《課程理論》模擬試卷一

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)《課程理論》模擬試卷一考試形式：開卷考試時間：120分鐘站點：_________姓名：學(xué)號：成績：___一、基本知識題（選擇最合適的答案，每題2分，共15題，總計30分）1．一般認(rèn)為，現(xiàn)代課程研究開始于博比特的哪部作品：cA．《課程》B．《課程論》C.《課程與教學(xué)的基本原理》2．在課程開發(fā)的“目標(biāo)模式”中，“暫定的教育目標(biāo)”要經(jīng)兩個“篩子”的篩選，下面哪一項不屬于泰勒所列的“篩子”：cA．學(xué)校教育哲學(xué)B．學(xué)習(xí)心理學(xué)C．教育社會學(xué)3．課程開發(fā)的“過程模式”是由英國的哪位學(xué)者提出的：aA．斯滕豪斯B．泰勒C．施瓦布4．美國的施瓦布提出的課程理論，通常被稱作是：cA．“目標(biāo)模式”B．“過程模式”C．“實踐模式”5．美國學(xué)者古德萊德認(rèn)為，“課程”實際可分為不同的層次，他將課程分為五個不同的層次，其中，“課程大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)”屬于哪個層次：bA．理想的課程B．正式的課程C．經(jīng)驗的課程6．在課程開發(fā)的“目標(biāo)模式”中，泰勒提出目標(biāo)的確定要有三個來源，下面哪一個不屬于泰勒所指的目標(biāo)的來源之一：cA．對學(xué)生的研究B．學(xué)科專家的建議C．家長的意見7．在課程開發(fā)的“目標(biāo)模式”中，課程開發(fā)工作的起點是：cA．厘清學(xué)校面臨的問題B．學(xué)校情境分析C．教育目標(biāo)的確定8．強調(diào)“集體審議”的課程開發(fā)模式是：cA．目標(biāo)模式B．過程模式C．實踐模式9．在“理解有關(guān)營養(yǎng)的重要事實和原理”這一目標(biāo)中，屬于“目標(biāo)的內(nèi)容方面”的信息是：aA．“理解”B．“營養(yǎng)”C．“重要事實和原理”10．課程開發(fā)的“過程模式”的特點是：bA．以課程目標(biāo)的厘定為起點B．以有爭議的問題為內(nèi)容C．以集體審議為方法11．從課程管理的角度，可以將課程分為“國家課程”、“地方課程”和：bA．活動課程B．校本課程C．拓展性課程12．從課程組織的角度看，與“學(xué)科課程”對應(yīng)的課程組織形式是：bA．綜合課程B．活動課程C．分科課程13．在課程內(nèi)容的組織上，與“邏輯順序”相對的原則是：bA．經(jīng)驗順序B．心理順序C．社會順序14．我國西部某省在實施新課程改革時，對“研究性學(xué)習(xí)”的課程內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，由原先計劃中的“嘗試進(jìn)行科學(xué)研究”，改為“農(nóng)作業(yè)種植實驗”，這屬于課程實施的：bA．忠實取向B．相互調(diào)適取向C．創(chuàng)生取向15．課程組織通常要遵循的原則除“整合性”、“連續(xù)性”外，還包括：：aA．順序性B．一致性C．和諧性二、辨析題（判斷下列說法是否正確并做分析，每題10分，總計20分）1．課程就是教學(xué)科目。錯這種觀點不完全對，盡管這是使用最普遍的也是最常識化的課程定義，這種定義把課程內(nèi)容與課程過程割裂開來，并片面強調(diào)內(nèi)容，其最大的缺陷是把課程視為外在于學(xué)習(xí)者的靜態(tài)的東西，對學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗重視不夠。課程含義還有的觀點是課程作為目標(biāo)或計劃，以及課程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗或體驗。2．校本課程就是學(xué)校里的選修課程。錯學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實施以及建立內(nèi)部評價機制的各種專業(yè)活動。選修課程是為適應(yīng)學(xué)生的個性差異而開發(fā)的課程，選修課程是致力于“個性發(fā)展”的課程。盡管從形式上看校本課程往往以選修課程的形式出現(xiàn)，但兩者在內(nèi)涵上、功能定位上有顯著的差異。二、分析題（每題15分，共2題，總計30分）1．古德萊德曾將“課程”分為理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、執(zhí)行的課程和經(jīng)驗的課程五個層次，結(jié)合一個你比較熟悉的學(xué)習(xí)領(lǐng)域（如“語文”、“數(shù)學(xué)”、“品德與社會”），較詳細(xì)地說明這五個層次各是什么意思？以品德與社會為例：理想的課程是指：課程專家就社會發(fā)展、學(xué)生的需要及課程本身的角度，提出的應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計和應(yīng)當(dāng)達(dá)到什么水平或標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)想。正式的課程：是品德與社會的課程專家或研究者制定的一系列規(guī)定性的文件，比如品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)。領(lǐng)悟的課程：是一線教師由于各自得經(jīng)驗和知識的差別，對于文件課程所反映的理念、目標(biāo)和具體內(nèi)容方法的理解是不同的，也就是每個教師對正式課程的領(lǐng)會。執(zhí)行的課程：就是在品德與社會課程中教師在課堂上做了什么，學(xué)生學(xué)了什么，往往與文件的課程有一定的差別，與教師所領(lǐng)悟的課程有密切的聯(lián)系。經(jīng)驗的課程：是指學(xué)生在品德與社會課程中實際得到的東西，一般認(rèn)為是在經(jīng)過該課程的學(xué)習(xí)后所獲得的經(jīng)驗。2．一般認(rèn)為，課程內(nèi)容選擇有三個主要的資源，即“學(xué)科”、“社會生活”和“學(xué)生”。在我國以往的課程編制中，較為注重“學(xué)科”而忽略“學(xué)生”和“社會生活”，新近的改革中開始強調(diào)“學(xué)生”和“社會生活”的重要性，但也有人對此提出質(zhì)疑，認(rèn)為太過注重“學(xué)生”和“社會生活”有可能降低我國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。你認(rèn)為，以我國當(dāng)前的形勢看，三者應(yīng)該保持什么樣的關(guān)系更為合宜？不論課程內(nèi)容、學(xué)科知識當(dāng)代社會生活經(jīng)驗，都只有轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗，才可能成為相應(yīng)得課程目標(biāo)，課程發(fā)展史上也從未走極端，只是在不同時期其側(cè)重點不同，每一種課程內(nèi)容的取向均有各自得合理性和局限性。現(xiàn)代的課程理論的發(fā)展上傾向于以比較廣義的方式理解課程的內(nèi)容，不是把他們對立起來，而是辯證地考慮與處理這幾方面的關(guān)系。從選擇的基本原則上必須以課程目標(biāo)為主要依據(jù)、必須適應(yīng)學(xué)生的需求及興趣、注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和貼近社會生活和學(xué)生生活。為此我國當(dāng)前在課改背景下，由于培養(yǎng)目標(biāo)和方式等的轉(zhuǎn)變，基礎(chǔ)教育原先的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有所變化，所以質(zhì)量的降低還有所探討，但從各國的課程改革實踐中看，課程的編制中處理三者關(guān)系具體表現(xiàn)為：1、課程更好地適應(yīng)地域、學(xué)校和學(xué)生之間的差異；2、體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性和探究性；3、注重學(xué)生的發(fā)展，貼近生活實際；4、進(jìn)一步加強課程的綜合化。三、論述題（共1題，總計20分）泰勒認(rèn)為，課程開發(fā)必須要回答四個問題，基于這四個問題，他提出了影響深遠(yuǎn)的課程開發(fā)的“目標(biāo)模式”。試簡述泰勒“目標(biāo)模式”的基本內(nèi)容，并結(jié)合實踐，對這個模式進(jìn)行評價（比如，這個模式是否適用于中小學(xué)校本課程的開發(fā)？據(jù)你了解，一般學(xué)校在開發(fā)課程時是依據(jù)什么程序？與泰勒的模式一致嗎？）。課程開發(fā)：指決定課程的過程以及作決定時所依據(jù)的各種思想取向20世紀(jì)以來，課程開發(fā)的主要模式有兩類。目標(biāo)模式和過程模式。目標(biāo)模式：是以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞目標(biāo)的確定及其實現(xiàn)，評價而進(jìn)行的課程開發(fā)模式。它被看作是課程開發(fā)的經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式。其主要代表是“現(xiàn)代課程理論之父”?！墩n程與教學(xué)的基本原理》是課程開發(fā)的必讀書目。1、“泰勒模式”：在《課程與教學(xué)的基本原理》中，泰勒指出開發(fā)任何課程和教學(xué)計劃都必須回答四個基本問題：這四個基本問題構(gòu)成著名的“泰勒原理”。"泰勒原理"的基本內(nèi)容是：學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到哪些教育目標(biāo)(確定教育目標(biāo))，提供什么樣的教育經(jīng)驗最有可能達(dá)到這些目標(biāo)(選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗)，怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(組織教育經(jīng)驗)，我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實現(xiàn)(評價教育計劃)。四個問題的關(guān)系：確定教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及評價教育計劃這四個環(huán)節(jié)，構(gòu)成泰勒關(guān)于課程開發(fā)的系統(tǒng)觀點。確定教育目標(biāo)是課程開發(fā)的出發(fā)點。選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗和組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗是主體環(huán)節(jié)，指向教育目標(biāo)的實現(xiàn)。評價教育計劃是整個系統(tǒng)運行的基本保證。確定目標(biāo)即是課程開發(fā)的出發(fā)點，也是課程開發(fā)的歸宿。目標(biāo)因素構(gòu)成課程開發(fā)的核心。（1）“泰勒原理”一直被作為基本框架，他確定了課程開發(fā)與研究的基本思路和范圍。（2）它綜合了當(dāng)時有影響的教育學(xué)流派和思想的各種主張，囊括可課程開發(fā)的諸種重要因素，形成了一個系統(tǒng)的模式，模式簡潔明了?！墩n程與教學(xué)的基本原理》被稱為“圣經(jīng)”。這四個問題因而被稱為課程開發(fā)的“永恒的分析范疇”。“泰勒原理”被稱為課程領(lǐng)域中“主導(dǎo)的課程范式”。除了它的歷史意義外，泰勒原理為我們提供了一個課程分析的可行思路。泰勒原理在課程探究領(lǐng)域受到多方批評卻仍能長盛不衰，與過程模式相比，更具有操作性，當(dāng)前中小學(xué)校本課程的開發(fā)的主要思路還是借鑒泰勒原理居多。(2)泰勒原理的局限性在于：泰勒原理是課程開發(fā)的一個非常理性的框架，它不可避免地帶有那個時代科學(xué)至上的印記。《課程理論》模擬試卷二考試形式：開卷考試時間：120分鐘站點：_________姓名：學(xué)號：成績：___一、基本知識題（選擇最合適的答案，每題2分，共15題，總計30分）1．一般認(rèn)為，現(xiàn)代課程研究開始于博比特的哪部作品：aA．《課程》B．《課程論》C．《課程與教學(xué)的基本原理》2．課程開發(fā)的“過程模式”是由英國的哪位學(xué)者提出的：aA．斯滕豪斯B．泰勒C．施瓦布3．強調(diào)學(xué)生討論和探究的課程開發(fā)模式是：cA．目標(biāo)模式B．過程模式C．實踐模式4．在課程開發(fā)的“目標(biāo)模式”中，“暫定的教育目標(biāo)”要經(jīng)兩個“篩子”的篩選，下面哪一項不屬于泰勒所列的“篩子”：cA．學(xué)校教育哲學(xué)B．學(xué)習(xí)心理學(xué)C．教育社會學(xué)5．課程開發(fā)的“實踐模式”的特點是：cA．以課程目標(biāo)的厘定為起點B．以有爭議的問題為內(nèi)容C．以集體審議為方法6．美國的施瓦布提出的課程理論，通常被稱作是：cA．“目標(biāo)模式”B．“過程模式”C．“實踐模式”7．美國學(xué)者古德萊德認(rèn)為，“課程”實際可分為不同的層次，他將課程分為五個不同的層次，其中，“在課堂里實際實施的課程”屬于哪個層次：bA．理想的課程B．執(zhí)行的課程C．經(jīng)驗的課程8．在課程開發(fā)的“目標(biāo)模式”中，泰勒提出目標(biāo)的確定要有三個來源，下面哪一個不屬于泰勒所指的目標(biāo)的來源之一：cA．對學(xué)生的研究B．學(xué)科專家的建議C．家長的意見9．在課程開發(fā)的“目標(biāo)模式”中，課程開發(fā)工作的起點是：cA．厘清學(xué)校面臨的問題B．學(xué)校情境分析C．教育目標(biāo)的確定10．在“理解有關(guān)營養(yǎng)的重要事實和原理”這一目標(biāo)中，屬于“目標(biāo)的內(nèi)容方面”的信息是：aA．“理解”B．“營養(yǎng)”C．“重要事實和原理”11．從課程管理的角度，可以將課程分為“國家課程”、“地方課程”和：bA．活動課程B．校本課程C．拓展性課程12．從課程組織的角度看，與“綜合課程”對應(yīng)的課程組織形式是：cA．學(xué)科課程B．活動課程C．分科課程13．課程組織通常要遵循的原則除“整合性”、“連續(xù)性”外，還包括：：aA．順序性B．一致性C．和諧性14．在學(xué)科課程的組織形式中，通常有“單一學(xué)科”、“相關(guān)課程”和：cA．多學(xué)科課程B．核心課程C．融合課程15．我國西部某省在實施新課程改革時，對“研究性學(xué)習(xí)”的課程內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，由原先計劃中的“嘗試進(jìn)行科學(xué)研究”，改為“農(nóng)作業(yè)種植實驗”，這屬于課程實施的：bA．忠實取向B．相互調(diào)適取向C．創(chuàng)生取向二、辨析題（每題10分，總計20分）1．課程就是學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。錯這種觀點不完全對，盡管這種課程定義的突出特點是把學(xué)生的直接經(jīng)驗置于課程的中心位置，從而消除了課程中“見物不見人”的傾向，消除了內(nèi)容與過程、目標(biāo)與手段的二元對立，但這種定義往往有忽略系統(tǒng)知識再兒童發(fā)展中作用的傾向。課程含義還有的觀點是課程作為目標(biāo)或計劃，以及課程即學(xué)科的理解。2．課程評價就在于對學(xué)生進(jìn)行鑒別和分類。錯課程評價就是運用一定的方法和手段,通過系統(tǒng)地收集,分析,整理信息和資料,考查課程目標(biāo)的達(dá)成程度或?qū)φn程研制過程,課程計劃及課程效果作出價值判斷的過程.評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。課程評價的功能：1.檢查.目標(biāo)達(dá)成情況,課程與教學(xué)質(zhì)量.2.反饋.向課程管理者,編制者,教師,學(xué)生等反饋信息,進(jìn)而改善管理,改進(jìn)課程,提高教學(xué),促進(jìn)學(xué)習(xí).3.激勵.激發(fā)和強化教師的工作動機和學(xué)生的學(xué)習(xí)動機.4.研究.科學(xué)的探索活動,引發(fā)思考.5.定向.評價指標(biāo)對教學(xué)與學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用.6.管理.了解教與學(xué)的情況,提高管理水平.三、分析題（每題15分，共2題，總計30分）1、隨著我國新一輪課程改革的進(jìn)展，許多過去不大為我國教師熟悉的課程術(shù)語開始頻繁地出現(xiàn)于各種文件和報刊中，如“活動課程”、“綜合課程”、“綜合實踐活動課程”、“研究性學(xué)習(xí)課程”、“拓展型課程”、“校本課程”、“選修課程”等等。試從上述名詞中，選擇你比較熟悉的兩個，說明它們的涵義。必修課程的本質(zhì)特點就是強制性。必修課程中內(nèi)含著的是民族、國家和人類共同的文化要素。功能是多方面的：選擇和傳遞社會主流文化；使兒童掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，獲得基本知識和基本技能；使兒童獲得某一教育程度的文憑和某種職業(yè)的資格；促進(jìn)兒童體質(zhì)、認(rèn)知、情感和技能的發(fā)展等。選修課程是為適應(yīng)學(xué)生的個性差異而開發(fā)的課程。首先，選修課程是致力于“個性發(fā)展”的課程。其次，選修課程與必修課程具有等價性。再次，選修課程也有標(biāo)準(zhǔn)的要求。學(xué)科課程：具有知識安排的邏輯性、系統(tǒng)性、完整性的特點。它偏向于社會本位和理性主義，看重理論和間接經(jīng)驗的獲得。在實踐中學(xué)科課程往往忽視學(xué)生的興趣需要與直接經(jīng)驗?；顒诱n程：活動課程具有過程的實踐性、活動的自主性、內(nèi)容的開放性、形式的多樣性幾個特點。更重視兒童在教學(xué)過程中的興趣、需要與創(chuàng)造，把教學(xué)的重心由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生?；顒诱n程在實踐中的弊端。首先，活動課程容易導(dǎo)致對系統(tǒng)知識的忽略，。其次，活動課程容易導(dǎo)致對兒童思維能力和其他智力品質(zhì)發(fā)展的忽略。分科課程：定義．即學(xué)科課程，不同的學(xué)科彼此分立地安排它們的教學(xué)順序、教學(xué)時數(shù)和期限，強調(diào)各門學(xué)科的邏輯體系，教學(xué)以各個學(xué)科知識為中心分科進(jìn)行，分科課程重視各門學(xué)科知識體系的科學(xué)安排。優(yōu)點：有助予教學(xué)科目的設(shè)計與管理，也易于教師的教學(xué)，同時更有利于學(xué)生簡捷有效地獲取系統(tǒng)的知識。缺陷：第一．導(dǎo)致學(xué)科數(shù)量的無限嘭脹。第二，束縛了學(xué)生能思維廣度。第三，忽視學(xué)生的興趣和需要。第四，重視書本知識的傳授，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。綜合課程：定義：：它有意識地運用兩種或兩種以上學(xué)科得知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題。評價：克服由于學(xué)科細(xì)分所導(dǎo)致的知識零散，使課程中分裂了的知識有機地聯(lián)系起來。2、一般認(rèn)為，課程內(nèi)容選擇有三個主要的資源，即“學(xué)科”、“社會生活”和“學(xué)生”。在我國以往的課程編制中，較為注重“學(xué)科”而忽略“學(xué)生”和“社會生活”，新近的改革中開始強調(diào)“學(xué)生”和“社會生活”的重要性，但也有人對此提出質(zhì)疑，認(rèn)為太過注重“學(xué)生”和“社會生活”有可能降低我國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。你認(rèn)為，以我國當(dāng)前的形勢看，三者應(yīng)該保持什么樣的關(guān)系更為合宜？（同模擬試卷1）四、論述題（共1題，總計20分）如果你現(xiàn)在被一所學(xué)校請去編制校本課程，編制一套課程，你按照怎樣的工作程序來進(jìn)行這項工作，即，先做什么，再做什么，最后做什么？并陳述你這樣做的理由。校本課程開發(fā)可以按照以下程序進(jìn)行。1．成立領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)由校長、教師、課程專家、家長共同組成課程開發(fā)委員會，校長任委員會主任，為校本課程開發(fā)提供組織保障和領(lǐng)導(dǎo)保障。其職能是：咨詢、把關(guān)、審查和提供幫助。2．要培訓(xùn)師資對教師的培訓(xùn)要立足于校本培訓(xùn)。內(nèi)容重點在兩個方面：一是對教師進(jìn)行課程理論的培訓(xùn)，讓教師初步掌握課程的一些基本原理，明確課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程常識、課程探究等基本理論，為課程開發(fā)提供理論依據(jù)；二是對教師進(jìn)行專業(yè)知識培訓(xùn)，不斷拓寬其知識面，重新構(gòu)建教師的知識結(jié)構(gòu)，為課程的開發(fā)提供知識和智力上的支持。這是校本課程開發(fā)的前提。3．進(jìn)行前期論證任何形式的校本課程開發(fā)之前都要經(jīng)過前期論證。論證主要從兩個方面進(jìn)行：一是要將開發(fā)的目的、意義、項目報課程開發(fā)委員會，要經(jīng)委員會討論認(rèn)定。二是要將開發(fā)的課程拿到學(xué)生中去征求意見，看所開課程學(xué)生是否喜歡，是否需要。4．確定題目，搜集資料校本課程的開發(fā)首先需要明確主題、范圍與領(lǐng)域。然后圍繞課程主題，大量收集資料。資料收集渠道要廣泛，既要利用圖書館、資料室收集文本資料，也要充分利用網(wǎng)絡(luò)，從網(wǎng)上獲取相關(guān)信息，還要從現(xiàn)實生活中收集材料。5．撰寫《課程綱要》申請開設(shè)校本課程的教師首先必須寫一份簡要的《課程綱要》，《課程綱要》一般要包括下述內(nèi)容：一般項目：包括主講教師、教學(xué)材料、課程類型、授課時間和授課對象等內(nèi)容。6，教師開題，學(xué)生選擇凡是開設(shè)校本課程的教師每人給15分鐘左右的時間向全體學(xué)生介紹所要開設(shè)課程的主要內(nèi)容、目的、授課方式等，讓學(xué)生根據(jù)教師的介紹自主選擇，如果學(xué)生選擇的人數(shù)不足10人，這門課程自然取消。7．校本課程的評價校本課程的評價從以下幾方面評價：一是學(xué)生選擇的人數(shù)，二是學(xué)生實際接受的效果，三是領(lǐng)導(dǎo)與教師聽課后的評價，四是學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果，五是教師采取的授課方式及運用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況。學(xué)校校本課程開發(fā)委員會應(yīng)從以上幾個方面入手，研究各應(yīng)占多大的權(quán)重，最后把幾個方面的因素綜合起來考慮，形成對課程開發(fā)者的最終評價。《課程理論》模擬試卷三考試形式：開卷考試時間：120分鐘站點：_________姓名：學(xué)號：成績：___一、選擇題（每題3分，共15題，總計45分）1、一般認(rèn)為，選擇課程內(nèi)容有三個基本來源，這三個基本來源是：bA、家庭、社會、學(xué)校B、社會、學(xué)科、學(xué)生C、知識、技能、情感2、目前為止最有影響的課程開發(fā)有三大模式，其中，強調(diào)“集體審議”和“實踐推理”的是哪個模式：aA、實踐模式B、過程模式C、目標(biāo)模式3、美國學(xué)者古德萊德認(rèn)為，“課程”實際可分為不同的層次，他將課程分為五個不同的層次，其中，“學(xué)生在教育過程中實際的獲得和改變”屬于哪個層次：aA、經(jīng)驗的課程B、領(lǐng)悟的課程C、執(zhí)行的課程4、在泰勒的課程理論中，他提出課程目標(biāo)的確定要有三個來源，下面哪一個不屬于泰勒所指的目標(biāo)的來源之一：bA、對學(xué)生的研究B、社會輿論的意見C、學(xué)科專家的建議5、在我國新的課程管理體制中，“學(xué)校課程”（或“校本課程”）成為我國課程體系中的一個有機組織部分。下面三種說法中，哪一種關(guān)于“校本課程”的理解是不對的：cA、根據(jù)學(xué)校的實際情況，對現(xiàn)有公開出發(fā)的教材的改編，使之合于本校需要，屬于校本課程。B、由本校的教師，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想和自己的經(jīng)驗，自行開發(fā)的課程，屬于校本課程。C、我國80年代中期以來開設(shè)的“活動課”，不屬于校本課程。6、博比特的《課程》一書發(fā)表于哪一年：aA、1918B、1906C、19247、評價一個課程改革計劃能否得到較好的實施，“實用性”是常用的一個評價維度。所謂“實用性”是指：cA、課程改革計劃是不是對社會發(fā)展、對教育發(fā)展或?qū)W生的發(fā)展有實際的效用B、課程改革計劃是不是及時推出教材、教參、練習(xí)冊、掛圖等教學(xué)必需的輔助材料C、課程改革計劃是不是考慮到了學(xué)校、教師的承受能力等現(xiàn)實因素8、泰勒的課程理論中，“暫定的教育目標(biāo)”要經(jīng)兩個“篩子”的篩選，下面哪一項不屬于泰勒所列的“篩子”：cA、學(xué)校教育哲學(xué)B、學(xué)習(xí)心理學(xué)C、教育社會學(xué)9、英國課程學(xué)者斯滕浩斯是課程研究史上非常有影響的人物，他對課程理論發(fā)展的貢獻(xiàn)表現(xiàn)在多個方面，如下陳述，哪一個明顯不是斯滕浩斯的主張：cA、學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇和參與，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)價值的重要前提B、教師應(yīng)該成為研究者，應(yīng)該成為課程開發(fā)者C、對課程開發(fā)來講，確定行為化的明確的教育目標(biāo)應(yīng)該是起點10、如果根據(jù)泰勒所設(shè)想的“二維圖表”的形式來表述課程目標(biāo)，那么，下面哪一個表述是合于泰勒的要求的：cA、講解光合作用的事實和原理。B、讓學(xué)生理解有關(guān)光合作用的重要事實和原理。C、通過光合作用的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保的精神。11、“活動課程”是一種重要的課程組織形式，從邏輯上講，與“活動課程”對應(yīng)的課程組織形式是：bA、綜合課程B、學(xué)科課程C、分科課程12、在美國某小學(xué)，整所學(xué)校的課程按照若干綜合性的主題展開，如“我們吃、喝、玩”、“我們聽音樂”、“我們通過數(shù)量了解世界”等，而沒有分成細(xì)致的學(xué)科。這些主題都以活動的形式開展。從課程組織的角度來講，這所學(xué)校的課程組織屬于：aA、綜合課程B、活動課程C、興趣課程13、通常認(rèn)為，課程組織要遵循一些基本的原則，以使課程組織能夠最大程度地實現(xiàn)課程目標(biāo)。一般認(rèn)為課程組織應(yīng)該遵循的原則有：bA、興趣性、專業(yè)性、相關(guān)性B、連續(xù)性、順序性、整合性C、一致性、簡明性、結(jié)構(gòu)性14、在學(xué)科課程的組織形式中，又有不同的更細(xì)的類別。如我國在20世紀(jì)80年代曾在初中同時開設(shè)《動物學(xué)》和《植物學(xué)》兩門學(xué)科，后合并為《生物學(xué)》。像這樣形成的《生物學(xué)》就屬于：bA、合科課程B、融合課程C、綜合課程15、我國西部某省在實施新課程改革時，對“研究性學(xué)習(xí)”的課程內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，由原先計劃中的“嘗試進(jìn)行科學(xué)研究”，改為“農(nóng)作物種植實驗”，這屬于課程實施的：bA、忠實取向B、相互調(diào)適取向C、創(chuàng)生取向二、分析題（每題15分，共2題，總計30分）1、試簡單回憶并記錄本課程面授過程中給您留下較深刻印象的一些內(nèi)容，并結(jié)合您自己參加面授的經(jīng)驗，對本課程的面授教師的教學(xué)提出改進(jìn)建議。(自己做)2、“學(xué)科本位”、“社會本位”、“學(xué)生本位”是課程理論史上長期爭論的三種基本課程立場。一般認(rèn)為，我國改革開放以后到20世紀(jì)末的20年中，傾向于“學(xué)科本位”，即強調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性。新一輪課程改革較為偏向“學(xué)生本位”，強調(diào)學(xué)生的自主性、選擇性、參與性。有人覺得“學(xué)科本位”的傳統(tǒng)與當(dāng)前倡導(dǎo)的“學(xué)生本位”理想是勢不兩立、不能相容的，你認(rèn)為這種觀點可取嗎？為什么？同模擬試卷（1）三、論述題（共1題，總計25分）課程改革計劃能否得到比較好的實施，受到很多因素的影響。在本課程中，我們介紹過一個三方面八因素的分析框架。即從（一）計劃本身特點（1）需要、（2）清晰度、（3）復(fù)雜性、（4）實用性，（二）學(xué)校特點：（1）地區(qū)與社區(qū)、（2）校長、（3）教師，（三）外在因素（1）政府與媒體的支持等方面，對課程計劃實施過程中的程度進(jìn)行評價。試結(jié)合自己在新一輪課程改革中的體驗，從上述八個因素中任意選擇三個，對當(dāng)前正在進(jìn)行著課程改革之實施情況進(jìn)行評價?！墩n程理論》模擬試卷四考試形式：開卷考試時間：120分鐘站點：_________姓名：學(xué)號：成績：___一、選擇題（每題3分，共15題，總計45分）1、在泰勒的課程理論中，他提出課程目標(biāo)的確定要有三個來源，下面哪一個不屬于泰勒所指的目標(biāo)的來源之一：bA、對學(xué)生的研究B、社會輿論的意見C、學(xué)科專家的建議2、“活動課程”是一種重要的課程組織形式，從邏輯上講，與“活動課程”對應(yīng)的課程組織形式是：bA、綜合課程B、學(xué)科課程C、分科課程3、在美國某小學(xué)，整所學(xué)校的課程按照若干綜合性的主題展開，如“我們吃、喝、玩”、“我們聽音樂”、“我們通過數(shù)量了解世界”等，而沒有分成細(xì)致的學(xué)科。這些主題都以活動的形式開展。從課程組織的角度來講，這所學(xué)校的課程組織屬于：A、綜合課程B、活動課程C、興趣課程4、通常認(rèn)為，課程組織要遵循一些基本的原則，以使課程組織能夠最大程度地實現(xiàn)課程目標(biāo)。一般認(rèn)為課程組織應(yīng)該遵循的原則有：bA、興趣性、專業(yè)性、相關(guān)性B、連續(xù)性、順序性、整合性C、一致性、簡明性、結(jié)構(gòu)性5、在我國新的課程管理體制中，“學(xué)校課程”（或“校本課程”）成為我國課程體系中的一個有機組織部分。下面三種說法中，哪一種關(guān)于“校本課程”的理解是不對的：A、根據(jù)學(xué)校的實際情況，對現(xiàn)有公開出發(fā)的教材的改編，使之合于本校需要，屬于校本課程。B、由本校的教師，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想和自己的經(jīng)驗，自行開發(fā)的課程，屬于校本課程。C、我國80年代中期以來開設(shè)的“活動課”，不屬于校本課程。6、如果根據(jù)泰勒所設(shè)想的“二維圖表”的形式來表述課程目標(biāo)，那么，下面哪一個表述是合于泰勒的要求的：cA、講解光合作用的事實和原理。B、讓學(xué)生理解有關(guān)光合作用的重要事實和原理。C、通過光合作用的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保的精神。7、博比特的《課程》一書發(fā)表于哪一年：aA、1918B、1906C、19248、評價一個課程改革計劃，能否得到較好的實施，“實用性”是常用的一個評價維度。所謂“實用性”是指：A、課程改革計劃是不是對社會發(fā)展、對教育發(fā)展或?qū)W生的發(fā)展有實際的效用B、課程改革計劃是不是及時推出教材、教參、練習(xí)冊、掛圖等教學(xué)必需的輔助材料C、課程改革計劃是不是考慮到了學(xué)校、教師的承受能力等現(xiàn)實因素9、泰勒的課程理論中，“暫定的教育目標(biāo)”要經(jīng)兩個“篩子”的篩選，下面哪一項不屬于泰勒所列的“篩子”：cA、學(xué)校教育哲學(xué)B、學(xué)習(xí)心理學(xué)C、教育社會學(xué)10、英國課程學(xué)者斯滕浩斯是課程研究史上非常有影響的人物，他對課程理論發(fā)展的貢獻(xiàn)表現(xiàn)在多個方面，如下陳述，哪一個明顯不是斯滕浩斯的主張：cA、學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇和參與，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)價值的重要前提B、教師應(yīng)該成為研究者，應(yīng)該成為課程開發(fā)者C、對課程開發(fā)來講，確定行為化的明確的教育目標(biāo)應(yīng)該是起點11、一般認(rèn)為，選擇課程內(nèi)容有三個基本來源，這三個基本來源是：bA、家庭、社會、學(xué)校B、社