(shí)，決定個(gè)體顯現(xiàn)出的特征的是A、顯性基因B、隱性基因C、顯性基因和隱性基因各占一半D、主要是隱性基因，顯性基因也起作用標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：基因在染色體上是成對(duì)排列的，稱為等位基因，一個(gè)來(lái)自父親，一個(gè)來(lái)自母親。如果等位基因是相似的，孩子就是同型的，如果等位基因是不同的，孩子就是異型的。當(dāng)孩子是異型時(shí)，大多遵循顯性一隱性遺傳規(guī)則，即顯性基因影響孩子的特征，隱性基因不影響孩子的特征。因此，本題選A。17、托馬斯(Thhomas)和切斯(Chess)等人研究嬰兒氣質(zhì)類型所采用的研究設(shè)計(jì)是A、橫斷設(shè)計(jì)B、追蹤設(shè)計(jì)C、聚合交叉設(shè)計(jì)D、雙生子設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：托馬斯和切斯等人在對(duì)嬰兒進(jìn)行大量追蹤研究的基礎(chǔ)上，對(duì)嬰兒的氣質(zhì)類型進(jìn)行研究，將嬰兒的氣質(zhì)類型劃分為三種，分別是容易型、困難型和遲緩型。因此本題選B。18、情緒和情感的外部行為表現(xiàn)是()A、熱情B、表情C、激情D、心情標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：情緒和情感是由獨(dú)特的主觀體驗(yàn)、外部表現(xiàn)和生理喚醒三種成分組成的。其中，情緒與情感的外部表現(xiàn)，通常稱之為表情。它是在情緒和情感狀態(tài)發(fā)生時(shí)身體各部分的動(dòng)作量化形式，包括面部表情、姿態(tài)表情和語(yǔ)調(diào)表情。19、下面關(guān)于幼兒期記憶發(fā)展的描述錯(cuò)誤的是A、幼兒的記憶容量增加迅速，到幼兒末期已經(jīng)達(dá)到了成人的水平B、幼兒時(shí)期的兒童無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)C、幼兒時(shí)期的兒童形象記憶占主要地位D、幼兒時(shí)期的兒童不能主動(dòng)自覺地采用記憶策略標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：成人短時(shí)記憶的容量為7～9個(gè)信息單位，而7歲之前的兒童尚未達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。因此本題選A。20、在人的所有需要中，最重要的是()需要A、生理B、安全C、歸屬和愛D、自我實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)需要層次理論的理解和掌握。馬斯洛認(rèn)為需要的層次越低，它的力量越強(qiáng)，潛力越大；在高級(jí)需要得到滿足之前，必須先滿足低級(jí)的需要。只有在低級(jí)需要得到滿足或部分得到滿足之后，高級(jí)需要才有可能出現(xiàn)；在人類的進(jìn)化以及個(gè)體的發(fā)展中，低級(jí)需要出現(xiàn)較早，而高級(jí)需要出現(xiàn)較晚；低級(jí)需要直接關(guān)系到個(gè)體的生存，當(dāng)這些需要得不到滿足時(shí)，個(gè)體將出現(xiàn)直接的生命危機(jī)。生理需要是最低層次的需要，對(duì)人來(lái)說(shuō)是最重要的。21、皮亞杰創(chuàng)造性地將談話法、觀察法和實(shí)驗(yàn)法綜合運(yùn)用以研究?jī)和睦?，這種方法是()。A、測(cè)驗(yàn)法B、作品分析法C、臨床法D、問卷法標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析22、概化理論分析的關(guān)鍵是()。A、用方差分析方法估計(jì)誤差來(lái)源B、通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分離誤差C、改變測(cè)量情境關(guān)系，降低測(cè)量誤差D、估計(jì)全域分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析23、率先將實(shí)證方法應(yīng)用于研究高級(jí)心理過(guò)程的是A、費(fèi)希納B、詹姆士C、艾賓浩斯D、馮特標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：艾賓浩斯開辟了用實(shí)證方法研究記憶等高級(jí)心理過(guò)程的先河，從而構(gòu)造出了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的雛形。所以，應(yīng)選擇C。24、大多數(shù)幼兒的道德認(rèn)知處于()，其道德判斷受自身之外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配。A、自律道德階段B、他律道德階段C、前道德階段D、無(wú)道德階段標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析25、當(dāng)出現(xiàn)天花板效應(yīng)和地板效應(yīng)時(shí)，存在問題的因變量指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是A、有效性B、客觀性C、敏感性D、數(shù)量化標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：當(dāng)測(cè)量指標(biāo)選擇得過(guò)于容易時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)天花板效應(yīng)，又稱高限效應(yīng)。當(dāng)測(cè)量指標(biāo)選擇得過(guò)于困難時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)地板效應(yīng)，又稱低限效應(yīng)。出現(xiàn)天花板效應(yīng)和地板效應(yīng)時(shí)，測(cè)量指標(biāo)都不能靈敏地反映出因變量的變化，即因變量的指標(biāo)缺乏敏感性。因此本題選C。26、操作性條件反射的基本模式：SD—R—SRR，SR相當(dāng)于經(jīng)典條件反射中的A、中性刺激B、無(wú)條件刺激C、無(wú)條件反射D、條件反射標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：sD是辨別性刺激，是指某種反應(yīng)發(fā)生的環(huán)境，和巴甫洛夫條件反射概念中的中性刺激或條件刺激對(duì)應(yīng)，R是反應(yīng)，SR是強(qiáng)化刺激或強(qiáng)化物，和巴甫洛夫條件反射概念中的無(wú)條件刺激對(duì)應(yīng)。因此本題選B。27、某研究者將滿意程度分為滿意、一般滿意和不滿意，調(diào)查了心理學(xué)就業(yè)的滿意情況，為更好地呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果，可以使用()。A、條形圖B、圓形圖C、散點(diǎn)圖D、直方圖標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：滿意度的調(diào)查只有三個(gè)選項(xiàng)屬于間斷性資料，使用圓形圖可以較好顯示三種情況所占比例的大小，從而進(jìn)行各部分的比較。28、康拉德(Conrad，1963)研究短時(shí)記憶編碼的實(shí)驗(yàn)分為兩個(gè)階段。第一階段為視覺呈現(xiàn)刺激，第二階段為在白噪聲背景上，聽覺呈現(xiàn)刺激。在這兩個(gè)階段中，實(shí)驗(yàn)材料即所用刺激均為6個(gè)字母組成的字母序列。研究發(fā)現(xiàn)A、字形相似的字母容易混淆B、發(fā)音相似的字母容易混淆C、字形相似和發(fā)音相似的字母都容易混淆D、字形相似和發(fā)音相似對(duì)混淆不產(chǎn)生影響標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：該實(shí)驗(yàn)中回憶時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤主要表現(xiàn)為聲音混淆，如誤B為P，誤C為T，誤V為B，誤S為F等?？傊?，發(fā)音相似的字母混淆度較高，而發(fā)音不相似的字母較少發(fā)生混淆。實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明，短時(shí)記憶的信息代碼是聲音代碼或聽覺代碼。因此本題選B。29、項(xiàng)目的鑒別指數(shù)D的取值范圍是()。A、0～1B、1～10C、一1～1D、不確定標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：區(qū)分度的取值范圍介于－1～1之間，D為正值，稱為積極區(qū)分。D為負(fù)值，稱為消極區(qū)分。D為0，稱為無(wú)區(qū)分作用。30、下列關(guān)于假設(shè)檢驗(yàn)的陳述中，正確的是A、研究中要優(yōu)先考慮不要犯I類錯(cuò)誤B、研究中要優(yōu)先考慮不要犯Ⅱ類錯(cuò)誤C、I類錯(cuò)誤和Ⅱ類錯(cuò)誤呈互補(bǔ)關(guān)系D、在其他條件保持不變的情況下，要減少犯I類錯(cuò)誤的概率，就會(huì)增加犯Ⅱ類錯(cuò)誤的概率標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：假設(shè)檢驗(yàn)中的兩類錯(cuò)誤是不可絕對(duì)避免的，但在什么情況下更應(yīng)避免哪類錯(cuò)誤，則應(yīng)根據(jù)所解決的實(shí)際問題來(lái)決定。兩類錯(cuò)誤的概率相加并不等于1，所以兩者不是互補(bǔ)關(guān)系。選項(xiàng)D的表述是正確的。31、“凡是客觀存在的事物都有其數(shù)量”的觀點(diǎn)為心理測(cè)量的可能性提供了支持。提出者是現(xiàn)代心理測(cè)量學(xué)創(chuàng)始人A、波林B、推孟C、桑代克D、麥柯爾標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：1918年現(xiàn)代心理測(cè)量學(xué)創(chuàng)始人之一、美國(guó)心理學(xué)家愛德華．桑代克提出“凡是客觀存在的事物都有其數(shù)量。”故本題選C。32、下面哪種學(xué)習(xí)不屬于學(xué)習(xí)的主體分類？()A、人類學(xué)習(xí)B、機(jī)器學(xué)習(xí)C、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)D、動(dòng)物學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析33、在CTT的數(shù)學(xué)模型中，表示觀察分?jǐn)?shù)的字母是A、0B、XC、TD、C標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：CTT就是經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論(ClassicalTestTheory)，其數(shù)學(xué)模型是：X=T+E。其中X代表觀察分?jǐn)?shù)(ObservedScore)，T代表真分?jǐn)?shù)(TrueScore，簡(jiǎn)稱T分?jǐn)?shù))，E代表隨機(jī)誤差。因此本題選B。34、同質(zhì)性信度的主要誤差源是A、內(nèi)容取樣B、時(shí)間取樣C、統(tǒng)計(jì)方法D、評(píng)分者標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：同質(zhì)性信度也叫內(nèi)部一致性信度系數(shù)，是指測(cè)驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的一致性程度。因此，該信度的主要誤差源就是內(nèi)容取樣。因此本題選A。35、學(xué)習(xí)為了獲得教師、家長(zhǎng)或同伴的贊許和接納，這是一種()。A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、附屬內(nèi)驅(qū)力C、自我提高內(nèi)驅(qū)力D、生理性內(nèi)驅(qū)力標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析36、實(shí)驗(yàn)研究假設(shè)和測(cè)量指標(biāo)的理論構(gòu)思及其操作化問題，即理論構(gòu)思及其轉(zhuǎn)換的有效性，通常指實(shí)驗(yàn)的()A、內(nèi)容效度B、內(nèi)部效度C、構(gòu)想效度D、實(shí)證效度標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：構(gòu)想效度又稱構(gòu)思效度，是指理論構(gòu)思或假設(shè)的合理性、科學(xué)性及其轉(zhuǎn)換為研究目標(biāo)的恰當(dāng)程度和可操作性。它涉及建立研究方案和測(cè)量指標(biāo)的理論構(gòu)思(或觀察指標(biāo)的理論設(shè)想)及其操作化等方面的問題，即理論構(gòu)思及其轉(zhuǎn)換的有效性。37、恒定刺激法實(shí)驗(yàn)中，三類回答的實(shí)驗(yàn)易受被試()的影響A、態(tài)度B、血壓C、性別D、智力標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析38、在啟動(dòng)研究中，最常用的測(cè)驗(yàn)方法不包括()A、詞匯確定B、詞的確認(rèn)C、詞的回憶D、詞干或詞段補(bǔ)筆標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：詞的回憶是自由回憶，是外顯刺激實(shí)驗(yàn)的方法。39、統(tǒng)計(jì)圖中的Y軸一般代表()A、因變量B、自變量C、數(shù)據(jù)D、被試變量標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析40、當(dāng)你的手不小心被針扎的時(shí)候，手會(huì)立刻縮回來(lái)。完成該反射活動(dòng)的神經(jīng)中樞主要是()。(2013年)A、脊髓B、大腦C、丘腦D、小腦標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：膝跳反射、縮手反射等簡(jiǎn)單的反射活動(dòng)的中樞在脊髓?？佳行睦韺W(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）模擬試卷第2套一、單選題(本題共40題，每題1.0分，共40分。)1、下面不屬于機(jī)能主義心理學(xué)代表人物的是A、詹姆斯B、杜威C、安吉爾D、惠特海默標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：機(jī)能主義學(xué)派的創(chuàng)始人是美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯、杜威、安吉爾?；萏睾Ｄ歉袷剿睦韺W(xué)的代表人物。2、用信息加工的觀點(diǎn)來(lái)研究人的感覺、知覺、記憶、思維等心理過(guò)程的心理觀點(diǎn)是()A、行為的觀點(diǎn)B、生物學(xué)的觀點(diǎn)C、現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)D、認(rèn)知的觀點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：認(rèn)知心理學(xué)把人的心理活動(dòng)看做是信息處理系統(tǒng)。由感官搜集的信息，經(jīng)分析、存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)換并加以利用。這些活動(dòng)叫做信息加工過(guò)程?，F(xiàn)象學(xué)是20世紀(jì)西方流行的一種哲學(xué)思潮，它不是一套固定的學(xué)說(shuō)，而是一種通過(guò)“直接的認(rèn)識(shí)”描述現(xiàn)象的研究方法。它對(duì)人本主義的形成有重大影響。3、下列不屬于大腦皮層的初級(jí)感覺區(qū)的是()。A、視覺區(qū)B、聽覺C、嗅覺區(qū)D、機(jī)體感覺區(qū)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：初級(jí)感覺區(qū)包括A、B、D三項(xiàng)，分別接受來(lái)自眼睛的光刺激，來(lái)自耳朵的聲音刺激，以及來(lái)自皮膚表面和內(nèi)臟的各種刺激。4、形容某人有“甜蜜的嗓音”，彈奏“絢麗的音樂”，這種感覺現(xiàn)象是()。A、適應(yīng)B、對(duì)比C、后像D、聯(lián)覺標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：聯(lián)覺是指一種感覺引起另一種感覺的心理現(xiàn)象。聯(lián)覺是感覺相互作用的表現(xiàn)，常見的有顏色與溫度聯(lián)覺、色聽聯(lián)覺和視聽聯(lián)覺。視聽聯(lián)覺是人在聲音作用下產(chǎn)生某種視覺形象；色聽聯(lián)覺是人在聽到某種聲音時(shí)產(chǎn)生的鮮明色彩形象。5、以下關(guān)于知覺的信息加工說(shuō)法正確的是()。A、自上而下的加工也被稱為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)加工B、自下而上的加工強(qiáng)調(diào)知覺者對(duì)事物的態(tài)度、需要、興趣和愛好，他對(duì)活動(dòng)的預(yù)先準(zhǔn)備狀態(tài)和期待，以及他的一般知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等C、模板說(shuō)能解釋人們迅速識(shí)別新的、不熟悉的模式的現(xiàn)象D、特征分析模型只有自下而上的加工，沒有自上而下的加工標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：自上而下的加工被稱為概念驅(qū)動(dòng)加工；B項(xiàng)是對(duì)自上而下的加工的描述；C項(xiàng)的模板說(shuō)不能解釋人們迅速識(shí)別新的模式的現(xiàn)象。6、大腦半球的表面覆蓋的大量神經(jīng)細(xì)胞和無(wú)髓鞘神經(jīng)纖維被稱作A、灰質(zhì)B、白質(zhì)C、腦回D、腦裂標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：大腦半球的表面由大量神經(jīng)細(xì)胞和無(wú)髓鞘神經(jīng)纖維覆蓋著，呈灰色，叫灰質(zhì)，也就是大腦皮層，它的總面積約為2200平方厘米。腦回和腦裂是大腦半球表面的外觀結(jié)構(gòu)。因此本題選A。7、加拿大醫(yī)生潘菲爾德用電刺激法研究顳葉時(shí)發(fā)現(xiàn)，微弱的電刺激能使病人回憶起童年時(shí)的一些事情。該研究結(jié)果支持腦功能的A、定位說(shuō)B、整體說(shuō)C、機(jī)能系統(tǒng)學(xué)說(shuō)D、模塊說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：腦功能的定位說(shuō)強(qiáng)調(diào)腦的某一部位與某一功能存在對(duì)應(yīng)關(guān)系。腦功能的整體說(shuō)強(qiáng)調(diào)大腦是以總體發(fā)生作用的，不存在皮層功能的定位。腦功能的機(jī)能系統(tǒng)學(xué)說(shuō)強(qiáng)調(diào)大腦皮層的機(jī)能定位是一種動(dòng)態(tài)的和系統(tǒng)的機(jī)能定位。腦功能的模塊說(shuō)強(qiáng)調(diào)人腦在結(jié)構(gòu)和功能上是由高度專門化并相對(duì)獨(dú)立的模塊組成的，這些模塊復(fù)雜而巧妙的結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)復(fù)雜而精細(xì)的認(rèn)知功能的基礎(chǔ)。潘菲爾德的研究支持腦功能的定位說(shuō)。因此本題選A。8、一個(gè)人在看戲時(shí)專注于精彩的劇情，直到散場(chǎng)時(shí)才發(fā)現(xiàn)鄰座是他的一位老朋友。他和老朋友討論劇情時(shí)能夠清晰地描述出劇情中的細(xì)節(jié)，這反映了他在看戲時(shí)注意的A、指向性B、集中性C、分配性D、持續(xù)性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：題中看戲者能夠清晰地描述出劇情中的細(xì)節(jié)，說(shuō)明他看戲時(shí)全神貫注，這反映了他在看戲時(shí)注意的集中性。故本題選B。9、孩子們依靠想象完成了對(duì)海底世界的描寫。這個(gè)過(guò)程反映的想象功能是A、再造B、補(bǔ)充C、替代D、預(yù)見標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：想象具有補(bǔ)充知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用，如人們可以想象那些不可感知的事物。孩子們對(duì)海底世界的了解一方面靠書本，一方面靠想象，而此時(shí)想象起到補(bǔ)充知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用。因此本題選B。10、我們頭腦中具有的“蘋果”表象和每一蘋果都相似，又和每一個(gè)蘋果不同，這反映了表象具有A、直觀性B、概括性C、可操作性D、穩(wěn)定性標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：題中描述的心理現(xiàn)象是遺覺象。這種心理現(xiàn)象是部分學(xué)齡兒童特有的，一般到青年期就消失了。遺覺象的實(shí)質(zhì)是表象，它反映了表象的直觀性。因此本題選A。11、“眉開眼笑”、“怒目而視”等詞匯涉及的是A、面部表情B、身體表情C、手勢(shì)表情D、語(yǔ)調(diào)表情標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：表情包括面部表情、姿態(tài)表情和語(yǔ)調(diào)表情。面部表情是所有面部肌肉變化所組成的模式，如高興時(shí)額眉平展、面頰上提、嘴角上翹。姿態(tài)表情是指面部表情以外的身體其他部分的表情動(dòng)作，包括手勢(shì)、身體姿勢(shì)等。語(yǔ)調(diào)表情是通過(guò)言語(yǔ)的聲調(diào)、節(jié)奏和速度等方面的變化來(lái)表達(dá)的，如高興時(shí)語(yǔ)調(diào)高昂，語(yǔ)速快；痛苦時(shí)語(yǔ)調(diào)低沉，語(yǔ)速慢。因此本題選A。12、最小變化法產(chǎn)生的測(cè)量誤差，不包括()。A、疲勞B、練習(xí)C、期待D、成熟標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：最小變化法(極限法)產(chǎn)生的誤差包括疲勞、練習(xí)、期待、習(xí)慣。13、科學(xué)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是A、裴斯泰洛齊B、桑代克C、詹姆斯D、赫爾巴特標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：一般將1903年桑代克的《教育心理學(xué)》的出版作為科學(xué)教育心理學(xué)的創(chuàng)始時(shí)間，同時(shí)將桑代克視為科學(xué)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人。裴斯泰洛齊的主要貢獻(xiàn)在于提出了“教育心理學(xué)化”的思想。故選B。14、人生全程的心理發(fā)展并不是以相同的速率前進(jìn)的，這表明了心理發(fā)展的()A、普遍性B、方向性C、不平衡性D、順序性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：這種不平衡性就是心理發(fā)展的階段性的表現(xiàn)。15、制作感覺等距量表除了使用感覺等距法之外，還有一種常用的方法是A、差別閾限法B、對(duì)偶比較法C、數(shù)量估計(jì)法D、分段法標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：差別閾限法是以絕對(duì)閾限為起點(diǎn)，以差別感受閾限為最小單位制作的心理物理量表。差別閾限法是制作等距量表的一種常用的方法。因此本題選A。16、關(guān)于1500m賽跑成績(jī)第一名跑了4min，第二名5min，第三名到達(dá)的時(shí)間是6min，這樣制作的量表屬于()。A、命名量表B、順序量表C、等距量表D、比例量表標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：比例量表既可以測(cè)量對(duì)象之間的差別，也可以確定他們之間的比例。比例量表既有相等單位又有絕對(duì)零點(diǎn)，是一種比較理想的量表。17、某研究擬考察三種教學(xué)方法對(duì)兩種認(rèn)知風(fēng)格和不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。該研究中自變量的數(shù)量是A、3B、4C、6D、12標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：自變量又叫刺激變量、獨(dú)立變量，它是實(shí)驗(yàn)者在研究問題、實(shí)施實(shí)驗(yàn)時(shí)有意加以選擇和操縱的變量。本研究中自變量有三個(gè)，分別是教學(xué)方法、認(rèn)知風(fēng)格和性別。學(xué)習(xí)成績(jī)是因變量。因此本題選A。18、嬰兒在()時(shí)已有分辨簡(jiǎn)單形狀的能力A、2個(gè)月B、3個(gè)月C、4個(gè)月D、6個(gè)月標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)嬰兒感覺的發(fā)展的了解和掌握。嬰兒出生后數(shù)周或數(shù)月內(nèi)探索世界的視覺手段已經(jīng)有了明顯的發(fā)展。新生兒甚至胎兒就已經(jīng)具有了一定程度的聲音感受能力。嬰兒早期對(duì)聲音的感知和辨別主要表現(xiàn)在對(duì)聲音的注意和定位、對(duì)語(yǔ)音的辨別上。胎兒在49天就已經(jīng)具有初步的觸覺反應(yīng)。吉卜森等通過(guò)視覺懸崖裝置的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)6個(gè)月的嬰兒就已經(jīng)具有深度知覺。通過(guò)習(xí)慣化研究說(shuō)明3個(gè)月的嬰兒已有分辨簡(jiǎn)單形狀的能力。4個(gè)月以前的嬰兒已經(jīng)具備大小知覺的恒常性，6個(gè)月以前的嬰兒已經(jīng)能辨別大小。19、當(dāng)看右邊的圖片時(shí)，我們往往先看到的是H，后看到S，這種現(xiàn)象被稱為A、知覺定勢(shì)B、整體優(yōu)先效應(yīng)C、自上而下的加工D、知覺范疇效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：題中圖片是Navon(1977)的實(shí)驗(yàn)所使用的材料，該研究采用Stroop作業(yè)的變式——視聽干涉的任務(wù)范式，研究結(jié)果證明了整體優(yōu)先效應(yīng)。整體有效效應(yīng)是指我們?cè)谥X事物時(shí)首先知覺到的整體而不是局部。因此本題選B。20、負(fù)偏態(tài)分布中，平均數(shù)為57，眾數(shù)為65，則下列數(shù)值更可能是此分布的中數(shù)的是()。A、40B、47C、60D、65標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題負(fù)偏態(tài)分布，平均數(shù)為57，眾數(shù)為65，中數(shù)應(yīng)該大于平均數(shù)，小于眾數(shù)，因此答案為60。21、“物體決定任務(wù)”通常用來(lái)研究A、前瞻記憶B、內(nèi)隱記憶C、外顯記憶D、元記憶標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：間接測(cè)量是研究?jī)?nèi)隱記憶的一種主要的方法。間接測(cè)量在指導(dǎo)語(yǔ)上不要求被試專注于眼前的任務(wù)，也不要求被試有意識(shí)地回想過(guò)去發(fā)生的某個(gè)事件，而是通過(guò)被試在一些特定任務(wù)上的表現(xiàn)來(lái)間接推斷其行為背后的心理過(guò)程。內(nèi)隱記憶研究中常見的間接測(cè)驗(yàn)有：與言語(yǔ)信息有關(guān)的“詞干補(bǔ)筆測(cè)驗(yàn)”和“知覺辨認(rèn)測(cè)驗(yàn)”，以及與非言語(yǔ)信息有關(guān)的“殘圖辨認(rèn)測(cè)驗(yàn)”和“物體決定任務(wù)”等。因此本題選B。22、第二反抗期反抗的主要指向是()A、父母B、老師C、同伴D、自身標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析23、紅光和綠光以相同比例混合，所得到的顏色和明度情況是A、紫光，兩種顏色的明度相加B、紫光，兩種顏色的明度相減C、黃光，兩種顏色的明度相加D、黃光，兩種顏色的明度相減標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：色光的混合，遵循顏色混合的加法原則。在加色法混合后產(chǎn)生的顏色其明度是增加的，等于混合色的明度之和。色光混合的基本公式如下(各種色光混合時(shí)比例均勻的情況)：紅+綠=黃，紅+藍(lán)=紫，綠+藍(lán)=青，紅+綠+藍(lán)=白，紅+青=白，綠+紫=白，藍(lán)+黃=白。因此本題選C。24、對(duì)其度量的數(shù)值能夠進(jìn)行乘除運(yùn)算的量表是A、稱名量表B、順序量表C、等距量表D、比率量表標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：比率量表有相等單位，亦有絕對(duì)零點(diǎn)，因此對(duì)比率量表的數(shù)值可進(jìn)行乘除運(yùn)算。因此本題選D。25、在真分?jǐn)?shù)理論中，真分?jǐn)?shù)意味著A、欲測(cè)量的心理品質(zhì)B、包含隨機(jī)誤差的欲測(cè)心理品質(zhì)C、包含系統(tǒng)誤差的欲測(cè)心理品質(zhì)D、包含隨機(jī)和系統(tǒng)誤差的欲測(cè)心理品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論或真分?jǐn)?shù)理論假定實(shí)測(cè)分?jǐn)?shù)中分為真分?jǐn)?shù)和隨機(jī)誤差，而不區(qū)分欲測(cè)心理品質(zhì)和系統(tǒng)誤差。故本題選C。26、將一篇在電腦上打好的文章按一定格式排版所屬的學(xué)習(xí)類型是()A、動(dòng)作技能B、智力技能C、言語(yǔ)信息D、態(tài)度標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類的理解和掌握。智力技能指利用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力，即學(xué)習(xí)“怎么做”的一些知識(shí)，有人稱之為過(guò)程知識(shí)，如應(yīng)用一些原理、法則去解答問題。在電腦上對(duì)文章進(jìn)行排版就是利用規(guī)則去解決問題的能力。動(dòng)作技能，也叫運(yùn)動(dòng)技能，是由有組織的、協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的肌肉動(dòng)作構(gòu)成的活動(dòng)，如騎自行車、練習(xí)體操等。排版利用的是排版的知識(shí)，而不是肌肉的熟練、協(xié)調(diào)，所以不選該選項(xiàng)。27、一個(gè)學(xué)會(huì)了的反應(yīng)的重復(fù)將增加刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，這是()A、分配律B、準(zhǔn)備律C、練習(xí)律D、效果律標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：練習(xí)律是指一個(gè)學(xué)會(huì)了的刺激一反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，練習(xí)和使用得越多，就越來(lái)越得到加強(qiáng)，反之會(huì)變?nèi)酢?8、問卷調(diào)查中，首先問“您是否結(jié)婚?”，如果回答是未婚，將跳過(guò)以下問題不問。如果回答是已婚，則進(jìn)一步問“您是否有孩子?”設(shè)未婚概率為0．4，已婚中有孩子的概率為0．8，則訪問中回答有孩子的概率是A、0．6B、0．8C、0．48D、條件不足，無(wú)法判斷標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：此題考查概率的乘法法則。根據(jù)概率定理，兩個(gè)獨(dú)立事件同時(shí)出現(xiàn)的概率等于兩事件概率之積。在本題中，訪問中回答有孩子的概率應(yīng)為已婚和有孩子兩個(gè)獨(dú)立事件之積，已婚的概率為1-0．4=0．6，已婚中有孩子的概率為0．8，則已婚且有孩子的概率為0．6×0．8=0．48。29、()通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的知覺與思維方式以沖動(dòng)為特征，而另外一些學(xué)生則以反思為特征。A、威特金B(yǎng)、杰羅姆·卡根C、羅杰斯D、布魯納標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析30、下列符合對(duì)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤與測(cè)驗(yàn)信度之間的關(guān)系的描述是A、測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤與測(cè)驗(yàn)信度之間無(wú)關(guān)B、測(cè)驗(yàn)信度越高，測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤越大C、測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤越大，測(cè)驗(yàn)信度越低D、測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤變大，測(cè)驗(yàn)信度未必變大標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤是測(cè)量中誤差分?jǐn)?shù)分布的標(biāo)準(zhǔn)差，它與測(cè)驗(yàn)的信度相關(guān)，如果測(cè)驗(yàn)信度低，測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤則較大。故本題選C。31、學(xué)完長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式后，再學(xué)習(xí)正方形的周長(zhǎng)公式，這種學(xué)習(xí)屬于()。A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、并列學(xué)習(xí)D、組合學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析32、利克特(R．A．Likert)提出的態(tài)度測(cè)量方法是A、核檢表法B、等距量表法C、語(yǔ)義差異法D、總加量表法標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：利克特(R．A．Likert)于1932年提出利克特量表，要求受測(cè)者對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目的態(tài)度強(qiáng)弱按五級(jí)或六級(jí)反應(yīng)，最后計(jì)算受測(cè)者在所有項(xiàng)目中評(píng)定等級(jí)的總和。因此本題選D。33、某一學(xué)生怕老師說(shuō)他在班上最缺少馬斯洛所說(shuō)的下面哪一種需要的滿足？()A、求知需要B、自尊需要C、歸屬與愛的需要D、自我實(shí)現(xiàn)的需要標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析34、制作心理等距量表的間接方法是()A、分段法B、數(shù)量估計(jì)法C、對(duì)偶比較法D、差別閾限法標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：分段法是制作比例量表的方法，制作等距量表的方法有：①差別閾限法。該方法是以絕對(duì)閾限為起點(diǎn)，以最小可覺差為測(cè)量單位構(gòu)成量表，是制作等距量表的一種間接方法。②感覺等距法。感覺等距法是制作等距量表的直接方法，它是把兩個(gè)刺激所引起的某感覺的連續(xù)體分出主觀上相等的距離來(lái)。它有二分法和同時(shí)分出幾個(gè)等分的方法。③評(píng)價(jià)量表。引起心理量的刺激量客觀存在且非連續(xù)時(shí)，也可以建立很好的心理量表，一種方法就是評(píng)價(jià)量表。理想的評(píng)價(jià)量表是一種等距量表，也是制作等距量表的直接方法。注意分段法與二分法是不同的方法，制作的量表也不相同。35、統(tǒng)計(jì)學(xué)中稱()為統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)效力A、αB、βC、1-αD、1-β標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)統(tǒng)計(jì)效力這一概念的理解和把握。當(dāng)口以及其他條件不變時(shí)，減小μ1與μ0的距離勢(shì)必引起β增大和1-β減小。也就是說(shuō)，當(dāng)其他條件不變，μ1與μ0真實(shí)差異很小時(shí)。正確接受H0的概率變小了，或者說(shuō)正確檢驗(yàn)出真實(shí)差異的把握度降低了。相反，若其他條件保持不變，μ1與μ0的真實(shí)變大時(shí)。(1-β)增大，即接受H1的把握度增大。所以，1-β反映著正確辨認(rèn)真實(shí)差異的能力，統(tǒng)計(jì)學(xué)中稱(1-β)為統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力。36、當(dāng)以50為平均數(shù)，以10為標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)表示時(shí)，通常叫()A、Z分?jǐn)?shù)B、T分?jǐn)?shù)C、標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)D、離差智商標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析37、韋氏測(cè)驗(yàn)中離差智商為130的個(gè)體的測(cè)驗(yàn)成績(jī)高于平均值()個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差A(yù)、1B、2C、3D、0標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：韋氏測(cè)驗(yàn)離差智商的常模平均分是100，標(biāo)準(zhǔn)差為15。因而可以計(jì)算出130比平均分高出2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。要注意的是，同樣是離差智商，中國(guó)比納測(cè)驗(yàn)的平均分為100，標(biāo)準(zhǔn)差則是16。38、腦內(nèi)神經(jīng)元信號(hào)的傳遞方式主要是()A、以放電為媒介的電傳導(dǎo)B、以放電為媒介的突觸傳導(dǎo)C、以化學(xué)物質(zhì)為媒介的電傳導(dǎo)D、以化學(xué)物質(zhì)為媒介的突觸傳導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：一個(gè)神經(jīng)元和另一個(gè)神經(jīng)元彼此接觸的部位叫突觸，神經(jīng)沖動(dòng)在突觸間的傳遞，是以化學(xué)物質(zhì)(神經(jīng)遞質(zhì))為媒介，神經(jīng)沖動(dòng)在突觸間的傳導(dǎo)稱為化學(xué)傳導(dǎo)。39、賈維克(Jarvik)和艾斯曼(Essman)的小白鼠跳臺(tái)實(shí)驗(yàn)所支持的記憶學(xué)說(shuō)是()。(2009年)A、腦機(jī)能定位說(shuō)B、突觸生長(zhǎng)說(shuō)C、反響回路說(shuō)D、記憶分子說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：賈維克和艾斯曼的小白鼠跳臺(tái)實(shí)驗(yàn)所支持的記憶學(xué)說(shuō)是反響回路說(shuō)。40、解決“河內(nèi)塔”問題最有效的策略是()。(2010年)A、手段—目的分析策略B、算法策略C、逆向搜索策略D、選擇性策略標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：手段—目的分析策略是將需要達(dá)到的問題的目標(biāo)狀態(tài)分成若干子目標(biāo)，通過(guò)實(shí)現(xiàn)一系列的子目標(biāo)最終達(dá)到總目標(biāo)。解決和內(nèi)塔問題最有效的策略就是手段—目的分析策略?？佳行睦韺W(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）模擬試卷第3套一、單選題(本題共40題，每題1.0分，共40分。)1、為現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展提供了實(shí)驗(yàn)方法的是A、哲學(xué)B、人類學(xué)C、社會(huì)學(xué)D、生理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：近代哲學(xué)為西方現(xiàn)代心理學(xué)的誕生提供了理論基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)生理學(xué)則為現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展提供了實(shí)驗(yàn)方法。因此本題選D。2、多年不見的朋友相約見面，雙方的預(yù)期會(huì)對(duì)彼此之間的辨認(rèn)產(chǎn)生影響。這種知覺的加工方式主要是()。A、“全或無(wú)”加工B、拮抗加工C、自上而下的加工D、自下而上的加工標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：考生內(nèi)心要清楚兩個(gè)概念的區(qū)別：自上而下是指從概念到屬性，自下而上是指屬性匯集成概念?？紤]到朋友多年不見，應(yīng)是彼此頭腦中存留了先前的印象，這個(gè)印象就是概念。辨認(rèn)受到影響是因?yàn)閭€(gè)體通過(guò)概念去尋找屬性，但屬性發(fā)生了變化。3、人們的觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力都是()。A、認(rèn)知能力B、特殊能力C、一般能力D、創(chuàng)造能力標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：按照能力的傾向性可劃分為一般能力和特殊能力。一般能力指大多數(shù)活動(dòng)所共同需要的能力，是人所共有的最基本的能力，適用于廣泛的活動(dòng)范圍，符合多種活動(dòng)的要求，并保證人們比較容易和有效的掌握知識(shí)。人們的觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力都是一般能力。4、生成語(yǔ)法的創(chuàng)始人是()A、喬姆斯基B、梅耶爾C、布洛卡D、魯利亞標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：轉(zhuǎn)換生成說(shuō)：?jiǎn)棠匪够岢龅摹稗D(zhuǎn)換一生成”理論強(qiáng)調(diào)先天因素在個(gè)體言語(yǔ)獲得上的作用。這種理論認(rèn)為，嬰兒先天就具有一種普遍語(yǔ)法，言語(yǔ)獲得過(guò)程就是由普遍語(yǔ)法向個(gè)別語(yǔ)法轉(zhuǎn)化的過(guò)程，這一轉(zhuǎn)化是由先天的“語(yǔ)言獲得裝置(LAD)”實(shí)現(xiàn)的。每一個(gè)句子都有其深層和表層結(jié)構(gòu)，句子的深層結(jié)構(gòu)(語(yǔ)義)通過(guò)轉(zhuǎn)換規(guī)則而變?yōu)楸韺咏Y(jié)構(gòu)(語(yǔ)音)，從而被感知和傳達(dá)。5、個(gè)體生命在子宮內(nèi)的發(fā)育，可以劃分為三個(gè)階段，按時(shí)間順序，應(yīng)該是A、胚種期、胚胎期和胎兒期B、胚胎期、胚種期和胎兒期C、胚種期、胚胞期和胎兒期D、胚胞期、胚種期和胎兒期標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析6、()最先提出要追求人的心理發(fā)展全貌。A、何林渥斯B、普萊爾C、榮格D、華生標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析7、正態(tài)分布有兩個(gè)參數(shù)μ與σ。()，相應(yīng)的正態(tài)曲線的形狀越扁平。A、μ越大B、μ越小C、σ越大D、σ越小標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：μ為正態(tài)分布的平均數(shù)，σ為正態(tài)分布的標(biāo)準(zhǔn)差。標(biāo)準(zhǔn)差表示次數(shù)分布的離散程度，也表示開口大小。因此選擇C。8、下面屬于有意義的接受學(xué)習(xí)的是A、科學(xué)家探索新材料B、小學(xué)生通過(guò)編打油詩(shī)背誦圓周率C、兒童嘗試錯(cuò)誤走迷宮D、中學(xué)生聽講座，理解概念之間的關(guān)系標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：選項(xiàng)A涉及的學(xué)習(xí)行為是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)。選項(xiàng)B涉及的是通過(guò)記憶樹學(xué)習(xí)，由學(xué)生自己完成。選項(xiàng)C涉及的是試誤學(xué)習(xí)。選項(xiàng)D則是由教師進(jìn)行講授的有意義的接受學(xué)習(xí)。9、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中的認(rèn)知策略與其提出的信息加工模式中相似的結(jié)構(gòu)是A、信息流程B、中央執(zhí)行系統(tǒng)C、期望事項(xiàng)D、執(zhí)行控制標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：二者都是指對(duì)認(rèn)知加工過(guò)程的計(jì)劃、調(diào)節(jié)和監(jiān)控。10、有研究者將學(xué)生分成兩類，一類是積極狀態(tài)學(xué)生，一類是消極狀態(tài)學(xué)生。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)積極狀態(tài)的學(xué)生使用教師講授的方法教學(xué)效果好，對(duì)于消極狀態(tài)學(xué)生使用電影教學(xué)的方法教學(xué)效果好。這種現(xiàn)象被稱為A、學(xué)與教相互作用B、以學(xué)定教C、教學(xué)相長(zhǎng)D、因材施教標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教相互作用的心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。學(xué)與教的相互作用就是指學(xué)習(xí)因素與教學(xué)因素的交互作用會(huì)產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果，教師要使學(xué)習(xí)因素與教學(xué)因素達(dá)到最優(yōu)配置，使教學(xué)效果最佳?？忌山Y(jié)合心理統(tǒng)計(jì)學(xué)中“交互作用”這一屬于理解“相互作用”的含義。因此本題選A。11、根據(jù)阿特金森的期望一價(jià)值理論，成就動(dòng)機(jī)高的人傾向于選擇的任務(wù)是A、難度適中的B、難度大的C、難度小的D、難度大或小的標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：在期望一價(jià)值理論中，期望是指完成一個(gè)任務(wù)的概率，即該任務(wù)的難度(P)，價(jià)值是指完成一個(gè)任務(wù)給個(gè)體帶來(lái)的價(jià)值(I)，P和I是互補(bǔ)的關(guān)系。阿特金森的成就動(dòng)機(jī)公式是T=M×P×I=P×(1－P)，T是指一個(gè)人做某事情的傾向，M是指一個(gè)人固有的成就動(dòng)機(jī)，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的人M是正值，成就動(dòng)機(jī)低的人M是負(fù)值。對(duì)于成就動(dòng)機(jī)高的人，當(dāng)P為0．5時(shí)，T值最大。因此成就動(dòng)機(jī)高的人愿意選擇難度適中的任務(wù)。對(duì)于成就動(dòng)機(jī)低的人，他們最不愿意選擇難度適中的任務(wù)，他們更愿意選擇難度大或低的任務(wù)。因此本題選A。12、皮亞杰所指的同化過(guò)程類似于學(xué)習(xí)遷移中的A、橫向遷移B、縱向遷移C、順向遷移D、逆向遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：皮亞杰所指的同化的意思是使用原有的圖式解決遇到的新的問題，即原有的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于新的學(xué)習(xí)發(fā)生了影響，類似于順向遷移。13、在參考文獻(xiàn)中，字母M代表的是A、期刊B、專著C、文集D、報(bào)紙標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：參考文獻(xiàn)的類型包括期刊文章(J，journal)、專著(M，monography)、文集(c，collectedpapers)、報(bào)紙(N，newspaper)、學(xué)位論文(D，Dissertation)等。因此本題選B。14、工具型攻擊是指()。A、以人為指向的，采用嘲笑、罵人等言語(yǔ)指責(zé)，其根本目的是打擊、傷害他人B、用器物對(duì)別人進(jìn)行傷害C、兒童為了獲得某個(gè)物品而做出搶奪、推搡等動(dòng)作D、為獲得某種工具而對(duì)別人采用嘲笑、罵人等言語(yǔ)指責(zé)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析15、開創(chuàng)性地提出對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行量化研究的思想，并提出具體可操作的量化方法的心理學(xué)家是A、費(fèi)希納B、馮特C、艾賓浩斯D、韋伯標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：費(fèi)希納開創(chuàng)性地提出了量化研究“心靈”的思想，并在心理物理學(xué)研究中創(chuàng)造了三種感覺測(cè)量方法，這三種方法第一次將人類的心理現(xiàn)象量化地表達(dá)出來(lái)，使人們有可能對(duì)人類心理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。因此本題選A。16、內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)使用反應(yīng)時(shí)作為因變量指標(biāo)來(lái)測(cè)量被試的A、態(tài)度B、性格C、氣質(zhì)D、行為習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)時(shí)由格林沃爾德(Greenwald)在1998年提出的。該方法以反應(yīng)時(shí)為指標(biāo)來(lái)測(cè)量被試對(duì)聯(lián)合起來(lái)的兩類詞的反應(yīng)，以此來(lái)測(cè)量個(gè)體的內(nèi)隱態(tài)度。因此本題選A。17、唐德斯的減法反應(yīng)時(shí)技術(shù)把反應(yīng)分為三類，即A、B、C三種反應(yīng)，其中反應(yīng)時(shí)最長(zhǎng)的是()。A、簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)B、選擇反應(yīng)時(shí)C、辨別反應(yīng)時(shí)D、復(fù)雜反應(yīng)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)是呈現(xiàn)一個(gè)刺激，被試僅對(duì)這個(gè)刺激反應(yīng)，它測(cè)得的是反應(yīng)時(shí)的基線時(shí)間，所以是最短的反應(yīng)時(shí)。辨別反應(yīng)時(shí)是呈現(xiàn)兩個(gè)以上的刺激，但被試只要對(duì)其中一個(gè)反應(yīng)，比簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)多了一個(gè)基線時(shí)間。選擇反應(yīng)時(shí)，指有兩個(gè)以上的刺激，對(duì)每一種刺激都要做相應(yīng)的反應(yīng)，包括基線時(shí)間、辨別刺激的時(shí)間和選擇反應(yīng)的時(shí)間。所以，反應(yīng)時(shí)最長(zhǎng)的是選擇反應(yīng)時(shí)。復(fù)雜反應(yīng)時(shí)包括了辨別反應(yīng)時(shí)和選擇反應(yīng)時(shí)。18、感知能力發(fā)展的干預(yù)和訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期是()A、嬰兒期B、幼兒期C、胎兒期D、童年期標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析19、制作感覺順序量表除了使用感等級(jí)排列法之外，還有一種方法是A、差別閾限法B、對(duì)偶比較法C、數(shù)量估計(jì)法D、分段法標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：對(duì)偶比較法是把所要測(cè)的刺激配成對(duì)，讓被試判斷每對(duì)刺激中哪個(gè)刺激的某一特征更明顯或更喜歡哪一個(gè)刺激。等級(jí)排列法和對(duì)偶比較法是制作順序量表的主要方法。因此本題選B。20、事件相關(guān)電位的縮寫是A、PETB、fMRIC、MEGD、ERPs標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：正電子放射層掃描術(shù)的英文全稱“positronemissiontomograph”，簡(jiǎn)稱PET。功能性磁共振成像的英文全稱是“functionalmagneticresonanceimaging”，簡(jiǎn)寫稱fMRI。腦磁圖的英文全稱是“magnetoencephaiography”，簡(jiǎn)稱MEGo事件相關(guān)單位的英文全稱是“eventrelatedpotentials”，簡(jiǎn)稱ERPs。因此本題選D。21、以概念、判斷、推理等為內(nèi)容的記憶是()A、形象記憶B、情緒記憶C、邏輯記憶D、運(yùn)動(dòng)記憶標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析根據(jù)下面材料回答下列題。某教育心理學(xué)家欲對(duì)三種教學(xué)方法的效果進(jìn)行比較，用隨機(jī)分配被試的方法組成了三個(gè)教學(xué)班，三個(gè)班的前測(cè)成績(jī)相同。然后分別用三種教學(xué)方法施教相同的時(shí)間，之后對(duì)三個(gè)教學(xué)班進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試。22、A、回歸分析B、相關(guān)分析C、t檢驗(yàn)D、方差分析標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：方差分析主要處理兩個(gè)以上的平均數(shù)之間的差異檢驗(yàn)問題。因此本題選D。23、A、交互作用分析B、事后檢驗(yàn)C、t檢驗(yàn)D、無(wú)需檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題涉及的是單因素方差分析，因此無(wú)需進(jìn)行交互作用分析。進(jìn)行方差分析之后，若結(jié)果表明在相應(yīng)的顯著性水平上存在差異，就要進(jìn)行事后檢驗(yàn)(也稱事后多重比較)。因此本題選B。24、關(guān)于用色輪混合顏色的描述正確的是A、混合色的亮度是各種混合成分亮度之和；遵循顏色混合的三條規(guī)律B、混合色的亮度是各種混合成分亮度之和；不遵循顏色混合的三條規(guī)律C、混合色的亮度介于混合成分亮度的中間；遵循顏色混合的三條規(guī)律D、混合色的亮度介于混合成分亮度的中間；不遵循顏色混合的三條規(guī)律標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：用色輪混合顏色時(shí)，混合色的亮度不像色光混合時(shí)的亮度相加，而是介于混合成分亮度的中間。用色輪混色也遵循顏色混合的三條規(guī)律。因此本題選C。25、方差分析的首先進(jìn)行檢驗(yàn)的是A、綜合虛無(wú)假設(shè)B、部分虛無(wú)假設(shè)C、綜合對(duì)立假設(shè)D、部分對(duì)立假設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：進(jìn)行方差分析時(shí)，設(shè)定的虛無(wú)假設(shè)為樣本所歸屬的所有總體的平均數(shù)都相等，一般把這一假設(shè)稱為“綜合的虛無(wú)假設(shè)”。因此本題選A。26、一個(gè)測(cè)驗(yàn)實(shí)際能測(cè)出其所要測(cè)的心理特質(zhì)的程度是A、信度B、效度C、難度D、區(qū)分度標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)實(shí)際能測(cè)出其所要測(cè)的心理特質(zhì)的程度，本題題干就是效度的定義。因此本題選B。27、句子完成測(cè)驗(yàn)屬于()。A、成就測(cè)驗(yàn)B、自陳測(cè)驗(yàn)C、情境測(cè)驗(yàn)D、投射測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：句子完成測(cè)驗(yàn)屬于投射測(cè)驗(yàn)，其是向被試提供一個(gè)句子的主干，要求被試完成一個(gè)完整的句子，個(gè)體的反應(yīng)被認(rèn)為能體現(xiàn)個(gè)體的需要、沖突、價(jià)值觀和思維過(guò)程。情境測(cè)驗(yàn)指測(cè)評(píng)者設(shè)置一定的情境和標(biāo)準(zhǔn)，并觀察被測(cè)評(píng)者在該情境中的反應(yīng)，根據(jù)事先規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)被測(cè)評(píng)者的品德發(fā)展?fàn)顩r做出評(píng)價(jià)的方法。成就測(cè)驗(yàn)也稱學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)，是指測(cè)量一個(gè)人在接受教育或訓(xùn)練后所獲得的成果，或者說(shuō)測(cè)量某種知識(shí)、技能訓(xùn)練結(jié)果的測(cè)驗(yàn)。自陳測(cè)驗(yàn)也稱問卷測(cè)驗(yàn)，多是以被試提供關(guān)于自己的人格特征的自我報(bào)告的形式出現(xiàn)，是最常見的人格測(cè)驗(yàn)。28、在某次考試中，小明的語(yǔ)文成績(jī)?yōu)?0。已知全班語(yǔ)文平均成績(jī)?yōu)?5，語(yǔ)文成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差為10。小明語(yǔ)文科目的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是A、1．5B、-1．5C、2／3D、15％標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，又稱基分?jǐn)?shù)或Z分?jǐn)?shù)，是以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示一個(gè)原始分?jǐn)?shù)在團(tuán)體中所處位置的相對(duì)位置量數(shù)。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的公式是Z=(x-μ)／σ(其中x為某一具體分?jǐn)?shù)，μ為平均數(shù)，σ為標(biāo)準(zhǔn)差)，因此本題中小明的語(yǔ)文科目的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是1．5。故本題選A。29、在測(cè)驗(yàn)等值設(shè)計(jì)中，有時(shí)會(huì)采用同一組測(cè)驗(yàn)試題來(lái)關(guān)聯(lián)兩個(gè)待等值的測(cè)驗(yàn)形式，以便尋找兩形式的等值關(guān)系，這些測(cè)驗(yàn)試題被稱為A、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)B、效標(biāo)測(cè)驗(yàn)C、錨測(cè)驗(yàn)D、等值測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：在測(cè)驗(yàn)等值設(shè)計(jì)中，有時(shí)會(huì)采用同一組測(cè)驗(yàn)試題來(lái)關(guān)聯(lián)兩個(gè)待等值的測(cè)驗(yàn)形式，以便尋找兩形式的等值關(guān)系，這些測(cè)驗(yàn)試題被稱為錨測(cè)驗(yàn)。錨測(cè)驗(yàn)在采集等值數(shù)據(jù)時(shí)，必須分別伴同兩個(gè)待等值的測(cè)驗(yàn)形式向不同被試群體施測(cè)。因此本題選C。30、對(duì)時(shí)鐘的識(shí)別、天體運(yùn)行、四季形成等知識(shí)的學(xué)習(xí)屬于()。A、言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)B、態(tài)度的學(xué)習(xí)C、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)D、智慧的技能學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析31、()通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的知覺與思維方式以沖動(dòng)為特征，而另外一些學(xué)生則以反思為特征。A、威特金B(yǎng)、杰羅姆·卡根C、羅杰斯D、布魯納標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析32、下列信度系數(shù)對(duì)信度的檢驗(yàn)最嚴(yán)格的是A、重測(cè)信度B、等值性系數(shù)C、穩(wěn)定性與等值性系數(shù)D、分半信度標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：重測(cè)信度是指同一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)同一組被試施測(cè)兩次所得結(jié)果的一致性程度。分半信度是指將一個(gè)測(cè)驗(yàn)分成對(duì)等的兩半后，所有的被試在這兩半上所得分?jǐn)?shù)的一致性程度。等值性系數(shù)、穩(wěn)定性與等值性系數(shù)都屬于復(fù)本信度。復(fù)本信度是指兩個(gè)平行的測(cè)驗(yàn)測(cè)量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度。如果兩個(gè)復(fù)本測(cè)驗(yàn)是同時(shí)連續(xù)施測(cè)的，則稱這種復(fù)本信度為等值性信度。如果兩個(gè)復(fù)本測(cè)驗(yàn)是相距一段時(shí)間分兩次施測(cè)的，則稱這種復(fù)本信度為穩(wěn)定性與等值性系數(shù)。與其他信度系數(shù)相比，穩(wěn)定性與等值性系數(shù)是對(duì)信度最嚴(yán)格的檢驗(yàn)，其值最低。因此本題選C。33、差別閾限與標(biāo)準(zhǔn)刺激的比例稱為相對(duì)差別閾限，也就是指()A、主觀相等點(diǎn)B、相等地帶C、韋伯比例D、不肯定間距標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析34、用螺旋圖形裝在色輪上()A、當(dāng)色輪順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，則見到螺旋擴(kuò)大；當(dāng)色輪突然停止，可看到反向的運(yùn)動(dòng)B、當(dāng)色輪順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，則見到螺旋縮小；當(dāng)色輪突然停止，可看到反向的運(yùn)動(dòng)C、當(dāng)色輪逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，則見到螺旋擴(kuò)大；當(dāng)色輪突然停止，可看到同向的運(yùn)動(dòng)D、當(dāng)色輪逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，則見到螺旋縮小；當(dāng)色輪突然停止，可看到同向的運(yùn)動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)螺旋后效的理解和掌握。螺旋后效是運(yùn)動(dòng)后效的一種，是在觀察某一物體運(yùn)動(dòng)一定時(shí)間以后，在視野中誘導(dǎo)出來(lái)的似動(dòng)現(xiàn)象。一般情況下，當(dāng)色輪順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，則見到螺旋縮??；當(dāng)實(shí)際上螺旋盤停下來(lái)不轉(zhuǎn)時(shí)，視覺上會(huì)看到螺旋在倒轉(zhuǎn)。即，先看到的是向中心收縮的螺旋，后來(lái)看見的螺旋則從中心向外擴(kuò)散。這種螺旋后效平均約可持續(xù)10秒之久。當(dāng)色輪逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，則后效正好相反。35、相關(guān)系數(shù)的取值范圍是()A、|r|＜1B、|r|≥0C、|r|≤1D、0<|r|＜1標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：相關(guān)系數(shù)的取值范圍介于-1．00至+1．00之間，它是一個(gè)比率，常用小數(shù)形式表示。故本題的正確答案是C。36、下列相關(guān)系數(shù)中表示兩列變量間的相關(guān)強(qiáng)度最小的是()A、0.9B、0.1C、-0.4D、-0.7標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查相關(guān)系數(shù)絕對(duì)值大小表示相關(guān)的強(qiáng)弱程度，絕對(duì)值越大表示相關(guān)強(qiáng)度也越大；絕對(duì)值越小，相關(guān)程度也越小。故本題的正確答案是B。37、有20項(xiàng)選擇題，每題有4個(gè)答案，其中只有1個(gè)是正確的，那么答對(duì)()題才能說(shuō)不是猜測(cè)的結(jié)果A、6B、7C、8D、9標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查二項(xiàng)分布的應(yīng)用。當(dāng)二項(xiàng)分布的np≥5(p＜q)分布，此時(shí)μ=np，σ=。則μ=20×0．25=5，σ==1．94，由公式Z=(X-μ)／σ，有1．96=(X-5)／1．94，解得X=9。故本題的正確答案是D。38、成就測(cè)驗(yàn)是測(cè)量某種知識(shí)、技能訓(xùn)練結(jié)果的測(cè)驗(yàn)。它屬于()。A、典型行為測(cè)驗(yàn)B、最佳行為測(cè)驗(yàn)C、標(biāo)準(zhǔn)行為測(cè)驗(yàn)D、問題行為測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析39、16PF的編制者是()。A、艾森克B、卡特爾C、奧爾波特D、吉爾福特標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：16PF是“卡特爾16種人格因素調(diào)查表”的簡(jiǎn)稱。由心理學(xué)家卡特爾提出，現(xiàn)在廣為使用。40、在垂直知覺的一系列研究中發(fā)現(xiàn)了存在場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性兩種認(rèn)知風(fēng)格的心理學(xué)家是()。A、威特金B(yǎng)、達(dá)斯C、卡根D、斯騰伯格標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：成特金在垂直知覺的一系列研究中發(fā)現(xiàn)了存在場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性兩種認(rèn)知風(fēng)格?？佳行睦韺W(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）模擬試卷第4套一、單選題(本題共40題，每題1.0分，共40分。)1、聽覺感受器存在于A、卵圓窗B、前庭器官C、基底膜D、鼓階標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：內(nèi)耳由前庭器官和耳蝸組成。耳蝸是人耳的聽覺器官。耳蝸分三部分：鼓階、中階和前庭階。鼓階與中階以基底膜分開?；啄ぴ诳拷褕A窗的一端最狹窄，在蝸?lái)斠欢俗顚??；啄ど系目碌偈掀靼罅恐С旨?xì)胞和毛細(xì)胞，后者是聽覺的感受器。因此本題選C。2、艾賓浩斯在記憶保持量的測(cè)量方面采用的方法是A、再認(rèn)法B、節(jié)省法C、回憶法D、重構(gòu)法標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：保持量的測(cè)量方法是研究記憶的主要方法之一。常用的測(cè)量保持的方法有：再認(rèn)法、回憶法、再學(xué)法和重構(gòu)法。再認(rèn)法：在測(cè)量時(shí)，把數(shù)量相等的識(shí)記過(guò)的材料和沒有識(shí)記過(guò)的材料混合在一起，然后按隨機(jī)方式向被試呈現(xiàn)，要求被試把識(shí)記過(guò)的材料和沒有識(shí)記過(guò)的材料區(qū)分開來(lái)，即由被試報(bào)告每個(gè)項(xiàng)目是否識(shí)記過(guò)。回憶法：在測(cè)量中，被試原來(lái)學(xué)習(xí)或識(shí)記過(guò)的材料不呈現(xiàn)在其面前，要求把它們復(fù)述出來(lái)或默寫出來(lái)。保持量的計(jì)算是以正確回憶項(xiàng)目的百分?jǐn)?shù)為指標(biāo)。再學(xué)法：又稱為節(jié)省法。在測(cè)量中，當(dāng)被試不再能把已熟記的材料完全無(wú)誤地回憶出來(lái)時(shí)，要求被試把原來(lái)識(shí)記過(guò)的材料重學(xué)或再記，直到達(dá)到原來(lái)熟記的標(biāo)準(zhǔn)。然后根據(jù)初學(xué)和再學(xué)所用的次數(shù)或時(shí)間來(lái)計(jì)算被試的保持量，即用再現(xiàn)或重學(xué)比初學(xué)所節(jié)省的次數(shù)或時(shí)間來(lái)計(jì)算保持量。重構(gòu)法：又稱為重建法。在測(cè)量中，要求被試再現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)的刺激次序。實(shí)施方法是，先在被試面前呈現(xiàn)按一定順序排列的若干刺激，呈現(xiàn)后把這些刺激打亂，置于被試前要求讓其按原來(lái)的刺激次序重建。艾賓浩斯采用的是再學(xué)法(節(jié)省法)。故本題選B。3、“發(fā)奮圖強(qiáng)”體現(xiàn)的情緒功能是A、適應(yīng)功能B、動(dòng)機(jī)功能C、組織功能D、信號(hào)功能標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：情緒、情感是動(dòng)機(jī)的源泉之一，是動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的一個(gè)基本成分。它能夠激勵(lì)人的活動(dòng)，提高人的活動(dòng)效率。適度的情緒興奮，可以使身心處于活動(dòng)的最佳狀態(tài)，進(jìn)而推動(dòng)人們有效地完成工作任務(wù)?！鞍l(fā)奮圖強(qiáng)”就反映了情緒的這種動(dòng)機(jī)功能。因此本題選B。4、某患者患有聽一視失語(yǔ)癥，其病變可能發(fā)生在A、威爾尼克區(qū)B、布洛卡區(qū)C、潘菲爾德區(qū)D、角回標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：角回(angulargyrus)是重要的語(yǔ)言中樞之一。它在威爾尼克區(qū)上方、頂一枕葉交界處。這是大腦后部一個(gè)重要的聯(lián)合區(qū)。角回與單詞的視覺記憶有密切關(guān)系，在這里可以實(shí)現(xiàn)視覺與聽覺的跨通道聯(lián)合。角回不僅將書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成口語(yǔ)，也可將口語(yǔ)轉(zhuǎn)換成書面語(yǔ)言。當(dāng)看到一個(gè)單詞時(shí)，詞的視覺信號(hào)先從視覺初級(jí)區(qū)到達(dá)角回，然后轉(zhuǎn)譯成聽覺的形式；同樣，在聽到一個(gè)單詞時(shí)，由威爾尼克區(qū)所接受的聽覺模式，也將送到角回，再作處理。因此，切除角回將使單詞的視覺意象與聽覺意象失去聯(lián)系，從而引起閱讀障礙。這種病人能說(shuō)話，能理解口語(yǔ)，但不能理解書面語(yǔ)言。切除角回還將引起聽一視失語(yǔ)癥，這種病人由于在看到的物體和聽到物名的聲音之間失去了聯(lián)系，因而不能理解詞語(yǔ)的意義。他們能看到物體，也能聽到單詞的聲音，但喪失了正確綜合即作出正確匹配的能力。因此本題選D。5、研究語(yǔ)言產(chǎn)生的單位的方法是A、句法分析B、語(yǔ)義分析C、語(yǔ)誤分析D、語(yǔ)用分析標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：研究語(yǔ)言產(chǎn)生的單位主要是通過(guò)語(yǔ)誤分析進(jìn)行的。人們常常把語(yǔ)言產(chǎn)生過(guò)程中發(fā)生錯(cuò)誤的單位當(dāng)做語(yǔ)言產(chǎn)生的單位。因此本題選C。6、下列選項(xiàng)中不屬于道德感的是()。A、對(duì)漢奸的憎恨B、對(duì)道德楷模的欽佩C、助人后產(chǎn)生的自豪感D、對(duì)教師觀點(diǎn)的質(zhì)疑標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：道德感是根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)自己或他人的思想、意圖和行為時(shí)產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)。7、勒韋(Levelt，1989)提出了語(yǔ)言產(chǎn)生的三階段模型，該模型認(rèn)為語(yǔ)言產(chǎn)生的階段包括A、構(gòu)造、轉(zhuǎn)化、執(zhí)行B、概念化、公式化、發(fā)音C、構(gòu)造、轉(zhuǎn)化、發(fā)音D、概念化、公式化、執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：勒韋認(rèn)為，語(yǔ)言產(chǎn)生包括三個(gè)主要的階段：(1)概念化階段：對(duì)所要表達(dá)的概念產(chǎn)生前詞匯的信息。(2)公式化階段：把前詞匯的信息映射到語(yǔ)言形式表征中。這一階段又劃分為兩個(gè)階段：第一階段是選擇適當(dāng)?shù)脑~匯以表達(dá)語(yǔ)義，并確定詞匯的句法特征；第二階段為確定詞匯的語(yǔ)音。這兩個(gè)階段是嚴(yán)格按前后順序加工的，兩者不存在相互作用。(3)發(fā)音階段：把語(yǔ)音通過(guò)發(fā)音器官發(fā)出。因此本題選B。8、班杜拉提出自我效能感就是A、結(jié)果期待B、掌握目標(biāo)C、能力歸因D、效果期待標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：班杜拉將期待分為兩種，結(jié)果期待和效果期待。結(jié)果期待是指對(duì)某種行為是否能導(dǎo)致某種結(jié)果的期待。效果期待是對(duì)個(gè)體是否具有某種能力的期待。自我效能感就是效果期待。因此本題選D。9、在弗洛伊德看來(lái)，影響人格發(fā)展的主要因素是()。A、生物因素B、心理因素C、社會(huì)因素D、環(huán)境因素標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：弗洛伊德認(rèn)為人格的各個(gè)成分處于動(dòng)態(tài)沖突與平衡的過(guò)程中，其中本我所代表的無(wú)意識(shí)沖動(dòng)主要是性需求的滿足，這種滿足主要是通過(guò)身體的某個(gè)部位或區(qū)域的快感來(lái)實(shí)現(xiàn)，而這個(gè)區(qū)域在個(gè)體發(fā)展的不同時(shí)期是不同的，這就形成了人格乃至整個(gè)心理的發(fā)展階段。弗洛伊德強(qiáng)調(diào)生物因素在人格發(fā)展中的作用。10、在當(dāng)代，()主義是教育心理學(xué)的一場(chǎng)革命。A、行為B、認(rèn)知C、人本D、建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：行為主義和精神分析確實(shí)對(duì)心理學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了很大影響，后來(lái)的人本主義產(chǎn)生的影響也很大，它們屬于心理學(xué)的三大勢(shì)力。但是在教育心理學(xué)中，建構(gòu)主義興起得最晚，是在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。它強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性與認(rèn)知，對(duì)當(dāng)代教育的影響很大，在教育的許多方面都占據(jù)主導(dǎo)地位。11、對(duì)打砸豪華小汽車等仇富行為解釋力最強(qiáng)的理論是A、侵犯的生物學(xué)理論B、洛倫茨的習(xí)性學(xué)觀點(diǎn)C、挫折一侵犯理論D、社會(huì)學(xué)習(xí)理論標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：挫折一侵犯理論認(rèn)為侵犯永遠(yuǎn)是挫折的一種后果。一些人在生活和工作遇到挫折后，可能會(huì)將他們遇到的挫折轉(zhuǎn)嫁到富人身上，由此產(chǎn)生仇富行為。因此本題選C。12、一個(gè)群體經(jīng)過(guò)討論，原先群體中大部分人的意見會(huì)變得更強(qiáng)，原來(lái)同意這一意見的人會(huì)更相信自己的意見是正確的。這種現(xiàn)象是A、群體極化B、群體思維C、冒險(xiǎn)轉(zhuǎn)移D、去個(gè)性化標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：所謂群體極化是指群體成員中原已存在的傾向性得到增強(qiáng)，使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來(lái)的群體平均水平加強(qiáng)到具有支配性地位的現(xiàn)象。群體思維指的是一種群體決策時(shí)的傾向性思維方式。在凝聚力很高的群體中，如果有人的意見與大家不一致，那么他很可能最終放棄說(shuō)出自己的想法而順從群體的意見，這種現(xiàn)象就是群體思維。群體決策比個(gè)人決策更具有冒險(xiǎn)性的現(xiàn)象被稱為冒險(xiǎn)轉(zhuǎn)移。去個(gè)性化是指?jìng)€(gè)人在群體中自身同一性意識(shí)下降，自我評(píng)價(jià)和控制水平降低的現(xiàn)象。綜上所述，本題應(yīng)選A。13、嬰兒的自我意識(shí)情緒出現(xiàn)在A、出生時(shí)B、6～12個(gè)月時(shí)C、12～18個(gè)月時(shí)D、18～24個(gè)月時(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：自我意識(shí)情緒在第2年的中間隨著自我感的形成而出現(xiàn)。在18～24個(gè)月時(shí)，嬰兒出現(xiàn)羞怯、窘迫、內(nèi)疚、自豪等自我意識(shí)情緒。因此本題選D。14、下面關(guān)于幼兒期兒童語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展特點(diǎn)的表述錯(cuò)誤的是A、從以使用簡(jiǎn)單句為主到復(fù)合句所占比例逐漸增加B、從掌握陳述句到能夠使用多種形式的句子C、從開始使用無(wú)修飾語(yǔ)的句子到能夠使用有簡(jiǎn)單修飾語(yǔ)和復(fù)雜修飾語(yǔ)的句子D、從不能把語(yǔ)法當(dāng)做認(rèn)識(shí)對(duì)象到能把語(yǔ)法當(dāng)做認(rèn)識(shí)對(duì)象標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：幼兒期的兒童雖然已經(jīng)能夠熟練說(shuō)出合乎語(yǔ)法的句子，但是并不能把語(yǔ)法當(dāng)做認(rèn)識(shí)對(duì)象。他們只是從言語(yǔ)習(xí)慣上掌握了它，專門的語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)要到小學(xué)才能進(jìn)行。因此本題選D。15、阿特金森認(rèn)為個(gè)人追求成功的傾向受到追求成功的動(dòng)機(jī)、對(duì)行為成功的主觀期望概率以及取得成就的誘因值的影響，同時(shí)，個(gè)體在不同難度任務(wù)的選擇上具有不同的傾向，影響個(gè)體選擇不同難度的任務(wù)的因素是A、追求成功的動(dòng)機(jī)B、對(duì)行為成功的主觀期望概率C、行為成功后的誘因值D、以上都不是標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：一個(gè)人追求成功的動(dòng)機(jī)影響其對(duì)不同難度任務(wù)的選擇。當(dāng)個(gè)體有較高成就動(dòng)機(jī)時(shí)，傾向于選擇中等難度的任務(wù)。當(dāng)個(gè)體有較低的成就動(dòng)機(jī)時(shí)，傾向于選擇難度較大或較小的任務(wù)。16、維果茨基所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生的潛在發(fā)展水平是A、最近發(fā)展區(qū)B、學(xué)生在他人幫助下所達(dá)到的解決問題的水平C、學(xué)生的智慧頂點(diǎn)D、學(xué)生經(jīng)過(guò)努力探索所達(dá)到的解決問題的水平標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：維果茨基認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展有兩種水平，第一種水平是兒童現(xiàn)有的心理機(jī)能的發(fā)展水平(兒童實(shí)際的發(fā)展水平)，第二種水平是在成人的指導(dǎo)和幫助下所達(dá)到的解決問題的水平(兒童潛在的發(fā)展水平)，學(xué)生的兩種認(rèn)知發(fā)展水平間的距離是最近發(fā)展區(qū)。因此本題選B。17、在心理學(xué)的研究包括中，“方法”部分不包括A、對(duì)被試的介紹B、對(duì)研究程序的介紹C、對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的介紹D、對(duì)文獻(xiàn)的梳理標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：在心理學(xué)的研究報(bào)告中，方法部分應(yīng)詳細(xì)介紹整個(gè)研究的操作過(guò)程，包括對(duì)被試的介紹、對(duì)儀器和材料的介紹、對(duì)研究程序的介紹、對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的介紹。在前言中包括對(duì)相關(guān)研究文獻(xiàn)的綜述，所要研究問題的背景，所要研究的問題，研究問題的假設(shè)，該研究的價(jià)值。因此本題選D。18、某研究以運(yùn)動(dòng)員擲鐵餅的距離作為其“耐久力”的指標(biāo)，作為因變量該指標(biāo)存在的問題是A、缺乏有效性B、缺乏可靠性C、缺乏敏感性D、缺乏數(shù)量化標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：因變量指標(biāo)的有效性又稱效度，是指該指標(biāo)充分代表當(dāng)時(shí)的現(xiàn)象或過(guò)程的程度。擲鐵餅的距離不能說(shuō)明一個(gè)人是否具有“耐久力”，因此該指標(biāo)缺乏有效性。故本題選A。19、提出動(dòng)機(jī)的自我效能感理論的心理學(xué)家是A、班杜拉B、馬斯洛C、斯金納D、奧蘇伯爾標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：班杜拉在1977年最初提出了自我效能感的概念及相關(guān)理論，強(qiáng)調(diào)個(gè)人心理和行為之間的相互影響。20、開創(chuàng)性地提出對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行量化研究的思想，并提出具體可操作的量化方法的心理學(xué)家是A、費(fèi)希納B、馮特C、艾賓浩斯D、韋伯標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：費(fèi)希納開創(chuàng)性地提出了量化研究“心靈”的思想，并在心理物理學(xué)研究中創(chuàng)造了三種感覺測(cè)量方法，這三種方法第一次將人類的心理現(xiàn)象量化地表達(dá)出來(lái)，使人們有可能對(duì)人類心理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。因此本題選A。21、概念改變主要涉及的遷移有A、正遷移B、負(fù)遷移C、一般遷移D、特殊遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：概念改變主要涉及的是原有的學(xué)習(xí)對(duì)于新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響，這屬于負(fù)遷移。在概念改變的過(guò)程中還涉及逆向遷移，當(dāng)概念改變之后，實(shí)際上就是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于原有學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響，這屬于逆向遷移。22、論預(yù)期實(shí)驗(yàn)處理能提高某種實(shí)驗(yàn)的成績(jī)。一位研究者對(duì)某一研究樣本進(jìn)行了該實(shí)驗(yàn)處理，結(jié)果未發(fā)現(xiàn)處理顯著的改變實(shí)驗(yàn)成績(jī)，則下列說(shuō)法正確的是()。A、本次實(shí)驗(yàn)中發(fā)生了I類錯(cuò)誤B、本次實(shí)驗(yàn)中發(fā)生了Ⅱ類錯(cuò)誤C、需要多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)格設(shè)定統(tǒng)計(jì)決策的標(biāo)準(zhǔn)，以減少I類錯(cuò)誤發(fā)生的機(jī)會(huì)D、需要改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提高統(tǒng)計(jì)效力，以減少Ⅱ類錯(cuò)誤發(fā)生的機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：I類錯(cuò)誤是指在否定虛無(wú)假設(shè)H0接受對(duì)立假設(shè)H1時(shí)所犯的錯(cuò)誤，即將屬于沒有差異的總體推論為有差異的總體時(shí)所犯的錯(cuò)誤。由于這類錯(cuò)誤的概率以α表示，故常稱為α錯(cuò)誤。I類錯(cuò)誤的癥結(jié)可能在于樣本數(shù)據(jù)本身的誤導(dǎo)性，即樣本中包含的某些極端數(shù)據(jù)與總體有很大的差異，也可能是由于研究者所采用的決策標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于寬松。在大多數(shù)研究情境中，犯I類錯(cuò)誤的結(jié)果是十分嚴(yán)重的。Ⅱ類錯(cuò)誤是指在接受H0為真時(shí)所犯的錯(cuò)誤，這類錯(cuò)誤也稱為β錯(cuò)誤。也就是說(shuō)，接受H0時(shí)并不等于說(shuō)二者100％的沒有差異，同樣有犯錯(cuò)誤的可能性。Ⅱ型錯(cuò)誤常常是由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不夠靈敏，樣本數(shù)據(jù)的變異性較大或是處理效應(yīng)本身較小造成的。雖然處理時(shí)樣本產(chǎn)生了作用，但是樣本均值并沒有落在臨界區(qū)域內(nèi)，樣本不能夠有效地與原先的總體加以區(qū)分，也就不能拒絕虛無(wú)假設(shè)。與I類錯(cuò)誤不同的是，Ⅱ錯(cuò)誤無(wú)法由一個(gè)準(zhǔn)確的概率值來(lái)衡量，它的概率依賴許多因素，需要用函數(shù)表示。23、小學(xué)兒童概念的發(fā)展主要表現(xiàn)在()方面A、深刻性B、豐富性C、系統(tǒng)性D、以上皆是標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：童年期兒童在概念發(fā)展上表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：①逐步在事物的本質(zhì)水平上掌握概念，在概念的深刻性和精確性上有很大的提高。②掌握的概念逐步豐富化。③掌握的概念逐步系統(tǒng)化。24、關(guān)于平均數(shù)的描述錯(cuò)誤的是A、在一組數(shù)據(jù)中離均差的總和等于0B、若出現(xiàn)模糊不清的數(shù)據(jù)時(shí)，無(wú)法計(jì)算平均數(shù)C、容易受到抽樣變動(dòng)的影響D、一組數(shù)據(jù)的每一個(gè)數(shù)都加上常數(shù)C，則所得平均數(shù)與原來(lái)平均數(shù)之差等于C標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：離均差是一組數(shù)據(jù)中的數(shù)據(jù)與平均數(shù)之差。離均差之和必定等于0。因?yàn)橐唤M數(shù)據(jù)中的每個(gè)數(shù)據(jù)減去平均數(shù)就等于這組數(shù)據(jù)的和減去平均數(shù)的N倍(N為這組數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù))，從平均數(shù)的公式，可知這兩者相等，它們的差為0。因此A選項(xiàng)正確。平均數(shù)是一組數(shù)據(jù)之和除以數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)，因此出現(xiàn)模糊數(shù)據(jù)時(shí)，無(wú)法計(jì)算平均數(shù)。因此B選項(xiàng)正確。一組數(shù)據(jù)的每一個(gè)數(shù)都加上常數(shù)C，那么總和就增加了NC，所得的平均數(shù)就增加了C。因此D選項(xiàng)也正確。和其他的集中量數(shù)相比，平均數(shù)較少受到抽樣變動(dòng)的影響，觀測(cè)樣本的大小或個(gè)體的變化，都對(duì)計(jì)算平均數(shù)影響很小。因此，本題選C。25、一位研究者用主觀報(bào)告法考察隨著聲強(qiáng)水平的變化，被試所知覺到的響度的平均變化量，他應(yīng)該計(jì)算不同聲強(qiáng)水平下被試所報(bào)告響度的A、算術(shù)平均數(shù)B、眾數(shù)C、幾何平均數(shù)D、中數(shù)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)心理物理學(xué)的研究，響度與聲強(qiáng)水平的對(duì)數(shù)成正比，當(dāng)考察不同聲強(qiáng)下響度的集中趨勢(shì)時(shí)，宜用幾何平均數(shù)。26、想要縮小某個(gè)估計(jì)值的置信區(qū)間，下列各種方法中錯(cuò)誤的是A、擴(kuò)大樣本容量B、減少樣本方差C、增加置信度D、減少樣本均值的標(biāo)準(zhǔn)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：在區(qū)間估計(jì)中，待估參數(shù)的置信區(qū)間等于該參數(shù)的點(diǎn)估計(jì)值加減用于估計(jì)該參數(shù)的樣本統(tǒng)計(jì)量抽樣分布的標(biāo)準(zhǔn)誤乘以置信區(qū)間的臨界處的檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量(Z或t)。以總體均數(shù)的估計(jì)為例，當(dāng)總體為正態(tài)分布且總體方差已知時(shí)，其樣本均值的抽樣分布為μ=，由該式可知，要縮小置信區(qū)間有兩種途徑：第一，減小置信度；第二，減少樣本統(tǒng)計(jì)量的標(biāo)準(zhǔn)誤。在總體方差未知時(shí)，需要用樣本方差去估計(jì)總體方差，因而，樣本方差更小的話也會(huì)導(dǎo)致更小的標(biāo)準(zhǔn)誤。同樣，增大樣本容量也可以降低標(biāo)準(zhǔn)誤。綜合考慮，應(yīng)選C。27、在考查評(píng)分者信度時(shí)，如果三人以上評(píng)閱數(shù)份試卷，則需計(jì)算()。A、肯德爾和諧系數(shù)B、等級(jí)相關(guān)系數(shù)C、皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)D、克倫巴赫系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：對(duì)于評(píng)分者信度的估計(jì)，當(dāng)評(píng)分者人數(shù)為兩人時(shí)，評(píng)分者信度等于兩個(gè)評(píng)分者給同一批被試的答卷所給分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)(積差相關(guān)或等級(jí)相關(guān)或斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)法計(jì)算)當(dāng)評(píng)分者人數(shù)多于兩個(gè)人時(shí)，評(píng)分者信度可用肯德爾和諧系數(shù)進(jìn)行估計(jì)。28、想要了解個(gè)體在所規(guī)定的測(cè)量?jī)?nèi)容上的行為水平，應(yīng)該使用的測(cè)驗(yàn)類型是A、常模參照測(cè)驗(yàn)B、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)C、最高行為測(cè)驗(yàn)D、預(yù)測(cè)性測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：常模參照測(cè)驗(yàn)只能描述被試在團(tuán)體中的相對(duì)位置，無(wú)法說(shuō)明他對(duì)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容所達(dá)到的絕對(duì)水平，而標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)旨在考查個(gè)體本身的絕對(duì)水平，了解個(gè)體在所規(guī)定的測(cè)量?jī)?nèi)容上的行為水平。最高行為測(cè)驗(yàn)是和典型行為測(cè)驗(yàn)對(duì)應(yīng)的測(cè)驗(yàn)，最高行為測(cè)驗(yàn)要求受測(cè)者盡可能做出最好的回答，典型行為測(cè)驗(yàn)要求受測(cè)者按照通常的習(xí)慣方式做出反應(yīng)。因此本題選B。29、場(chǎng)依存性者喜歡的學(xué)習(xí)方式是()。A、自主學(xué)習(xí)B、合作學(xué)習(xí)C、探究學(xué)習(xí)D、有意義學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析30、最早提倡測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)，并應(yīng)用等級(jí)評(píng)定和自由聯(lián)想法的學(xué)者是A、比內(nèi)B、卡特爾C、伍德沃斯D、高爾頓標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：首先倡導(dǎo)測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的是英國(guó)優(yōu)生學(xué)創(chuàng)始人高爾頓，他最早試圖用各種感覺辨別力的測(cè)量結(jié)果來(lái)推斷個(gè)體智力的高低，也是應(yīng)用等級(jí)評(píng)定量表、問卷法以及自由聯(lián)想法的先驅(qū)。因此本題選D。31、激發(fā)、維持和指引個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因或內(nèi)部動(dòng)力稱為()A、學(xué)習(xí)需要B、學(xué)習(xí)期待C、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、學(xué)習(xí)態(tài)度標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概念的掌握。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。32、最早對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的當(dāng)首推()。A、德國(guó)的艾賓浩斯B、美國(guó)的桑代克C、德國(guó)的柯勒D、美國(guó)的華生標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析33、下列學(xué)習(xí)類型中，屬于加涅按照學(xué)習(xí)結(jié)果分類的是()A、概念學(xué)習(xí)B、規(guī)則學(xué)習(xí)C、態(tài)度學(xué)習(xí)D、機(jī)械學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析34、奧蘇貝爾提倡在教學(xué)中采用“先行組織者”這一技術(shù)，其精神實(shí)質(zhì)是()。A、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)B、強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)的相互聯(lián)系C、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析35、次數(shù)分布曲線圖的橫坐標(biāo)代表各組數(shù)據(jù)的()A、上限B、中點(diǎn)C、下限D(zhuǎn)、平均值標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查次數(shù)分布曲線中橫坐標(biāo)的表示方法。在次數(shù)分布曲線中，橫坐標(biāo)代表各組數(shù)據(jù)的中點(diǎn)。直方圖中，橫坐標(biāo)代表各組數(shù)據(jù)的精確下限和精確上限。故本題正確答案為B。36、心理測(cè)量所用的參照點(diǎn)()。A、只有絕對(duì)零點(diǎn)B、只有相對(duì)零點(diǎn)C、不存在零點(diǎn)D、有絕對(duì)零點(diǎn)，也有相對(duì)零點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析37、專家判斷法就是請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)測(cè)驗(yàn)題目與原定內(nèi)容的符合性做出判斷，看測(cè)驗(yàn)的題目是否代表規(guī)定的內(nèi)容。如果專家認(rèn)為測(cè)驗(yàn)題目恰當(dāng)?shù)卮砹怂鶞y(cè)內(nèi)容，則測(cè)驗(yàn)具有內(nèi)容效度。因此，內(nèi)容效度有時(shí)又稱()A、構(gòu)想效度B、效標(biāo)效度C、區(qū)分效度D、邏輯效度標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析38、某項(xiàng)目的鑒別指數(shù)為0．25，根據(jù)美國(guó)測(cè)驗(yàn)專家伊貝爾提出的評(píng)價(jià)項(xiàng)目性能的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)此項(xiàng)目的評(píng)價(jià)應(yīng)該是()A、很好B、良好，修改后會(huì)更佳C、尚可，但需修改D、差，必須淘汰標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)測(cè)量學(xué)家伊貝爾判斷測(cè)量?jī)?yōu)劣的項(xiàng)目鑒別度標(biāo)準(zhǔn)，D值是鑒別項(xiàng)目測(cè)量有效性的指標(biāo)，D值越高，項(xiàng)目越有效。當(dāng)D＜0．19時(shí)，項(xiàng)目差，必須淘汰；當(dāng)D在0．20～0．29之間時(shí)，項(xiàng)目尚可，但必須修改；當(dāng)D在0．30～0．39之間時(shí)，項(xiàng)目良好，但還是最好稍做修改；而當(dāng)D＞0．40時(shí)，項(xiàng)目完全可以被接受。但一般測(cè)驗(yàn)，D＞0．30時(shí)，項(xiàng)目就可以接受了。39、下列()形式是內(nèi)部言語(yǔ)的形式。A、作文B、演講C、默讀D、談話標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：內(nèi)部言語(yǔ)是用來(lái)支持人的思維活