高中生物學困生的教育轉化

高中生物學困生的教育轉化高中生物學困生的教育轉化高中生物學困生的教育轉化V:1.0精細整理，僅供參考高中生物學困生的教育轉化日期：20xx年X月高中生物學困生的教育轉化（學困生轉化講座五之11）本文《高中生物學困生的教育轉化（學困生轉化講座五之11）》，分為八個版塊：一是高中生物學困生的成因及其轉化；二是高中生物教學中轉化學困生的情感滲透教育策略；三是淺談高中生物科“學困生”的成因及轉化策略；四是高中生物學困生轉化策略探究；五是高中生物學困生形成的原因及破解；六是高中學困生高一生物學困生轉化案例；七是《高一生物學困生的非智力因素成因調查及其實驗研究》開題報告；八是《高中生物“學困生”心理問題表現、成因及轉化策略的研究》開題報告。致謝各位原作者和諸位讀者。版塊一：高中生物學困生的成因及其轉化作者：郭子敬（四川省劍閣縣白龍中學教師)來源：Q學網日期：2008年7月25日任何事物的出現均有其根源，生物學困生的出現也不例外。通過我多年在高中生物教學中對學困生的分析與探索，現就高生物學困生的成因和轉化措施談談自己的見解。1、生物學困生形成主要有以下幾方面的主客觀原因1.1、生物學困生是現行中學生物考試模式的犧牲品。目前大多數省市的生物考試模式是：初一初二結束后會考，高中生物實行綜合考試，而且生物只在理綜占了百分之二十四（三百分中占七十二分）。正是由于考試指揮棒的魔力作用，導致以考試質量為學校生命線的教學工作不得不跟著轉，于是在學校的初中教學工作中，生物教學就只好為其它考試科目讓道了。出現了生物任課教師任意指派，初中生物課純屬學生的休閑課、放松課。在一些師資緊缺農村中學，壓根就不開設生物課，畢業(yè)會考實質就是一次師生集體作弊罷了。其結果是使學生產生了生物是副課、豆芽課的錯誤觀念，此觀念并一直持續(xù)滲透到高中生物教學中，致使一些學生在高中生物的學習中出現了一些不良的表現：如心理上輕視生物，學習上不重視生物，生物課前從不預習，生物課后從不復習，生物課上從不動腦思考，只是一味地單純死記硬背，這種學習理念和學習方法下的產物就是生物學困生。1.2、生物學科教學時間上的不連續(xù)性是生物學困生產生的一個不可避免的重要原因。初二生物會考結束，初中生物學習就到此結束了，直到兩年后的高二才開設高中生物課。由于間隔兩年時間，僅有的一點初中生物知識早已被忘到了九霄云外，再加之現行高中生物教材（人民出版社出版的全日制普通高級中學教科書）已將凡是初中生物教材中出現過的知識全部刪除了（避免重復），這給生物基礎差的學生在新舊知識過渡上增加了學習的難度。還有就是高中生物主要是從本質上去研究生命的現象和規(guī)律，深度比初中生物深了，難度比初中生物加大了，這無行的又給生物基礎差的農村高完中教師和學生設置了一個不易跨越的障礙。同時也是對培養(yǎng)高中生物學習興趣的又一次打擊。其結果是直接影響學生學習生物的信心和升學成績，當然最終影響的是學生未來的命運。1.3、學生對高中生物學習認識的偏差是學困生形成的一個主觀原因。在絕大多數初中學生的心目中，除了考試的統考科目外，其余的凡是不統考的科目均是副課、豆芽課。因此，在上生物課時他們總是想法混時間，只有上課的形式，沒有上課的意識，至于一節(jié)的收獲是什么，他們從不考慮。這種錯誤的意識一直將根深蒂固地持續(xù)到高中，其后果是直接影響高中生物學習的積極性。還有一種錯誤的觀念就是認為高中生物是文字科，只要記得就行了，平時放松學習和理解，一考起試來什么都不會，這樣對生物學習的畏難情緒就油然而生。最后就是高中生物在理綜占的比例小，學生較易輕視，認為不會影影響考試成績，久而久之，生物成績自然下滑，不由自主的成了生物科的學困生。1.4、生物教學資源缺乏是學困生形成的又一客觀原因。一是絕大多數農村初中無專業(yè)生物教師，生物任課教師均是其它學科的教師兼任，即使有了專業(yè)生物教師，也被學校安排去任其它學科了，生物教學只是他們的附帶工作。二是許多學校（包括許多農村高完中）無生物教學設備、無生物實驗器材、無單獨的實驗室，更無生物專職實驗員了。生物實驗課無法開設，生物實驗就成了教師講實驗，學生讀實驗、背實驗。這樣使本以實驗為主要學習手段的生物教學成了空洞的說教，由感性認識到理性認識的學法也就化作了泡影，同時也極大地影響了學生生物學習的興趣，實驗操作及實驗技能的教學目標也只能是一紙空文，當然也就不能實現學習興趣的轉移了。2、高中生物學困的主要轉化措施2.1、生物教師主動幫助生物學困生轉變學習觀念。觀念是人們在對任何事務認識中最起決定性作用的因素，更是認知的原動力。在生物教學過程中，可以通過從生物科學與人類的衣、食、住、行的緊密性去闡述學習生物科學的重要性，從學生構建知識的角度引導學生對高生物知識的重視，從人類社會面臨的五大危機與生物知識的關系去開導學生對生物的再認識，用學生身邊的生物實例去誘導學生轉變觀念，讓學生從根本上重視生物，同時讓學生明白生物學習不僅是為他們的升學服務，更是為提高他們自身素質，完善自身知識結構所必需的。2.2、充分利用現實生物資源培養(yǎng)他們的生物學習興趣。興趣是學習的最好良師益友，也是挖掘學生學習潛能的突破口，更是學生戰(zhàn)勝學習困難的強大動力。在生物教學中可以通過教師的人格魅力、愛崗敬業(yè)的奉獻精神、悉心關懷學生的高尚情操等教學情感去誘發(fā)學生對生物課的興趣，也可以通過向學生講述生物學史上的科學軼事去喚起學生對生物學習的熱情，也可以通過生物實驗、生物課外實踐活動去培養(yǎng)學生觀察生物現象、尋找生物規(guī)律的良好習慣，還可以通過傳授解題方法、技巧去樹立學生學習生物的信心等?？傊谏锝虒W中只要教師注重探索、注重觀察、注重教法，能圍繞學生的學習需要去教學，那學生學習生物的興趣一定能培養(yǎng)起來的。2.3、充分利用現實生物資源，組織學生積極開展有趣的生物活動。在生物教學中組織學生采集、制作生物標本，一是可以豐富生物教學資源，二是可以讓學生在實踐中學知識，三是可以提高學生學習生物的興趣；組織學生修剪校園花木活動，不但可以使學生觀察到植物頂端優(yōu)勢現象和破除頂端優(yōu)勢的意義，同時還讓學生參與美化校園的實踐活動；組織學生調查當地遺傳病、到食品廠觀察豬的消化系統、循環(huán)系統等結構，不但使學生在實踐中驗證生物理論，而且還幫助學生彌補初中生物知識等。上述活動的積極開展，一是使學生真正參與了生物探究活動，二是使學生學的課本知識得到了應用，獲得了成就感，同時也自然的培養(yǎng)了學生學生物興趣。2.4、指導學困生學習方法，幫助學困生構建知識體系是轉化他們的根本途徑和有效手段。學困生的一個最大弱點就是學習方法不得當，不會構建知識體系，功夫用的多，但效果差。針對他們的問題，教師要幫助他們分析生物學科的特點，尋找學習每部分內容的方法，梳理知識結構，歸納試題類型，指導解題技巧，檢查學習效果，彌補知識的缺陷，反思學習得失，增添學習措施，完善學習過程，幫助學生走出學習誤區(qū)（如重做題輕讀書、重資料輕教材、重綜全輕基礎、重速度輕質量、重課內輕課外等），從面提高學習效果，達到轉化的目的。版塊二：高中生物學困生轉化策略探究作者：呂金燕

來源：論文網

日期：2010年9月2日困難生是多數教師都會遇到的問題,每位教師都有自己的一些想法和措施,在自己的班級取得一定的成效。我們根據自己這幾年教學實踐,針對班級困難生的實際情況,做了一些較為系統的工作,取得了一定的成績。下面結合我們的實踐談談如何轉化困難生。一、生物學困生形成原因分析一百個學習困難學生的背后,就可能隱藏著一百種不同的原因。沒有調查就沒有發(fā)言權。教師的首要工作就是通過各種方法、渠道來調查這些隱藏在背后的原因。例如,我現在所的一個班級:全班共有51位同學,經過和任課教師交流、向同學們了解、以及對一些家長家訪后,結合班級最初三次的測試成績,在自己的工作日記上記下一些可能為學習困難生的學生。然后再逐個與之進行親切、朋友般的交談。最終“確定”(自己認定)班級學習生物的困難學生名單,分析其形成原因。二、對癥下藥,采取相應措施由于困難學生形成的原因是十分復雜的,因而我們就不能把所有困難學生都簡單歸結為“腦子笨”或“不用功”,教學中應針對困難學生的特點進行幫助和教育,才有可能取得理想的轉化效果.1、暫時性困難的學生。這類困難學生的能力及個性特征正常,其生物成績差的原因主要是非智力因素造成的,即在課堂教學中意志力較差,不能和大多數同學一起進行積極有效的思維活動。屬于這類的學生班上共有4位同學,我的對策是在課外增加對這類學生的關注。對他們學習上暫時出現的問題給予更及時的反饋,督促他們及時把學習中的問題解決掉,成績不至于掉隊。如果錯失時機,他們在學習上“欠帳”可能越來越多,造成學習困難繼續(xù)加重。2、對能力不足型的學生。這類學生各方面能力相對較差,但也有閃光的一面。他們的意志力較強,學習勤奮是他們的優(yōu)勢,班上有3位同學屬于這一類型。對于他們,我們一方面鼓勵學生發(fā)揚以勤補拙的精神;另一方面對他們適當地做一些課外輔導補救工作,幫助他們分析具體的知識障礙與技能障礙,其中包括利用數學、化學方法處理生物問題方面的障礙,以及通過補實驗或設計一些更生動形象的課外生物實驗,讓這類學生更具體,更深刻地理解生物概念和生物規(guī)律,并掌握生物習題解題技巧.對這類困難學生重點是通過個別輔導方式,使他們逐步改進學習方法.通過這種輔導,讓學生認識到自身的知識缺陷,采取相應措施進行補救.如及時補習好學習生物知識必備的數學知識,養(yǎng)成課前預習的好習慣,聽課時注意理解重點和難點。3、對動力不足型的學生。這類學生班上共有8位,占總體困難生的一半左右。造成學習動力不足的原因較為復雜,但其中深刻的社會變革、家庭因素占很重要的地位.例如學生中獨生子女多,學習條件較好,但意志力、毅力較差,追“星族”多,對成才無熱情,因而學習上無動力,另外一類學生是由于社會經濟變動原因造成離婚家庭越來越多,因而大多數單親家庭缺少正常家庭教育,家長多數對子女無大的希望,這也是形成學生動力差的原因之一.班上有這樣的一個同學,家境富裕,父母忙于管理自家的工廠,與孩子的交流和溝通不到位,沒有給學生貫穿良好的理想教育,以致該學生養(yǎng)成一些不好的愛好,它對某些明星特別崇拜,就連該明星的廣告畫報也看的津津有味,讓人很是難以理解!對這類學生的轉化工作主要是充分與家長配合,首先做好家長的思想工作,認識到教育好子女的重要意義;其次與學生以朋友的身份多進行心靈的交流和溝通,找出能刺激學生上進的突破點;從而使家長、教師及學生三方共同努力,就有可能激勵起他們學習的動機,從而形成強有力的學習動力。4、對整體性困難的學生。這類學生由于能力差,個性特征水平低.他們的心理發(fā)展水平低,大多數是由于低年級階段持續(xù)較長時間的學習困難,知識障礙積累、基本技能匱乏造成的.同時,由于長期的學習失敗而有可能造成自卑心理,致使缺乏自信,喪失學習興趣和動機.這類學生人數雖然只有2名,人數不多,但學習困難程度較大.對這類學生更應主動熱情關心,除課堂教學中針對他們的特點提出他們力所能及的問題,使其感受到成功的喜悅外,還必須較長時間進行個別輔導,從而使他們樹立學習的自信心。三、轉化思路1、做好困難學生轉化工作是一項艱巨的工作,首先要重視非智力因素的培養(yǎng),對此,生物教師不僅要教好生物,還要關心、熱愛困難學生,使師生間形成“情感共振”,從而使這部分學生喜愛學習生物課.教師要充分利用生物學科特點,生物學科與現代科學技術高速發(fā)展的關系對學生進行愛國主義、人生觀、價值觀的教育和培養(yǎng),從而使他們形成較強的學習動機.2、生物教師除利用生物學研究范圍廣吸引學生,激發(fā)興趣外,還要設計、準備好高質量的演示實驗,介紹生物學的新進展等方面來提高困難生的學習興趣.當然,為了鞏固困難學生的學習熱情,還要使不同類型困難學生獲得程度不同的學習上的成功,以此保證學習上的“良性循環(huán)”.3、增強學生學習動機的有效方法之一是讓各類困難學生嘗試到成功學習的喜悅。成功教學可以增強和保持強烈的學習動機,優(yōu)生們對學習生物有濃厚興趣,甚至讓人著迷的主要原因大多源于生物學科本身具有的強烈吸引力,而困難學生對生物是否感興趣的首要因素則取決于生物教師的教學水平和方法.4、轉化困難學生的工作與教師的教學方法有很大關系.教師本人是否熱愛生物、對生物學教學是否投入、教師對科學的價值體系是否信仰、教師教學觀念、教師是否能從生物知識及教學過程中感受到美等,這些對困難學生學好生物課程,做好困難學生的轉化工作都是十分重要的總之,困難生的轉化是“路漫漫兮其修遠兮,吾將上下而求索!”版塊三：高中生物學困生形成的原因及破解作者：高密市第五中學董磊來源：2011年山東省高中教師全員研修（高中生物）

日期：2011年7月23日在近幾年的高中生物新課程改革教學實施中，發(fā)現相當多的學生存在著生物成績不理想或想提高卻難以提高難以提高的現象。經研究發(fā)現，其中最大的原因是學生在學習中的思維阻礙。在學習中思維一旦錯誤，對規(guī)律的理解和掌握就會產生困難，從而影響正確的解答問題。而現今的高中新課程改革教學中探究式學習占了很大的比例。在對我校的新課程改革實施教學的實踐中調查發(fā)現，有一部分學生總成績較好，但生物成績卻不理想，我們把他們稱為學習生物的學困生（以下簡稱為學困生）。對這部分學生的進一步調查，發(fā)現他們的學習動機、學習態(tài)度、學習表現都比較好，為什么會出現效果與動機的明顯反差呢？這就促使我不得不從這些學生在生物新課程改革教學中的學習方式、思維尤其是探究思維方式、方法等方面去尋找原因以及應對的策略。1、針對信心不足、依賴性強的原因實行成功教學，讓他們獲得成功，樹立學習自信心，落實學習過程中的“執(zhí)行性”，享受成功后的喜悅。比如課堂提問要注意問題的難度，對學生提出的問題多反問幾個為什么，鼓勵學生自己解決自己的問題，主動思考。2、針對“教學內容枯燥、教學方法單調”我們認為應該注意：生物是一門與生活聯系密切的學科，這也是該學科的優(yōu)越性所在?！皩W”是為“用”而學，學的時候若聯系到現實中的應用，無疑會引起學生們的高度重視。3、針對學生的學習方法死板，不注意總結的問題逐漸讓學生學會對解題后的反思，總結經驗和教訓。通過反復訓練，調節(jié)學習心理，逐步養(yǎng)成認知習慣，學會監(jiān)控方法，培養(yǎng)監(jiān)控能力。然而，要真正培養(yǎng)上述能力的原動力，對學困生將是一件非常不容易的工作。體現在課堂教學上，我的觀點是：1.不盲目趕進度，“磨刀不誤砍柴工”，即每節(jié)課抽出適量的時間進行“學習指導”，主題有“認識自己的學習活動”、“調控你的學習心理”、“掌握獲取知識的方法”等等。4、針對學生意志品質的的問題，我們認為應鼓勵學生從小事做起，千里之行，始于足下，堅強的意志不可能形成于一旦，而是在日常學習、工作和生活實踐中逐步培養(yǎng)起來的。應當幫助學生把遠大的志向與日常學習、工作和生活聯系起來，從小事做起，把完成每一項學習、工作任務都視為向遠大目標邁進了一步，把克服生活中的每一個小困難都當成“千錘百煉”磨煉意志的考驗。我對教室地上的一個粉筆頭，一個小紙片，作業(yè)中錯的一個符號都不放過，進行嚴肅認真的教育并和鍛練自己意志聯系起來，遇到學生有了哪怕一點點進步，及時給予鼓勵。積極克服小困難之小勝利，就能逐步培養(yǎng)起人的克服大困難的大勝利。版塊四：高中學困生高一生物學困生轉化案例發(fā)布:

xuekunsheng來源：阿爾法教育網

日期：2011年9月6日生物教師在轉化學困生方面應做的工作：1.讓學生主動參與教學活動孔子說：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”其意思是在學習活動中，對學生要進行開導，進而啟發(fā)，不要牽著走，同時，要看到學生的長處，不要壓抑。這說明我國古代早就強調學習的主動性。在教學活動中，重視學生的作用，促使學生主動參與，也是實施素質教育的重要內容之一，認識到學生是學習的主體。教學實踐表明，學生主動參與教學活動，能使學生興趣盎然，并有利于培養(yǎng)學生數學能力，培養(yǎng)學生自主探索，發(fā)展新問題的欲望。具體教學途徑有：（1）組織教學活動：事實上，生物學家發(fā)現生物活動規(guī)律，常常先直覺，作出各種猜想；然后加以論證，這一過程是一種艱難而又生動有趣的活動，而這種有趣的活動在教材中無法體現。因此，一名優(yōu)秀教師對課本素材進行設計加工時，除了挖掘教材中的知識體系外，還應挖掘問題產生過程和結論的探索過程，力求把生物結論的發(fā)現過程予從還原或模擬，使學生通過自己思維再現知識發(fā)生過程的各個方面，從而在教學方法上創(chuàng)設條件讓學生積極參與，主動探索。（2）重視情感交流：課堂教學要充滿民主的氣氛，主要取決于兩個因素，其一是師生關系，其二是生生關系，特別要建立良好的師生關系，教師要充分相信每一位學生，了解每一位學生，關愛每一位學生。在課堂教學中教師每時每刻，每一個動作，每一個表情，每一句話都存在著壓抑學生思維還是激發(fā)學生思維的可能性，兩者必居其一，我們需要的是后者。假如教師板著臉，動輒嚴厲呵斥，在嚴肅緊張的氣氛中，學生不可能表現出他的主動性，只能亦步亦趨。因此良好的師生關系，對提高學困生的學習成績有不可忽視的影響。2.通過教學活動，讓學困生的自信心不斷得到加強莎士比亞曾說：“自信是走向成功的第一步?！贝_實，學生的自信一旦被喚醒，就會產生驅使積極行動的內動力。學生的激情、生命的能量就會在這樣的催喚中爆發(fā)、釋放，驚喜和奇跡就會在這樣的催喚中孕育、誕生。因此，在課堂上，教師應注意培植學生強壯的自信之根。3.通過教學，激發(fā)學困生的學習興趣布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”這就是說，在開展數學活動中，要重視興趣、情感的激發(fā)。在設計教學方法時，注意教學情緒場的構造，在教學過程中使學生有疑問，有困惑，有驚訝，有焦慮，有歡樂，而以愉快為基調。激發(fā)學困生學習生物興趣有多種途徑：（1）采用多媒體手段導入。這種方式主要是先讓學生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說等等，由此創(chuàng)設一定的情境，引起學生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。在講授“生態(tài)系統的概念和類型”這一節(jié)時，便可采用這種方式。（2）以名人軼事或科學家生平導入。例如，在學習生物的遺傳規(guī)律之前，教師可以向學生講述孟德爾的生平，由此引出高二階段所要學習的兩大遺傳定律，即基因分離定律及基因自由組合定律。這樣，學生不但明白本節(jié)所要學習的內容，而且也會想知道孟德爾當時是怎么進行遺傳實驗的，由此我們可以很自然地引入新課。（3）一針見血，直接切入。這是一種直接向學生闡明學習目的，產生學習動力的導入方式。對于奧賽班的學生，由于他們學習目標明確，自覺性較高，基礎較扎實，很多學生有超前學習的習慣，我在教學導入上往往簡捷、明了地講述或設問，直接向學生擺出將要學習的內容，引起學生的有意注意，進而讓學生明確學習的重點所在。（4）聯系實際，激發(fā)興趣。教師在教學中一定要將書本知識與實際結合起來，使理論再回到實踐，這樣不僅可使學生培養(yǎng)各種思維能力，更能激發(fā)學生的學習興趣。如講細胞膜是選擇透過性膜大分子不能通過后，我提出淹姜時加入醋和白糖為何糖可進到細胞內部做酸菜時為何要密封種菜時為何施肥前一般要松土當這些問題解答后，學生不但對課本知識理解得更深，而且對學習生物學產生強烈的興趣。加強演示實驗、分組實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力和思維能力。生物學是一門實驗科學，研究它的主要方法是科學實驗。通過驗證性實驗可以鞏固課堂知識，通過探索性實驗可以使學生主動獲取知識。加強實驗不僅提高了學生的學習興趣，使學生掌握一定的技能，同時也培養(yǎng)了學生敏銳、細致的觀察力和分析問題、解決問題的能力。努力去創(chuàng)造一個愉悅、寬松、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的學習主動性和創(chuàng)造性，讓學生做到愿學、善學、樂學。4.加強學法指導，培養(yǎng)學困生的學習習慣。制定計劃能明確學習目的，合理安排時間，讓學困生主動學習和磨煉學習意志；課前自學是上好新課的基礎，能提高對學習新課的興趣；專心聽課是理解和掌握基礎知識和基本技能的關鍵環(huán)節(jié)；及時復習是高效率學習的重要一環(huán)，要求對概念、知識體系的理解和記憶、新舊知識的聯系，對所學新知識由“懂”到“會”；獨立作業(yè)，是學生自己獨立思考、靈活分析，解決問題，加深對新知識的理解和新技能的掌握，對所學知識由“會”到“熟”；解決凝難是學習過程中暴露出來的知識理解的錯誤，通過點拔使思路暢通，對所學知識由“熟”到“活”；系統小結是通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識、問題的內在聯系，達到融會貫通的目的，對所學知識由“活”到“悟”。5.課前及時引導學困生復習與新知識相關聯的已學知識。學困生認知結構中的生物知識往往是支離破碎的，因而其認知結構便是“斷鏈破網”式的。這樣，教師在每節(jié)課前就應該及時引導他們復習與新知識有關聯的已學知識，使新知識容易與已有知識建立關系，在心理上獲得新知識的意義；在講課過程中，也應該適時、適當地復習與新知識有關聯的已學知識，使之起好新知識與原認知識結構的中介和搭橋作用，通過納入新知識，構建起新的認知結構。復習舊知識應該注意精當，做到既能幫助學困生建立思維聯系，又不浪費尖子生的時間。有條件的地方可以采取個別化教學。版塊五：《高一生物學困生的非智力因素成因調查及其實驗研究》開題報告來源：劉忠教育敘事研究日期：2012年2月21日一、問題與假設（一）問題的提出與選題的由來1、《世界重大教育問題》中指出學困生“不是個別班級、個別學校、個別國家的問題，而是世界范圍的問題”。有關學困生的研究是一個古老而又充滿挑戰(zhàn)的新課題。毋庸置疑，受多種因素的影響，各個學校各個班級都不同程度地存在著一些在不同學科學習上存在較大困難的學生，在教學上，教師對這部分學生往往是教而無效或收效甚微，學生在學業(yè)上往往是學無所獲或所獲甚少。近年來，學困生的隊伍呈現出隨學段升高而逐漸擴大的趨勢，甚至在基礎年級也出現了明顯的分化，這種現象已成為教育教學中的一個無法回避的突出問題。大量學困生的產生與新課程標準的要求極不相稱，與素質教育的目的格格不入，也給學生今后的發(fā)展造成了難以彌補的缺陷。學困生的問題，一直是學校、教師和家長心中的一大難題，它直接影響著教學質量的提高，也關系著素質教育的實施。重視對學困生的關愛和幫助，徹底改變原有的教育教學觀念，真正做到面向全體學生，是全面推進素質教育的要求。如何改善這一狀況，找出學生學習生物困難的根源，做好學困生的轉化工作，是我們每一位生物教師都要面臨的難題，也是教育教學工作中很值得研究的課題。2、最初論文的想法是在本科教育實習中的產生的，但一直未進行具體的構思。升入研究生課程學習過程中，經過導師的悉心指導和任課教師的啟發(fā)才形成了本論文的初步想法。但畢業(yè)論文的構思之初并不是這個選題，筆者的導師一直希望我致力于“做實事”，也就是在高中生物實驗方便和教學結合上有所突破，做出一些實際的東西，有利于教師職業(yè)和授課的發(fā)展。在導師言傳身教過程中，我從中學習到了很多動手能力和實驗探究能力，也從導師嚴謹的作風中，體會作為生物實驗的嚴謹性。但由于筆者對實驗拖延和高中實驗條件的限制等多方面原因，致使本選題并未成功。后來筆者在老師的指導和大量查閱文獻的基礎上將學困生的想法付諸于文字形式，在此過程中得到了導師的言傳身教，筆者的導師并非教育學專業(yè)，缺乏相關的知識，但在這一過程中導師不斷的學習，在各個方面給予我寶貴的意見，以交流和討論的方式進行指導，在討論過程中有時很激烈，得到了珍貴的結果。最終確定了《高一生物學困生的非智力因素的調查研究》這一題目。（二）研究的假設1、找準成因是學困生研究的關鍵。在學生學習的過程中，影響其學習效果的有內因和外因兩個因素。內因是制約人的思想行為的內在因素，制約學習效果的內因有：學習動機、學習興趣或態(tài)度、學習習慣和學習方法等；外因是制約人的思想行為的外在因素，諸如學科本身的特點、家庭因素、學校因素、社會因素等。當內外因素對學生產生積極影響時，學習就有動力，就會產生良好的學習效果；反之，若產生消極影響，且長久不能排除，就會使學生學習滑坡，成績下降，直至厭學，形成學習困難。筆者利用問卷調查、個別訪談等方法從多方位、多角度對學困生成因進行深刻的分析，認為應該從學生的學習動機、學習興趣、學習習慣以及學科本身、家庭、學校、社會等方面進行歸因。希望以此找出學困生存在的問題。2、在找準學困生存在的原因，通過一定具有理論依據的實驗方法對高一生物學困生進行教學實驗，總結出一套可行的方法供教育工作者參考和應用。（三）相關概念的界定1、目前，教育者中使用比較廣泛的術語是“學習困難學生”（以下簡稱“學困生”）。一般認為：學困生是指智力正常，但學習效果低下，達不到國家規(guī)定的教學大綱要求的學生，這些學生的感官和智力正常，而學習結果遠未達到教學目標。2、本文對生物學困生的界定主要依據目前教育界對學困生普遍認可的定義，及參考上海教育科學研究所錢在森老師以及江西教育科學研究所武杰老師關于學習困難學生的界定。生物學困生指的是：智力正常并且神經功能沒有表現出明顯的失調，且處于正常的教學環(huán)境下，但是在生物學習方面由于行為不良、教學不當等因素所造成的生物學習水平較低，不能按照教學大綱的要求完成學習任務或學業(yè)成績大大低于自己相應智力水平的學生。簡言之，就是指對學習生物表現困難的學生。其標準規(guī)定：經過一學期的平?？疾?、小練習、月考、期中考試、期末考試，其成績總體上評為不及格。二、文獻綜述（一）國外學者的相關研究1、西方關于學習困難的研究始于學習障礙。1802年，奧地利的神經解剖學醫(yī)生F·J·Gall研究了大腦與語言功能的關系，提出腦損傷將會導致某種心智功能的損傷。其后，英國的W·Broadbent爵士公布了關于無法閱讀的個案報告。1896年，英國校醫(yī)Morgan發(fā)現了兒童字盲現象。1917年，另一位英國眼科醫(yī)生Hinshewood首次系統報告了對特定閱讀無能現象的研究。1963年，特殊教育學家SamuelKirk在描述那些在學校有著嚴重的學習困難，但又無其他明顯障礙的兒童時，首次正式提出了“學習無能（learningdisabilities，簡稱LD）”概念，使學習困難與學習障礙的研究進入到一個新的高度。2、前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為學困生可分為三類：一類屬于思維尚未“覺醒”的學生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學困生”。他還提出了預防學困生形成的一整套方案，為學困生的研究提供了寶貴的理論和經驗。3、日本教育家北尾淪彥的研究表明，形成“差生”的原因可分為三個層次。其中一次性直接因素有：學習活動的失敗，基礎學力的欠缺，學習方法和教學方法及內容的欠缺等。二次間接相關因素有：性格和智能結構的缺陷，如學習興趣和學習動機的喪失。三次間接因素有：對學校、班級的不適應，對教師的消極態(tài)度等。4、在學困生的教育與轉化策略方面，國外學者也作了不少努力，他們試圖通過各種不同的方式，來實現學困生的轉化。贊可夫對差生和差生教育問題進行過專題研究和比較研究，指出差生不僅僅是掌握知識的問題，而是一個包含情感、意志、學習動機、觀察力等等在內的“一般發(fā)展”問題，提出了通過促進差生的“一般發(fā)展”來克服學業(yè)不良的差生的教育思想和方法。5、蘇霍姆林斯基認為，閱讀是對學困生進行智育的重要手段。提倡在集體教育中進行個別對待，而不是將他們編入特殊的班級，需要對他們有特別的關心和耐心[7]。要對他們進行“智慧訓練”——不是強迫他們盡量長久地死摳課本，而是教他們去觀察世界，培養(yǎng)好奇心，發(fā)展他們的智力。6、巴班斯基提出了教育最優(yōu)化理論，其核心是通過教育活動的科學安排，發(fā)揮與教育活動有關的人和物的最高效能，減輕師生負擔，實現教育的最優(yōu)化，包括教學原則、教學方法和實施教學的最優(yōu)化。7、20世紀60年代，美國教育家B.S.布魯姆提出了轉化差生的“掌握學習理論”，指出了教學目標掌握學習的策略，認為只有少數人能夠學好是不科學的，只要提供足夠的時間和幫助，95%的學生能夠達到相當水平，教育的任務就是達到這樣的目標，既考慮到個別差異，又能促進個體的最充分發(fā)展。8、20世紀70年代，美國興起了合作學習理論，合作學習就是以小組為基本組織形式，利用教學動態(tài)因素之間的互動展開學習，以小組整體成績?yōu)樵u價標準，學優(yōu)生和學困生共同達成學習目標。9、1983年，美國哈佛大學教育研究所教授加德納（HowardGardner）提出了智能多元論，駁斥了IQ決定一切的觀念。他用大量事實說明，人生的成就并非取決于單一的IQ。加德納指出，一個人的IQ測驗得分不高，或許只代表了他在語文和邏輯數學這兩方面能力不強，但并不足以說明他的智能不高，因為人的智能是多元的。他認為，每個學生都在不同程度上擁有9種基本智能，智能之間的不同綜合表現出個體間的智力差異。9種智能包括：語言智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、內省智能、自然智能、存在智能等。由于每個人都有自己的智力潛能，因而可以根據自己的智力傾向去發(fā)展優(yōu)勢智能。加德納進一步提出了個性化教學設想，強調在可能的范圍內使具有不同智能的學生都受到同樣好的教育。對于學困生，教師應該去了解每一個學生的背景，興趣愛好、學習強項等，從而確定最有利于學困生發(fā)展的教學方法與策略。10、由此可見，國外研究者對學困生的研究歷史悠久，研究角度由醫(yī)學逐漸轉向心理學、教育學。60年代以來，研究進入整合時期，70年代以來，研究出現了學派林立的局面。（二）國內學者的相關研究1、我國對學困生的研究起步較晚，但自1986年實施《中華人民共和國義務教育法》以來，中小學生學習困難問題逐步得到重視，各個方面，包括政府、社會、家庭、教師、學生等，對于解決這個問題的要求日益迫切。二十世紀九十年代以來，有關學習困難研究的文獻有了明顯的增加，我國學術界對學習困難問題越來越重視，學習困難已經成為特殊教育學、心理學和普通教育學共同的研究領域。近年來我國的很多學者致力于對學困生轉化的實證性研究，提出了很多具有可操作性的轉化策略，并取得了可喜的實踐成果。2、華東師范大學課程與教學研究所所長、教授、博士生導師鐘啟泉先生編著的《后進生心理與教育》一書，對后進生進行了深入的分析和研究。該著作主要從理論上闡明后進生現象的本質及其診治之道，從實踐上總結和推廣先進學校的創(chuàng)造性經驗，提升教育實踐的品格。他在書中指出“學習困難”是指學習進行過程中的某一階段的狀態(tài)，而不是依據最終階段的結果作出的判斷。因此學習困難的學生只要通過教師的熱心指導與本人的不斷努力，最終還是可以達到優(yōu)良學力水準的。不同的學生學習困難的程度不等，成因不一，有特定學科、特定課題的學習困難，也有幾乎所有學科的學習困難，這些都是由于某種學習條件不具備所致。另外，還有起因于可能是中樞神經障礙而產生的學習困難。這就需要我們“對癥下藥”，采取相應的學習治療、心理（性格）治療乃至醫(yī)學治療，加以矯治。書中引述了大量的案例分析，為廣大教師和家長思考學困生問題提供了盡可能詳實的信息和必要的思路。3、寧波師范學院心理學教授楊心德先生長期致力于對學困生的研究，他認為學困生的學習障礙，既不是耳聾、眼瞎等感官障礙造成的，也不是智力低下造成的。所謂學困生，他們的智力水平通常都在90IQ以上，足以使他們完成學習任務，但實際上卻遠未達到學習目標。他通過分析學困生學習動機的特點，揭示學習動機對學困生的影響，探索學習困難的動機因素，并據此闡述有效的教育對策。期間他所撰寫的“學習困難學生的學習動機與教育對策”、“學習困難學生自我有效感的研究”、“學習困難學生語義編碼策略的研究”等學術論文均發(fā)表在全國核心期刊上。4、梁小紅等人的研究也指出：對學困生應設法從學習動機方面入手，在學校、家庭配合下，設法提高學困生的自信心和競爭意識，對學困生多鼓勵、少責備，多與他們溝通，讓他們嘗到成功的甜頭，對他們的細微進步加以肯定和贊揚，以強化有利于學習進步的學習動機。5、新課改實施以來，全國各地以“學困生的成因和對策”為課題的研究也已經從僅僅在理論上論述學習障礙特點及分類到更側重于對于學習困難的診斷和干預。這些研究更側重于學困生轉化的實證性研究，提出了很多具有可操作性的轉化策略，具有更強的實踐意義。如2004年，姬秉新等人具體設計了在探究、合作教學理念下學困生轉化的模式：學習小組的人數在四人左右最合適，這四個人中，一個人的成績是優(yōu)秀的，兩個人的成績中等，另一個是學困生。這種小組在性別上可以交錯搭配，一般可以維持4～6周，可持續(xù)一個學期或一個學年，視情況而定。2006年，劉英琦提出從五個方面對學困生進行轉化的策略：習得性勤奮練習、進行策略教學、改善認知結構、提高動機水平、開展心理咨詢。2007年，李少蘭提出轉化學困生的五大策略：一是注重學困生心理障礙的矯正；二是加強對學困生學法的指導；三是營造良好的家庭教育氛圍；四是推進學校教育改革；五是凈化身邊的社會環(huán)境。6、此外，國內有很多學者還提出改善學困生學習習慣的策略，增強其學習情感的策略，提高其思維品質的策略等等。（三）文獻綜述小結及有待進一步研究的問題1、無論是國外還是國內關于學困生的諸多研究中也存有一些不盡人意之處，如：關于學困生形成之后的“成因分析”及“矯治”的研究較多，而形成之前的“預防”研究較少；對學困生的現狀進行研究的較多，而對其成長過程的研究較少；對學困生群體的研究較多，而對個案的研究較少；對學困生的研究絕大多數是針對小學生和初中生進行的，尤其以小學生為主，幼兒、高中及成年人的研究則相對較少，而針對具體學科學困生的研究則顯得更加貧乏。2、我們對學困生轉化策略的研究不應該僅僅局限于“矯正”與“補償”上，而應該加強“預防”與“改善”的研究；對學困生的轉化應結合具體學科進行研究；一線教師最需要行之有效的轉化學困生的操作模式，因此，應該加強操作模式的研究。三、研究過程與方法（一）研究過程首先進行學困生非智力因素的問卷調查，調查方面有學習動機方面、學習興趣和學習習慣方面。分別采用華東師范大學心理系周步成等主修的《學習動機診斷測驗》（MAAT）、西北師范大學李雯彩所編制的《生物學習興趣量表》和部分修改的蘇州大學鞠霞《高中學習習慣量表》對學生進行測量。統計分析調查結果，然后分析其學困生形成的原因，總結歸納預防和轉化生物學困生的方法策略。其次，調查結果與理論知識相結合，總結出行之有效的學困生實驗轉化方法，選擇適當的高一班級，確定研究對象，進行前測、開展實驗和后測。統計實驗結果，對結果進行分析討論。最后，對問卷和實驗進行總體的分析討論，總結實驗過程的方法流程，以此為其他教師今后的參考和交流的資料，為高一生物學困生的轉化提供一些參考資料。（二）研究方法歷史研究、問卷調查和實驗研究等。四、研究的提綱1.問題的提出。1.1問題的提出、研究的假設與選題的由來。1.1.1問題的提出。1.1.2研究的假設。1.1.3選題的由來。1.2研究的目的及意義。1.3生物學困生及非智力因素的界定1.4學困生的研究綜述。1.4.1國外研究現狀及部分研究結果。1.4.2國內研究現狀及部分研究結果。1.4.3文獻綜述小結及有待進一步研究的問題。1.5研究的必要性和可行性。1.5.1研究的必要性。1.5.2研究的可行性。1.6研究的方法和對象。1.6.1研究方法。1.6.2研究對象。2.研究的理論基礎。2.1高一生物學困生成因的理論分析。2.1.1多元智力理論。2.1.2學習動力理論。2.1.3元認知理論。2.1.4認知構建注意的學習理論。2.1.5加涅的信息加工學習理論。2.2實驗研究的理論基礎。2.2.1心理學理論。歸因理論。羅森塔爾效應。自我意象。2.2.2教育學理論。構建主義理論。掌握學習理論。認知主義學習理論。3.調查研究3.1學困生的非智力因素調查。3.1.1學習動機調查。3.1.2學習興趣調查。3.1.3學習習慣調查。3.1.1調查對象與調查方法。3.1.2調查結果與分析。3.2學困生的成因分析。4.非智力因素學困生的實驗研究4.1確定被試者。4.2實驗方法。4.3實驗結果與分析。5.反思與展望。版塊六：《高中生物“學困生”心理問題表現、成因及轉化策略的研究》開題報告作者:carriership

日期：2012年3月19日各位領導，各位專家，老師們：我?！陡咧猩铩皩W困生”心理問題表現、成因及轉化策略的研究》課題，是河北省“十二五”科研課題。經領導批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：一、對課題的理論價值和實踐價值的論證1、“學困生”是指那些智力正常而學習成績低下，在學習過程中表現出學習困難的學生。“學困生”研究早在上世紀70年代，國內外就開始進行研究，對學習困難學生的轉化（或者說對“學困生”的輔導）這種形式非常普遍。上世紀70年代出現大量文章評論各種兒童互相輔導的計劃，像美國的利皮特輔導計劃。課題組對國內外關于“學困生”的研究進行了分類整理：有學者從能力和動力兩個維度分類，將“學困生”劃分為四個主要類型，即暫時性困難，能力型困難，動力型困難和整體性困難，其中后三個類型屬穩(wěn)定性學習困難；有學者從“學困生”外顯特征分類，認為“學困生”主要有四種表現：缺乏學習的動機、情感上存在障礙、意志力薄弱和自我消極；許多學校重視轉化“學困生”的研究，有的提出培養(yǎng)興趣是轉化“學困生”的關鍵，有的認為“愛”是轉化“學困生”的核心，也有的認為從課堂學習指導出發(fā)，強調課堂對轉化“學困生”的重要意義……這些理論和研究成果對于我們轉化“學困生”的深入研究，具有重要的借鑒意義。2、目前，在我市的許多中學，這類學生都占有一定比例，我們將在借鑒國內外同行轉化“學困生”經驗的基礎上，根據當前所面臨的特有的教育現狀，立足于我校的生源實際，組織課題組所有成員，發(fā)揮團隊精神，與時俱進，堅持以人為本的教育理念，不斷提高全體教師的服務意識，努力探索和總結一套具有我校特色的有效轉化“學困生”的策略，夯實我校育人的理論基礎，促使學校的育人工作和教學質量在新的歷史時期躍上一個新臺階，為學校今后的發(fā)展打下堅實的基礎。同時，我們希望在不遠的將來能夠準確把握當今新形式下“學困生”工作的重點，尋找突破口，提高轉化的效率。3、研究這類學生的特點及其形成的原因，并找出相應的對策，具有極其重要的理論價值和實踐價值。本課題的開展，有利于體現基礎教育資源的公平、公正；有利于強化教師對弱勢群體的關心、關愛；有利于我市高中生物新課程改革的穩(wěn)健實施；有利于我市高中學生身心的健康成長；有利于我市社會、家庭和學校教育的“和諧”發(fā)展。熟知“學困生”的心理特征、深入剖析“學困生”的成因、轉化“學困生”是新課程的要求，也是素質教育的要求。同時也是督促廣大教師在教育改革、