任務(wù)型教學(xué)在英語專業(yè)語法教學(xué)中的應(yīng)用探索

任務(wù)型教學(xué)在英語專業(yè)語法教學(xué)中的應(yīng)用探究〔〕:

摘要：傳統(tǒng)的英語語法授課注重講解語法規(guī)那么、反復(fù)練習(xí)語言輸出，教學(xué)方法單一。目前任務(wù)型教學(xué)在高校課堂中廣泛應(yīng)用，它不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，同時增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能。本文通過教學(xué)理論對英語語法課的教學(xué)改革進(jìn)展了討論，通過實證研究比照任務(wù)型教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)劣，進(jìn)一步提出了英語語法教學(xué)的建議，旨在進(jìn)步語法教學(xué)的整體效果。

關(guān)鍵詞：英語語法；任務(wù)型教學(xué)；教學(xué)改革

本文引用格式：秦國華,張瓊.任務(wù)型教學(xué)在英語專業(yè)語法教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(81):164-165.

傳統(tǒng)的高校英語語法課堂大多分析講解語法規(guī)那么，反復(fù)練習(xí)語言輸出，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法單一，主要是以教師講授為主學(xué)生筆頭練習(xí)為輔，教學(xué)效果較差。1970年以后，交際法和自然法理論不斷被語言學(xué)家所推崇，語法教學(xué)也不斷受到挑戰(zhàn)。交際法認(rèn)為，相對于語法教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的交際才能是語言教學(xué)的主要目的。自然法更提倡在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可以通自己的實際操作逐步地學(xué)會語言規(guī)律并能組織自己的語言。以上兩種教學(xué)思想反對語法教學(xué)的作用，更加強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)的功能和意義，語法教學(xué)的現(xiàn)狀亟待改良。目前，國內(nèi)外的一些專家學(xué)者竭力主張要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，較具代表性的有吳益民〔1997〕、牛強(qiáng)〔2000〕、李曉〔2000〕等，這些研究有利于解決高校英語語法教學(xué)面臨的難題。

一任務(wù)型教學(xué)研究綜述

二十世紀(jì)年代末，任務(wù)型教學(xué)不斷開展并流行，其目的是讓學(xué)生通過以任務(wù)為核心組織教學(xué)來到達(dá)學(xué)習(xí)語言和學(xué)會使用語言的目的。所謂的任務(wù)指的是有目的的交際活動或?qū)W生為到達(dá)某一詳細(xì)目的而進(jìn)展交際的活動。任務(wù)型教學(xué)認(rèn)為任務(wù)是必需的，不反對在任務(wù)開展前和開展后，都有與進(jìn)展的任務(wù)活動有關(guān)的集中的形式教學(xué)〔Yuan，F(xiàn)，1999:157〕【1】。根據(jù)?高校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱?的指導(dǎo)，英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案也把英語語法課程作為教學(xué)大綱中一門必不可少的根底課程，任務(wù)型教學(xué)的作用不可小覷。語法體系包含詞法和句法，其中詞法局部主要包含詞性，句法局部包含和句子相關(guān)的所有規(guī)那么，是所含的規(guī)那么數(shù)量有限而且有規(guī)可循的，在一定的語境中，語法的使用也是固定的。通過小組合作和討論的方式讓學(xué)習(xí)者對某一語法現(xiàn)象進(jìn)展討論，最后歸納出有關(guān)語法規(guī)那么，這樣學(xué)習(xí)者不僅對語法知識能更深化的掌握，還可以交流信息，對問題有更全面的理解。其中，任務(wù)型教學(xué)在中學(xué)、高職和大學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用作出了許多研究。

戴煒棟、陳莉萍〔2022〕提出基于任務(wù)的語法教學(xué)形式，其目的在于進(jìn)步學(xué)習(xí)者對語言形式的意識程度，通過交際活動的方式讓學(xué)生積累語法知識和進(jìn)步交際程度。駱寒波、譚麗琴和楊淵藝在2022年發(fā)表的論文中指出，通過對傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法進(jìn)展分析后，提出在大學(xué)英語語法教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)【2】。綜上所述，任務(wù)型教學(xué)很好地結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法和交際教學(xué)的優(yōu)勢，它認(rèn)為形式和語法對有效地學(xué)習(xí)和交際是不可或缺的。任務(wù)型教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的興趣，還進(jìn)步了學(xué)生語法學(xué)習(xí)的主體意識和參與合作意識和學(xué)生的英語語法程度，改變在傳統(tǒng)教學(xué)方法影響下的枯燥乏味的語法課堂【3】。

二任務(wù)設(shè)計

本研究以任務(wù)型教學(xué)為出發(fā)點，通過本校英語專業(yè)語法課程進(jìn)展理論教學(xué)，探究任務(wù)教學(xué)法對對英語專業(yè)語法課堂教學(xué)的影響，是否能有效地進(jìn)步英語專業(yè)學(xué)生的語法才能和英語綜合才能。

〔一〕研究對象

本研究的研究對象是筆者所在學(xué)校2022級英語專業(yè)1班和2班學(xué)生，每班各42人，其中1班為對照班，采用傳統(tǒng)的語法教學(xué)，2班為實驗班，采用任務(wù)型教學(xué)。在進(jìn)展課堂教學(xué)之前，筆者對我校英語專業(yè)學(xué)生的語法學(xué)習(xí)情況進(jìn)展了調(diào)研，通過問卷調(diào)查的方式讓學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)進(jìn)展評價。結(jié)果顯示，和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，大局部學(xué)生都更傾向于任務(wù)型教學(xué)。

〔二〕實驗工具

實驗班和對照班采用一樣的英語教材，即章振邦的?新編英語語法教程?〔第5版〕，由上海外語教育出版社出版。在實驗前，對實驗班和對照班的學(xué)生進(jìn)展前測。通過SPSS〔18.0〕軟件中的t檢驗對兩個班的上學(xué)期英語語法期末考試成績進(jìn)展分析，t=0.15，P=0.835>0.05兩個班考試成績差異不顯著，他們處于同一程度【4】。前測的目的在于確保實驗班和對照班在語法才能上無明顯區(qū)別。在教學(xué)中，1班采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，2班作為實驗班開展任務(wù)教學(xué)，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)理論，學(xué)期末對兩個班期末總成績進(jìn)展統(tǒng)計，并通過SPSS軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)展分析。

〔三〕實驗過程

本學(xué)期共32學(xué)時，對照班按照"講授+練習(xí)";的傳統(tǒng)教學(xué)形式，完成教學(xué)任務(wù)。而在實驗班，教師把本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展分解，共9組。上課前給各組學(xué)生布置任務(wù)，上課時學(xué)生進(jìn)展任務(wù)展示，展示完畢后學(xué)生進(jìn)展自評、互評和教師點評并分別打分。學(xué)期末兩個班使用同一份命題方案命制的試卷進(jìn)展期末考試。期末總成績中期末考試成績占總成績的60%，平時成績占40%。對照班平時成績包含考勤、作業(yè)、測驗和課堂表現(xiàn)，實驗班平時成績中把測驗改成任務(wù)展示，由學(xué)生自評、互評和教師點評三局部成績組成，兩個班的各項成績打分標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，以保證其信度和效度【5】。

學(xué)期完畢后，對兩個班的期末總成績進(jìn)展統(tǒng)計，2班成績均值高于1班〔表1〕。用SPSS軟件分析顯示P=0.003

三實驗結(jié)論

通過對兩個班級期末成績比照，實驗班成績明顯好于對照班。通過課堂任務(wù)展示，大局部學(xué)生在課堂任務(wù)展示中小組互相合作，補(bǔ)充大量知識點，講解透徹【6】。結(jié)果證明，任務(wù)型語法教學(xué)更能表達(dá)學(xué)生的主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的才能，任務(wù)型教學(xué)方法更適宜英語專業(yè)的語法教學(xué)。平時成績和期末成績相結(jié)合的多重評價方式，更能從不同方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)展監(jiān)控，這樣的生生互評和師生互評的方式，有助于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀。但是在任務(wù)型教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)以下幾點還需繼續(xù)討論。

第一，教師如何更合理安排教學(xué)進(jìn)度以解決課時少教學(xué)任務(wù)重之間的矛盾。

第二，教師如何更好把握任務(wù)的系統(tǒng)性和各小組任務(wù)之間的延續(xù)性。

第三，如何更科學(xué)地監(jiān)測評價學(xué)生在整個任務(wù)過程中的表現(xiàn)。

四結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于英語專業(yè)的語法教學(xué)，教學(xué)過程有利于學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯等根本才能的進(jìn)步，進(jìn)步學(xué)生綜合運用知識的程度，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，表達(dá)了以學(xué)生為中心的主體地位【7】，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的才能，有助于開展學(xué)生的個性。

參考文獻(xiàn)

【1】YuanF.AFrameworkforTask‐BasedLearning[J].TESOLQuarterly,1999,33(01):157-158.

【2】戴煒棟,陳莉萍.二語語法教學(xué)理論綜述[J].外語教學(xué)與研究，2022(02):92-99+160.

【3】李曉.活化語法教學(xué)的策略[J].外語與外語教學(xué),2000(2):43-45.

【4】駱寒波,譚麗琴,楊淵藝.淺談任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[J].萍鄉(xiāng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2022(2):57-60.

【5】牛強(qiáng).ReflectionsonGrammarTea