英語語法教學的“三個轉向”及其實踐策略

英語語法教學的“三個轉向〞及其理論策略〔〕:

摘要：

根據(jù)英語語法教學"三個轉向";思路,提出語篇性、應用性、過程性、思維性的施行原那么,開展"從靠刷題轉向閱讀與做題結合、從復習性應用轉向遷移性應用、從關注語言轉向注重學思結合";的課堂教學理論,有助于改變過度講解、海量做題的教學行為,進步語法教學的效果。

關鍵詞：

英語語法;教學轉向;施行原那么;課堂理論;

一、引言

英語語法教學"條分縷析,講得挺多,可講的都是這種工具的部件和構造,沒有講人們怎么使喚這種工具";【1】。這種教得太多、教不得法的行為把語言視為一些別離、孤立、脫離語境的東西,背離了"形式、意義、使用";三維語法觀?！?】章振邦教授指出:"現(xiàn)今我國中學英語教學中所采用的傳統(tǒng)語法教學體系確實有待改良,否那么將不利于我們的英語教學。";【3】隨著近年英語語法測試方式的變革,英語語法教學出現(xiàn)過度講解語法填空題和海量做題的現(xiàn)象,制約了學生語言才能的開展?？陀^地說,語法填空題是一種很好的考察語法形式和意義的測試題型,其目的在于培養(yǎng)學生通過語境線索判斷語法形式、綜合應用語法知識進而得出正確答案的才能?；?形式、意義、使用";三維語法觀以及語法填空題測評優(yōu)勢,本文提出常態(tài)化語法教學的三個轉向及施行原那么,試圖在課堂理論中轉變語法教學耗時低效的窘境,進步學習效益。

二、英語語法教學的三個轉向

(一)從靠刷題轉向閱讀與做題結合

以往英語語法測試多采用"四選一";單項選擇題,這種題型因缺乏篇章語境,不利于學生語法知識的掌握。語法填空題更側重在句子和語篇中考察學生對語法知識的綜合應用才能,使試題具有理解與產(chǎn)出性質,排除猜想的可能性。但是,假設讓學生反復訓練語法模擬題或真題,再核對答案進展講評,或者針對學生答題失誤類型,組織單項訓練,就容易陷入海量刷題或"頭痛醫(yī)頭";的誤區(qū)。這種以考代教、以練代學的教學思維,難以進步學生的語法才能。語法教學的方法是引導學生在篇章中正確把握語法形式、意義及其用法。在特定語境中運用某一詞法或句法,僅僅考慮其語法形式是不夠的,應當同時滿足語法、語義、語用三個條件?；谶@一認識,語法教學可借助閱讀文本培養(yǎng)語言理解、語法分析和語用理論才能。簡言之,語法教學應從靠刷題轉向文本閱讀與語法練習相結合。

(二)從復習性應用轉向遷移性應用

考前語法教學常見的做法是,按各模塊各單元內容順序復現(xiàn)詞匯和語法,并進展考點化訓練。這種"熟悉化";策略屬于復習性應用,"炒冷飯";式的"溫故";無助于"知新";。文秋芳在闡述復習性學習和遷移性學習概念時指出【4】:復習性學習是重復練習學過的知識,有助于知識記憶與積累,但不利于知識的靈敏應用;遷移性學習,是把所學知識運用于新的任務,是一種創(chuàng)造性思維,表現(xiàn)為舉一反三、融會貫穿地綜合運用語言。布盧姆從"識記、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造";六個方面將認知領域教育目的進展分層,其中"識記、理解、應用";稱為低階思維,分析、評價、創(chuàng)造稱為高階思維;復習性應用屬于低階思維,遷移性應用屬于高階思維。教師在語法教學中應主動從復習性應用轉向遷移性應用,利用新的文本創(chuàng)設言語情境,引導學生將舊知帶入新任務、新情境,在更高層次的活動中進步對語法的理解和產(chǎn)出才能。

(三)從關注語言轉向注重學思結合

"學";指學習英語語言知識和技能,"思";指學習思維才能。學語法不僅要學一套語言規(guī)那么,而且要進展抽象概括,建構知識和意義。這就需要在語法教學中開展學生的思維才能,幫助學生領會語法的概念、情感和思想。如,人教版閱讀文章?Elias"Story?中有一個倒裝句【5】:"Onlythendidwedecidetoanswerviolencewithviolence.";教師不僅要提醒學生觀察"onlythendidwedecide";的倒裝句式構造特點,而且要引導學生考慮作者用這種句式的表達意圖,從上文"whenthiswasnotallowed";中理解"當這種方式得不到允許時才決定以暴制暴";。這樣,學生在理解句法的同時需要動用邏輯推理和判斷的思維才能,將語言與思維相聯(lián)絡,進而增強語法理解才能。

三、英語語法教學轉向的施行原那么

(一)語篇性原那么

在語篇層面考核語言知識,可以促進學生在篇章構造中學習和應用語法知識。語法教學語篇性原那么,指用語篇呈現(xiàn)語法內容,用文本語篇驅動語法教學,閱讀與填空、復習與遷移、學習與思維。教師需要課前精心選擇具有目的語法知識的語言材料,貼近學生的生活,符合他們的認知才能,圍繞某一個話題或故事情節(jié),創(chuàng)設真實而有意義的語境,以活動或任務為核心開展語法教學。

(二)應用性原那么

弗里曼(Larsen-Freeman)認為,語法絕對不是形式構造和靜態(tài)規(guī)那么的堆砌,而是一種有意義的,可運用于聽、說、讀、寫等言語理論的動態(tài)系統(tǒng)?！?】學習者不僅需要學習語言形式、句型構造等語法知識,而且需要學習產(chǎn)出的技巧和技能。語法教學應用性原那么,指語法教學秉持從復習性到遷移性的邏輯順序。復習性應用旨在通過穩(wěn)固和強化訓練"學會";所學語法知識,遷移性應用意在通過讓學生在新語境中"會用";語法知識。在應用性教學中,教師既要把握語法學習的構造體系、某個階段的重難點、某些語法工程的復現(xiàn)頻率和考點分布,又要籌劃復習性練習和遷移性練習的活動,設計語篇的語法要點和呈現(xiàn)方式。

(三)過程性原那么

語言學習是"輸入內化產(chǎn)出";的過程。語法教學中獲取文本信息是輸入,語法習題訓練是產(chǎn)出,而認識、理解、加工語法信息是內化。語法教學過程性原那么,指在語法教學中采用表現(xiàn)性評價或問題解決評價的教學方法,設計"方案施行評價反響改良施行";反復的流程。由于測試內容不僅涉及句子的語法構造,而且包括構詞法、篇章連接和意義對句子構造的制約作用,教學中不管復現(xiàn)語法工程還是閱讀文本,都應在動態(tài)的言語訓練中綜合觀察學生的反響,根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)做出即時評價、反響、調整,使教學與評價一體化,以提升學生自我教育力和反思力,實現(xiàn)促教促學的雙重目的。

(四)思維性原那么

語法教學思維性原那么,指學習語法知識和培養(yǎng)思維才能并重,即在學習語法中訓練思維,在訓練思維中學習語法。外語學習的思維方式有助于進步學生語言表達的準確性和創(chuàng)新性。外語教學要始終堅持語法學習和思維訓練相結合的原那么。如,?AMasterofNonverbalHumour?閱讀課中,"asifitwere";的句型可用于學習虛擬語氣表達方式。通過邏輯性和批判性思維分析目的語法構造,有助于理解作品意圖和語法意義,進步語法產(chǎn)出才能。

四、基于教學轉向的語法理論

(一)閱讀與做題結合

文本閱讀與語法理論相結合是把一篇文章分為兩局部,第一局部作為閱讀理解文本,第二局部作為語法訓練文本,以文本驅動語法教學和語用理論。這種活動旨在引導學生識別文本中重要的語法信息,理解語法意義,借助上文推測下文的內容或情節(jié),到達語法產(chǎn)出之目的。如,2022年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試英語北京卷完形填空題?ARaceagainstDeath?全文可一分為二,分別作為閱讀理解和語法填空的文本。前半局部1-5段(含標題)234個詞,后半局部6-9段211個詞。教師可先呈現(xiàn)前半局部內容,引導學生獨立閱讀2-3分鐘,然后組織兩個學習活動。

ARaceAgainstDeath

ItwasacoldJanuaryin1925inNome,Alaska.Thetownwascutofffromtherestoftheworldduetoheavysnow.

Onthe20thofthatmonth,Dr.Welchexaminedasickboy,Billy,andknewhehaddiphtheria,adeadlyinfectious(傳染的)diseasemainlyaffectingchildren.ThechildrenofNomewouldbehelplessifitstruckthetown.Dr.Welchneededmedicineassoonaspossibletostopotherkidsfromgettingsick.However,theclosestsupplywasover1,000milesaway,inAnchorage.

.

ByJanuary26,Billyandthreeotherchildrenhaddied.Twentymoreweresick.Nome"stownofficialscameupwithaplan.TheywouldhavethemedicinesentbyrailfromAnchoragetoNenana.Fromthere,dogsled(狗拉雪橇)driversknownas"mushers";wouldcarryittoNomeinarelay(接力).

TheracebeganonJanuary27.Thefirstmusher,Shannon,pickedupthemedicinefromthetrainatNenanaandrodeallnight.Whenhehandedthemedicinetothenextmusher,Shannon"sfacewasblackfromtheextremecold.

活動一:答復3個問題,分別說出故事的時間地點、發(fā)生的事件、如何解決運送藥物。

Q1:Doyouknowthetimeandtheplaceofthestory?

Q2:WhathappenedtoNome?

Q3:HowcouldthemedicinegettoNome?

學生可以理解文本大意,比擬準確地答復3個問題,到達預期目的。

活動二:要求學生根據(jù)前半局部信息和故事預測,用后半局部文本訓練語法填空練習。根據(jù)已讀文本包含較多動詞時態(tài)、語態(tài)及非謂語動詞等形式,在后半局部語法設題關注非謂語動詞(如1、4)、詞形變化(如2、5、9)、介詞(如3)、名詞單復數(shù)(如6)、連詞(如7)、時態(tài)辨析(如8)、主動與被動語態(tài)(如10)等形式。

OnJanuary31,amushernamedSeppalahadtocrossafrozenbodyofwater1(call)NortonSound.Itwasthe2(much)dangerouspartofthejourney.NortonSoundwascovered3ice,whichcouldsometimesbreakupwithout4(warn).Ifthathappened,Seppalamightfallintothe5(ice)waterbelow.Hewoulddie,andsowouldthesickchildrenofNome.ButSeppalamadeitacross.

AhugesnowstormhitonFebruary1.AmushernamedKaasenhadtobravethisstorm.Atonepoint,huge6(pile)ofsnowblockedhisway.Hehadtoleavethetrail(雪橇痕跡)togetaroundthem.Conditionsweresobad7itwasimpossibleforhimtofindthetrailagain.TheonlyhopewasBalto,Kaasen"sleaddog.Baltoputhisnosetotheground,tryingtofindthesmellofotherdogsthathadtraveledonthetrail.IfBaltofailed,it8(mean)disasterforNome.Theminutespassedby.Suddenly,Baltobegantorun.Hehadfoundthetrail.

At5:30amonFebruary2,KaasenandhisdogsarrivedinNome.Withinminutes,Dr.Welchhadthemedicine.He9(quick)gaveittothesickchildren.Allofthemrecovered.

Nome10(save).

(Keys:1.called;2.most;3.with;4.warning;5.icy;6.piles;7.that;8.wouldmean;9.quickly;10.hadbeensaved.)

(二)遷移性應用

語法教學可以先選讀一篇教材課文,識別和理解課文中的某一語法,然后選一篇或多篇話題相近的文章,讓學生在新語境中進展語法理論。這種遷移性學習由文本內部訓練走向文本外部訓練,通過增加語言接觸量擴大閱讀視野,進步學生對語法形式、意義和使用的認識程度。以北京師范大學出版社出